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1.專業培養目標定位不準
近年來,隨著我國高等教育改革的不斷推進與深入,高等教育逐漸向大眾化發展,社會經濟的迅速發展使社會對人才的需求也發生了變化。為了適應社會的發展,很多高校對漢語言文學專業進行了一系列的改革。但是,各高校仍存在著對該專業培養目標定位不準的問題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規,似乎停留在傳統專業教學上,沒有及時對該專業的培養目標進行調整,更沒有考慮到市場對該專業學生的實際需求。這就出現了一對矛盾,即社會的實際需求與專業培養學生目標之間的矛盾。這一矛盾不解決,漢語言文學專業的畢業生就業將是一個大問題。
2.專業的課程設置缺乏合理性與科學性
因漢語言文學專業特殊的專業特點,該專業的畢業生只有少數繼續深造讀研究生或在中學任教當一名中學語文教師,大部分學生都不會從事與專業相關的工作。因此,該專業的學生具有的專業知識與專業能力只是以一種廣闊的文學背景而存在的,在實際工作中的作用并不大。
3.對學生的評價體系較為單一
目前各高校漢語言文學專業的教育評價體系注重的只是對學生的知識評價,對學生能力的評價并不重視。高校的漢語言文學專業學生的評價僅僅停留在學生的考試成績上。例如:學生獎學金的評定、預備黨員的選取、優秀畢業生的評選等基本數據依據就是學生的各科考試成績,而對于學生的電腦技能、職業規劃、人際交往等方面的能力并沒有給出明確的評價標準。
二、以市場為導向進行漢語言文學專業課程體系建設的創新
1.對學科層次性的科學性定位
各高校應根據自己的特點與社會的不同需求來制定該專業的人才培養目標。例如:國家重點文科高校,具有雄厚的師資力量,各種文學資料齊全,這類學校應該將培養目標定位于全面發展的人才。這類院校培養出的學生不僅能夠從事中學教學工作,還能夠從事各行業中的文字工作,有的還具有較強的科研與管理能力,這些都是能夠適應社會發展的高級漢語言文學專業人才。
2.課程設置要科學、合理
以市場為導向進行課程設置是人才培養的具體表現,也是實現人才培養目標的必要條件。因此,漢語言文學專業的課程體系改革中,課程體系的設置是關鍵。首先,可以對傳統專業基礎課進行優化。目前漢語言文學中很多專業基礎課程重復設置,例如古代漢語、現代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等。而新的人才培養模式要求課程設置必須精簡,每門課的設置要有針對性。另外,要對課程進行整合,盡量避免內容的交叉與重復。
3.學生的評價機制要具有全面性
新時期對學生的培養模式提出了新的要求,也對學生的評價機制提出了新的要求,要求對每一名學生必須做出系統、公正、全面的評價。這就要求不同類型的高校根據自己的辦學特色與培養目標的具體要求對漢語言文學專業的學生進行考核時,將傳統的試卷命題考試標準與能力的檢測標準進行有機結合,要對學生進行全面的考核。
三、結語
現在社會很流行拒絕孩子要求的教育行為,常常把這種糟糕的教育模式冠以教育藝術。而我認為,拒絕僅是一種矯正心理行為的方法,不能對孩子的心里成長有幫助,而很多家長卻當做法寶,認為拒絕教育會改變孩子的一些不良習慣,殊不知對孩子的心里健康對幼兒的心理安全造成極大的影響和破壞。充滿愛心的對待幼兒的合理要求,才是這正的教育藝術之道。就當前的幼兒教育誤區羅列之。
1、理所當然——誤區之一
我們經??吹竭@樣的場景:人來人往的大商場里,有小孩子賴在玩具柜臺前哭鬧,一旁的父母在面子大失之下,不免心煩意亂訓斥孩子一頓;賓客滿堂的時候,孩子要這求那,拒絕后倒地撒潑,一屋子人尷尬之余,父母把孩子拖進了小房間,關起了禁閉。在父母的意識里,孩子要玩具是錯誤行為,應該理所當然的拒絕,并且施之以禁閉,認為這樣的教育是正確而有效,我們認為這種不分皂白的一概拒絕孩子的要求,對孩子的情感成長有百害而無一利。
2、直截了當——誤區之二
生活中常常有這樣的現象:很多家長在孩子的吃穿上不惜血本,但在對教育孩子的理念上卻很小氣,常常把錯誤的教育方式當作先進理念,把拒絕合理要求當作時尚,在家中的地位如同眾星拱月一般,面對孩子越來越多的要求,父母到了拿出威信來拒絕孩子的時候了。還美其名曰的冠以直截了當,意思是糾正孩子錯誤行為要快刀斬亂麻。不能拖泥帶水。
