時間：2022-12-25 12:44:04
序論：在您撰寫班級治理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
班級的垃圾桶用久了，內外都比較臟。沒等我安排人清洗，班里兩名男生主動去水房把桶清洗干凈了。我沒直接表揚他們，而是找班級寫作能力較強的一名學生，用一段小文寫出此事，最后緊扣“與你同學真好”的主題，并把該文抄寫到了黑板上。做好事者得了表揚，其他學生也感受到了這種正能量。每次考試班級都有部分桌椅搬到教室以外，考完試后，當有學生早早來到班級，把班級外面的桌椅搬回教室時；運動會上，沒上方陣的幾名學生把本班看臺上的座位擦干凈時；幾名學生堅持每天輪流背著腳燙傷同學來班級上課時……只要班里出現充滿正能量的事，黑板上都會不失時機出現主題為“某人某事，與你同學真好”的小文。美國實業巨子雅科夫曾說過：“表揚某個人，用公文；批評某個人，用電話?！蔽覀儼嗤ㄟ^讓好人好事上黑板的方式，不斷潛移默化地向全班學生滲透“與你同學真好”的價值觀，讓學生認可它，并鼓勵每名學生都努力使自己成為“與你同學真好”的人。
二、好集體，每名學生都受益
班級在建立的初期，總是存在教師不在，紀律就不是太好的問題。我于是特別注意年組里其他班級的情況。當我發現一些班級紀律特別好或有的班級紀律不太好時，就會讓幾名學生去看一下，對比一下，哪種學習環境更好。讓他們直觀地感受“好環境，每名同學都受益”?？荚嚭?，當我們班的成績比平行班好些時，我也會抓住這一契機，來說明“好集體，每名同學都受益”。其實，這條價值觀，所有人都是認可的。為了強化這一認識，我們班特意舉辦了一次《好集體，每名同學都受益》的征文比賽，使它更深入到每名學生的心里。曾經有一段時間里，我們班黑板的最上沿，寫著的就是：最好的學習氛圍，最好的學習狀態，好集體，每名學生都受益。漸漸地，學生集體意識越來越強，做事時更能想著集體，想著別人。因為他們認可：好集體，每名學生都受益。
三、讓別人因你的存在而幸福
我們班是住宿班，大多學生都是第一次住宿。現在學生個性一般都比較強，宿舍管理難度比較大。為了使學生能自我管理，不斷地適應宿舍環境，我們班的住宿生每周都要填一個表格。表格的名頭是：好環境；好心情；安心休息；快樂生活；愉快學習。表格中包括以下內容（1）個人舍務很好完成，自己物品擺放整齊；（2）中午12:20后不再閑聊，按時休息；（3）晚自習回舍后，做事輕點、慢點，10:30后不再閑聊，按時睡覺；（4）大氣，同學間不斤斤計較，宿舍里能考慮別人的感受；（5）在宿舍認真完成自己的值日工作；（6）到規定的休息時間后，無串舍現象,也不會將其他舍的人領回自己舍；（7）服從宿舍管理人員管理，有教養；（8）同舍學生不因的你存在而感到不舒服。雖然每條看上去都是那么簡單，都是最基本的一些事情，但是這些內容確實影響著同舍學生的關系，也一直是宿舍管理教師頭疼的地方。這個表格以宿舍為單位，要求每名學生把自己一周的情況填寫到一張表上，然后在班級里公示。由于這個機制，學生每周都會反思自己在宿舍的生活情況。學生更明確知道在宿舍里哪些事情是應該做到的，哪些事情是應該注意避免的。漸漸地，在宿舍里，他們能考慮到別人的感受了，能為他人著想了，同舍學生的矛盾越來越少，宿舍里的關系越來越融洽，宿舍環境也更干凈了。在這樣的宿舍環境里生活，學生家長放心，宿舍的管理教師也很省心。
四、在團隊里，我們一起努力
表揚是教師用來調動學生學習熱情和塑造自信的有效方法之一。它蘊含著豐富的教育智慧，教師應善于發現學生身上的閃光點，關注學生學習和生活上的微小進步，以真誠的鼓勵來幫助學生，使他們樹立信心，激起成功的愿望，獲得前進的動力。表揚有多種方式，他們一定要根據學生的個性，根據學生的年齡心理，實施恰當的表揚方式，只有那些有實效的表揚方法才稱得上教育智慧。其中，表揚的關鍵是必須保護學生的自尊心。新學期期中考試結束了，小松進步了3個名次。作為班主任的我真心為他高興，也想利用這個契機，好好表揚他一番，使他獲得更大的前進動力。班例會上：“這次考試有幾個同學怎么會連小松也不如呢……”總以為小松被表揚后一定會很高興?？墒?，我卻發現他把頭低了下去，臉上沒有一絲喜悅。真是奇怪！靜下心細細思量，到底是什么原因讓小松受到了表揚，卻又反常的呢？后來我才得知“這次考試有幾個同學怎么會連小松也不如呢”這句話深深地傷害了他?？梢姡處熞谎砸恍兄苯佑绊懼鴮W生的思想狀態，表揚也需要智慧。
二、把握批評時的切入口
