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關鍵詞：本科教學；教改立項；實踐與推廣
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0038-02
高等學校教學改革工作是貫徹國家和省中長期教育改革發展規劃綱要及教育部全面提高高等教育質量工作會議精神的重要舉措，是深化教育教學改革、提高人才培養質量、實現人才培養目標的重要手段，因此，高校教師有必要扎實教改立項基礎知識，積極開展教改立項相關研究。
一、教改立項內涵
1.教改概念界定。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革；狹義上指學校的教學改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。教改項目全稱“教育教學改革項目”，實行以項目建設為管理對象，由項目負責人負責，強調項目中期檢查、淘汰和期終驗收的項目制管理模式。
2.教改制度沿革。1994年初正式提出制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，1995年3、4月份在北京舉辦了兩次“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革報告會”，標志著這項改革計劃的全面啟動實施。教育部《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件是上一計劃的擴展與延伸。該工程以培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨，對高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等進行綜合的改革研究與實踐，推動教學改革向縱深發展。該工程突出教學改革的整體性、綜合化和實踐運用。教育部文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）明確指出，教學質量是高校的生命線，教學是高校的中心工作，在高等教育新形勢下，為穩定和提高高校教育質量，必須堅持“教育以育人為本，以學生為主體”，實現“以人為本”的高校教學?！蛾P于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）文件就今后一段時期進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質量提出六類20條意見。同時，在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）文件也對教學改革精神與任務進行了全面系統地闡述。
二、教改立項現存問題
1.教改研究內容存在缺陷。①教改名未“改”，實為“變”。很多教學項目內容名為“改革”，實際上并沒有給教學質量帶來多大突破，而是僅僅在教學改革的名義下進行一些變化，如聯合幾個老師即為打造專業團隊，開幾個會議就演變成實踐基地等，沒有秉著科學的態度，踏實地鉆研，認真地改革。②教改內容平庸，未與時俱進。教改應摒棄過時的教育觀念，優化各項教育載體（教育理念、教學計劃、教學大綱、專業設置、課程設置、教學組織形式、教學方法和考核方式等），不該停留在固有的思維中，應時刻保持學習心態，洞察教育前沿思想，跟隨現代教育步伐，開展先進教改研究。③教改偏于理論論證，實踐和推廣效果不理想。雖然各高校教學改革如火如荼地開展，但真正改革的內容或項目卻屈指可數，多數項目只執著于理論研究，不愿深入教學一線進行調查思考，脫離教學改革發展的實際需要，研究的成果可行性不強，難以真正實踐和推廣，違背教改的立項宗旨。④脫離實際申報課題，難以勝任研究要求。有的教師貪“大”求“全”，而鑒于能力所限，整體層面上缺乏有效的宏觀指導與協調，不能對“大”而“全”的改革項目進行系統設計和實施，使得課題的研究難以深入、具體，停留在表層，難以勝任改革研究內容。
2.教改實踐和推廣缺乏有效性。①教改立項成果轉化滯后阻礙實踐和推廣。教學改革是一項由量變到質變的長期而艱巨的工程，通過教學水平的提高及教學所培養出來的高質量人才間接體現出來，成果效益需要經過一段時間后才能顯現出來，且教學勞動成果的很多方面亦不直接表現為量化指標的增長，這是實踐與推廣困難的根本原因。②教改立項成果缺陷制約實踐與推廣。一些教改課題研究熱衷于囿于斗室坐而論道，從概念引申內涵、從原理演繹推理，善于從理論層面進行邏輯論證，脫離教改發展的實際需要，內容空泛、平庸，缺少創新和改革思想，不能為教學改革實踐、高教事業發展提供有效的服務。研究成果實踐價值不大，難以推廣應用。③教改立項管理激勵機制不完善影響實踐與推廣。部分教師申請教改課題是為了晉級需要或各類評選，缺少成果推廣應用的意識和主動性。而當前教改立項課題成果評價標準主要反映在量化指標上，偏重于論文等成果的完成數量或等級，缺少實踐與推廣的考核指標，可見，管理與激勵機制的不完善影響著教學立項的實踐與推廣。
三、深入開展教改研究需把握的關鍵環節
1.教改研究重要環節之一——選題。高校的教育教學改革選題應側重于與教學密切相關的、具備實用價值的課題，課題的提出和研究要樹立精品意識，要以現代教育思想為指導，有文獻意識，做到起點高、立意新、有突破，避免低水平低層次重復，教育工作者能否切實把握教學實踐中出現的矛盾，敏銳地洞察教學實踐中出現的問題，抓住教學的實質，關鍵在于平時教學實踐的積累，教學改革的持之以恒，需要不斷增強教改課題培育意識[2]。只有在教育實踐中發現教學規律，總結教學經驗，才能確保課題界定更為準確，研究目標更加明確，研究重點更為突出，研究方法更顯科學，預期成果切實可行。
2.教改研究重要環節之二——實踐與推廣。在教改立項課題成果的管理上，不但要重視課題立項的數量和完成的質量，還要重視研究成果對教學的促進作用。學校需制定相關政策，為成果推廣創造條件，促使廣大教師積極地參與教改立項課題成果推廣。良好的政策和運行機制能夠激勵教改立項課題成果的轉化，保障成果的推廣、應用。學校應爭取建立網絡服務平臺和政策服務平臺，形成一個信息交流的網絡，增強學院之間、校際之間的相互交流與合作，為教師的咨詢和推廣提供信息支持，加快成果轉化的速度，使教改立項課題成果在教學改革中發揮作用。
綜上，教改立項將成為高校各項工作的基礎和載體，充分發揮教改立項的永恒性、與時俱進性和優化性，積極探索高校教育教學改革面臨的新課題、新情況和新要求，著力研究和解決當前及今后一個階段高等教育教學改革的重點、難點和熱點問題，為高校辦學思想、人才培養摸式，教育教學管理，教學內容與方法的更新以及專業建設與發展等，提供理論依據和實施，探索教育質量內涵建設的新亮點，發揮優秀研究與實踐成果的引領示范作用，不斷提升高等教育改革與創新的整體水平。
參考文獻：
[1]張和仕.教改立項課題成果推廣應用中的問題與對策[J].江西理工大學學報，2006，（2）.
