時間：2023-03-02 15:09:50
序論：在您撰寫德育操行自我總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在班級管理中，我大膽地任用班干：任用班委干部7人、團支部干部3人、科代表7人、小組長7人、管門窗1人、管桌凳1人、管電視柜1人……班級管理人員共29人。我倡導的是“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，學生是班級的主人，這樣，班級工作井然有序，培養了學生自我教育的意識及獨立工作的能力。有了正確的人生觀和人生理想，有了正確的指導思想，還只是自我教育意識形成的思想保障，中學生有自己的思維，有自己的學習、生活習慣，遇有特殊情況就會出現一些反復，他們頭腦中的自我教育意識尚經不起外界的誘惑或挫折的打擊，所以要鞏固前期教育成果，還需要跟上必要的中后期教育，注重教育的適時性、長期性。
二、中后期教育
形成一個完整的、行之有效的自我管理體系，引導學生能運用“道德修養法”，這是培養學生形成自我教育意識的主要手段，此外還需加強“知”“行”的強化手段。教師指導學生按照學校、班級的規章制度和《中學生日常行為規范》進行常規性的訓練，以培養加強學生的組織性、紀律性、頑強的意識品質和嚴格要求自己的良好習慣，它尤為適合獨立性和控制力差的學生。從高一年級開始，建立自我管理體系——值周班委和值日生制度，將班級工作分為勞動、衛生、紀律、出勤、日常行為和其他工作等六個方面，設立各負其責的值周班委和值日生制度，行使監督權力，并認真做好班務日志記載。制定了《操行評定條例》，將以上六個方面分別列成細則，按照條例分別對每一個學生進行量化積分，一周總結公布一次。這極大地調動了學生的積極性，增強了自我約束、自我管理能力。班級工作在高一下學期基本形成完整體系，這套自我管理體系發揮了重要作用。
德育過程的基本規律是“知、情、意、行”的培養提高過程。其中，“知是基礎，行是關鍵”。德育過程表現為“提高認識、陶冶情操、鍛煉意志、培養行為習慣”，而這四個方面在發展方向和水平上處于不平衡狀態，表現出“情通理不通”，或“語言的巨人，行為的矮子”等現象。這就要求我們“在德育過程中可以具有多種工作開端”，因此，在不斷完善上述管理體系的同時，還要善于引導學生會運用“道德修養法”來強化自我教育意識。所謂“道德修養法”，就是指導學生按照一定的道德規范，經過自覺學習、自我反省和自我行為調節，使自身品德不斷完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日參省乎已”、孟子的“自反”“自強”等都是通過反省修養來提高個人的思想品德。其主要方法有：
1．讀書法雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸溶化。”在班級工作和日常教學中，我利用班會課，給學生念一些文質兼美的課外讀物、時事資料，同時鼓勵他們到圖書館閱讀，并要求他們堅持做讀書筆記，用佳作展覽等方式激發其閱讀興趣，從大量有益的書籍中汲取自我教育的精神養料。
2．自我評價法自我評價是指個人將自己的人格或自己的認識、行為與他人比較，與各種模范品質行為比較，進行自我評價的方法。每學期開學初，每一個學生都訂出《學習計劃》，我給他們裝訂成冊掛在教室。半期后，作“半期自我總結”，學期結束前作“期末自我總結”，并且由班委對每一個學生進行操行評定，當眾公布。另外，由團支部組織了“愛護我們的家園”“告別不良行為”“談談我們這個班”等主題班會。通過這些方式使學生做出正確的自我評價，更好地進行自我調節，是提高自覺性和主動性的內在穩定動力。
3．榜樣示范法“榜樣的力量是無窮的?！备咧袑W生善于模仿、崇拜英雄人物、偉人，可以讓他們從實實在在的英雄形象和身邊熟悉的模范人物激勵自己。我在班會課上講述歷屆的優秀學生和高考佼佼者。我還提出“從班主任做起，從班干團做起，從‘我’做起”的要求。榜樣示范具有激勵和導向作用，是進行德育一種生動有效的方法。綜上所述，圍繞自我教育的德育方法具體內容概括為：（1）實際鍛煉。這是教育者組織學生參加各種社會實踐活動，通過實際鍛煉形成良好的思想品德的方法。（2）陶冶教育。這是教育者通過創設良好的環境和自身教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染以培養學生品德的方法。（3）指導自我教育。這是在教師指導下，學生通過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種方法，即自我修養法。（4）品德評價。這是通過對學生的思想品德行為做出肯定或否定評價，促使其發揚優點、克服缺點，激勵其不斷上進的一種方法。