3、用冷處理——誤區之三
“冷處理”成了很多教育者拒絕孩子要求的法寶。本應該用溫暖來對待孩子,卻偏偏要讓孩子的心變冷酷。把錯誤的教育理念當作制勝法寶,認為冷處理是對付這階段孩子不錯的辦法。當孩子大吵大鬧要的時候,不去理睬他,如果孩子是在公眾場合要東西不聽話,父母把孩子拖回去,再進行冷處理。這樣做會大大的傷害孩子的自尊心。
二、滿足幼兒合理要求有利于身心健康的成長
1、更新觀念,充滿愛心
對待幼兒的合理要求需要更新觀念,過去教育孩子經常憑著自己的經驗行事,不管還子提的要求正確與否,都一概拒絕,因為在老師的眼里,孩子的需求只是一時的興起,這樣的觀念嚴重影響幼兒心理的健康成長,不利與孩子的身心發育,會對孩子產生不安全感,長此以往容易產生焦慮癥。用愛來滿足幼兒合理的要求是課堂教育最高的藝術境界,尤其在當下流行的幼兒區角游戲的創新教學當中,用新的理念,對待和滿足幼兒的合理要求,對培養幼兒良好心里情、促進健康心理成長,是一個很好的教育平臺。下面是課堂上教師改變舊理念、充滿愛心對待滿孩子合理要求的典型教學案例。這是一堂充滿著愛心的區角游戲課。這是一堂幼兒身心健康成長的好課。游戲活動開始,幾個孩不斷變化各種方式搭建紙橋,課堂上孩子們精力集中,氣氛緊張而活躍,就在此時,一個孩子撅著小嘴,一臉的不高興,嚷嚷著走到老師跟前,原來孩子是告狀他的小伙伴,并向老師提出要求,要求和另一個孩子合作,這時只見老師俯下身子,用手撫摸著生氣孩子小臉,微笑著點點頭。老師領著孩子給他換了一個小伙伴,紅紅的小臉上浮著笑容。孩子提出了要求,而這個要求合情合理,老師滿足他的要求,而且是在充滿著愛的關懷下答應的孩子,這對課堂上焦慮不安,想得到幫助的孩子來講,是多么的重要。在我們有些人的眼里,這沒有什么,但是對教育者來講,讓孩子在溫暖的環境中人格健康成長是最重要的。剛剛下課,只見哪個孩子手里拿著搭好的紙橋,笑著交給了老師,這是成功的教學案例,成功的原因是教師在以新的教學理念滿足孩子的合理要求,并在此基礎上,用自己的愛心鼓勵孩子,在搭橋的游戲過程中,一定會遇到很多困難,這正是在設計游戲環節有意為之,目的就是通過這樣的教學,培養孩子優秀意志品質的形成。
2、巧抓時機、正確引導
孩子向老師提出合理的要求,老師不能只以滿足孩子要求作為第一任務,更重要的是老師在滿足孩子需求的同時,要學會巧抓時間,因勢利導,及時點撥等不失時機的教學方法,在滿足孩子需求教育的基礎上有所突破,不能停留在低級階段,要引導孩子學會做人,學會關愛,學會善良。幼兒提出合理的要求,既是生理的需要,也是心里的需要,更是健康成長的需要。我國著名教育家于漪說過,孩子的成長離不開教師,而教師應當盡可能的滿足孩子要求,這是孩子成長發展階段必然選擇?,F實當中有些老師,會經常用:“你不要說”,“你停下”,“不要總是提要求”等等來拒絕孩子合理的要求,容易造成孩子的心理畸形發展。在它們的生命成長階段,意識品質形成時期,一些滿懷期望常常以老師的拒絕和自己的失敗結束,從小就留下了不必要的心理陰影,不利于孩子的健康成長。下面是一堂有孩子們組織設計的區角游戲課,是一堂老師滿足幼兒合理需求、巧抓時機、因勢利導的成功教學案例。區角教育要實現創新,重要的一點是教師要把所有感情傾注在教學的全部。要學會滿足孩子的創新需求,要尊重他們,傾聽他們的聲音,要包容和愛他們,也只有這樣,滿足孩子的需求才不僅僅就是答應。這是大班一堂區角游戲課,通過游戲活動了解不同國家的不同膚色,初步掌握世界五大洲的人文地理、風俗習慣、地貌特征,讓孩子知道黑人主要生活在非洲,白人主要生活在美洲和歐洲,黃皮膚的人主要生活在亞洲,此前,我已帶著他們看過錄象。從游戲中的角色定位和認知能力分析看,稍顯復雜。讓每個孩子的把白皮膚的人放在了亞洲,當老師巡視發現后,引導這個孩子糾正錯誤。讓老師沒有想到的是,不但沒有按照老師要求做,反而要求老師也加入拼圖。老師有些疑惑,后馬上答應孩子的請求,俯下身,與那個孩子一起做完拼圖游戲。;老師微笑著輕輕地問孩子:“黑人為什么住在歐洲,而白人住在非洲?黃頭發的人怎么又跑到亞洲去了呢?”在老師的親切問話中,從微笑的眼神里,孩子閃著智慧的雙眼,自信地說:“黑人是到歐洲去學習和工作的,白人到非洲去旅游,黃頭發的人其實也是黃皮膚,只不過她的頭發染過了,因此放在亞洲?!甭牭胶⒆觽兂錆M自信的解釋,老師敬佩的連連點頭。如果老師拒絕孩子的請求,不與他一同參加;如果老師不巧妙的抓住學生獨立思考的有利時機;如果老師不是從心里發出微笑,給以肯定那將會是一個多么大的悲劇。孩子的心靈將受到多么大的打擊。當孩子提出合理的要求時,老師首先要要滿腔熱情的認真對待,也許是一次不經意的拒絕,也許是一句無意的讓其坐下,也許是某個習慣性的擺擺手,都可能會影響孩子一生的健康成長。