項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經濟的發展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。
關鍵詞:
項目管理;教學;改革
隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業素養，為學生畢業后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業型與復合型人才。
一、項目管理課程教學中存在的問題
部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。
1．課程教學模式單一目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學效率的提高。
2．教師教學觀念落后項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發展而不斷更新，這樣才能滿足現代社會的發展需求，但是目前多數高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內容方面沒有進行創新與改革，無法滿足現代社會對高素質復合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業后的就業。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態。
3．教師缺乏實踐經驗項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經驗與極強的專業知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業后就直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非?？斩磁c雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。
4．忽略了對學生實踐能力的培養許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎上，老師應注重對學生實踐能力的培養，將實踐教學與理論知識教學充分結合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態，達不到真正的教學效果。
二、項目管理課程教學改革策略
1．提高教師能力素質，加強教師職業技能培訓教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業水平以及綜合素質，塑造出一批高素質、高水平的優秀師資力量，這樣才能為社會培養出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業建立長期的合作關系，使老師能夠參與到企業項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業水平，用自身豐富的實踐經驗以及理論知識完善教學方法與教學內容，提高教學效率。
2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關注著其他學生模塊的內容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調查的內容搞混淆，三是項目相關負責人應起到主導與協調的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關知識，面對具體的實際問題時能夠學以致用，有效地解決。
3．改革課程考核方式，適應新的教學理念在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創新，因此該課程的考核也必須要體現出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內容除了包括項目管理的相關理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發言具體情況，主要是根據學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業，主要根據團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。
4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力在項目管理課程教學過程中，還需要適當的引入一些項目管理軟件，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環境，還能夠實現對項目的全方位動態控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應根據學生的具體需求以及項目的具體規模來進行選擇，使學生能夠將所學的理論知識與軟件實際操作結合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行全面控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。
三、結束語
隨著社會經濟的不斷發展，項目管理人才已經成為了企業發展以及提高競爭實力的關鍵之一，項目管理在高校中的開設能夠為社會輸送更多的項目管理專業人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠將所學習的知識轉變為實際技能并熟練應用于實踐操作中，這樣才能真正的培養出適應于二十一世紀社會發展需求的項目管理人才。
參考文獻:
［1］李夢玄．工程項目管理課程教學改革探析［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2011，(3):45－47．
［2］李莉．《工程項目管理》課程教學改革探析［J］．新西部月刊，2011，(1):182－182．