德育是高校教育的重要組成部分。它的任務是以的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀來教育學生，與智育、體育、美育等有機結合，把學生培養成德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。長期以來，高校都是實行的“學校抓院系，院系抓年級、年級抓班級”的德育管理和考核模式，這種模式或許與學年制是相適應的，但實行學分制后，高校的德育工作在管理和考核上出現了一些新問題，各方面都面臨著巨大挑戰。在傳統的高校德育考核體系中，德育的考核工作主要所依據的就是班級這一載體完成的。這也是因為在學年制的狀況下，一個班級的教材是統一的，課時是統一的，考試是統一的。因此，班級是一個有著良好穩定性的群體。實行學分制以后，學生在選擇專業、課程、進程、教師等方面有了更大的自主性和靈活性，班級成員在時間和空間上具有一定的離散性、流動性，經常出現同班不同學、同學不同班的現象。班級彈性增加，學生與老師的關系沒有以前那么緊密，傳統班級的集體觀念弱化，這就給以班級為主要載體的傳統的大學德育考核模式帶來許多新的問題。
在學分制實施的背景下，傳統的高校德育考核體系的全面性難以做到。這是因為在學分制下能夠自主選擇學習，促進學生的興趣愛好，滿足學生的求職欲望，能夠極大地調動學生在學習上的主動性和積極性。但是學分制度本身就具備一定的功利性，就會導致學生在選課的時候偏離最初的方向，容易走上急功近利的道路。而考試的公平、公正以及質量問題逐步提上議事日程。隨著競爭的不斷加劇，學生的思想和學習的壓力不斷提升，導致學生的心理健康問題日益突出。學生由于受學分制的嚴重影響，使得德育考核容易出現知行脫節現象。對大學生的德育考核無怪乎分為兩種：一是學生學習完德育課程之后所進行的課程考試；二是對學生在校期間所進行的操作考核。老師在衡量與檢驗學生德育成績的時候大多是以卷面考試成績為準，很少去關注學生在平時的作業成績和課堂的表現，很少參考學生生活中的道德表現；而學生的操行考核僅僅是通過學生參與活動的表現以及好人好事等表現來決定的，很少會參考德育課考試成績。因此這兩種德育考核形式造成學生學習和實踐是處于分裂狀態的。正是在知與行隔離的兩種考核形式中的分別考察，就很難準確的全面地評價學生。
2學分制下高校德育考核體系的創新設想
針對當前學分制背景下，我國的高校德育考核體系存在的諸多問題，非常有必要創新高校德育考核體系，整合德育資源，實現德育工作的全面發展。
2.1創新德育考核的內容和形式德育考核在內容上主要包括德育課學習、德育活動和日常行為與交往方面。在以后的德育考核中，我們可以在整合現有內容的基礎上，可以適當增加一些內容。如以前對德育課程的考核都是憑借考試成績，現在可以加大對學習態度、課堂表現、作業完成情況等多方面綜合考察。在德育活動方面我們可以加入參與的積極性、心得體會、工作職責等內容。在日常行為與交往上可以加入應對突發事件的見義勇為、拾金不昧、助人為樂等內容。在道德考核形式上，不能僅僅局限于過去的課堂考試，還應該加大道德實踐和學生操行等考核的比重。從而逐步形成完善的德育考核體系。各種形式多樣、協調互補、統一組織以及科學的管理都將避免各種考核形式的脫節，逐步形成對受教育者全面而統一的考核。
2.2創新德育考核的方法傳統的德育考核辦法比較單一，一般都是以德育課的考核成績為標準。在德育考核中，可以實現考核主體的多元化。一改過去那種老師說了算的舊傳統，可以建立由老師、學生、社會等多元考核機制。在考核方式上也可以實現多元化。如實現定量評價和定性評價相結合，定量評價是對對象德育行為的數值量化評價，定性評價是對象給予明確的評語評價；實現自我評價與民主評議相結合，自我評價是指評價對象對照德育評價標準，按照德育評價的要求，對自己的日常德育行為表現進行評價與鑒定的方式，是評價對象自我教育、自我總結、自我培養、自我提高的過程，實現過程考核和結果考核相結合，民主評議是評價者們對照評價標準，依據對評價對象的日常德育行為表現的觀察進行評價與鑒定的方式。只有實現考核方式的多樣化，才能真正全面有效的反映學生的德育情況。