3、寬容適度,靈活多變
及時而合理滿足幼兒的要求,對他們的人格品質的形成,對心里健康發展有百利而無一害。合理滿足孩子的要求要滲透到教育的每一個角落,要體現在教學的每一個環節。教師要學會寬嚴適度,靈活多變的教學方法,在答應孩子的合理要求基礎上。創新發展,努力提高,一種教學理念的發展,需要孩子的積極參與,老師和學生是相輔相成的,學生有了合理的要求,老師會在要求基礎上采取靈活多變,舉一反三的方法,顯示老師最大的寬容度,形成孩子成長的良好的環境。孩子們合理要求得到滿足后,他們在游戲中也學會了答應別的小朋友的要求,舉一反三,形成良性循環。在時時變換角色中滿足孩子的要求。滿足孩子的好奇需求,提高他們的與人為善,與人合作的精神品質。在一個充滿樂趣的區角游戲的休閑吧,那里有許多美味的食物、有趣的玩具。孩子們對自己的每一項活動的要求得到滿足后,他們選擇自己喜愛的東西和游戲,和其他小朋友快樂的玩著,并從中學會與人合作。一群小朋友,他們或拿著玩具,或推著小車。或倆倆牽著小手,高高興興來到了休閑吧,休閑吧里有好吃水果,又好吃的冰淇淋,這里更有他們喜歡的各類游戲,可以拼圖,可以畫畫??梢则T馬,孩子們可以選擇。在游戲教學中,孩子交換角色的要求得到滿足,孩子們可以任意的選擇,可以互換位子,老師沒有拒絕,有的只是鼓勵和贊揚,孩子們在體驗游戲樂趣的同時,也學會了合作。在滿足了自己的要求后也學會了滿足別人的合理要求,他們在幸福感和滿足感的的氛圍中,快樂的成長。課堂上,一個孩子正在獨自玩騎馬游戲,這時一個小朋友玩完了拼圖想與他互換角色,但遭到了他的拒絕,但孩子并沒有放棄的意愿,而是跟這個孩子交流,最終哪個孩子滿足了他的要求,高高興興的互換了游戲角色。在寬容的課堂氛圍里,在靈活多邊的游戲中,孩子們在得到需求滿足的同時也學會交流合作。
三、滿足幼兒合理要求教育應注意的幾點
1、在滿足孩子合理要求時,要注意孩子的心理變化,有時,個別孩子的要求得到老師的答應后,會一時興起,影響他的活動,這時老師要學會親切的善意矯正。使孩子的心理行為健康成長。
關鍵詞:高職英語教學問題模式
教學模式的改革是一項創新活動。教師為適應時代變革對教育提出的要求,需要不斷改進教學方法,發掘課堂教學的潛力。教師的素質及其相應的教學水平,也將在教法改革的實踐中逐步得到充實和提高。而英語教學由于在高職院校提升層次和培養應用型人才的方面所具有的重要地位,受到了高度重視。從某種程度上說,英語教學質量高低,關系到高職院校培養質量和聲譽的好壞,關系到能否培養出符合當下社會經濟高速發展所要求的高級應用型人才。因此,加強高職英語教學的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,這對于促進職業教育的發展具有十分重要的意義。
1高職英語教學存在的問題
1.1學生英語基礎層次多
目前,我國高職院校的生源主要有兩大塊,一是“三校生”(技工學校、職業高中、中等專業學校相關對口專業的單招生)。他們在初中階段學過三年英語,英語基礎非常差,對英語不感興趣。二是普通高中畢業生。他們具有一定的英語基礎,但整體水平不高。生源的復雜性造成了學生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生,我們原有的教學方法已完全不能適應,教學內容也略顯偏深。因此,教師要按照統一的教學大綱在有限的課時內完成規定的高職高專英語教學任務難度很大,教學質量更是難以提高。所以,必須改革原有的教學方法和教學內容。
1.2教學定位不準
多數高職英語教師都畢業于本科院校,在教學觀念和實際教學過程中會不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰,我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的,但“本科英語”教學開設二年,高職英語教學卻只開設一年,因而在有限的學時內要讓高職學生掌握扎實的英語基礎和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。
