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關鍵詞：高職人才培養；素質教育；高職輔導員
隨著現代社會的不斷進步和科學技術的不斷發展，社會對人才綜合素質的要求亦不斷提高。21世紀是人才的競爭，世界各國的經濟、科技以及綜合國力的競爭都在日益加劇，其實質也是綜合素質人才的競爭，是教育的競爭。
一、我國高等職業教育素質教育的要求
教育部制定頒布的《關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養工作的始終”，“學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、塌實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作”。這一重要指導思想，不僅把素質教育提升到高職教育全部工作的重要位置，也為高職教育工作指明了發展方向。浙江省教育廳《關于加強我省高等職業教育的若干意見》明確指出，要“全面實施素質教育”。強調“各類高職院校要將培養人才作為根本任務，全面貫徹黨的教育方針，把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，將素質教育貫穿于人才培養的全過程”。
高等職業教育是培養既有理論知識，又具有較強實踐能力的高技能人才的重要陣地。與普通高等院校不同，高等職業院校要培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線，具有一技之長的應用型人才。除此之外，還應具備職業情商、自我管理、團隊合作、職業道德等多方面綜合素質。
二、高職輔導員對素質教育的重要作用
高職生涯是當代高職生社會化、成人化的重要階段，而輔導員又是與學生接觸交往最多的老師，對學生的成長有著潛移默化的作用，是學生成長旅途中的引領者，若輔導員以素養教育為載體進行日常工作，不但能拉近與學生之間的距離，更能提高學生的綜合素質，推進素質教育的可持續發展。所以，通過高職輔導員各項綜合素質的提高對我國的高職教育事業將具有重大意義。
三、高職輔導員應當具備的素質
高職輔導員具備的素養應當是多元性的，包括思想政治方面、職業道德方面、自我提高方面和其他素質方面。這些技術與非技術因素對高職輔導員都具有同樣重要的意義。
（一）思想政治方面
思想政治教育是高職輔導員最核心和基礎的工作，其他工作都是以思想政治教育為根本的。教育者的道德、品質和人格，對大學生具有重要的影響。教育者要注重言教，更要注重身教。思想政治教育過程本質上是促進大學生人格逐步完善的過程，這一目標的實現，思想政治教育工作者自身品格施加的影響不可忽視。輔導員能否得到學生的尊重和認同，在很大程度上取決于他們的品格修養。輔導員身上所體現出來的道德修養水平會直接影響到所管理和服務的大學生群體的道德修養水平。輔導員作為教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，同樣要承擔“傳道、授業、解惑”的職責，他們傳的是文明之道，授的是立身之業，解的是人生之惑，要承擔起這種責任，需要具有很高的人文素養和個人魅力。教育是一種心靈的影響活動。輔導員是學生政治上的向導，也是思想上的益友，道德上的楷模。
（二）職業道德方面
教師職業道德，簡稱師德。是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和。在道德行為上，輔導員的道德對學生具有強烈的示范性。輔導員的表率是為學生提供思想言行規范性要求的物化模式，其言行有強大的感召力，能直接影響影響學生的內心世界，對學生思想品德的形成有著耳濡目染、潛移默化的作用，能夠增強學生抵制外界干擾的能力，有效控制和調整自己的行為。要培養學生成為思想道德過硬的合格人才，首先要求作為導航人的輔導員具有較高的思想道德水準。
（三）自我提高方面
思想政治教育工作是一門綜合性的科學，是一項涉及思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等多領域的工作，也是一項不斷面臨新形勢、新挑戰、新問題的工作。高職輔導員的自我學習能力、科研能力、創新能力非常重要，它間接影響高職輔導員工作的質量和水平，直接影響到高職輔導員知識技能的提高和完善。
在這個信息高度發達的時代，需要輔導員不斷學習、不斷充電，拓寬自己的知識面，調整自己的知識結構。高職輔導員更不能在自己過去所學的范疇中原地踱步，而是要善于獲得信息，善于運用信息，運用于教學實踐中。高職輔導員還需具有創新精神，結合高等職業教育的實際情況學習先進的學生管理方法，吸收、消化、運用于學生工作實踐；積極探索高職院校的素質教育，研究如何發揮輔導員思政工作在素質教育中的特殊作用、如何加強學生思想政治工作與其他學科教育的橫向聯系?？傊S著教育改革的深入，人們逐漸認識到當今的輔導員不再是單純意義上的“思想政治輔導員”，而是集管理、科研、教學、指導等于一身的學者。
（四）其他素質方面
1．興趣廣泛，提升魅力
高職輔導員的興趣愛好也應是積極而又多彩的。首先要有童心，充滿對新鮮事物的強烈好奇；其次是開朗樂觀，有較強的自我調節能力，幽默風趣，充滿生活的機智；再次是昂揚而奮發進取，充滿對理想生活的執著追求。這些將讓學生看到有血有肉的老師，會對學生產生潛移默化的熏陶和感染，讓學生形成對生命的理解，對生活的感悟，對人生的信念。一名好的高職輔導員應當積極適應形勢的要求，不斷提高敬業精神，提升教育藝術，不斷調整自己，促進自身持續發展，努力成為富有個性魅力的人。
2．一技之長，展示自我