2.3創新德育考核的標準哲學告訴我們，認識必須經得起實踐的檢驗。德育考核標準的科學性、合理性以及有效性都必須經得起與時俱進的理論品格的檢驗。因為，德育考核的內容以及德育素質的內涵都是隨著社會的發展而發展的，作為價值尺度的德育考核標準，也應該根據主客觀因素的變化而變化，根據社會對人才素質要求的不斷提高而做出相應的調整和變動，并保留著科學合理有效的考核指標，增添體現時代精神的考核指標，并淘汰過時考核指標。如針對當前高校普遍存在德育知行脫節的狀況，德育考核必須考慮刪減“知道”方面的指標，至少也要大大降低其比重而要增設“體道”方面的指標，并相應提高其比重。
【關鍵詞】班會課 自我管理 模式探尋
班會課作為鞏固的班級凝聚力的重要手段之一，是教師進行班級管理的重要陣地。它可以讓學生更好地開展自我管理、進行自我教育，促進學生的全面發展，也可以提高教師的班級管理效率，減輕教師的班級管理負擔。但是從現狀而言，乏味的班會課成了教學中的雞肋，食之無味，棄之可惜。結合我校研究的四川省重點資助金課題《普通中小學“班會課”課程化建設實踐研究》，及自己在班主任工作的一些實踐經驗，談一談針對小學階段如何利用好班會課這塊陣地，提高德育效能。
一、現有班會課容易出現的問題
1. 陣地缺失，利用不足
我們的班會課大多由班主任執教，而班主任老師又多兼任了語、數、英等主要學科。更大的教學壓力使老師并沒有充足的時間與精力準備班會課，班會課多被上為了“說教課”“批評課”，甚至“文化課、自習課”。這樣的班會課對學生來說乏善可陳，德育效能大大降低。
2. 形式單一，脫離實際
當班會課成為班主任的“說教課”以及少數班干部的“表演課”后，其他同學就成了這堂班會課“配角”，缺乏大多數學生的參與成了很多班會課的通病。老師和學生間、學生和學生間思想難以得到交流和撞擊，更難以產生深刻的情感體驗和共鳴。只有在班會課上讓全體同學都參與進來，我們的班會課才能真正堅守住德育教育的陣地。
3. 缺乏計劃，不夠系統
我們的班會課不像語文、數學課那樣，每節課都能通過具體的教材載體，對學生進行教育，所以老師們在備課時就很難系統地規劃出每一學期的教學內容，教學缺乏針對性，就難以引起學生的共鳴。
二、班會課開展的模式探尋
班會課是學校德育的主渠道之一，具有舉足輕重的作用。班會課不應該是“老師”的班會課，應該把課堂交還給學生。所以，我在班會課中力求探尋著由學生自主開展自我管理的教育模式。自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，以學生主體，教師為主導的班會課模式在我們的探尋下形成。
1. 學生總結――自我管理，自我教育
讓學生成為德育工作中自我教育、自主管理的主體。學生通過對班級工作的自我總結，完成自覺監督、自覺落實、自我批評和自我教育。鼓勵學生自我指導與自我表揚；也提倡學生自我批評，幫助成長。自我管理和自我教育的模式，可以培養學生在班級的主人翁意識和參與意識，充分調動起學生的主觀能動性了。班主任老師要巧妙地利用班會課這個平臺，讓所有學生參與班級管理，融入班集體，利用集體的力量來建設一個相互幫助的和諧班級。
2. 教師評價――樹立榜樣，多夸少批
無論是成功的還是失敗的班會課，班主任都要及時總結，在總結與反思中可以更好地深化教育目標。班主任老師應注意自己的主導地位，把握教育的契機，通過多樹立榜樣，在班級聚集積極向上的正能量；批評時以談現象為主，及時總結和深化德育目標，讓班會課起到真正的教育作用。
3. 多樣引領――豐富形式，及時引領
作為小學生，簡單的說教顯然不能起到明顯的教育作用，所以多樣的引領方式也是教師成功進行德育教育的有力推手。在實踐中，我歸納總結了以下幾個效果明顯的引領方式。
（1）故事引領。著名教育家陶行知指出 ：“生活教育是生活所原有， 生活所自營， 生活所必需的教育。 教育的根本意義是生活之變化。 生活無時不變， 即生活無時不含有教育的意義?！毙⌒〉墓适峦N含著無窮的思想與智慧。運用故事，讓孩子在成長歷程中得到啟蒙。在進行課題研究時，我們搜集了很多有利于德育教育的小故事，并進行了整理分類，根據不同情況進行引領。
（2）游戲引領。對于低段學生而言，這是最喜歡的引領方式。比如“長勺喝水”“車輪滾滾”等等。這樣的游戲既能讓所有的學生都參與其中，又非常有趣味性、教育性，讓我們的班會課在輕松快樂的氛圍下開展，并取得良好的效果。
（3）案例引領。德育即生活。在生活搜集各種鮮活的案例作為對學生的引領。可以是學生身邊的鮮活案例，可以是書報、電視上的人物事件。
（4）榜樣引領。“樹立遠大的理想”“從小立志成才”等內容非常的抽象，只有選取一些接近生活榜樣的素材，才能與孩子們產生共鳴。所以，在開展班會課時，我們還嘗試為孩子們建立榜樣的作用。如：抗震小英雄林浩、“神十”的宇航員們……同時，身邊的榜樣也很重要，如每周的操行評比明星等。