2傳統英語教學模式的檢討
我國傳統的英語教學模式主要源于原蘇聯的外語教學模式,即發展成為精讀教學模式。就我國高職院校英語教學情況而言,在教學的各個環節基本上沿襲了這種大學英語精讀教學模式,主要強調“注重語言知識”,本質上成為本科英語教育的另一版本。教學指導思想以教師為中心,學生只是被動的接受者。英語教學中存在著“重知識、輕能力”的現象。教學停留在傳統模式教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主,難以將培養學生英語應用能力的目的落到實處。這種海量知識的課堂教學,使得高職英語教師和學生均感到力不從心,教學效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識與實用的環節脫節,與以市場為導向的人才培養目標也相距甚遠對人才知識結構的需求。
高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”。在教育部高教司下發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出,高職英語教學應遵循“實用為主,夠用為度”的原則,將打好語言基礎和培養語言應用能力并重,著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。由此,高職英語教學模式應緊貼高職培養應用型、技能型人才的教學目標和培養學生職業英語能力的基本教學特性。而顯然,傳統的精讀教學模式,難以取得令人滿意的教學效果。因此,高職英語教學模式直接影響著高職英語教學。乃至高職高專教學的進一步發展,亟需改革。
3“3s中心”教學模式芻議
由于高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”,因此高職英語教學需遵循“實用為主,夠用為度”的原則,強調專門用途英語教學,著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此,高職英語教學模式改革必須融合現代教育科技與課堂教學整合在一起,把教育觀念的轉變、更新和信息技術的應用結合起來。一個理想化的英語教學模式應具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學習氛圍;2)學習內容學生樂于接受,且針對性與適用性均較強;3)突出以教師為主導,以學生為主體地位的教學思想。
而“3s中心”教學模式,則是近年來針對我國高職英語教學提出的教學理論,具有較強的實踐操作性。它主要包括“以社會需求為中心(Society—centered)、以學生為中心(Student—centered)和以學習主題為中一(Subject—centered)”的英語教學。“以社會需求為中心”是指:以社會第一線的職業崗位需求確定教學目標,安排教學內容,調整教學方法。“以學生為中心”的教學是指:一切教學活動圍繞學生展開,鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐,提高其英語的各種技能和熟練地用英語進行交際的能力“以學習主題為中心”是指:每一單元的教學內容都以一個主題為中心。即從不同側面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結合起來。課堂教學以單元主題為中心,語言作為信息載體,學習和掌握語言是為了獲取信息,領會主題內容的意義,從而培養學習者的英語應用能力?!?s中心”教學模式理論為建立高職英語教學新模式提供了借鑒。
總之,高職英語教學必須突破原有不適應社會經濟發展需求的教學方式方法和模式,建立以整套全新的適應高職學生實際情況和社會發展要求的高職英語教學模式,以“3s中心”教學模式為主,充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性,讓學生喜學了學。
參考文獻
[1]黃和斌,等.外語教學理論與實踐[H].南京:譯林出版社,2001.