輔導員培養自身多方面才藝，全面提升文史藝術修養，不斷充實、完善自身的知識結構，是成為一名受歡迎的高素質輔導員重要的一步。有專家認為，輔導員在音樂、美學、美術、體育等方面有一技之長，參加到大學生的活動中，能進一步融洽師生的感情，能達到寓教于樂的效果?，F實生活中，許多輔導員能歌善舞，能寫會說，能畫能彈，使得他們很快融入到大學生中，優雅的風度、脫俗的氣質、開朗的性格都將對學生產生不容小覷的影響，這些都有陶冶助于大學生思想情操，有利于大學生思想政治教育工作的開展。
3．培養性格，自我減壓
一個高尚品德的形成與構建都需要良好的心理素質作為基礎，高職輔導員應當通過自我剖析、自我約束、自我監督等方式進行心理素質鍛煉，從而培養廣泛的興趣愛好、良好的性格、完善的人格來促進學生的成長。
四、結語
隨著有中國特色的社會主義建設事業不斷推向前進，改革開放不斷深化，綜合國力不斷提高和各民族物資生活的不斷豐富，人們對綜合素質全面提高的追求就更加主動。因此，高職輔導員只有對自己提出更高、更新的要求，才能緊跟時代的步伐，與時俱進，以適應高職教育改革的發展需要，為大學生思想政治教育工作服務。
參考文獻
[1]張鳴岐．董仲舒教育思想研究[M]．北京：人民教育出版社，2000．
關鍵詞：班會；問題；對策
1 班會課開展工作中遇到的問題
1.1 班會課“邊緣人”的出現
本應試學生話語權彰顯的班會課，近年來卻在大學高職院校的班會課中出現了學生話語權的缺失和異化。班會課并非獨立的體系，而應該融入不同的聲音，學生班會課中應受到心靈的滋潤和精神的成長，將班會課建設成為學生的學習共同體，應該成為師生共同努力的方向。
然而在筆者的班會課上卻出現了一群“邊緣人”，同學們普遍認為班會課流于形式，學生們對班會課的認識不足，有應付差事、被學院規章制度拖著走、被動接受的心理。學生們沒有意識到班會課正在為誰而開，班會課真正的主人是誰？這種心理由來已久，原因復雜。首先，筆者的學生素質不高，大多是藝術生，他們大多高中時就是后進生，通過臨時“抱佛腳”高三開始學藝術“曲線救國”的方式通過藝術高考考到我院高職來拿大專文憑的，所以后進生一貫不參加班級活動、無集體榮譽感也就習慣性地帶入了大學階段。
1.2 班會課的形式與內容問題
第二，在開學之初、軍訓之后，教學進入了正常的秩序，前幾次班會的召開都是由輔導員，也就是筆者本人設計并主持召開的。輔導員選擇的主題和內容都是站在輔導員的角度來考慮問題的，很少有90后同學們感興趣的話題，如果遇到學院設定主題，那么學生群體話語權的缺失更是必然的。輔導員多是從時事政策、社會熱點問題、遇到傳統節假日的中國傳統文化推廣及傳播、學生的專業探討、大二學生的就業方向指導、臨時通知和校園常規安全、衛生、紀律宣傳教育等方面來設計班會主題和內容的。這樣的設計有時候難免流于形式和呆板，使學生很難產生共鳴和興趣。通過幾次的輔導員主持班會，筆者輔導員采取了按全班學生學號輪流主持的方式來設定主持人。這樣，既可以鍛煉所有同學的當眾表達能力和膽量、也可以鍛煉他們的普通話，為他們今后的求職面試奠定一個良好的基礎。
1.3 班會課的主持人自身問題
但是，這樣做至今，也出現了幾個問題。第一，是主持人選題不明、主持人本身無感興趣的話題，主持人本人由于思想素質不高，對一些人生問題都充滿著各種迷茫，他本身都有很多關于生存與發展得問題有待解決，更不要說提出自己清晰的正確觀點來引導同學們的思想。主持人不能選題，輔導員在與主持人交流溝通過后，主持的實際效果是主持人還是言之無物，主持人自己也覺得索然無味，講述不生動、無激情、PPT下載照搬照抄來源于網絡，多是生搬硬套，就連主持人自己也還沒參透其中的真諦，全無改動，無本班特色，亦無主持人的個人風格。
在這樣的班會氣氛中，臺下的同學們無反應、無互動，成為了班會課上的“邊緣人”、無動于衷成為冷漠看客。各種玩手機、講小話、心不在焉，臺上臺下無互動、全程無交流，氣氛呆板僵硬。全體同學認為班會就是應付學院檢查（我院學生處會來檢查班會情況，學生會也會派外班同學來聽會），班會就這樣流于了形式。
1.4 不良班風對班會課的不良影響
在班風和學風的建設上，輔導員和班干有不可推卸的責任。俗話說火車跑得快，全靠車頭帶，班干沒有起到很好的帶頭作用，最近，筆者發現班干通過絕對的民主選出來的諸多問題，由于軍訓結束后，學院要求迅速選出班干，在輔導員和同學們都還是剛認識半個月的時候通過民主投票選出來的班干沒有經得起長期的考驗，經過具體工作和實踐的應證下，許多班干思想消極、工作能力弱、遇到問題有敷衍甚至敷衍了事的處世態度。更甚者，有些班干非但沒有起到良好的帶頭作用，還被其他后進生所影響而退步了。
1.5 客觀原因對班會課的影響
關于國家法定假日小長假放假前后的連續請假也是讓輔導員頭疼的一個弊端。由于我校地處武陵山區境內，地處黔江區，黔江區是遠離重慶主城長達4個小時的火車車程，而很多同學都是家在云、貴、川、渝的山村，同學們必須從黔江區坐火車到達重慶主城，然后再從重慶北站出發回到山村的家，全國放假三天，前后兩天都在路上趕路，實際在家呆的時間只有一整天，所以同學們紛紛來請假，找各種真真假假的借口來延續假期。但是，學院的一個現實問題是如果同學們都這么請假的話，學院的正常行課就進行不下去了，因為沒有學生上課。所以，學院現在沒有更好的辦法，只能是嚴防死守，嚴格請假制度，不許假期前后連續請假，除非是直系親屬死亡。這帶來的直接問題一是學生的反感，認為學院和輔導員沒有人情味；另一個問題是學生準時返校后情緒很大，更沒有心情聽班會課，有的時候故意趕晚點的慢車返校，錯過了班會的時間，返校的班會上輔導員還要做好學生返校人數的統計和“收心”工作，這種學生們不配合的局面使得輔導員的工作非常難做。在這種學生和學院的雙重加壓的態勢下，輔導員只能是勉強維持穩定的班會氛圍和局面。
1.6 不良學風對班會課的不良影響
這也是班風不正，班風不正直接導致了學風樹立不起來。社會上曾經風傳過這么一句評價高職高專院校的話：“這社會上多一所高職院校就會少一所監獄?！彪y道作為該類學院的教師真的要把我們的學生當犯人一樣看守嗎？當然不能！學生是由思想有性格的活生生的人，人是有感情和思想的，學生們在觀察著學院和教師，學院的決定和教師的一舉一動都被學生看在眼里、記在心上，所以，我們的教育工作者要規范自己的一言一行、一舉一動。真心是可以換真心的，輔導員要用心對待學生，學生們早晚會明白。金誠所致，金石為開。學生們只是迷茫、只是憤青、只是還不太懂這個復雜的世界，有不同的聲音和抱怨甚至給輔導員搗亂都是正常的，輔導員應該給年輕人成長和上升的空間，用發展得眼光看待每個學生。