工作中，我們還總結了 “活動引領”“與專家對話”等方式。不管是什么方式，其最終目的還是要學生喜歡并樂于接受，只有這樣才能充分提高班會課的德育效能。
總之，“精心設計班會課，認真上好班會課，積極探索新模式”是我們開展這次課題研究的最終目的。尋求豐富多彩、寓教于樂的德育陣地是我們不斷努力的方向，我們也將繼續沿著這個方向研究和探尋。
【參考文獻】
[1]鄧月珍. 改革班會課管理模式 提升班會課德育效能[J].教育導刊，2010（04）.
[2]崔衛東.構建學生“自主管理”模式 培養學生自我教育能力[J].現代閱讀（教育版），2012（10）.
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日?；⒉粩嗟牧己玫姆此剂晳T，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。
發展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉
向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展
，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素
質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出
的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從
思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情
緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(
內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展
，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生
在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通
，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動
其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格
、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等
幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，
結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展
”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目
標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行
為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優
”。
2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。
【關鍵詞】自我教育 自我管理 道德修養法 反省
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0164-02
大教育家夸美紐斯說過：“假如要形成一個人，那就必須由教育去形成”，“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！蹦敲?，如何讓教育發揮其最大作用，使中學生成為真正的“一個人”呢？我認為，加強對中學生自我教育意識的培養無疑是一個行之有效的方法，更是優化班級工作的捷徑。
學生的“自我教育”意識是指學生在受教育過程中逐步形成的一種自我修養、自我批評、自我反省、克己自制的思想意識。這是中學生走向成熟的標志，也是衡量教育在學生身上所起作用的重要標準之一。對此，我在班主任工作中，做了一些探索和嘗試。
一 前期教育
培養科學的世界觀和人生觀，樹立崇高的理想。這是培養中學生自我教育意識的根本點、出發點。
中學時代，由于學生思維能力的快速發展，自我意識的增長，學生經常能進行自我觀察、自我分析、自我評價，并且能夠認識自己的特點并對自己提出一些正確的要求，開始形成自己的人生觀。教育中學生明白為誰活著、怎樣活得更有意義的道理，幫助他們形成正確的人生觀，就會使學生在學習、生活乃至在人生道路上減少對困難的畏懼和疑惑，增加信心和力量，從而達到成功的彼岸，完成教育的使命。