Abstract: This article was based on relevant provision of the teaching reform project which were presented by our school during the "Eleventh Five-Year", and produced good results. This article fully elaborated the necessity and urgency of strengthening research project management, deepening teaching reform constantly by introducing the mechanism of teaching reform of our university’s three benefits.
關鍵詞： 教學改革；教研項目；項目管理
Key words: teaching reform；research projects；project management
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0287-01
0引言
教學工作是學校的中心工作，教學改革是學校的核心改革，已成為人們的共識。然而，在實踐中我們體會到，就教學論教改難奏效，就立項論教改也小易持久。教學改革必須結合本校實際并與校內各項改革統籌規劃，配套進行，必須與日常教學工作協調安排，穩步推進。這其中，建立科學規范的教學改革項目管理機制是促進教學改革工作深化和可持續發展的關鍵。
1以立項申報為契機，制定并實施全方位的教改計劃
經過近幾年教育思想觀念大討論，全校上上下下一致認為，教學工作中心地位的確立，人才培養質量的提高，必須深化教學改革。教學改革項目是教學成果產出的基礎，教改項目做好了，有利于推進素質教育，有利于提高教學質量，有利于提高教學管理水平，有利于師資隊伍的整體建設，最終有利于進步確立教學工作的中心地位。這時，教育部制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我校不失時機地抓住了這個機會，制定并實施了全方位的“西安工業大學高等教育教學改革研究項目管理辦法（試行）”。
為把我校辦成以工學為重點、文理為支撐，多學科協調發展的多科性大學，學校提出了“全面貫徹黨的教育方針，以人為本，依法辦學；堅持人才強校和創新興校發展戰略；以人才培養為中心，走學產研結合之路；夯實基礎，科學管理，把學校辦成特色鮮明、影響大的多科性工業大學”的辦學指導思想，提出了以學校的教學、科技綜合實力和水平建設特色鮮明，影響較大的工業大學的目標。為了實現這一目標，近年來學校不斷深化人事制度和分配制度改革，減少機關人員，充實教學一線。先后根據轉變機制、優化結構、按需設崗、按崗聘任、減員增效的原則，壓縮機關編制。這系列改革措施都為深化教學改革提供了適宜的校園氛圍和向上的人氣環境。
2006年以來，學校共投入教改經費300多萬元，完成省級教改課題9項（其中1項公關項目，2項重點項目），校級教改項目394項。我校共獲得8項成果獲獎，其中1項國家級教學成果獎，7項省級教學成果獎。
2統籌規劃全校教育教學改革，科學立項
在教育部以立項形式實施教改計劃的啟發和帶動下，我校結合本校實際在全校范圍內有計劃有步驟地組織開展了教育研究和教改實踐。
2.1 統籌規劃，分步實施教育理論的學習和教育觀念的討論是我校全面深化教學改革的前奏。在廣泛思想發動的基礎上，組織開展了校教育科學項目規劃課題立項工作。結合我校實際情況，根據教育部有關教改立項的文件精神，編制了我校高等教育教學改革研究項目管理辦法（試行）下發各院系，引起了干部、教師的積極相應，共申報105項，后經論證和答辯，嚴格評審，批準一般教改立項36項。項目比較偏重的是教學管理改革、人才培養模式以及專業設置等比較宏觀的內容。為了深化教學領域的實質性改革，使多數學生受益，我們又組織批準了學校重點教改項目立項15項，內容覆蓋了本科專業建設、教學內容、課程體系以及教學力法和手段改革等人才培養的主要方面。參與立項課題研究和改革實踐的教師共200余人。
2.2 點面結合，重點突破沒有重點就難以突破。以點帶面，以面促點，被實踐證明是正確地和有效地組織、推進教改的經驗。
首先，突出省級項目的帶頭和輻射作用。無論是工業大學人才素質要求與人才培養模式的研究和改革實踐，光電類專業人才培養力案的試點，材料類專業人才培養力案的研究，還是機電系列課程教學內容的整合和多媒體課件的研制，各項目組都得到了校、院（系）領導的大力支持。這此項目的重點都是從不同層面、不同角度探討專業口徑拓寬后新教學計劃的編制、課程體系的重組、教學過程的設計和組織等，他們研究和實踐的階段性成果曾多次在全校性會議上交流，并為這個時期全校各專業人才培養方案和新課程體系的制定和實施提供了有益的啟示。其次，以項目研究帶動了教學工作的改進，包括非試點專業的教學以及教學管理方面的改革。這里的重點是課程體系的整合，而難點卻在對傳統觀念的突破，例如，以終身教育取代“工程師培養一次完成”的認識；“基礎教育”不等于主要為接受后續教育做準備的“基礎課教學”等等。觀念轉變了，共識形成了，面上的操作就容易了。
教學研究和改革實踐是一項費時、費力、短時難見成效的事情，要使廣大教師自覺自愿地投入精力，除了建立相應的政策環境，還必須堅持教改課題研究與日常教學工作緊密結合。使教師真正體會到要做好教學工作，教學研究和改革是必須的也是必要的。只有這樣，教改才不再是教師主業之外的事，研究成果的可行性也才能得到及時的驗證。
2.3 加大投入，全面推進學校教學改革項目的開展在很大程度上還在于學校逐年加大了對項目經費的支持力度。2009年底啟動的《西安工業大學高等教育教學改革研究項目管理辦法（試行）》，學校將投入100萬元。資金投入的加大，為教學改革的全面推進提供了必要的條件。
3制定積極的支持政策和建立科學的運行機制，調動和保護教師的教改積極性
學校始終認為，教學改革能否深化并具有可持續性，在很大程度上取決于教師參與的深度和廣度，如果沒有廣大教師特別是既有教學經驗又有創新精神的教師的積極投入，再好的改革愿望也難以成為現實?！笆晃濉逼陂g，學校除了對各級各類教改課題實行專項配套經費單獨預算外，還陸續出臺了多項有利于教改的政策。津貼分配向教學傾斜在多勞多得的基礎上，體現優勞優酬、效率優先原則。它不僅推動我校初步建立起了適應社會主義市場經濟要求的內部管理模式和運行機制，更激勵有能力、有水平的教師在對教學規律的研究和教學改革的實踐中做出輝煌的業績。