批評是一種藝術，而不是指責、宣泄和埋怨。班主任批評學生要有的放矢，曉之以情、動之以理，讓學生心悅誠服，這樣的批評才有效果，否則會適得其反，即使自己說的非常正確，有時也會遇到學生的對抗和反感。為什么會出現這種情況呢？這是因為學生犯了錯誤后，由于自身的防范意識，或多或少都會為自己找點理由開脫，慣犯的學生久而久之心理就形成一座堅固的防范堡壘。教師找不到這個堡壘的突破口、批評的切入點，學生就不可能聽進教師的意見。由此可見，批評的效果如何很大程度上取決于教師是否找準了“切入口”。找準了，如庖丁解牛；找不準，如亂砍濫伐。那么，切入點應該在哪里呢？這是批評的關鍵所在。孔子說：“己所不欲，勿施于人”，無論如何要讓學生明白這個道理。同時，我們要在尊重學生、保護學生的基礎上，針對學生的性格特點和接受能力的高低，創造出一種有利于他們承認錯誤、改正缺點的教育情境，這也是突破的關鍵一點。我認為學生的過錯不在大小上，而在學生能不能“明白”自己錯在了哪里。教師的批評不在于呵斥與指責，而在于能否讓學生明白錯在哪。只有讓學生明白了錯處，才能挖掉根源，消除他們的抵觸情緒，讓他們靜下心來聽你的循序善誘，并反思自己的行為。
三、總結
1.行為習慣和自控能力差。
相當一部分學生法制、紀律觀念淡薄，遲到、曠課、上網吧、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現象時常發生，少數學生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知要遵守學校的規章制度，但由于自控能力較差，違規違紀行為成為家常便飯，屢教不改。
2.學習基礎和學習能力差。
五年制高職學生招收的都是初中畢業生，年齡一般在15~16歲，錄取分數在200分左右，有的地方錄取最低分數為160分。在初中階段就沒有打下或養成良好的學習基礎和學習、生活習慣，學習主動性、積極性差，不愛學習、不會學習。進入五年制高職學校后，文化基礎課如數學和英語等課程普遍較差，他們對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來很費力。
3.心理素質和心理承受能力差。
許多學生進入五年制高職學校學習是“無奈之舉”，有不少學生是在家長的逼迫下才走進學校重新上學的，他們大多數都存在或多或少的厭學情緒，因此，他們學習目的不明確，態度不端正，沒有學習的興趣和動力，只為應付家長。為此，在他的潛意識里就是自己學習基礎差，學習能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自棄，遇到挫折就更難以承受了。
4.意志力差。
許多學生由于家長的嬌生慣養，無原則地溺愛、寵愛，加上家庭條件和社會環境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創業的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的五年制高職學生就業后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作苦、工作累、工作時間長而經常炒老板的“魷魚”，不停地找工作、換工作，游蕩于社會。也有部分學生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。
二、用需求層次理論分析五年制高職學生的班級管理
依據需求層次理論，我們應從滿足學生的需要出發，提高對學生的需求滿足的重視程度，增強以人為本意識，提高教育管理的實效。
1.生理需要。
生理需要是人類最原始、最基本的需要，指饑餓、睡眠和性需求。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎或根本，只有這一層次的需要得到滿足，才會進一步激發高層次的需要?，F在的五年制高職學生大多數家庭的經濟條件還是比較寬裕的，在生活上沒有后顧之憂的；對于少數家庭經濟困難的學生，不僅要主動幫助他們申請享受到國家資助金，而且要從生活上、情感方面給予更多的關心、關愛和幫助；還要鼓勵和支持他們參加勤工儉學，自強不息，戰勝困難。學校在教學安排時必須顧及到五年制高職學生的特點，每節課的上課時間不宜超過45分鐘，否則時間過長容易出現疲勞、瞌睡、開小差等問題，影響教學效果。針對學生的不良習慣，教師不妨告訴學生，什么時間吃飯才符合人體的自然規律吃得更健康、更科學、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎樣保證充足的睡眠時間使自已精力充沛、為什么對異性有好感、怎樣才能引起異性的關注等等，來吸引學生注意力。只有滿足了學生的生理需求，學生才會更好的學習，追求更高層次的需求。