1.1分組方法
選擇COPD急性期患者45例,男性23例,女性22例;年齡54~75歲。把男女患者隨機分為三組。三組在病程、年齡等方面無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。
1.2治療方法
每組先靜脈注射力月西0.2-0.3mg/kg和芬太尼2ug/kg誘導氣管插管,接呼吸機行機械通氣。Ⅰ組持續微泵恒速注射力月西(0.04-0.15)mg/h和芬太尼0.2ug/kg;Ⅱ組持續微泵恒速注射芬太尼0.2ug/kg;Ⅲ組持續微泵恒速注射力月西0.04-0.15mg/kg。三組根據患者的鎮靜程度作調整。
1.3數據采集
監測用邁瑞-PM9000型多參數監護儀,監測用藥期間的血壓(BP)、心率(HR)和血氧飽和度(SpO2),記錄兩組病人用藥前后血壓(BP)、心率(HR)和血氧飽和度(SpO2)的變化。
1.4統計學處理
每組應用SPSS13.0進行t檢驗,P<0.05為差異有顯著性意義。
2 結果與結論
用藥前后的血壓(BP)、心率(HR)和血氧飽和度(SpO2)變化兩組之間比較差距無明顯差異( P>0.05)
3 討論
COPD是一種慢性不可逆氣流阻塞為特征的疾病,且以老年人多見。當并發肺部感染時,常因老年人呼吸道黏膜纖毛運動減弱,肺功能低下,咳嗽無力及反應遲鈍而使痰液阻塞氣道,嚴重影響通氣功能。
患者接受呼吸機治療時,由于清醒往往伴有恐懼、焦慮、煩燥,且多不能耐受氣管插管及機械通氣,出現煩躁,而躁動又拮抗呼吸機的供氧,應激反應使氧耗增加,加重缺氧,上機后往往導致呼吸、心率增快和血壓波動,此時給予充分的鎮靜劑,使患者有舒適感,解除人機對抗,降低氣道阻力,降低氧耗和二氧化碳的產生,保證有效的氣體交換。力月西和芬太尼為新一代苯二氮類鎮靜劑,起效迅速,靜注后很快達到血藥高峰,鎮靜遺忘作用出現快,患者很快進入鎮靜狀態,消除患者對機械通氣的恐懼和不良回憶。
關鍵詞:小學語文;課堂氛圍;激發想象;個性差異
隨著新課程的全面實施,我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動,理性地思考這幾年我們的課改之路,在熱鬧與自由的背后,折射出課堂教學改革的某些缺憾,因此,自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性,通過能促進學生有效學習的教師教學行為,最大限度地發揮學生的潛能,使課堂教學煥發出生命的活力和創造力,實現有效的語文課堂教學。下面,筆者就小學語文有效教學的基本策略談五點粗淺的體會:
一、喚起學生生活經驗,激發想象、聯想
讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態,是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人,教師要依據課文體裁特點,通過各種途徑喚起學生的生活體驗,使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來,從而激活書本知識,激發學生的想象、聯想,發展學生的思維。喚起學生生活經驗,激發想象、聯想,不僅發展了學生的思維,更主要的是能極大地提高語文課堂效率。如學習《江南春》這首古詩時,筆者讓孩子們先讀題目,看出題目分為兩個部分――“江南”和“春”;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩,一問:你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先后順序,但每找到一處,我們就來畫一畫這個景,說一說自己為什么這樣畫,評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評,孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景,移情成為必然。二問:你又從哪里看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、短語、句子,他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物,學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開說說,他也許就能回味自己身處的江南,原來是有這些特點的。由此,詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋,而是學生主動地走進詩人的內心,用詩人的眼睛去看,用詩人的耳朵去聽,用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生,一會兒在春游?!墩Z文課程標準》中說:讓學生自己獨立地誦讀感悟,并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來,是實惠便捷的解讀方式。