參考文獻：
關鍵詞：項目教學；教改；方向
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0010-01
1.正確認識項目教學
所謂項目――指的是事物分成的門類。就是把大宗事物按需要按門類分成便于管理，便于運作的若干小項。作為一種新型的教學模式，項目教學是師生通過共同實施一個完整的"項目"工作而進行的教學行為。在職業教育中，作為項目教學的"項目"是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。是一種把學校開設的大專業類群教學，在寬基礎模式下，按照市場、行業、企業的要求，有針對性進行主干專業學科的綜合性教學，在主干學科教學過程中滲進相關學科的知識，從而達到某專業所需求的應該掌握那些應知應會的知識和相關知識，更具體、更實際、更適合用人單位所需的一種教學。如：電子電器應用與維修專業，他的主干課程是電子技術基礎與技能，電工技術基礎與技能，電視機原理與維修。在這些主干學科教學中，滲進安全用電、電氣操作規范、電器營銷等方面知識，改變以往單科教學，互不滲透，互不關聯，學生學習感到單一、厭學的狀況，從而使學生在學習過程中，不會感到單調。比較愿意接受相關學科知識，有效性強。
2.項目教學應從幾方面嘗試
項目教學，某種意義上說是一種比較新穎，比較實用的教學模式，他與傳統的"三段式"教學有所不同，更具獨特的一種教學，在實施過程中，應從幾方面來進行。
2.1 必須對現有課程設置和教材進行改革。項目教學趨向實用性，綜合知識傳授的教學，它要求對現有的"三段式"（文化基礎、專業理論、專業技能）的課程設置進行調整和改革，變單一性為綜合性。各學科教學也存在脫鉤、脫帶、脫節現象，學科知識互相交融極少，這樣不利于學生學習，學生所需的實用性技能操作較少，難以做到"進廠能頂崗"，以至所培養學生企業不歡迎。為此，必須改革課程設置來適合項目教學，在課程設置中，要圍繞"生產過程"開展教學，要根據不同專業要求，減少文化基礎理論，夠用為度，不求全，不求深。多注意設置一些與社會生活相聯系，面向企業實際并服務于企業的綜合性課程，從而使課程內容與社會，企業所需形成互動的關系，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的"整體"面貌。讓學生在學習過程中，感覺知識是相通，實用，針對性強。
另外，各校應根據本地區區域經濟發展需求和本校實際情況，指派教師到相關的行業、企業或用人單位進行調研，了解企業所需，組織人員編寫一些針對性強，適用性好的校本教材，使學生學得較直接、較實用，較貼近市場，這樣學生一跨出校門，進入企業，就馬上能適崗，能發揮所長。
2.2 加強師資培訓，提高綜合素質能力。項目教學是綜合性課程教學，他要求中等職業學校教師必須具備綜合素質的能力，文化課教師應對其所在專業有所了解，特別是專業知識、專業技能的了解，專業課教師應具有與所授專業相適應的技術職務和實踐能力，實訓指導課老師要能正確完成技能操作示范和指導。要做到這一點：
首先，教師必須有創新意識，有創新思想，要打破學科不能兼容的思想，要修正原來所學就夠用的不良想法。創新是中華民族的靈魂，是興旺發達的不竭動力。教師必須在原有本學科知識的基礎上根據市場需要，根據課程教學需要，特別是項目教學的所需綜合知識，大膽創新，大膽跨出學科界線，刻苦認真再學習，學習相關知識，學習其他學科的知識，學習新技術、新知識、新工藝，把自己培養成"雙師型"的教師，這樣才能在課程教學改革中適應新崗位。
其次，教師必須積極參與實踐教學，提高專業綜合知識，特別是文化課教師，要拓寬自己知識，積極參與專業課實踐，積極參與學生實踐學習，跟班到企業，深入企業，了解本專業所需的文化知識，輔助知識，向企業技術人員學習專業有關知識，操作過程，從而確立文化課怎樣為專業服務等思想。這樣為今后的教學提供了一個針對性強、貼近實際、操作性強的課堂教學新方法。所任教的文化基礎課就會更吸引學生，效果就會更佳。
第三，加強教師合作，協調素質和能力的培養。項目教學要求教師必須具有合作精神，既文化課教師有專業知識、專業課教師有文化基礎功底。兩者互相配合，互相探討。要克服以往不正確的認識，你教你的專業課，我教我的文化課，井水不犯河水。文化與專業要互相交融，互助互愛共同為目標服務。為此文化課教師必須做到根據專業課所需，把文化知識，有針對進行選擇教學，同時有意舉一些專業方面的案例進行文化知識方面的解釋，使之相融，使學生感覺到所學知識都在為專業服務，都要認真學，不放棄。
2.3 密切聯系信息化。如何在項目教學法中恰到好處的使用信息化資源，是教師在教學中需重點考慮的問題。而在項目教學中，與信息化的聯系可以說是無處不在。
首先在項目任務的引入階段，在此階段，教師可以充分利用信息化手段，調動學生的積極性，同時建立項目與生產過程的聯系，采用視頻、動畫、網絡在線訪談等信息化形式，活躍課堂，吸引學生的同時培養他們的職業意識。在制定計劃階段，學生首先通過網絡、書籍等信息化手段進行信息收集，將收集到的信息通過師生間的討論，進行整合最后制定出切實可行的工作計劃和步驟。在接下來的實施計劃階段，教師可采用仿實一體化手段或是相關教學軟件助教的方式，幫助師生解決設備資源不足、操作步驟復雜、操作危險、產品廢品率高以及微觀現象不可見等教學難題；同時可以通過網絡將生產車間引入課堂，使工廠師傅走進課堂，規范操作過程，提升職業素養。在檢查評估階段，信息化手段又能幫助教師實現多元化的過程考核，通過軟件評價平臺記錄學生工作步驟，并自動生成學生成績；通過視頻回放對學生的操作過程進行評價；通過網絡實現專家點評。在最后的歸檔與應用階段，學生要完成由作品向產品的轉化，教師可以創建網絡信息平臺，提供相關信息，使學生在課余時間通過資源共享不斷完善產品，提高學生的創造力。
參考文獻：
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[2] 李紅.《心理學》.重慶：西南師范大學出版社，2005
關鍵詞：“單片機原理與應用”；項目教學法；以賽促學法；深度學習