2.安全需要。
馬斯洛告訴我們，人類除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發育成熟的五年制高職學生，對安全需要的渴望更為強烈。五年制高職學生綜合素質不高，在中學時期時被視為“差生”，自信心遭到挫傷，失落感較強，或多或少地都存在不同程度的心理障礙。據調查，有相當一部分學生因為基礎差，更害怕在學習中犯錯誤，導致嚴重的焦慮、抑郁，缺乏安全感，產生了厭學情緒。可見，安全的課堂心理氛圍是學生學習的最起碼的保障。為了激發學生的能動性、積極性和創造性，開發學生的潛能，學生管理必須以教育管理觀念變革為先導，樹立“學困生”不是“壞學生”“、人人有才，人無全才”的觀念。在教育中要識才、“揚長避短”最大限度地發揮學生的長處，真正落實“以人為本”的教育管理理念。此外，客觀環境的安全也十分的重要，尤其是隨著中國獨生子女的增多，安全問題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學生遇難事故、四川通江縣小學踩踏事故、福建省南平市實驗小學門口惡性殺人案件等）一次又一次地為學校管理者敲響了警鐘：學校安全工作必須進一步加強。首先，加強安全知識教育，提高安全意識。使安全知識扎根于學生頭腦，安全措施立足于學生生活，防患于未然。其次，確保學校硬件設施無任何安全隱患。若發現問題，要及時妥善解決。尤其是室內的電線、電器設備應定期檢修，各種室內附屬物應定期檢查加固。同時還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級同學不受外界暴力威脅，防止班內學生“稱霸”現象的發生。
3.社交的需要。
引導學生建立和諧的人際關系，滿足其歸屬與愛的需要。馬斯洛曾說：“每個人都有愛和歸屬的需要，都需要有自己的團體和集體，以尋求團體和集體的認同、支持和溫暖，否則個體將無法生存和生活?！睈酆蜌w屬這一基本需求是任何個體的成長都必不可少的，溫暖的家庭、良好的學習環境、同學的友愛、班集體的歸屬感這些需求成為學生成長過程中不可或缺的組成部分。老師要幫助學生搭建溝通平臺，促進同學之間的有效交流；正視和積極引導班內的非正式群體，使其積極地融入班級之中；優化班級結構，把學生歸屬與愛的需要融于和諧班級建設之中。在班級管理中，班主任應當努力營造和諧的班級氛圍，通過各種活動來增強班級的凝聚力，使每個學生都能在班級活動中里找到自己的定位，看到自己在班級建設中的重大作用。
4.尊重的需要。
美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。尊重學生就是把學生看成有思想、有個性、與成人完全平等的人。尊重學生，就是尊重學生的人格、尊重學生的知識及生活經驗基礎，站在平等的地位，傾聽學生的想法，不傷害學生的自尊心。尊重學生不僅包括他的長處，而且包括他的缺點，尤其是尊重“學困生”；尊重有過錯的學生甚至有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。還要做到：首先要善于發掘學生的才能。每個學生都希望得到肯定、表揚和認可。這些初中所謂的“差生”，有一天得到了表現其特長的機會，他將會非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了認可，找到了自信，這種情緒將會傳染，會影響到他學習生活的方方面面。其次要保護學生的自尊和自信。自尊和自信是學生健康發展的基石，賞識和鼓勵往往更能激發學生們的學習和工作興趣，激發他們的創造力。班主任要經常換位思考，給學生一個自由發展個性的空間。第三設立必要的獎勵機制。馬克·吐溫說：“靠一句美好的贊揚我能活上兩個月?！崩蠋熞m時地對學生加以表揚和贊美。特別是班級“后進生”，“后進生”是班級管理的“短板”，往往得不到應有的尊重，老師要做到有教無類，看到后進生的每一個進步，適時地給予指導、鼓勵和表揚，使其增強信心，迎頭趕上，實現班級有效管理。
5.自我實現需要。