2 解決各種班會課中遇到的問題的對策
1.從學生的角度，輔導員要嚴格請假制度，非必要特殊情況不批假，非必要和極特殊情況不準假期前后連續請假。輔導員要做好嚴格請假制度的思想工作，總個別總愛請假的同學談心，動之以情、曉之以理地講清楚為何學院要這么規定，讓學生發自內心地理解學院的規定和輔導員的良苦用心。
2.從輔導員角度，輔導員要在放假前半個月提早宣傳學院的請假制度，并發動班干幫助其一起宣傳下去，一起做好學生們的思想工作。給同學們打好“預防針”，防患于未然。
3.從班干角度，班干要起到一個好的帶頭作用，做好上傳下達的橋梁作用，幫助輔導員做好制造文明請假氣氛，嚴肅請假制度。
4.從技術層面角度，輔導員應該掌握我國鐵路時刻表，尤其是要把黔江區到重慶北站總是晚點的車次熟記于心，強烈建議同學買中午的票返校，盡量避免客觀火車晚點的情況發生。
5.從主持人選定角度，還是要本著鍛煉全體學生表達能力和自我管理能力出發，讓每一位同學都有表達和發言的機會。在輔導員的幫助下，盡量由主持人自己選定感興趣的班會主題，輔導員與其共同策劃班會，講授主持的技巧和經驗。會后總結并鼓勵主持人，找到主持的亮點，形成該生獨有的風格。
6.從聽眾角度來說，和聽眾的互動很重要。班會的設計要有臺上臺下的互動環節，必要時可以設計幾個游戲環節，寓教于樂，開展辯論也是一個很好的互動的方式，分組討論社會熱點話題等。充分調動全體同學得參與度。輔導員可以當一個看客，把班會留給學生，只要有序進行，輔導員就不要多加干預。
7.從班風建設的角度來說，前期的軍訓和軍訓后的班干選舉還是應該避免絕對的民主，因為那個時候大家互相都不了解，很容易給印象分，但是對于未來班干的工作能力和組織領導能力都是未知的，這里有很大的風險，容易在一個學期形成不良的班風，再想糾正就難上加難了，一旦形成不良班風，再去糾正不容易，而下學期又沒到班干改選的時機。應該利用班會課這一第二課堂的德育陣地來加強對班干的管理，在班會課后例行班干會議，加強交流溝通，解決一周以來的問題，班干可以起到很好地連接輔導員與學生的溝通橋梁作用。
參考文獻
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[關鍵詞] 高職院校；輔導員；思政課老師；聯動育人機制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1 引言
高職院校的學生目前在思想教育方面存在著明顯的問題，特別是當下隨著西方腐朽思想的侵入以及互聯網黃賭毒的入侵，對于正處于完善世界觀、人生觀和價值觀的高職院校大學生來說，都具有非常嚴峻的負面影響，在高職院校不僅僅要加強對學生的綜合技能和實踐能力的培養，同樣也要注重對學生的思政教育，因為只有建立在具有正確的價值觀、人生觀和世界觀的基礎上，學生在未來的成長之路上才能夠走的更遠。
2 當前合作育人教育機制產生問題的原因分析
2.1 平行性的運行機制影響了合作聯動
當前大多數高職院校的思政課老師和輔導員在管理系統分類上，是分屬于不同的管理系統，而且這兩個管理系統從行政的角度上來說是平行的，思政課老師歸屬于教學管理系統，而輔導員則歸屬于學生管理系統，這兩個不同的行政系統分別負擔不同的責任，這就導致了行政上的平行性特點，思政課老師更多的注重知識的傳授，很少涉及到學生的日常思政教育。而輔導員則更多的將精力放在了日常事務的管理上，而且目前很多高職院校的輔導員基本上都是剛剛畢業的學生，其社會閱歷明顯不足，很多輔導員的自身所學專業和思政之間也沒有直接的聯系，因此從知識儲備上也不足以實現對學生的教育功能，而這個平行性的行政管理系統更將這種合作育人的可能性弱化了。
2.2 封閉的隊伍建設影響合作育人
根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》可以看出，輔導員在高校管理環節中是非常重要的，是具有教師和干部的雙重頭銜，從這點上來說輔導員實際上有義務有能力承擔思政理論教學，但是在目前大多數的高職院校中，輔導員并不參與教學，不僅僅不能參與評高級職稱，而且很多輔導員并不具備思政專業，知識結構相對單一，輔導員和思政老師在彼此的工作環境中相對封閉，因此兩者很難形成相互合作的關系，只能夠形成自由體系內的循環。
2.3 工作目標差異明顯
雖然思政課老師和輔導員培養學生的最終目標是一致的，都是希望將學生培養成擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀的符合社會需求的人才，但是在具體的工作目標上，高職院校的思政老師和學生輔導員之間卻存在著明顯的區別。輔導員在扶助困難學生，解決學生日常生活難題與就業指導方面承擔的責任較大，其核心目標在于確保學生的日常管理能夠有序進行。輔導員的本質目標就是從事具體的工作，而思政課老師則是從理論的高度來提升學生的思想覺悟，但是卻往往忽視具體的實踐指導，更缺乏和學生之間的相互交流和溝通，甚至不能夠了解學生的思想糾結點。輔導員和思政課老師之間工作目標的差異導致兩者之間的相互交流較少，也缺乏共同語言，自然就難以實現聯合機動的育人機制。
3 構建聯合育人機制的策略
3.1 組織教育機構的科學聯動