從高一年級的新生入校開始，學生都經過了軍訓，同時參觀了武警中隊營房、學習優良傳統作風。聽學校領導介紹桐城市第六中學的情況（了解校史），學習《中學生日常行為規范》《××××高中學生日常規范》《××××高中獎懲條例》，參加匯演（軍訓匯報表演），組織同學們在操場表演節目、廣播體操比賽等集體活動。特別是廣播體操比賽那天，烈日當空、酷熱難忍，有的班級一完畢就撤到蔭涼處，而我班比賽完畢仍回到操場坐好，一直到比賽全部結束，才回到教室。我特別表揚了同學們遵守紀律，有良好的組織性、自覺性，在黑板上寫了“比賽――比曬”，同學們一下子笑起來。后來，有的同學還在周記里記下了這件很有意義的事，說成是“高中生活第一課”。
為形成班集體正確的奮斗目標，在班級工作建設中，提出“作風、學風、班風”三風建設目標。確立了班訓：團結、嚴謹、求實、創新；確立班里的目標：凈、靜、競、進；確立了自我教育目標：自尊、自信、自強、自立，并加了一條蕭伯納名言“自我控制是最強者的本質”。這些具體要求，都書寫張貼在教室。使學生自覺將自己的努力、人格的形成與班級“三風”建設結合起來。
另外，舉辦了“我的理想”演講主題班會、“順境更有利于出人才，逆境更有利于出人才”的辯論賽、“愛護我們共有家園”知識競賽等主題班會。這些活動，都是由班委或團支部組織，全體學生參與的，既增強了他們自我教育的意識，也培養了學生實踐的能力。
在班級管理中，我大膽地任用班干：任用班委干部7人、團支部干部3人、科代表7人、小組長7人、管門窗1人、管桌凳1人、管電視柜1人……班級管理人員共29人。我倡導的是“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，學生是班級的主人，這樣，班級工作井然有序，培養了學生自我教育的意識及獨立工作的能力。
有了正確的人生觀和人生理想，有了正確的指導思想，還只是自我教育意識形成的思想保障，中學生有自己的思維，有自己的學習、生活習慣，遇有特殊情況就會出現一些反復，他們頭腦中的自我教育意識尚經不起外界的誘惑或挫折的打擊，所以要鞏固前期教育成果，還需要跟上必要的中后期教育，注重教育的適時性、長期性。
二 中后期教育
形成一個完整的、行之有效的自我管理體系，引導學生能運用“道德修養法”，這是培養學生形成自我教育意識的主要手段，此外還需加強“知”“行”的強化手段。
教師指導學生按照學校、班級的規章制度和《中學生日常行為規范》進行常規性的訓練，以培養加強學生的組織性、紀律性、頑強的意識品質和嚴格要求自己的良好習慣，它尤為適合獨立性和控制力差的學生。從高一年級開始，建立自我管理體系――值周班委和值日生制度，將班級工作分為勞動、衛生、紀律、出勤、日常行為和其他工作等六個方面，設立各負其責的值周班委和值日生制度，行使監督權力，并認真做好班務日志記載。制定了《操行評定條例》，將以上六個方面分別列成細則，按照條例分別對每一個學生進行量化積分，一周總結公布一次。這極大地調動了學生的積極性，增強了自我約束、自我管理能力。班級工作在高一下學期基本形成完整體系，這套自我管理體系發揮了重要作用。
德育過程的基本規律是“知、情、意、行”的培養提高過程。其中，“知是基礎，行是關鍵”。德育過程表現為“提高認識、陶冶情操、鍛煉意志、培養行為習慣”，而這四個方面在發展方向和水平上處于不平衡狀態，表現出“情通理不通”，或“語言的巨人，行為的矮子”等現象。這就要求我們“在德育過程中可以具有多種工作開端”，因此，在不斷完善上述管理體系的同時，還要善于引導學生會運用“道德修養法”來強化自我教育意識。
所謂“道德修養法”，就是指導學生按照一定的道德規范，經過自覺學習、自我反省和自我行為調節，使自身品德不斷完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日參省乎已”、孟子的“自反”“自強”等都是通過反省修養來提高個人的思想品德。其主要方法有：
1.讀書法
雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸溶化?！痹诎嗉壒ぷ骱腿粘＝虒W中，我利用班會課，給學生念一些文質兼美的課外讀物、時事資料，同時鼓勵他們到圖書館閱讀，并要求他們堅持做讀書筆記，用佳作展覽等方式激發其閱讀興趣，從大量有益的書籍中汲取自我教育的精神養料。
2.自我評價法