“單片機原理與應用”課程是電子類專業和物聯網專業的一門專業核心課程，是硬件類課程的基礎，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機課程知識內容多，相關知識涉及“數字電子技術”“模擬電子技術”“電路基礎”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機的后續課程如“嵌入式系統設計”“傳感器與RFID技術”“物聯網通信技術”“嵌入式實時系統”等是專業課程的基礎，同時還是“嵌入式綜合項目設計”“物聯網綜合項目設計”“人工智能綜合項目設計”等綜合實踐類課程的基礎，可以看出，“單片機原理與應用”課程在整個人才培養體系中承上啟下的重要地位。傳統的單片機課程教學中，存在教師實踐應用面不夠、教學方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創新創業教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養模式和實現應用創新型人才培養目標，對單片機課程的教學內容進行精心設計、對教學方法進行改進、對教學評價進行規整都勢在必行?！皢纹瑱C原理與應用”課程是一門應用性、實踐性和綜合性很強的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學生競賽，如全國電子設計大賽、互聯網+、智能車、機器人、光電設計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學的內容也發揮了重要作用。熟練掌握單片機技術和系統設計能力，不僅有助于提升學生的知識技能和創新實踐能力，更有利于提高學生的專業素養，滿足社會對應用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統”，不難發現，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機教學迎來了新的挑戰、單片機與相關技術的融合成為了一項重要的應用技術。針對“單片機原理與應用”機課程傳統教學中存在的問題，結合如今飛速發展的網絡手段，MOOC、翻轉課堂以及高階教學的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅動法和教賽相長相結合的新教學模式，經過兩年的實際教學實施和總結，從學生反饋、學生成績、學生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學改革是行之有效的[1-2]。
1教學與產業需求的對標
經過近3年開展“專業課程設置逆向革命”，對電子信息類專業的就業、崗位、薪酬、行業進行分析，從《電子類大學生就業崗位調查報告》及人才培養方案中不難發現，“單片機原理與應用”課程是電子信息類及相關專業的重要核心課程，在企業的實用性很高，如何將教學與企業的實際應用聯合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業中，與技術人員一起完成技術研發，同時將企業的實際項目作為教學案例納入課堂教學，讓學生接觸企業，理解理論知識的實際應用。校企共建實驗室，配備與企業應用相同或相似的開發板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業實用性的實驗內容。
2知識點的項目化梳理
利用項目進行教學，需要學生具有一定的專業基礎知識，建議在“單片機基礎”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學內容。不能全按照教材中的章節來劃分教學內容，而應歸納出項目相關的知識點，在相應的項目教學開始前，先將對應的課程知識點學好，然后通過項目對知識點進行實踐訓練，提升實踐能力。
3項目題目選擇實用化
項目設計和選擇以課程培養目標為依據，以社會需求為導向，以提升學生的核心競爭力為目標，重在培養學生解決生活實際問題的能力、分解復雜問題能力、舉一反三能力、團隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發，選材來源于生活，將實驗應用于生活?；诖耍x擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。
4項目難度層次化
傳統的實驗教學模式是教師帶著學生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學生個性化培養的需要，無法激發學生學習的內驅力，學生多數是淺層學習，缺乏解決復雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養。為了提升學生的綜合實踐能力，根據項目的復雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學方法進行線上、線下混合教學。這3個層次分別為基礎型項目、進階型項目和綜合應用型項目?；A型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學號等?；A性項目根據初學者的特點來設計，目標主要是掌握單片機的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現，能夠調動學生的學習興趣，引導學生快速入門。由于這一階段學生的知識積累較少，可以采用常規教學，教師帶領并加強指導。具體實施流程可以歸納為：教師講解關鍵知識點—配套實驗手冊—學生根據步驟練習—教師及時解決學生提問—總結易錯點、重難點，如圖1所示。進階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進行了積累，這一階段可以適當放手，讓學生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導分析題目—學生思考解決思路—師生探討可行性—學生書寫程序—調試運行—教師總結。綜合應用型項目如簡易智慧家居項目設計，可根據難度（如表1所示）給出項目要求：要求學生制作的智慧家居包括單片機控制燈泡的亮滅、單片機控制風扇的轉動、單片機控制電機的轉動（模擬窗簾的開關）。分組討論教學用在這一階段比較合適，通過團隊協作共同完成既定任務。