高職院校并不設置專業思政專業，其思政教育課老師一般不會劃歸到某一個院校中，但是在現有的高職院校管理體制中，思政理論課老師和輔導員并不是同一個部門已經成為共識。而正是這種人為的將高職思政課老師和輔導員進行簡單的割裂，造成了聯合育人機制的失效。因此要想實現這兩者的聯合育人，就要將高職院校思政課老師和輔導員放在大德育的觀念下，進行統一領導，并有黨委宣傳部牽頭和協調，學生工作部門和思政理論課教學部門，以及團委等諸多教育機構進行相互配合，建立科學的領導機制，將高職院校的思政理論課教學部門和學生工作部門共同組建一個黨總支部，并由思政理論課教學部主任以及學生工作部門的領導兼任，同時為了實現責任到人的制度，要對不同的管理人員進行相應的責任明確，不能夠簡單的將思政教學部門和學生工作部門簡單的割裂開來。在最高領導的牽動作用下，實現高職院校的思政教學部門和學生工作部門之間的有效合作和聯動。
3.2 隊伍建設的聯動
要想打破之前的封閉性的管理模式，就要實現交叉的兼職制度，這一點需要從下面三個方面來著手。第一，要創新學生輔導員的任用選拔制度，相對于高等院校，高職院校的輔導員的選拔條件相對較低，對此，高職院校要適度提高學生輔導員的聘任條件，將輔導員能否具備思政理論教學作為一個重要的前提，另外學生輔導員在學歷條件上要具備研究生水平，盡可能在法學、管理心理學以及思想政治教育這些專業中選擇。對學生輔導員的甄選要求黨委書記、分管院長或者副書記、學生工作處以及組織人事部等，都要全程參與篩選，從而確保輔導員的整體素質能夠滿足思政理論教學的要求。
第二，讓思政理論教學課老師和輔導員進行工作交叉，當輔導員的綜合素質提升之后，輔導員也能夠開始從事思政理論課教學，那么就有條件實現思政理論課老師和輔導員之間進行角色更換，因為在傳統的閉合體系下，思政教學課老師更多從理論上進行教學，忽視從日常實踐中來升華和提煉思政教育，那么通過這種交叉換位工作則能夠有效的消除輔導員的理論知識的不足和思政課老師實踐經驗的不足之處。在實施這種交叉工作過程中，要明確兼職輔導員的責任，且根據輔導員的自身特點進行區別對待，當輔導員有思政課理論教學水平時，就要及時的授予輔導員的講師身份，并讓他們走上講臺，而沒有取得講師職稱的輔導員則能夠以主角的身份，并安排具有高級職稱的思政課老師給予一至兩年的指導，當輔導員在試講時合格就能夠上臺授課。當然對于兼職的輔導員要根據工作量來計算相應的酬勞，從而提升他們的工作積極性。
第三，要構建聯動合作的育人團隊，將思政理論課老師和輔導員進行交叉換位教學，將工作職責和目標進行統一融合，與此同時，還需要在這個團隊中構建科學的梯隊化建設，在這個合作育人的團隊中的老師要具備老中青的合理配置，這樣才能夠確保整個團隊的延續性，確保這種聯動育人的機制能夠延續，從而真正發揮出育人的教育作用。
3.3 工作內容的聯動分析
因為高職院校的學生那種自覺性相對較低，這給思政教育帶來了一定的難度，這就要求思政理論課老師和輔導員要相互理解，通過建立合作關系來建立統一內容的聯動機制，一方面理論課老師要走出教學課堂，以輔導員的身份來融入到學生的日常管理中，深入學生的宿舍和社團，主動參與班級的主題班會，甚至在暑期還可以參與到學生的下鄉活動，發現問題時一方面可以獨立解決，也可以和輔導員進行溝通和交流，從而優化解決方案。另一方面輔導員也要積極的融入到教學過程中，積極備課、從自身的角度對思政教學進行改革，甚至提出創新的教學設計，從而讓理論課程在教學過程中不顯得那么枯燥，能夠更好的讓學生理解，從而提升教學效果。在這個過程中輔導員和思政課老師可以借助當前便捷的互聯網平臺進行相互溝通，互相解決疑難問題，這對于提升聯動育人效果具有非常重要的作用。
3.4 雙向的考核機制的聯動
由于將思政理論課老師和輔導員在工作上實現了交叉換位，那么在考核上也要實現雙向聯動。思政理論課老師的考核內容不僅僅要包括通常的教學科研，還要包括課外的育人，同時還要求思政理論課老師要積極兼任輔導員或者輔導員助理，積極參與學生活動，比如規定一個學期老師要參加主題活動三到五次，并將這個指標當成重要的考核標準。另外在輔導員的考核體系中，就要增加其思政理論水平的考核，要求輔導員每個學期必須要參加二到四次的集體備課會，將輔導員是否積極參加思政教育的科院活動當成重要的評價標準，從而激勵輔導員積極投入到教學改革中。
參考文獻：
[1]鄢萬春，吳斌.思想政治理論課教學與輔導員工作互動模式初探[J].四川理工學院學報（社會科學版），2010（3）.
關鍵詞：高職；輔導員；學生；思政教育
中圖分類號：G621
目前，高職院校輔導員在工作效果和質量上差別較大。究其原因來看，高職輔導員面對的受眾群體為基本上都是90后的學生。這一時期的學生與以往的學生，不管是在心理特征上，還是在思想觀念上都有別于以往的學生。還有就是輔導員的能力學識、閱歷經驗與工作態度等因素的差異。當然，一刀切要求輔導員用同一標準去衡量是不科學的。但具體工作是需要有具體的規范和程序，需要一定的具體模式的，都能做到這些將有助于提高高職學生的思政工作整體水平。筆者就90后高職學生這一特殊群體的典型特征，就高職輔導員更新自己的角色意識，準確把握好自己的角色占位提出幾點可行的方法，供大家共同探討。
一、高職輔導員思政工作現狀
十年來，我國對高校的輔導員隊伍的培養，在整體素質上有了大幅度的提升，以致在各項工作上都有了較大的進展取得了成效。經一次在三所高職院校的問卷調查顯示，高職學生對輔導員的滿意率達到71.6%，這一數字顯示出了學生對輔導員的信任程度較高。但是，在現實生活學習中，還存在著一些不容忽視的問題。
1.高職學生對輔導員的工作態度滿意度不容樂觀
輔導員對學生的工作態度，目前，輔導員在關心學生方面不完全認可。經過對三所高職院校的高職學生的問卷調查，發現學生對40%以上的輔導員，不經常深入學生的班級與宿舍，很少數的輔導員能夠與學生進行深入的談心，極少數輔導員能夠為學生解決實際的問題和困難。這就反映出輔導員首先找好在于學生相處中的角色定位，樹立以生為本、為生服務的服務理念。結合自己學生的實際情況常與學生座談，了解學生的問題，選擇適當的工作方式與學院和相關部門積極協調，尋找最快捷有效的方法。
2.高職學生對輔導員在知識面與管理能力方面不滿意
