時間：2023-03-02 15:07:34
序論：在您撰寫化學項目時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：項目教學法；教學模式；工作過程知識；職業素養
看到這個題目，有讀者要問：什么是“化學項目教學模式”？它跟項目教學法有什么關系？為什么要在化學教學中采用項目教學法？我們知道，項目教學法是師生通過共同完成一個“項目”來進行教學活動，學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程為一個人人參與的創造性實踐活動。針對化學項目教學模式，本文將從指導思想、理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和效果評價等六個方面進行探討。
一、指導思想
以能力本位為基礎，職業活動為背景，將工作過程知識和教學內容相結合，依據基于行動導向的整合式化學項目教學模式設計教學過程。在中職化工專業化學教學中，項目是針對某一個教學內容設計的、能由學生獨立完成的、可收到良好效果的任務?；瘜W教學以項目為載體，以學生在實踐中發現知識、解決問題、提高技能為根本目的。
二、理論基礎
1.人本主義學習理論
項目教學要構建真實的問題情境，提出對學生有意義的問題。提供學習資源，教師則把時間和精力放在為學生提供學習所需的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟。讓學生制訂學習目標計劃和評價準則，保證學生學有所得，并對學習承擔責任，為學生營造科學探索的環境，盡可能使學生達到自主的發現、自我評價的目的。
2.建構主義學習理論
在學習過程中，要以學生為中心，教師承擔幫助者的角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新、合作能力，使學生有效地達到對當前所學知識的意義構建。
三、功能目標
化學項目教學模式的開展應該以服務于化工專業為宗旨，為后續專業課程的學習奠定基礎，為培養從事化工與化學近緣類專業學生的職業能力打下良好基礎。使學生通過項目教學模式掌握化學課程中的基礎知識和基本技能。例如，學生通過對0.1 mol/LNaCl溶液的配制的項目的學習，不僅掌握了物質的量濃度的定義和一定物質的量濃度的溶液的配制方法，還能認識到物質的量濃度在生產、生活和科學研究中的作用以及物質的量濃度的計算對于化工分析的重要意義?；瘜W課程以該項目為載體，使學生通過自主探究掌握基礎知識技能，感知化學實驗工作程序，通過有針對性地訓練，增強規范意識、產品質量意識。
1.促使學生從“3R”到“3T”轉變
傳統教學主要重視學生的讀（reading）、寫（writing）、算（arithmetic）。
素質的培養以及現在信息時代更加強調學生的知識技術運用能力（technology）、團隊合作（teaming）、遷移能力（transference）
2.培養學生的“五性”
發現問題的敏銳性、思考問題的變通性、表達問題的流暢性、解決問題的獨立性、檢驗問題的周密性。項目教學法要求學生認識問題并且找到解決問題的多種方法，同時要培養學生的思辨能力，使學生學會做出論證。
四、實現條件
化學項目教學模式的實現條件主要體現在以下幾個方面：
1.項目教學法實施需要齊全的化學實驗硬件設施
化學項目教學模式涉及的教學內容多為實驗，因此，要求化學實驗室儀器設備齊全，為項目教學工作的開展提供基礎保障。
2.具有豐富教學經驗和開拓精神的化學教師團隊
實施化學項目教學的教師必須有豐富的教學經驗和深厚的教學科研功底。
3.規范、靈活、寬容的化學項目教學的制度
項目教學模式需要一套規范完善教學制度，同時，具有一定的靈活性，確保項目化教學的開展，寬容教學自由，鼓勵積極探索。
4.課程內容的選取要適合采用項目化教學模式
在項目內容選取的時候，要選取那些硬件有保障，工作流程簡單，便于開展的化學教學內容作為項目。比如，可以把0.1mol/LNaCl溶液的配制作為教學項目，因為教學所需的NaCl固體、托盤天平、燒杯、容量瓶等易于從市場采購或者本身是化學實驗室的必備儀器。一般來講，化學實驗部分的教學內容都可以作為項目來處理。
五、活動程序
我們知道，化學項目教學活動程序的實質在于處理教師、學生與教學內容的關系及其在時間順序上的實施?；瘜W項目教學模式的基本操作程序是“獲取信息”“制訂計劃”“做出決策”“實施計劃”“檢查計劃”“評價成果”六個步驟。具體來講，教師首先要明確需要完成的“項目”的具體內容，在教師的引導下學生自主進行與項目有關的信息搜集與整理；學生在理解了項目的含義后，著手進行制訂實驗計劃；學生經過分組討論最終確定實施的計劃；學生在教師的引導下進行分組分工實施計劃；學生檢查是否完成計劃；最終對實施的結果進行評價總結。但這樣的活動程序只是基本的和相對穩定的，并非一成不變，在實際教學中可以根據需要進行適當變動。
六、效果評價
化學項目教學模式主要對職業綜合素養進行評價。下表為職業綜合素養評價標準。
參考文獻：
[1]王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2011.