教師講解相關知識點—給出實驗項目要求—學生分組討論—學生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學生撰寫程序—調試運行—學生總結匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學生自行組裝小車模型，用單片機模塊、電機、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進、轉彎、避障等。學生還可以自行構思，根據自己的要求設計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學生討論完成，重點讓學生進行深度學習。這一階段重在培養學生各方面的能力，比如學生溝通協調能力、團隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調試程序能力、口頭表達能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學生分組討論—學生確定方案—購買相應硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調試運行—展示作品—學生答辯講解實施方案。
5教賽相長，以賽促賽的實施
“單片機原理與應用”課程內容多，只靠課堂上學習，僅能夠學習一些皮毛知識，比如4學分的課程，能學習到的內容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應至少做一個實驗進行鞏固。為了提高學生動手能力，督促學生們進行深度學習、自主學習很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養學生深度學習能力。在“單片機原理與應用”課程結束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學生的實踐能力和綜合知識應用能力。比賽內容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數器、自動感應門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學生自行查閱相關資料，學習硬件連線方法，書寫學習程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學生們的興趣，還可以將比賽題目與創新創業聯系起來，由學生自主設計小器件，學生可以根據特殊場景設計個性化的電子產品，讓學生做設計的同時看到商機。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學生可參與進來，教師作為評委。評選學生作品，推選出一批優秀的學生，為參加省級、國家級比賽做準備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養模式，如圖2所示。
6以賽促教，全員參與
據統計，參加學科相關比賽的學生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結合“單片機原理與應用”課程，在課堂設計中，追蹤技術前沿，關聯課程相關的國賽和省賽相關技術，更新教學內容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進行重構，將比賽任務分解到課程，再細分到知識點，以縮小版的賽題來設置高階翻轉課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉教學，提升課程的應用性，提高教學質量，提高學生對知識的掌握度，實現以賽促學，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。
7建立以賽促學的內循環，建立生生傳幫帶
當年的比賽結束并不代表真正結束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學生的任務勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術能力優秀并且表達能力強的學生擔任培訓師，為下一年級的學生開展培訓，并參與備賽關鍵技術MOOC視頻的錄制。選派學生開展賽事專題講座，發揮學生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機制，做好技術傳承，如圖3所示。
8建設以深度學習為目標的多元化實踐評價模型
“單片機原理與應用”課程的實踐環節比例較大，本校設置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強實驗教學的過程管理，打造以學生深度學習為目標的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。
9做好反芻，促進教學
線上教學時，通過布置任務點、查看視頻觀看率，對學生的作業進行批改，課前掌握學生的學習情況，分析和反饋學習數據，實時修訂教學內容和教學方法。使用雨課堂等布置作業，實時生成作業報告和優秀學生、低分學生名單，及時了解學生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統計學生學習情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數據進行分析，反饋教學，提高課程教學的反芻比。除了“項目驅動”和“以賽促學”2種教學方法，日常教學中，應加強線上課堂的建設，豐富課程相關的MOOC資源，建立健全試題庫、作業庫、項目任務庫，利用網絡上的精品課程資料開展線上翻轉教學。在日常教學中，采用項目驅動、CBL案例教學、PBL問題導向、討論教學、頭腦風暴、以賽促學、工作過程導向等多種手段，全面調動學生的主動性與積極性，保證課堂質量。同時采用作業、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結合起來，全面提升學生的動手能力、口頭表達能力、團隊合作能力、舉一反三的能力、解決復雜問題的能力等多項非認知能力。課堂中，通過多種方式調動學生的參與度，讓學生從坐在教室聽，變為學生與教師互動，再變為學生當教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學生，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領者，在教師的引領下，學生自主學習課程知識的同時，鍛煉學生的接受力、理解力、創造力和邏輯性思維，培養出既能適應當前產業和崗位要求又能適應產業未來發展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學，并以賽促學鞏固提升，形成一種混合式教學體制，這種混合教學法在“單片機原理與應用”課程教學中達到了很好的教學效果。經學情調研分析發現，和以往的教學相比，學生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學生學習主動性明顯提高；線下課堂中，學生主導地位更加明顯；學生學習積極性明顯增強。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優秀的成績。綜上，將項目教學和以賽促學融合到“單片機原理與應用”課程教學中，是一種行之有效的教學方法。