通過同樣的問卷調查數據表明，高職學生對輔導員在知識面與管理能力方面不滿意。40%的高職學生認為輔導員自身知識不是很寬，對高職學生的管理以及對本班級的管理能力等素質不甚滿意，與新時期的學生要求不能完全適應。反映出今后對輔導員培訓的主要內容。可見對高職輔導員隊伍的日常培訓的基礎上，需要進一步拓展輔導員的知識面，完善和提高對高職學生的管理能力。
3.高職輔導員對待學生欠公平需要加強監督
根據對學生的調查顯示，過半的學生對輔導員在班干部的選用上和班費的管理上欠缺民主。不能做到對學生一視同仁，尤其是在獎學金和助學金的發放上，多數同學不滿意。對學生有失公平的問題，會給高職院校的聲譽造成影響，影響高校輔導員整體隊伍素質的提高，因此，學校建立相關監督機制，加強學生對輔導員的監督力度很有必要。
二、以生為本，輔導員正確把握學生思政教育工作措施
1.“以德育人”——輔導員需要以學生為本位，增強服務意識
師德是一種律己的真誠，是敬業和奉獻的體現，新時期高職院校的輔導員，需要提高對新時期學生工作的認識，增強服務意識理念。，高職院校輔導員的師德對學生的影響不亞于教師知識的傳遞。在工作中做到公平，對學生的具體問題，需要結合學生的個別現象進行具體的分析，加強教育幫助尋求正確的解決方法。輔導員從自身的多重角色和重要性上提高認識自己的本職工作。輔導員在高職學生的思想上遇到困惑時，需要輔導員在行為給予方法的指導，需要在心理上給予必要的慰藉和開導，在學校的生活上，做好課堂外的后勤服務者。通過自己的師德，工作中以學生為本位，幫助學生全面提高自身素質，保持健康陽光的心理。在實踐中真正為學生服務到位。同時還能有效地維護高職院校的聲譽與高職事業的發展。
2.“以法育人”——需要不斷完善制度機制，用制度規范行為
為保證絕大多數學生的利益，需要做到依法和以德治校并重。高職院校輔導員在正面教育上，需要深入研究相關的制度和建立有效可行的機制。如對上級政策的落實，在具體工作安排上，常與科任教師溝通，了解學生的心理狀態和思想動向，避免各行其是，避免學生思想上的偏差不能被早期發現。對于班干部，輔導員需要進行“事先培訓制”。對每個班干部負責的內容要熟悉，對學校的相關的政策與規則準確掌握，統一步驟。為了避免執行中出現的敷衍，在工作中做好跟蹤、檢查、監督，在管理上做到有法必依。將學生思想政治工作中出現的問題解決在事先預防階段。
3.“以才育人”——用文化層次規范學生管理
高職院校輔導員的文化底蘊與知識面的寬度，決定了能否有效地與不同層次的學生進行交流的順暢程度。輔導員的知識面寬，文化底蘊深厚，就能集中各類型學生共同點，便于溝通，掌握學生的動向。因此，作為高職院校的輔導員，需要根據自己在實際工作中的實際需要，不斷學習必要的知識，參加有助于提高自己業務水平的培訓。充分利用好現代化辦公手段，根據學生心理健康教育的需要學習和掌握一些相關的知識，更新觀念，縮短與高職學生間的代溝。輔導員能與不同需要的學生順暢溝通交流，才能對學生的思想動態給予幫助和人生教育的啟迪，學生對輔導員知識視野由衷的敬佩，才是對學生工作水平要求的適應。
總之，高職院校輔導員正確把握學生的思政教育工作，需要結合本院校的學生實際，以學生為本位，做到“以德育人”、“以法育人”、“以才育人”，不斷提高對高職學生思政教育工作水平。
參考文獻
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關鍵詞 輔導員 集體主義觀念 教育
1 90后大學生的集體觀念普遍淡化
（1）自我為中心，利己主義思想濃厚。大多學生個性張揚，自我認知度較高，“天生我材必有用”、“我是對的，別人都要遷就我”的思想十分普遍，遇事大都先找別人的錯誤，卻很少從自己身上找原因。遇到集體活動如班會、志愿者活動、運動會等不愿參加，而每逢獎助學金的評定時卻非常積極，錙銖必較。
（2）依賴性強，惰性大。90后學生的家庭正逢我國改革開放時期，父母大多都受過較高的教育，因此對孩子的培養比較重視。在國家計劃生育政策的推行下，大多數孩子得到了更好的培養，但是另一方面也培養了孩子衣來伸手，飯來張口的習慣。這一習慣導致不少學生在集體活動中不愿做事，或等著別人把任務完成享受成果，遇到困難容易放棄等問題。
（3）追求物質生活，缺乏集體榮譽感。在如今社會的大環境下，不少學生一味追求物質生活的優越，并以物質生活的富足取得精神上的居高臨下。這一現象導致一些物質條件較差的學生心理沖擊很大，班級氛圍變得不融洽，使得輔導員進行集體活動的安排有較大的難度。集體榮譽感的缺乏成為普遍現象，只要不涉及個人利益，即使班級的排名靠后，甚至被點名批評，班上多數同學也沒有緊張感或羞恥感，一笑了之。
（4）網絡的過度使用。90后的大學生熟練應用網絡，信息面變得寬廣起來，但這也使得不少的學生花費太多的時間在網絡虛擬世界里，與同學的實際交流少，對一些有益的集體活動興致不高，久而久之就形成了事不關己高高掛起的思想。
（5）高職高專院校學生的特殊性。由于我國高考錄取率的逐年提高，所以錄取到高職高專院校的學生在高中時成績大多中等偏下，甚至墊底，許多學生曾經是老師眼中的“差生”，學習習慣較差，在班級不服從統一管理，上課遲到早退，缺課現象也時有發生。由于在高中時的集體活動中被認可度較低，所以這部分學生在高中階段對集體的觀念大多是淡薄的，對于集體活動也沒有多大興趣，少數學生對老師的管理和教育有一種由來已久的逆反心理，這給高職高專院校輔導員的工作增加了難度。
2 輔導員針對大學生集體觀念淡化做法應持有正確的態度
（1）重視問題，及時分析原因并拿出可行方案。對于90后大學生存在的普遍問題，輔導員度要高度重視，及時找出問題的關鍵所在。一個集體的凝聚力對于輔導員的班級管理是至關重要的，這個問題不能在第一時間解決將會對班級各項活動的開展產生很大影響。
（2）相信班級學生，充分發揮學生自我管理、自我教育的能力。作為輔導員，不能一味教育，要充分相信學生自我教育、自我管理的能力。輔導員要甘當配角，鼓勵學生參加集體活動，讓他們為了完成一個共同d 任務，而學會相互退讓，妥協，逐漸將班級同學的積極性調動起來，讓所有同學朝著一個方向努力。