自我評價是指個人將自己的人格或自己的認識、行為與他人比較，與各種模范品質行為比較，進行自我評價的方法。每學期開學初，每一個學生都訂出《學習計劃》，我給他們裝訂成冊掛在教室。半期后，作“半期自我總結”，學期結束前作“期末自我總結”，并且由班委對每一個學生進行操行評定，當眾公布。另外，由團支部組織了“愛護我們的家園”“告別不良行為”“談談我們這個班”等主題班會。通過這些方式使學生做出正確的自我評價，更好地進行自我調節，是提高自覺性和主動性的內在穩定動力。
3.榜樣示范法
“榜樣的力量是無窮的?！备咧袑W生善于模仿、崇拜英雄人物、偉人，可以讓他們從實實在在的英雄形象和身邊熟悉的模范人物激勵自己。我在班會課上講述歷屆的優秀學生和高考佼佼者。我還提出“從班主任做起，從班干團做起，從‘我’做起”的要求。榜樣示范具有激勵和導向作用，是進行德育一種生動有效的方法。
關鍵詞：德育；說理法；示范法；陶冶法；鍛煉法；指導法；評價法
德育是我們時代的當務之急，但德育又是一個千古難題。德育是一個需要智慧也呼喚智慧的教育領域。道德教育是一種非注重發揮德育對象主體性而不能具有實質性效果的教育形態。同時，德育過程具有計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性的特點，決定了德育教學要在注重學生主體性發揮的基礎上，實行多種德育方法的綜合運用。
一、說理法
說理法是通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高品德認識的方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。
說理的形式多種多樣，說理法屬于正面講授法，注重對學生的啟發?！墩撜Z.述而》中記載：“子曰‘不憤不啟，不悱不發’”。朱熹注解說：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”教育學意義上的啟發實際上是指通過調動對方的積極思維而有所領悟的教育方法。作為一種教育理念的“啟發”在道德教育上意味著它承認人性的善良或道德教育在人性上是可能的。教師不能給學生以道德良心，而只能將其固有的道德良心喚醒。道德教育只有在具備一定的主體接受條件的情況下才能進行。道德教育必須考慮學生的道德發展水平與個性實際，真正的發揮學生的主體性。同時在運用說理法的時候要具有一定的“時代性”。說理法多是在講授課程的時候運用，可以是一個道德原則，也可以是具體形象、具有啟發性說服力的講解和報告。說理法廣泛運用于德育中，因為德育要求有其正面的引導，教師合乎邏輯的分析與論證有利于學生思維能力的提高和價值觀念、信念的養成。
二、示范法
示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為方法。
蘇霍姆林斯基說：“我總是努力給少年們描繪出活生生的人的鮮明形象，這樣的形象成了人類的永久體現，我要讓這個形象照亮少年的心，深入他的思想深處，使少年的心更快地跳動……” 示范法中引用的榜樣人物可以是全國學習的榜樣，例如在教學中，帶領學生觀看《2010年感動中國十大新聞人物》的視頻，讓學生在被其中的先進和感人的事跡打動的基礎上，對道德有了更直觀的理解。也可以引用是學生身邊的榜樣，每年學校都在表彰品行表現優秀的學生，評為學校的“文明守紀先進個人”，這些先進的個人就在學生的身邊，例舉他們的好人好事，先進行為，讓學生們有了具體學習的對象，有了實現道德行為的參照、可能和信心。由于榜樣能把社會真實的思想、政治、法紀、道德關系表現得更直接、更親切、更典型，因而能給人一極大的影響、感染和激勵，教育、帶動和鼓舞人們前進；運用榜樣示范法符合中等職業學校的學生的年齡特點，他們善于模仿，崇拜英雄，追求上進。也符合人的認識由生動直觀到抽象的發展規律。
三、陶冶法
陶冶法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
如果說說理法和示范法一種明示的德育教學方法，陶冶法則是一種暗示的德育方法。陶冶法的基本理論基礎是環境與人的發展的相互作用。一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機制。陶情是一種與認知活動相互聯系的情感和情趣的化育過程；冶性則指與情感聯系的認知上的進步乃至人格的提升。在德育教學過程中陶冶的方法主要側重于情感的陶冶，但其作用當然不止情感的培育?！叭嗽谏倌?，精神未定，所與款押，熏清陶染，言談舉動，無心于學，潛易暗化，自然似之?！苯處煹纳斫虒μ找狈ǖ倪\用很重要，教師是學生模擬的重要對象，用教師自身良好的品行和道德修養影響學生的情感，提高學生的認知，起到潛移默化的作用。同時，教師也要注重促進學生們在陶冶法中的主動參與，使得道德教育的意向和內容寓于生動形象的環境和氛圍中，從而提高學生的道德認知。