教育的關鍵在于激發學生的學習興趣，并挖掘學生的潛能。因此，教師要有讓每位學生看到自己成功的一面。在這一點上，教師少不了要去挖掘學生的長處，并鼓勵贊揚學生。有一幅漫畫：左邊是一只大手，以十分嚴厲的食指姿態指責著，一個小男孩蹲在食指下，哭泣著，滿臉淚水，畫的下面注著一句話———別用食指教育；在畫的右邊是另一種情形：同樣的一只大手，拇指高高翹起，驕傲地向上豎著，上面站著的小男孩自信而快樂，滿臉洋溢著笑容讓人覺得有種“小主人”的味道，在畫的旁邊同樣一注著一句話———請用拇指教育。
“別用食指教育”就是不要過多地指責；“請用拇指教育”就是要多多鼓勵。同樣是一幅漫畫卻形成了兩個鮮明的對比，也說明一個問題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無法對事物產生一種新的創造力；在“拇指教育”下的孩子會讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發他們的創造力。在班級管理中，為了激發學生的學習興趣，挖掘他們的潛能，應想盡一切辦法去鼓勵他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學生都會有一種自卑、膽怯、厭學的心理，剛開始的時候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發他們的學習興趣，很多時候，科任教師都反映一個問題，課堂太過于沉悶，學生的思維不夠活躍，學習效率特別低。在這樣的狀態下，不妨試著以課堂為切入點，對學生實施“拇指教育”。讓學生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會鼓勵學生大膽地起來回答問題，大膽地提出自己的質疑，主動參與課堂中的討論，當學生能勇于參與課堂活動時，豎起“拇指”稱他很勇敢，思維也很活躍，值得表揚，并讓其他學生給予他掌聲。在這一過程中，同時用不同的評語去鼓勵，追尋不同的鼓勵方法。
與此同時，也可以用另一種方式去鼓勵學生，即當學生參與課堂活動時，叫學生給予他評價，給予他“拇指”獎勵。學生的潛能是無窮大的，為什么有些學生的潛能無法挖掘出來，原因就在于，我們教師沒讓學生看到自己的長處，沒讓學生體驗到成功的喜悅。因此，在班級管理中，我們應該多多豎起大拇指鼓勵他們，肯定他們，想方設法讓學生體驗到成功的愉悅，這樣才能激發出他們的潛能。
二、“拇指教育”是創造和諧班級氛圍的重要方法
班級是學生學習生活的地方，也是他們的另一個家，是學生成長的搖籃。為了讓學生輕松、愉悅地投入學習、生活當中，在班級管理中，可通過“拇指教育”來創造和諧的班級，給予學生更大的肯定。在開班會時，找出學生的亮點來鼓勵他們，表揚他們，經常豎起“大拇指”贊揚他們，說他們“很棒”“很用心”。
“5S”班級現場管理的主要目的是為了讓學生在提高專業學習水平的同時完善日常習慣，培養職業習慣與綜合素養。在當前大力提倡素質教育的今天，班級“5S”管理的實施對學生綜合素質的培養，人文精神的喚醒方面有積極作用，現階段高校教育班級“5S”管理在學生素質培養上的表現有下面幾點。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學生不浪費時間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學會珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學生明白成功得來不易，需要長時間的堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績不驕傲。集體利益大于個人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個集體內部個人的目標的集合就形成了集體的發展目標，個人的目標及利益應與集體目標利益應保持一致的，做為班級中的一員，每個學生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關系，這是班級健康發展的基礎，也是各成員價值實現的必備條件。加強班級意識、集體榮譽感有利于加強學生的愛國主義情懷，增加時代的新內涵，讓學生在校園學習生活中潛移默化的培養自己的愛國情懷，使他們有愛國主義情感，并樹立民族意識，發揚民族精神，增強民族自信心，同時也讓他們懂得熱愛自己的集體、熱愛祖國是每個人應有的高尚品德，也是人的立身之本。