（3）循序漸進，用從容的態度解決年輕學生中存在的問題。對于班級存在的集體活動開展困難的問題，我們要有重視的態度，但卻無需如臨大敵，立即搬出大道理大肆教育，而是要通過集體活動讓同學們感受到老師和同學的愛護和關心，如春風化雨般地滋潤學生的心，使得教育效果得以持續。
3 輔導員培養學生集體觀念，增加班級凝聚力的積極有效的辦法
（1）定期組織生動活潑的班會課。每月一（下轉第78頁）（上接第45頁）次的班會課上，輔導員可以通過多種多樣的形式開展工作。如指定主題短劇小品合作演出、“我好喜歡你”互夸活動、節日禮品抽簽互送、團體心理輔導中的互信活動，這些活動極大地提升了學生之間的信任度，使得班級氣氛日益融洽。
（2）發動班委的積極性，設立流動副班長。班委的凝聚力是提高一個班級凝聚力的前提，所以經常召開班委會，讓班委在會上暢所欲言，進行批評和自我批評，形成良好的溝通氛圍，把互信、共同進步的信念帶到班級每一個同學，感染每一個人。設立流動副班長，參與班級管理，增強主人翁意識，體會到集體的成長關系到每一個成員。
（3）成立以專業為基礎的社團組織和興趣小組。以專業為基礎的社團組織或興趣小組讓班級學生除了在業余活動中互相合作以外，在專業教師的幫助下，能夠更緊密地配合，探討學術問題，解決學術難題，提升學生的學習興趣。第一課堂和第二課堂有機結合，班級學風得到有效提升，學習勁頭增強。
（4）班級和宿舍大聯合。以宿舍為小組進行宿舍間的各種競賽活動，從內務評比到學習成績比拼、從社會活動的參與到業余活動的開展等。例如：男女生宿舍互查互幫活動；在分管班級成立班級合唱隊，定期開展自發的小型演出，也可以組織男女生混合組隊的班際籃球、排球比賽，制定特殊的比賽規則，增加趣味性，增進同學間交流和感情。這些集體活動不僅豐富了學生的在校生活，也使得班級管理順暢，產生良性循環。
4 培養學生集體觀念，提升輔導員工作效率的幾點啟示
（1）用平等的心去交流，相信學生。許多時候，輔導員會陷入一個說教者的誤區，這可能會引發學生的抵觸情緒。換一種方法，以信任的心態去交流，鼓勵學生多參加集體活動，在活動中認識自我，提升個人能力，往往會取得事半功倍的成效。班級的凝聚力是一個從無到有，從外部調節到內心自覺的過程，要相信沒有一個學生會視自己生活、學習的集體為無物。信任學生，學生就會給老師帶來驚喜。
（2）用樂觀的心去鼓勵，看好學生。輔導員每天處理學生思想、學習、生活中的諸多瑣事，當班級管理出現問題，需要輔導員拿出樂觀的心態去看待他們，相信學生的自我教育能力，耐心看著學生逐漸成長。
（3）有意識地培養學生的“妥協”與合作意識。今天的90后大學生將是二十一世紀的建設者和創造者，現代社會每一項創造和發明以及其它勞動，離開了人與人之間的合作是很難完成的，聯合國21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育—財富蘊藏其中》報告中，提出了“學會求知”、“學會做事”、“學會共處”、“學會做人”的理念，受到全世界的推崇。在集體活動中，有意識地引導學生進行適當的讓步與合作，學會共處，對培養學生適應高競爭社會的能力有著重要的意義。
注釋
① 唐朝繼.高校黨建工作基本規律探析[J].思想理論教育導刊，2009（6）：100.
② 于涵，榮飛.以人為本的清華大學研究生新生德育工作體制機制研究[J].學位與研究生教育，2011（6）：31.
關鍵詞：輔導員 就業指導
隨著我國高等教育改革的向前推進，高等教育已經從先前的精英式逐漸走向了大眾化，大學畢業生的人數也隨之逐年增加，就業壓力急劇增大。高校輔導員處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，是高校就業工作隊伍的重要成員，對大學生就業工作起著重要的作用。研究如何發揮輔導員在大學生就業工作中作用，對于當前做好當前高校大學生就業工作有著重要的意義。
一、高校輔導員就業指導存在的主要問題
輔導員是高校開展就業指導工作的重要依靠力量，在參與就業指導個這方面有著諸多有利的條件，但目前仍存在著一些問題和困難，這些問題影響了就業工作的開展。
1.輔導員的工作能力明顯不足
近年來，高校新引進的輔導員逐漸以研究生為主，越來越趨向于高學歷化。但是，很多高校在引進輔導員的時候對專業的要求比較寬松，所以輔導員的專業背景十分復雜，以文史類、管理類的學科背景居多，而與就業指導相關的教育學、心理學專業的人員較少。由于對專業的職業指導知識的掌握不足，沒有扎實的專業知識理論功，理論知識相對匱乏。
多數高校的輔導員都是由剛剛畢業不久的青年教師擔任，他們年輕，對工作充滿激情，因為與學生年齡相近容易獲得學生的信任，學生也愿意在就業上求助于輔導員。而就業指導是一門綜合性、專業性較強的學科，輔導員未經過任何專業培訓，缺乏這方面的理論知識和實踐經驗，從而在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，很難在有些問題上給予學生及時又必要的幫助。
2.輔導員的工作主動性普遍不強
輔導員除了對學生進行思想政治教育、品德教育、學生黨建和團建的指導、學習與成長的指導、就業指導與心理問題的一般咨詢與指導外，還要進行日常管理、評獎評優、違紀處理、課外活動的組織和管理等一個人的精力是有限的，輔導員整天被這些瑣事纏身，疲于應付，形成了一種防御型、任務式被動工作模式。這種工作模式讓輔導員很容易放松對自身工作特別是就業指導工作的研究，使得其沒有足夠的理論知識去解決就業指導中的各種問題，影響其有效的給學生提供專業性的就業指導。
職業指導需要從業者熱心熱情、積極主動，與此形成鮮明對比的是輔導員開展職業指導工作的熱情跟積極性普遍不強。究其原因，主要是由于以下兩個方面，其一是長期以來，輔導員的作用得不到重視，威望不高，因此與成長為職業指導領域的專家相比，輔導員更加傾向于選擇升學深造，或者是另謀出路；其二是由于我國高校的就業指導工作普遍起步晚，發展緩慢，輔導員對就業指導的認識普遍不深，簡單的認為是學校又加派到自己身上的一項任務，從思想上排斥，不能很好的將二者有機的統一起來。工作被動的結果只能是敷衍塞責和效率低下。