二、采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替個人閱讀,或遠離文本進行過度發揮。因此,筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切,倡導個性化體驗,這一目標的實現只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀,走進文本,理解文本,走進作者的心靈,觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好,就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思,必須從整體到局部、從局部到整體,一遍又一遍地讀書消化,一次又一次地分析概括,然后才有獨特的、有見地的感悟。例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!边@句話時,為了讓學生體會到父親挖掘時間長,挖掘的艱辛,永不放棄的信念,以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀,把學生的感悟、體驗不斷推向文本,并且適時地設計了一個補充句子的練習:他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,在這36個小時里,他顧不上( ),顧不上( ),顧不上( ),甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟,既是建立在對文本理解的基礎上的,又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語,又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展,達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
三、定位年段要求,在對話互動中生成情感,生成語言
《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想,生成情感,生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話?,F實教學中,可能是由于考查教學效果方式的緣故,我們常常低估現在學生的水平,到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”,“一口一口喂給學生”。筆者認為,到小學四年級下半學期,應該選擇一些足以統領全文的大問題,對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時,請學生把古詩讀準讀通以后,筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題:讀讀這首詩,你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?!皹贰笔沁@首詩的靈魂,于是在“樂”的籠罩下,學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景,開始“樂此不?!钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?,最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂?,F代心理學研究表明:任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中,離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構,有意義的發現學習也是自主建構。
四、切合兒童特性,適度拓展,堅持練筆
這個方向主要對學前教育行業發展進行研究,學前教育中存在的問題,各省市從政策角度對學前教育問題的探索,幼兒園發展中存在的問題,幼兒園管理和實踐中的探索等。
1.一線城市學前教育事業發展中出現的問題研究
2.三線城市學前教育發展的編制和執行研究
3.國外學前教育管理機制的歷史、現狀和對策研究
4.公立幼兒園的管理機制中存在的問題研究
(二)學前兒童發展與教育
本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展,以及各種有利于學前兒童發展的培養策略的研究。
1.幼兒科學探索過程的技能(觀察、分類、運用時空、確立關系、數量化、測量、實驗、解釋數據、下定義等)培養與學習方式的研究
2.幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究
3.幼兒對于數量關系的理解及其數學思維能力培養研究
4.幼兒數學操作性學習及其教學策略研究
5.幼兒想象力發展的支持性策略研究
(三)幼兒園健康與安全教育
1.幼兒園安全制度建設現狀與對策研究
2.幼兒園保育保健質量評估體系研究
3.幼兒健康行為與健康教育研究