參考文獻：
［1］江天亮.基于單片機和傳感器的電子秤系統教學設計與實現［J］.電子測試，2019（10）：25-29.
【關鍵詞】單片機 教學改革
單片機是20世紀70年代中期發展起來的一種大規模集成電路器件，它把中央處理器、隨機存儲器、只讀存儲器、I/O口以及定時器/計數器、中斷系統等功能集成在一塊電路芯片上，構成一個小而完善的計算機系統。
單片機最早被應用于工業控制領域，由于其功能強、可靠性高、功耗低、價格便宜以及開發簡單等特點而在國際上得到迅猛的發展，現如今，其產品種類繁多，應用不斷深入，新技術也層出不窮。目前，在我們生活中的各個領域都能夠找到單片機的蹤跡，從家用的全自動洗衣機、微波爐、錄像機到飛機上的各種儀表的控制、工業自動化過程的實時控制和數據處理以及自動控制領域的機器人、智能儀表、醫療器械等等都有單片機在里面扮演重要角色，因此，單片機成為眾多工科專業必須掌握的專業技術之一。
為使教學面向國民經濟主戰場，我院為機電一體化、應用電子、機電設備維修與管理、檢測技術及應用等專業相應地開設了單片機課程。
一、單片機教學存在的問題
單片機原理課程是一門理論性和實踐性都很強的學科，學生在學習這門學科的時候，不僅要掌握單片機的基本理論知識，更重要的是要掌握它的應用技能。但是，目前大多數高職院校在實際教學過程中，依然沿用傳統的教學理念——先基礎后應用的教學模式：單片機系統結構——指令系統——單片機的模塊——匯編語言程序設計——單片機系統擴展技術——單片機應用系統的研制。實驗課往往放在學習完匯編語言程序設計內容之后開展，課時遠遠小于理論教學的課時，實驗教學不但成了理論教學的附屬品，而且實驗教學的方式單一。這種先理論后實踐，把教、學、做分開的教學模式不但使學生在設計實際應用系統時缺乏系統化的思想，而且不能真正培養學生的動手能力。
二、單片機課程教改探索
（一）教材建設
MCS-51系列單片機的模塊結構比較典型、應用靈活，為許多大公司所采納，在國內外的單片機應用中占有重要地位。為此，當前本科院校及大中專院校均使用MCS-51系列單片機為主體的教材展開學習。然而，這些教材造成了單片機教學工作中的傳統的教學理念。
根據高職院校著重加強學生動手能力、培養高級實用人才的培養目的，結合我院學生的特點，通過廣泛教材調研，選用 “十一五”高職高專規劃教材《單片機項目教程》。
（二）教學內容
該教材以構建主義教學理論為指導，主要采用了“以任務為中心”的教學模式來編排。以任務為核心，配置為完成該任務而必須掌握的指令、硬件結構知識、軟件操作知識等，學生在學完這些知識以后完成這一任務。通過這種方式將學生普遍感到比較困難的該部分知識分解，把一個高的臺階變成若干低的臺階，使學生從一開始就能體會到成功的喜悅，有利于學習的順利進行；在安排其他部分內容時，也打破學科體系的束縛，以學生的實際需求為目標。同時，該教材提供了作者所設計的實驗仿真板、實驗電路板的原理圖和印刷線路板圖等，為學生提供了一個完整的學習環境。
（三）教學方法
單片機原理課程是一門理論與實踐并重的課程，培養學生解決實際問題的能力和創新能力。按照以往傳統的教與學分開的教學模式，不利于學生學習，所以必須改變教學方式。
1. 建立網站
建立單片機原理課程的網站，網站包含老師上課時候用的課件、課后習題、自測題等豐富的課程資源。老師可以通過這個平臺在網上布置學生作業，學生也可以同樣在網站上提交作業。同時，在網站上建立師生互動、討論區、答疑區等模塊，方便課后學生能夠及時地通過網絡和老師溝通，積極與同學一起解決學習中的問題。
2. 創新理論教學
在以往傳統的理論教學的基礎上，加入多媒體教學技術，通過視頻課件和FLASH演示等教學手段，把抽象的單片機原理、指令系統等內容具體化、形象化，使得學生能夠更好地理解。學習硬件原理的過程中，注重單片機應用系統和接口原理的設計；在單片機設計過程中，需要注重實際電路的子程序設計和系統程序結構的結合，同時注重系統硬件與軟件的結合、轉換與協調。
3. 考核方式
單片機原理課程的考核采用多元化的考核方法，即把課程考核貫穿到整個學期的教學過程當中。課程成績由理論考核、平時成績、項目考核和課程設計四個部分構成。其中，理論考試采取閉卷筆試的方式出現，占總成績的30%。平時成成績由上課出勤和課后作業兩項構成，占總成績的15%。項目考核根據課程任務來進行，項目實施過程的規范和結果是否符合要求作為評分的標準，每個項目滿分5分，具體的考核標準見表1。課程設計主要是考核學生對單片機的綜合應用能力，占總成績的15%
（四）實踐教學改革
在單片機的學習過程中，為了讓學生掌握具體的實際應用能力，我們學院的老師在原有的綜合實驗室的基礎上，建設了一個創新實驗室。在實驗室固有的實驗設備的基礎上，還開發了基于MCS-51芯片的單片機多功能實驗板，上面集成了LCD、LED、交通燈、A/D轉換器、繼電器控制、溫度傳感器、日歷時鐘以及部分擴展口。
結合電子設計競賽以及大學生創新科技的項目，把綜合實驗室和創新實驗室作為開放式實驗室，開展開放式學習，供對單片機感興趣的同學使用。同時，我們還支持學生參加各種相關的科技活動和比賽，并在各類設計大賽中獲得了優異的成績。
關鍵詞：統計學；實踐式項目教學；三維依托；四項能力
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）02014502