3.不重視輔導員就業指導知識的培訓
就業指導是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家有關就業的方針政策。但目前高校輔導員一般是由剛畢業或是工作時間不長的年輕人擔任，由于其自身工作的局限性，在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，指導也缺乏針對性和科學性，不能滿足大學生對于就業相關知識的需要。而目前高校還沒有形成比較系統完善的培訓計劃和培訓體系。高校輔導員普遍缺乏參加職業指導師資格考試的相關培訓。這就導致輔導員在做就業指導時停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，不能很好地發揮其接近學生，廣泛收集第一手學生就業動態的這一優勢，有效的指導大學生進行職業生涯規劃。
二、提高輔導員開展就業指導工作實效性的主要對策
1.明確工作職責，將就業指導納入到輔導員的工作之中
改變當前輔導員在參與就業指導工作中的責、權、利呈模糊狀態，明確地把就業指導列輔導員的工作之中。其一是通過明確工作職責，將輔導員各種紛繁復雜的事務中解放出來。在減少輔導員各種非必須的事務性個工作的同時，要大力推進學生事務的自主化和自治化的建設。其二是通過明確工作職責，給輔導員有效的施壓，使輔導員明確哪些是自己該做的事情，做的心中有數的，改變以往可做可不做的狀況，使輔導員在思想上重視就業指導工作，制定合理的工作計劃，自覺提高自己在就業指導上的業務水平。
2.建立有效的工作模式
建議科學高效的工作模
式，提高輔導員的職業歸屬感。一方面可以使輔導員從學生事務中走出來，增強自身對于就業指導知識的理論儲備，重視職業指導工作；另一方面也可以從學校層面加強對輔導員在開展就業指導工作的規范與檢查，檢驗其工作實效。因此，高效應當借鑒國外高效的成功經驗，結合本校實際情況，建立一種科學高效的輔導員工作模式。
3.健全學習機制，加強培養培訓
大力加強輔導員的培養培訓是提高輔導員各項工作能力的有效途徑，同時也是輔導員進行就業指導工作的前提條件。健全學習機制，豐富輔導員的就業指導知識，可以從以下三個方面加以考慮：其一是加強輔導，邀請就業指導方面的專家學者來校對輔導員進行就業指導方面的知識的專題輔導。其二是制定科學完善的就業指導培訓體系，學?？梢杂杏媱?、有步驟的分批選送輔導員參加省或國家的就業指導相關培訓，培訓內容應當包括就業形勢和國家的就業政策、職業生涯規劃以及求職技巧等，培訓可以采取組織參加就業指導類的資格培訓、到企業實地調研等形式。其三是健全學習督促機制，及時督促輔導員完成自己的學習任務，不斷總結經驗，根據不同的情況，進行分類督促指導。
輔導員在完成對學生進行思想政治教育工作的同時，還要給學生提供成才規劃、就業指導、心理咨詢等多方面、全方位的服務。這需要有專業知識、技能和經驗。高校黨政領導應高度重視，關于支持輔導員職業指導師隊伍的建設與發展，提高他們的指導能力，深入開展大學生就業指導工作。
參考文獻
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關鍵詞：高職高專輔導員；現狀；職業倦?。桓深A策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-28
一、高職高專輔導員職業倦怠的現狀
1.工作消極
在工作上主要表現出一種消極被動的狀態，對工作敷衍應付，缺乏激情與活力，不愿意去思考，對上級布置的工作被動去做，不愿意創新；對學生缺少熱情和耐心，不愿意把時間用在學生管理和學生活動中，對學生沒有關愛心，對自己帶的班級沒有班級歸屬感。
2.身心疲憊
在生理上，經常感到身心疲憊，壓力增大，精力難以集中，甚至出現身體虛弱、肌肉緊張、四肢乏力的現象，還會經常失眠。
3.心理失衡
在心理方面，對本職工作不感興趣，甚至抵觸，對待工作或學生經常會出現比較大的情緒波動，在學生和同事面前也會生氣發怒。經常會出現精神緊張、情緒低落、消極偏執、喜歡抱怨的心理現象，對工作崗位不滿意，總有想離開輔導員崗位的想法。
4.關系冷漠
在人際交往上表現出對同事及學生的冷漠，不愿意與同事交流，不想與學生打交道，與人相處時缺乏容忍度與合作意識，工作上缺乏有效的溝通與配合，工作關系比較緊張。
二、高職高專輔導員職業倦怠的原因
1.輔導員的內在原因
高職高專院校輔導員職業倦怠的內在原因主要表現在個人的職業認同感低下。輔導員崗位相比教師崗位而言，付出的時間、精力等都要多得多，但大多數院校輔導員的收入都比教師收入低。現在入職的輔導員都要求是研究生學歷，所以他們對工作的期望也比較高，當現實工作中的種種表現無法達到他們當初的預期時，就會產生失落感，從而導致輔導員的心理嚴重失衡。筆者通過對輔導員的問卷調查發現，70%以上的輔導員有轉崗要求，這極大影響了輔導員隊伍的穩定性。
2.輔導員的外部因素
（1）工作對象使輔導員產生職業倦怠?，F在的學生都是“90后”，而高職高專學生的高考成績都不怎么理想，現在很多高職高專院校的專業錄取分數線都降到了200分以下，這種情況下招來的學生素質可想可知。相對本科學生來說，高職高專學生自我個性較強，自我紀律約束力也不夠，比較難于管理，而且有很大一部分學生不愿意學習，不接受思想教育，甚至帶有很多的不良習慣，從而給輔導員的工作增加了很大的難度。面對這些學生久了，輔導員的耐性和熱情就會消退，在一定程度上導致輔導員出現職業倦怠。