4.0-3歲幼兒的健康教育研究
5.農村幼兒的健康現狀與教育研究
(四)幼兒園的課程
本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題,幼兒園課程的改革和發展,幼兒園教育活動的組織形式與方法策略,幼兒園課程資源的挖掘與利用,幼兒園教育環境的創設與利用等研究。
1.幼兒園課程方案的審核與監管研究
2.幼兒園課程評價與監測體系建設研究
3.農村幼兒園課程現狀調查研究
4.幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究
5.西部地區農村學前一年混齡教育課程研究
(五)游戲與玩具研究
幼兒園游戲的現狀與問題,幼兒園游戲的創新與發展,游戲材料的開發與利用,幼兒園教玩具的開發與利用等研究。
1.民間游戲引入幼兒園教育的研究
2.幼兒園玩教具基本配置的研究
3.游戲資源及其開發的研究
4.有特殊需要兒童的支持性游戲研究
5.不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究
(六)家庭、幼兒園、社區協同教育
本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區在學前教育兒童教育領域的相互支持、協作與配合研究,關注幼兒園、家庭與社會協調教育的現狀,研究幼兒園、家庭與社區有效配合的途徑與方法。
1.家、園、社區協同教育研究
2. 幼兒園家庭教育指導策略的研究
3.家園溝通中的問題及其改善策略研究
4.幼兒園親子活動的有效性研究
5.新入園幼兒家長輔導研究
(七)教師專業教育和教師行業發展
該方向涉及教師資格培訓、教師培訓的現狀和問題研究;學前教育師資的成長和標準研究;教師培訓機構的課程教學研究;國內學前教育體系的構建等方向。
1.學前教育教師維權方式和效果研究
2.學前教育老師的工作待遇和成長環境研究
1 東北古代文學名士研究現狀綜述
迄今為止,有關東北古代文學名士的學術研究方興未艾。文學專著方面,有關文學名士的研究尚以文學史形式存于地域文學專史研究中。馬清福的《東北文學史》(春風文藝出版社,1992年)與畢寶魁的《東北古代文學概覽》(春風文藝出版社,1993年)兩部著述可謂篳路藍縷,以啟山林,首開東北文學史書寫先河,書中有關東北地區古代文學名士的研究,材料翔實,論斷恰切,評介公允。任惜時等主編的《東北文學通覽》(遼寧大學出版社,1994年)前三章簡略勾勒了東北古代文學的發展概貌。李春燕等編著的專題論文集《東北文學綜論》(吉林文史出版社,1997年)及《東北文學史論》(吉林文史出版社,1998年9月版),其中關于東北古代文學研究的部分有《薩滿教文學的文化底蘊》《遼代文學通論》《清代前期東北流人詩歌創作論》《清代東北籍文人文學論》等四編。張菊玲的《清代滿族作家文學概論》(中央民族學院出版社,1990年)介紹部分滿族作家及其作品,張佳生的《獨入佳境滿族宗室文學》(遼寧人民出版社,1997年)以宗室為視角,勾勒滿族文學發展脈絡,趙志輝等主編的《滿族文學史》(遼寧大學出版社,2002年)分卷評介了滿族先世、清代前期、中期和后期4個歷史階段,兼顧了口頭文學與書面文學、純文學與俗文學、滿語文學與漢語文學的學術視野,是第一部較為完整的滿族文學史。董文成主編的《清代滿族文學史論》(中國文聯出版社,2000年)涉獵到東北古代文士的創作思想。李興盛的《東北流人史》(黑龍江出版社,1996年)從文士流放視角梳理東北古代文士的生命歷程。白長青的《遼寧文學史》(遼海出版社,2004年)與徐光榮的《遼寧文學史》(遼寧人民出版社,2013年)雖為單省地域文學專著,但提供了豐富的文獻史料,后者尤以詳細挖掘、梳理遼寧古代文學名士文獻史料著稱。文學名士個案研究方面,劉曉、匡亞明所著的《耶律楚材評傳》(南京大學出版社,2001年)詳盡闡述了耶律楚材的生平,并對他在諸如政治、宗教、處世哲學、詩歌、音樂、史學、天文歷法、醫學等方面的思想進行了全面探討,實事求是地評價了他在中國歷史上的地位與成就,是國內第一部耶律楚材研究專著。
別集整理方面,近現代大學者金毓黻主編的《遼海叢書》(遼海書社,1933~1936年)共收錄東北地區古代名士詩文集15種,分入第四、第六、第九及第十集中。所收撰述,多采用世所罕見之本。其中以傳抄本居多,家藏稿本次之。凡此諸本,今俱不易得。至于絕版復本,金氏輯補本十數種,可補前史之不足,校史之異同,為考證之資,其輯佚校補,保存文獻之功自不可滅。繼《遼海叢書》之后,興振芳主編的《遼海叢書續編》(沈陽古籍書店,1993年)收錄東北古代名士詩文集7種,均輯入第六集中。《續編》多方搜集,以補金氏之闕,將耶律楚材、李鍇等重要人物別集輯入,為后學提供方便。