一、自我預熱階段
筆者利用寒假先進行熱身準備，于是去圖書館準備借幾本與物質結構有關的書。在學校圖書館化學部分尋找翻閱了很多，卻找不到適用的材料，冥思苦想一番后才突然意識到應該去圖書館物理學部分找找，因為化學是在16世紀到17世紀才逐漸成為一門學科，而筆者要找的關于分子原子等的科學史料也比較集中在那個時期，更多的是物理學家們的研究成果。書順利地找到了，真有種如獲至寶的感覺。整個寒假筆者就將自己浸泡在科學史、原子、分子的世界里，那是一個科學研究大展魅力的階段。當科學家們提出定比定律和倍比定律的假說后，他們在各自熟悉的實驗領域進行了嚴謹的科學實驗論證，無論是多種途徑獲得氯化銀的相關測定，還是專門熱衷于氣體研究的實驗，依據當時的認知發展程度和科學技術，想取得突破真是困難重重，科學家們的嚴謹態度和聰明睿智總是成為突破真困難獲得令人驚喜成果的利器，那些實驗及推理成為重要的科學論據。作為讀者，筆者經常會被科學研究獲得的成果激勵著，被那段科學發展的歷史吸引著。當道爾頓提出原子學說并被大家都認可了以后，蓋?呂薩克試圖用他的氣體實驗結論給原子學說增加實踐證明，但是他在用原子論與他的實驗結果對接后卻發現了無法解釋清楚的問題，直到阿伏伽德羅提出分子模型假說，才較好地彌補了道爾頓的原子學說并解釋了原子學說與蓋? 呂薩克的實驗結論之間的關系。阿伏伽德羅雖然提出了分子模型假說，但是他沒有實踐證據，同時也受到當時電化二元論等W說的影響，使得他的分子假說在過了半個世紀――在他去世后才被科學界公認。科學就在這樣的情境下發展著，豐富多彩的思維創新、睿智精彩的實驗尋證、邏輯嚴謹的推理分析……讀書的過程就是在享受一場思想創新的盛宴的過程。
為了對項目學習有更多的認識，筆者利用繼續教育網絡學習平臺學習了有關項目教學的理論知識和案例示范等內容。
二、編寫階段
盡管有了自己寒假期間的準備，但是當進入編寫階段時依然被大量的資料和信息砸得暈頭轉向，要想將科學發展史作為本項目的一條暗線，首先我們要梳理清楚這一段科學史中的時間邏輯、科學發展邏輯，然后從中找出適合初中學生理解和應用的線索，再與教學內容相融合。僅僅是梳理時間邏輯和發展過程就花費了大量的時間，尤其是構建分子模型這部分，在道爾頓提出原子論前后的那段時間里，對于物質組成的研究分別從元素和微粒兩種角度提出了許多學說?；诙繉嶒炑芯糠e累了大量的實驗結論，從而出現了定比定律和倍比定律等物質定量研究的成果。這是以研究組成元素為基礎提出的學說，也為科學界建立明確的微粒觀提供了有效的實驗結論。在這樣的背景下，道爾頓提出原子學說后很快就被科學家們所接受，并紛紛用原子學說來解釋自己科研領域中的問題。而道爾頓的原子概念其實相當于我們現在的分子概念。最初我們的設計是將科學史中的這一段研究歷程作為構建分子模型的背景，但是在我們提出這樣的方案進行討論時，教材編寫組的專家們馬上就發現了問題：這樣的思路對于初中的學生太難。為使學習線索更清晰簡潔，便于學生使用，決定將元素部分與微觀粒子部分拆分開來，與元素相關的內容放在本項目的任務3中。有了這樣框架性的指導思想，并通過討論選擇了以“認識水”作為構建分子模型部分的活動載體?；顒釉O計中將水中元素組成的研究拆分出去，只保留了人類認識水的微觀構成部分的內容，并依據科學史為背景設計了閱讀、實驗探究、模型模擬等活動，引導學生從科學史料中獲得感悟，通過實驗探究獲得科學結論，通過分析推理建立宏觀與微觀之間的聯系，再結合模型模擬達成對水的微觀結構的認識及形成分子模型的認識。經過編寫、修改、試用等過程，就有了現在項目三中構建分子模型部分的內容。
后續的構思編寫過程中我們繼續沿用了以科學史為背景線索設計教學內容及活動，模擬再現科學史中的經典實驗，以活動引導學生思維的深入和擴展等思路。從教材編寫的思路到項目中各個任務的名稱，再到每個任務中的活動及活動之間的連接關系和活動素材的選擇、活動的組織方式等，每一部分的定稿都是經過團隊細致討論、反復推敲、多次整合修改并試用等環節。
三、試用過程