自強不息，是指通過持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強不息是一種不斷進取、自我超越的品質，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實現自我、發展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開拓，積極進取。在“5S”班級管理中學生是通過持之以恒的付出和努力，塑造出個人積極的精神面貌。誠實守信，是中華民族傳統的重要規范，是體現時代精神的新內涵，是中華民族的傳統美德。誠實守信是做人立命的根本，更是社會主義榮辱觀的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個人做到“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現象，引導端正學生的學習動機、擇業動機和入黨動機等，在從傳統文化中學習的同時，培養自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個誠實守信的大學生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養個人自律的修養，是指個人在無人監督的情況下，憑著自己高度的自覺，按照道德規范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調行為和想法的一致性，在某種意義上更強調“行重知輕”的認識論思想，不能說一套做一套，這一點與實踐品格具有一定一致性?！吧鳘氉允?，自行合一”是一種坦蕩、一種修養、一種情操，更是一種境界，它是個人道德修養的重要方法，也是評定一個人道德水準高低的關鍵環節?！?S”班級管理中體現的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價值理念，對自我修養價值的培育有著極為重要的現實意義，要求學生做的事和說的話一致，并在做事的過程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內心不斷地思考反省過程中去發現自己的不足并加以改過。
“5S”班級管理過程是將企業管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過實施“5S”現場管理可以讓學生在教室中養成在企業中所需的職業習慣。當今社會隨著行業競爭的日益加劇，企業對人才的要求越來越高，現在企業要求的不僅僅是一個人，對于選人用人標準只會越來越嚴苛。高校是培養高素質人才的基地，承擔著為企業社會輸送合格人才的重任，如何提高學生的德、智、體、美、勞，培養出綜合素質高的大學生，滿足社會日益提高的用人要求是高校承擔的社會責任和義務，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學校老師學生的要求都比較高，對學生綜合素養的提升、個人習慣的培養有著很大的作用，但隨著環境的變化、年齡的增長，學生綜合素養、日常習慣的培養提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學生個人的骨髓。
作者:周小軍 單位:湖北職業技術學院
參考文獻：
在當今這個多元化的社會之中，難免會有一些不良的社會之風橫行。青少年容易接受新鮮事物，對所有的新事物不加辨別，或者缺乏辨別是非的能力，不分好壞，全盤接受。同時，對一些事物只看表面現象，不能很好的透過現象看本質。有些同學，因為一件小事，或吃過一些小虧就對整個社會的誠信產生了懷疑，認為只有自己才是可以信賴的，別人都是不可以相信的。如此種種，必將導致一些行動上的過激，性格上的怪僻，行為上的異常。作為班級的管理者和共同參與者，首先，我向全班同學表明我的態度，不管你以前怎么樣，我對大家都是一樣的信任，不存在偏差，不存在偏見，更不存在成見，把班級體建設成一個平等、信任、和諧的交流平臺，使大家的關系建立在一個互相信任的基礎之上。