單人別集整理方面,有耶律楚材、賀欽、馮惟敏及魏燮均4種。謝方點校本《湛然居士文集》(中華書局,1986年)以《四部叢刊》本作為底本,以漸西村舍本互校,并以《叢書集成》本作參考,在每篇詩文后均附有??庇?,并在全書的末尾附有《中書令耶律公神道碑》《耶律文正公年譜》《耶律文正公年譜余記》等3種對研究耶律楚材生平有著重要價值的資料,非常便于讀者參考,為現在最好也是最為方便的一個版本。伍玉梅整理的《醫閭先生集》(遼寧人民出版社,2011年)是第一部賀欽文集的校注本,工作底本是嘉靖二十三年本,??眳⒁约尉妇拍瓯竞推渌鞅?。所用影印底本現藏于遼寧省圖書館,屬于國家第一批珍貴古籍,該書的出版為研究賀欽的學者提供了很大方便。畢寶魁的《九梅村詩集校注》以增訂新篇目和詳注的方式將魏燮均的詩文呈現于世。該書出版后引起一定程度的社會反響,鐵嶺市成立魏燮均研究會,魏燮均的相關研究逐漸增多,魏燮均獲得在生前難以企及的國內學術界的廣泛關注。謝伯陽的《馮惟敏全集》(齊魯書社,2007年)收詩、文、散曲、雜劇及賦、詞等,其中的文主要來自《海浮山堂文稿》,該書為馮惟敏研究的深入提供了便利??姖櫦浰渡蜿柊僭仭贰杜憔╇s述》《陪都紀略》(沈陽出版社,2009年)三部書稿由沈陽文史研究館整理校注,作為沈陽歷史文化典籍叢書第一輯出版。
學術論文方面,為考察30多年來東北古代文學名士研究成果的數量,依照上述文學專著中涉及名士的姓名及字號等多個關鍵詞進行檢索,并按照知網提供的核心期刊和CSSCI兩種來源類別進行二次檢索,以考查論文質量。計量時,對有些與東北古代文學名士研究主題無關卻被檢索到的論文,不計入總數;先元時期的名士,因其館藏文獻資料基本亡佚,故不在計量之內。
2 東北古代文學名士館藏文獻鉤稽
筆者據《中國古籍善本書目》(上海古籍出版社,1996年12月版)、《東北地區古籍線裝書聯合書目》(遼海出版社,2003年12月版)、《遼寧大學圖書館藏古籍線裝書目》(遼寧大學出版社,2013年5月)、高校古文獻資源庫古籍著錄系統、國家圖書館檢索系統等國家級、省級及高校各圖書館館藏書目或檢索系統,將東北古代文學名士館藏文獻資源進行系統鉤稽。這里遵循4點原則①因東北古代文學名士涌現時間多在遼代及其后,且現存世典籍文獻基本為遼代及其后,所以所選名士時間范圍為遼代至清代。②所選版本首顧單行本善本,次擇單行本良品。③沒有單行本的選用所據底本精良者的叢書本。④因顧及使用便利因素,所擇圖書館以東北地區為先。
3 東北古代文學名士學術研究建構
遼寧省關于東北古代文學名士的館藏資源十分豐富,建構這一學術研究系統亟待提上日程。研究主要可分為4大類:典籍校注叢書、資料匯編叢書、學術專著叢書、名人傳記叢書。資料匯編叢書通過搜集整理各名士生平、仕宦經歷、著述情況、后人評介等方面資料來完成。名人傳記叢書是在典籍校注叢書和資料匯編叢書完成后的基礎上,對文學名士的生平經歷及著述作品及其熟悉的情況下方能完成。而學術研究可從文學家族研究和作家群體研究兩方面入手:
①元代遼陽耶律家族:元代杰出政治家、文學家耶律楚材被《元詩選》編纂者顧嗣立譽為雄篇秀句散落人間,為一代詞臣倡始。次子耶律鑄、三子耶律季天、孫耶律希亮都是詩人。
②元代朝陽姚氏家族:遼代西柳城(今朝陽地區)姚淵、姚樞、姚燧三代。姚樞任許州錄事判官遷河南許州(今許昌),至元二年回遼陽行省任遼東按察使、東平宣撫史。其子姚燧是著名散文家和散曲作家。
③明代義縣馮氏家族:明代中葉馮裕,其子馮惟健、馮惟重、馮惟敏、馮惟訥、其孫馮瑗。馮裕曾受教于遼東大儒賀欽,馮惟敏更是雜劇散曲大家。
④清代沈陽繆氏家族:清代東北科舉家族繆氏的代表人物繆公恩是嘉慶道光年間東北詩壇盟主和泰斗。族人中幼弟繆德喜中進士,繆公恩的五世嫡孫繆延祺進士及第,繆氏第三個考中進士的是繆公恩的嫡曾孫繆潤黻。
⑤清代鐵嶺高氏家族:高其倬、高其位、高其倬繼室蔡婉、高其佩、高鶚。
⑥清代錦州金氏家族:金科豫、金朝覲兄弟。
⑦遼東三老研究:康乾盛世時期遼東涌現的三位詩人李鍇、戴亨、陳景元。
⑧遼東三才子研究:房毓琛、劉春烺、榮文達。
⑨沈陽三才子研究:韓小窗、喜曉峰、繆潤紱。
⑩其他相關研究:賀欽、王爾烈、常紀、多隆阿、魏燮均等。
文學家族研究和文士群體研究是東北古代文學研究的深化和細化研究,揭示東北文學發展的內部必然聯系,給人以明晰的地方文學發展史的印象。東北古代名士的后續研究空間極大,有必要讓這些在當時曾經影響東北文化的歷史名人活起來,有血有肉,影響和鼓舞當代東北人的志氣和信心。
4 東北古代文學名士文化產業建設構想
近年來,世界許多國家都將文化產業作為新興產業納入國家發展戰略之中,我國的十二五規劃也提出要把文化產業作為支柱性產業。與此相應,學界對文化產業的研究也漸成熱點。筆者將東北古代文學名士與東北地區文化創意產業相結合,擬作簡單的構想.
5 東北古代文學名士館藏資源開發意義
東北古代文學名士群體是東北文化最佳形象代言人。名士們的人格品質和文學作品內涵是盛開在東北千百年來文化土壤中的絢爛之花,并在歷史的時空中結成多種果實,以饗東北人民。因此,著力、全方位開發東北古代文學名士館藏資源既是一種學術自覺,也是一種重視文學、文化傳承的自覺。
開發名士館藏資源有助于提升東北文化內涵,加快東北文化建設進程。地方文化是一個地方或者地域民氣的重要表現??鬃诱f:里仁為美,居不擇仁,焉得知?這里有兩個層面的意義:一是選擇道德文化水平高的地區居住;二是對居住區施加影響,使其成為仁義充滿道德的人文環境。而后者即是開發名士館藏資源的重大意義所在。良性的人文環境是城市文化發展的決定性因素,因此搶救、搜集、系統開發東北名士館藏資源亟待提上日程。