統計學作為經管類專業基礎課的核心課程，強調的是學生的實際動手能力和理論應用能力，經管類本科教育追求教學的“實用型”，老師不僅要教，學生不但要學，關鍵最終教學目的還是要會做。本文根據經管類本科統計學的教學經驗，在總結傳統統計學教學現狀的基礎上，嘗試引進實踐式項目教學，將真實項目引入到教學學習中，并倡導學生在實踐中完成統計項目，實現“做中教、做中學”的教學目的，培養出實踐應用型的本科人才。
1實踐式項目教學的引入
1.1引入的必要性——數學焦慮現象的存在
無論在經濟類還是管理類課程中，統計學的教學都是挑戰和困難最大的課程之一，形成這種現狀的主要原因是數學焦慮現象的存在。與其他的課程相比，統計學的邏輯性和抽象度要高出很多，課程信息量大，公式多，模型難，計算復雜。因此，每當面對數學類計算的時候，學生就容易產生抵觸心理，從而形成焦慮情緒，致使工作記憶下降，最終導致學生學習效率低下，教師教學質量降低的教學現狀。
在這種現狀之下，教師“一言堂”的授課方式早已不適用于課程教學，學生光聽不做只能繼續加劇數學焦慮現象，對統計學最終拒之千里。將實踐式項目引入到教學當中，把學生從課堂帶到課外，通過實際操作將理論知識運用到具體統計項目中，形象的掌握教材知識和統計軟件，實現“理論與實踐的一體化”，使統計學的學習更加有趣和有效。
1.2實踐式項目教學理念
項目教學法是以實際的任務項目為對象，先由教師對項目進行分解并講授其涵蓋的理論知識，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。本文強調的統計學項目教學，是“實踐”與“項目”的有效結合，注重讓學生在實踐中完成項目學習。在分解項目、學習理論的基礎上，分步驟的投入到真實項目中，組織學生進行實地調查，軟件應用，將項目教學與實踐操作結合起來，即實踐式項目教學。
2實踐式項目教學模式構建
2.1實踐式項目教學模式概述
本文提出的實踐式項目教學強調“三維依托、四項能力”，將應用型教材和統計軟件融入到實踐式項目中，形成三維依托，并以實踐式項目為核心，在具體的實踐項目中按前后邏輯關系分別鍛煉收集數據、整理數據、分析數據和撰寫報告的四項能力，從而形成實踐式項目教學模式（圖1）。
“三維依托”是整個實踐式項目教學模式的基礎，以此為依托展開教學。在“三維依托”中，應用型教材是前提，統計軟件是保障，實踐式項目是核心。作為前提的教材，應努力貫徹“少而精”和“學而致用”的原則，既反映學科先進水平，又簡明易懂，便于教學。我校統計學教改的階段性成果之一就是編寫了適合三本學生的應用型教材，充分結合現實案例和統計軟件的應用，為實踐式項目教學做好鋪墊。統計軟件則貫穿項目始終，為項目的順利進行起到保障的作用。傳統教學經常存在理論方法和統計軟件“兩張皮”的現象，將教材與常用統計軟件結合起來，共同融入到實踐式項目教學中，通過上機操作，弱化傳統的數理邏輯的推證過程，強化統計方法的適用性和分析實際數據的能力，結合社會經濟的熱點和校園生活的焦點，積極開展統計實驗，提高學生的實際工作能力。有了前提和保障，從而展開以實踐式項目教學為核心的統計學教學改革。
2.2實踐式項目教學具體步驟
2.2.1項目設計
遵循學生設計，教師指導的原則，讓學生選擇貼近自身生活，體現自身興趣的真實調查項目，讓學生既能便于收集資料，又能系統練習知識，通過有步驟的實踐，分別鍛煉收集數據、整理數據、分析數據和撰寫報告的四項能力，通過一個大項目完整的掌握知識體系，操作統計軟件。
2.2.2子項目細化
根據四項能力，將大項目細化為具體的子項目，環環相扣，將教材知識從頭至尾分配到各個子項目中，并明確各子項目的相關目標，為日后的實踐效果評價做好鋪墊。
2.2.3鏈接知識講授
根據分解的子項目及相關目標，讓學生結合教材，自己梳理各子項目分別要求掌握的知識章節，教師就此進行知識講授，明確要完成具體的子項目所必須掌握的相關知識點，并如何通過統計軟件操作出來。在講授的過程中，教師可結合具體的案例進行講解，從而讓學生活學活用到自身的項目當中。
2.2.4子項目實踐
結合教材的知識體系，按照四項能力的順序，每講授完一項子項目的鏈接知識，就布置學生進行課下實踐。結合實際情況，將學生分組，各小組成員分工協作，教師指導，完成對應的實踐任務，并通過軟件操作，形成各組的子項目成果。
2.2.5項目成果評價
項目成果包括子項目成果和項目總成果兩部分。每階段子項目完成之后，采取小組互評、教師點評方式展示成果，改進不足，以利于下階段子項目的進行。項目完成后，綜合每項子項目的成果，整理成完整的項目調研報告，基本涵蓋課程主要內容，并在實踐調研中鍛煉了收集數據、整理數據、分析數據和撰寫報告的四項能力，最終形成項目總成果，作為課程考核的標準。
3實踐式項目教學實例及效果評價
3.1實踐式項目教學實例
本文在實際的教改過程中，以會計2010級為教學對象，實行了實踐式項目教學探索，在教學過程中，將實踐式項目教學與教材知識和統計軟件相結合，形成三維依托，通過子項目分解，鍛煉四項能力，讓學生在實踐項目中掌握統計原理與統計軟件，實現應用型本科統計學教學改革的目標。下表以《會計專業就業與學習成績關系》項目為例，具體介紹了項目分解及實施的過程（表1）。
3.2實踐式項目教學效果評價
本文通過問卷調查和期末成績兩種途徑，對實踐式項目教學改革效果進行了評價。
問卷調查針對2010級會計專業學生進行抽樣，發放問卷300份，回收291份，回收率97%。問卷內容涉及對實踐式項目教學的態度、學習難度、學習效果、能力培養四大方面。結果表明，98%的學生對實踐式項目教學持支持態度；91%的學生表示統計學比預期的學習難度小，數學焦慮現象減少；90%的學生表示實踐式項目教學能輕松的掌握相關知識點，增強了求知欲、成就感和自學能力；92%的學生表示實踐式項目教學提高了動手操作能力和團隊協同能力。綜上可知，實踐式項目教學得到了學生的認可和歡迎。
在問卷調查的同時，本文也對期末成績進行了分析，將2010級教改后與2009級教改前的學生成績進行了比對：2010級教改平均成績為80.56分，標準差6.72分，及格率98%，優良率達到55%；而2009級未教改平均成績為70.81分，標準差8.69分，及格率85%，優良率15%。由此表明，實踐式項目教學效果良好。
綜上，實踐式項目教學從以教師為中心轉為以學生為中心，倡導應用型教學改革，提高了學生實踐能力和教學效果，代表未來統計學教學的探索方向。
參考文獻
[1]張靖.案例引導式項目教學法在高職統計學教學中的應用[J].中國統計，2010，（5）.
[2]曾五一，肖紅葉.經濟管理類統計學專業教學體系的改革與創新[J].統計研究，2010，（2）.