（2）工作內容使輔導員產生職業倦怠。高職高專輔導員的事務性工作非常繁多，雖然說輔導員主要承擔對學生進行日常管理、思想政治教育、職業生涯規劃指導、心理健康教育和獎助學金評定等工作。但是在實際工作當中，輔導員要處理很多事務，學校的學工、招就、教務、后勤、醫務、保衛、黨團等部門經常會有很多事務性的工作都落到輔導員身上，自身又還要組織各種班會、參加學生的各種活動、組織各種比賽等，輔導員一天面對如此繁多的工作任務，很容易產生職業倦怠。
（3）自尊對于輔導員職業倦怠而言是一個十分重要且起控制作用的因素。當今社會上對輔導員崗位的認同感普遍比較低，這極大影響到了輔導員的自尊心。每一個人都有社會性，對社會支持和認可都有一種強烈的需要，任何感受不到社會認可的看法都可能會對自身產生壓力。目前社會上普遍對高校輔導員的認識還簡單停留在大學生“保姆”的角色上，認為這個崗位不需要太多的學術背景，誰都可以做。因此很多輔導員對外都說是大學老師，但不說是輔導員，甚至有部分高校的老師領導也認為在學校里什么都做不好了，就去當輔導員。另一方面，如今的高校都以教學與科研為主導，專職教師職稱的晉升比輔導員容易，收入也比輔導員高，這種反差造成的失落感往往會導致輔導員們在本職工作中漸漸產生倦怠感。
（4）工作壓力與精神壓力難以得到釋放。安全穩定是學校發展的前提，因為輔導員在一線直接面對學生，所以擔負著很大的壓力，如擔心學生出事。所有高校基本都要求輔導員的手機必須保證24小時開機，隨時待命，就導致輔導員白天沉溺于處理各種學生事務，晚上和周末心理上也還要處于高度緊張狀態。高校輔導員的配比一般來說都不足，遠遠超過1∶200，同時輔導員還承擔很多其他工作，容易導致其身心疲憊和職業倦怠。就目前的高校來說，對學生的心理健康越來越重視，但對輔導員心理問題的疏導還沒有真正引起注意。無論是學校還是院系，對輔導員的心理問題都是忽視的，所以他們的心理壓力無處釋放，消極和負面情緒慢慢占據主導地位，必然產生職業倦怠。
三、高職高專輔導員職業倦怠現狀的干預策略
1.完善高職高專院校輔導員隊伍的評估機制
要想讓輔導員消除職業倦怠，就必須改變輔導員隊伍的評估機制，從物質和精神上激勵輔導員提高工作積極性。一是要嚴格控制輔導員的選拔機制。要根據教育部有關輔導員的條件來嚴格選拔輔導員，要堅持德才兼備、敬業愛崗的原則，選拔思想過硬、作風正派、素質優秀的研究生來擔任輔導員，而不能把那些在學校其他崗位做不了的人員安排來當輔導員。二是要改變管理機制，輔導員的工作時間有很大可變性，很多高校都要求輔導員上行政班，但是輔導員處理的與學生相關的事務很多都是在課后甚至周末，所以從管理上就要實行靈活的管理制度。如輔導員課余用的時間可以通過調休來實現，這也能刺激輔導員提高工作積極性。三是要提高輔導員的福利待遇?？梢愿鶕o導員工作的特殊性，把輔導員工作都用工作量來細化，并與福利掛鉤，保證輔導員的工作時間、工作強度、工作能力與收入成正比。四是要完善輔導員的評價機制，通過考核評估促進輔導員提高工作積極性，對優秀的輔導員要予以獎勵，做到獎罰分明，充分調動輔導員的積極性。五是建立切實可行的輔導員流動制度，加強輔導員的交流和提拔， 解決輔導員的后顧之憂，通過完善輔導員進修、轉崗、晉升等機制，拓寬輔導員出口，確保輔導員職業的可持續發展。
2.加強高職高專院校“雙師型”輔導員隊伍建設
目前的高職高專院校都是應用型高校，以培養學生技能為主，作為高職高專院校的輔導員，也應該掌握一定的專業技能，這樣既可以為成功轉型做準備，又可以更好地融入學生當中。因為高職高專學生有三分之一的時間是在校見習實習，作為輔導員如果懂得所帶的學生專業技能知識， 這樣就更能有效開展學生專業實踐、實訓活動。雙師型輔導員能把專業意識、專業技能融入學生日常思想教育活動及日常管理中，有利于形成高職院校全員參與技術型人才培養的有效機制。
3.提高輔導員的社會地位
應在全社會形成重視輔導員職業的良好氛圍，特別是在高校里要切實提高輔導員的社會地位。一是學校領導要有重視輔導員隊伍的意識，把輔導員隊伍建設當成學校教師隊伍建設的重要工作來做。二是高校的專業教師要增強對輔導員工作的了解和認識，并從意識上和行動上去理解和支持輔導員工作，主動為輔導員們提供專業知識和技能能力的幫助。三是學校行政機關的管理人員要轉變觀念，支持和配合輔導員開展工作。全體教職員工共同參與，有利于形成良好的工作氛圍，有利于提高輔導員的社會地位。
4.輔導員自身的努力
從輔導員的個人層面來看，輔導員應努力提高自己的工作熱情和工作方法，形成樂觀向上的個性，積極預防職業倦怠。首先，高職高專輔導員自身要有職業認同感，樹立堅定正確的職業信念和職業理想，從內心認同輔導員的職業身份，把輔導員工作當成事業來做。其次，要積極進取，不斷學習，不斷提高自身的綜合素質， 積極探索高職院校學生工作的新模式，從而不斷提高自身工作能力。隨著時代的發展，學生工作和思想政治教育工作的方式方法也在不斷改變，輔導員內心要有強大的學習動力，不但要學習管理學、教育學、社會學、心理健康教育和就業創業指導等內容，還必須不斷學習研究所帶學生專業相關的科學文化知識，以形成較為合理的知識結構，并最終能夠綜合運用這些知識，服務于學生教育與管理工作，讓自己成為全能型的輔導員。最后，要培養樂觀的心態，提高心理調適技術水平。輔導員要培養積極、樂觀、向上的心境和強健的體魄以及有固定的興趣愛好，輔導員覺得的內心壓力過大或者明顯出現職業倦怠的癥狀時， 要學會調適，學會自我解壓，要敢于向別人求助。所有輔導員自身都要自覺接受心理健康教育，主動學習心理學、教育學的相關知識，最好都能參加心理咨詢師的培訓及考級，這樣就會掌握一些心理調適的基本技能。內心有壓力時懂得轉移并不斷調整期望目標，防止不恰當的期望，可有效避免職業倦怠行為的發生。
作為高職高專院校的輔導員，應該充分認識職業倦怠的危害，對工作和生活中可能面對的種種壓力有清醒認識和充分準備，隨時調整心態，注重自身健康人格的培養。高校輔導員工作的長效機制和保障機制的構建，使輔導員能專心研究大學生思想政治教育工作，成為大學生思想政治教育方面的專家。
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