四、鍛煉法
讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。
德性的本質是德行。亞里士多德說：“我們做公正的事情才能成為公正的人；進行節制，才能成為節制的人；有勇敢的表現，才能成為勇敢的人?！卞憻挼姆绞街饕菍W習活動、社會活動、生產活動、課外文體科技活動。在運用學習活動的方式時，可以采取模擬活動的形式，在課堂上開展針對社會生活而自編自演的“道德短劇”，讓學生們在創編短劇的過程中觀察生活，了解的社會道德的現狀和要求，讓學生在扮演的角色的過程中體會角色的感受，進而提高學生對道德的認知。運用社會活動的方式時，可以將道德教學擴展到校外，帶領學生到敬老院，去為老年人服務，體會幫助他人的快樂。參觀烈士陵園，感受革命前輩的奉獻精神。運用生產活動的方式時，側重進行日常道德規范的訓練。要避免道德教育上的形式主義，日常道德規范訓練是很重要的。讓學生民主制定道德規范，實行有效的監督機制。鍛煉法將道德教育過程寓于學生的主體學習或探索之中，不僅有利于鞏固道德知識教學的效果，更有利于道德技能訓練和價值觀的培養。
五、指導法
指導法指的是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是在建立自我意識、自我評價能力發展基礎上的，是人的自覺能動性的表現。
在運用指導法的時候，要注重培養學生道德修養的自覺性。要讓學生有提高自己道德修養的需求，同時幫助學生制定修養的標準與計劃，避免學生的盲目性，還要鼓勵學生在道德實踐中不斷反思自己、自我監控、自我評價、自我激勵。在修養指導的過程中，讓學生閱讀好的書籍，是提高學生自我道德修養的重要途徑。這種方法可以增強學生的主體意識，促進其自我意識及其自我修養能力的提高，調動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學校德育工作的發展以及學校德育目標、內容的實現。 六、評價法
評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。
獎勵作為一種積極強化的教育方法在教育活動中被廣泛接受和采用。適當的獎勵可使學生得到精神上的滿足和愉悅，增強其學習的動機，改善教育活動的氛圍。特別是對于后進生來說，獎勵往往能夠更大的激發他們的積極性。在運用的獎勵法的時候，要注意即重結果也重過程，注意頻率和程度的適當，注意獎勵的針對性，注意獎勵的本質應是精神上的鼓勵，注意獎勵的范圍要盡可能的面向全體學生。
懲罰法能起到“當頭棒喝”的驚醒教育作用?！昂侠淼膽土P制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力?！薄K聯教育家馬卡連柯。在運用懲罰的時候，要注意懲罰的目的是教育，不是為了懲罰而懲罰，在懲罰中要讓學生體會到老師的愛心、善意和尊重。懲罰時要注意運用多種方式，同時要獲得多數學生的道德支持。
評比和操行評定要注意周期性和公平性，評比要發揚民主，條件要明確具體，人人皆知，評比過程中要讓大家發表意見，使學生受到教育，要定期檢查和總結，及時宣傳、表彰好人好事。要真正的起到對學生的激勵作用。
運用評價法要注意做到目的明確；公正合理；符合實際；得到大多數學生的公認；表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。
學生良好品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，這就要求從事德育課教學的教師在長期堅持的前提下，運用多種教學方法，加強對學生的道德修養的培養。馬卡連柯說“沒有任何十全十美的方法，也沒有一定有害的方法。使用這種或那種方法的范圍，可以擴大到十分普遍的程度，或者可以縮小到完全否定的狀態——這要看環境、時間、個人和集體的特點，要看執行者的才能和修養，要看最近期間要達到的目的，要看全部的情勢如何而定?！币虼?，德育的方法要靈活而綜合的運用。
參考文獻
[1]歐陽教.德育原理[M].文景出版社.
[2]魯潔，王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社.
[3]黃向陽.德育原理[M].華東師范大學出版社.
[4]檀傳寶著，學校道德教育原理[M].教育科學出版社.