新學期開學時，我發現班上有些同學在非開放日到校外活動，當我問及他們是怎樣騙過門衛出去時，有的同學告訴我，是冒充我的簽名混出去的，還有的同學告訴我，翻墻出去的。發現這個問題以后，我專門召開了一次班會，讓全班同學討論這個問題，發表自己的看法。后來大家總結二點：一、這種做法確實不對，而且具有一定危險性的。二、想出去怕老師不批準，只能另辟捷徑。關于這個問題，我趁熱打鐵，及時向大家表述我的觀點：第一：只要是正當理由的，走正常請假手續，我一定批準；第二：不管出于什么目的、什么動機，一定要對老師講實話，根據情況，酌情處理；第三：不管出于什么情況，說謊話者，騙人者，一律從嚴處理。從此以后，學生嘗試著找我批過幾次假條，再沒出現過翻墻外出的事情。以誠感人者，人示誠而應。我想就是這個道理吧。其次，己所不欲，勿施于人。正人者，先正己。有人說，看一個孩子的表現，就可以看出這個孩子的家長是怎樣的人。我想說，班主任對學生人格的形成也至關重要。在班級管理過程中，班主任要以身作則，要求學生做到的，自己首先必須做到，自己做不到的事情也不要去要求別人做到。從小事做起，以身作則，給學生樹立良好的榜樣。我平時要求學生上課不遲到不早退。首先，我就要做到每個周日晚七點的班會時間，提前進班。自擔任班主任以來的兩年時間，從沒有一次遲到。以榜樣的力量帶動人，以愛的力量感動人，以真理的力量征服人。
中職生正處于青春期，這個時期的孩子性格不成型，不穩定，容易叛逆，不服管教，稍不注意，容易形成對立的局面。但是，從另一個方面看，這個時期的孩子可能在身體發育方法已經接近成人，但在思想成熟方面還處在從童年向成年過渡的一個轉型期，需要愛和關懷。又不善于表達自己的需求，既希望得到關愛與注意，又想要表現出成熟的一面，敏感、脆弱、不服輸?；谶@一點，在情感上，我把學生當成自己的孩子，用充滿欣賞的眼光去看待他們，允許他們犯錯誤，但在發現后要及時改正。在生活上多關心他們，指導他們怎樣照顧自己，整理個人內務，做他們的朋友，有了問題，共同面對，不以師長的身份壓制他們。在學習中，積極引導，指明前進的方向。從新生入校開始，我就告訴他們，在學習中，需要做好哪些事情，學好哪些課程，三年后畢業時會面臨怎樣的選擇，讓每個人根據自身情況，提前做好職業規劃。有規劃，有方向，有目標，學習才會有動力。當學生把注意力放在學習上以后，別的想法就會減少，有利于班級的穩定，有利于良好班風的形成。誠信可以使人受益終生。榜樣，使人生有了目標和方向。愛是這個世界上最美好的語言，無堅不摧。
在學生的教育和管理中，我還是個新人，在以后的工作中還有很多地方需要改進，我相信，有我們全體教育者的共同努力，孩子們的明天定會陽光燦爛，我們也終將做到無悔于人生，無愧于這個職業。
作者：夏艷娜單位：鄭州市衛生學校
教師在班級管理中，應該引導學生在不同角度理解、認識中職數學課程，并且重視學生實踐創新能力的培養，教師還可以結合中職班級管理實際情況，將實踐同探究性班級管理方法聯合起來，開展針對中職數學的情景式教學。提高教師的教學水平，加強教師教學活動的有效性，增進師生感情。教師可以在班級管理中，采取指導跟蹤方式，提高學生的數學成績［2］。教師引導學生總結歸納知識點，在中職班級管理中，應該充分發揮教材中的習題優勢，教師應結合實際情況，以學生作為主體，促進學生數學能力的全面發展。在班級管理中，當教師走進吵鬧混亂的課堂，教師應該學會控制自己的情緒，不應該用批評、責罰來代替教育，而是應該平心靜氣的尋找班級管理中的弊端，如教師可以以身作則，站在講臺上默默地看著學生，直到學生感覺到教師存在的時候，也就會慢慢安靜下來，并會深思自己的錯誤。
2轉化傳統管理理念
對班級管理實施變革，可以在作業管理方面采取批改作業模式，將教師在班級管理中的位置轉變為引導位置，可以進一步的去關注、督導學生學習，有效的拉近師生間距離，可以提升學生對中職班級數學教學的興趣。在中職班級管理中，教師可以在班級中幫助學生掌握適合的數學課程學習方法，并且能夠從尊重孩子的角度，培養學生在解題上的獨立性，可以為孩子在班級內營造出輕松的學習氛圍，教會孩子正確的學習方法，全面提升中職班級管理水平。
3創新班級管理方案
在中職班級管理中，解決學生課堂教學難題，使學生愛上學習，自然也就會降低班級管理難度?？梢允褂糜嬎銠C來輔助教學，提升學生的解題能力，減少繁瑣的計算工序，調動學生利用網絡查找數學資料的積極性，重視對教材習題的背景知識挖掘，發揮學生在數學學習中的主體性。在中職班級管理中，可以科學合理地設置中職數學教學課程，利用現代化的計算機、網絡、多媒體等技術，轉化教學氛圍，注意課堂知識的鏈接，有效加強學生在班級教學中的自主學習能力。例如在數學可中，對學生講解求點到平面距離時，可以告知學生解題思路，及可以求距離問題轉化為三角形問題，利用三角形中的正弦定理、余弦定理以及勾股定理等解題，提高學生學習興趣的同時，也可以降低學生在班級教學中的浮躁感，學生可以更好的學習，更好的服從班級管理，使班級管理水平得到優化。
4結論