在項目三的構建分子模型部分教材編寫思路明確之后，我們就在筆者所教的學生中進行了試用。課堂教學活動及課后訪談為我們提供了許多信息，有些是證實了我們的預測，還有些信息是我們沒有考慮到的。通過實踐，最大的收獲是證實了我們的設計是符合學生認知規律，而且能引導學生展開討論并深入思考的。有了這樣的實踐過程，我們的后續改寫就有了更明確的思路和想法。在山西的試點學校觀摩也給了我們許多啟發，試點校本校教師的試用和葛繼寧老師的示范都讓我們收獲很多。在觀摩過程中，我們能更真實地感受到教師對新教材的困惑，試用教師的困惑其實也是我們最初曾經有過的困惑。葛繼寧老師對教材的處理讓我們理解了教師對教材的挖掘和靈活應用是教材活化的重要環節，領略到優秀教師駕馭教材的高超技能，學到很多東西的同時亦深感欽佩。學生對活動表現出了很高的興趣，由活動引發的思考和交流也非常充實活躍。由此，更加有了自信，更加相信這樣的教材會受到學生的歡迎，也一定會對學生的學習有更多的積極意義。
除了項目三以外，在我們學校筆者還利用選修課的機會試用了教材中的開啟項目之旅和項目一的全部內容及項目二的大部分內容。體會有如下幾點：
1.活動是亮點，所有的活動都很吸引學生，學生有很高的參與熱情。在活動之后的討論中，學生的思維活躍，活動就像珠子一樣被教材內容的線串在一起，從而使學生體驗到“化學是一門以實驗為基礎的科學”的學科魅力。
2.教師在理解和使用新教材的過程中需要學習和培訓，教師的認識和思路需要有很大的轉變，這種轉變既需要內動力的驅動也需要外力的助推，能參與到其中的教師都具有迎難而上的精神，同時具有較強的學習能力。
3.學生是受益者，雖然觀摩的課堂只是各個項目的某個課時，但是可以從中明確地感受到學生在積極參與活動的過程中思維被激活，尤其是在分析討論和課后訪談中能夠感受到學生不同于平時的學習的思考和表達。
四、收獲感受
這套項目學習實驗教材與以往的教材理念完全不同。這套教材中，如果將認知線索和知識體系比喻為網，而其中的活動就是網上結點處的珠子，利用任務驅動，學生順著一定的思路線索去學習探索，在認知的關鍵環節通過有效的活動輔助學生生成符合其思維發展特點的知識生長。這樣的編寫思路使得學生學習知識的過程在思維發展的過程中完成，以思維活動推動知識認知，對學生的創新思維和長遠發展都有非常積極的作用。
一、教學目標
二、教學流程
第一課時
【激情導課】
教師進行魔術表演：“不怕火燒的手”。
（通過一個與“火”相關的小魔術表演，吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情。）
教師借用PPT展示生產和生活中利用燃燒的實例。
燃燒，大家并不陌生。生活中，我們利用燃燒取暖，烹制可口的食物，用于化工生產，以及節日里絢麗的煙花所營造的喜慶氣氛。因此，燃燒既神奇又平凡。這節課，我們就來開啟項目――“探索燃燒的奧秘”之旅。
【學生討論】
就現有的生活經驗和知識儲備，你對燃燒的認識是怎樣的？在這一項目中，你還想了解燃燒的什么內容？
【自主探究】
蠟燭是我們熟悉的物品。它的燃燒平靜緩和，是我們進行探究的一個很好的載體。
實驗探究一：
在進行實驗前，對所用物質進行細致的觀察，如顏色、狀態、氣味、密度、熔點、溶解性等。
實驗探究二：
按時間順序觀察現象。燃燒時，熄滅后。
實驗探究三：
物質燃燒過程中有狀態的變化。
實驗探究四：
燃燒還伴隨有物質的變化。
實驗探究五：
對火焰的結構和溫度有什么新的認識。
【小組交流】
對記錄的實驗現象進行交流評價，組織科學的語言對現象進行描述和分析，初步得出結論。
【概念提煉】
化學變化：有新物質產生的變化過程。化學性質：發生化學變化時表現出的性質。
物理變化：沒有新物質產生的變化過程。物理性質：不需要發生化學變化就表現出來的性質。
【反思交流】
學習了化學變化，你對燃燒有了什么新的認識？從化學變化的角度看待燃燒有何深層次的理解？
【課外延伸】
以小組為單位調查身邊的燃燒現象，思考哪些物質可以燃燒。上網查閱課本第15頁的信息檢索內容。
第二課時
【溫故知新】
通過上節課的學習，究竟如何區分物理變化和化學變化呢？
【實驗探究】
學生以小組為單位進行實驗的探究，實驗過程中教師引導學生對實驗現象觀察和記錄，并從物質變化的角度分析產生這些現象的原因。
實驗一：
藍色沉淀，新物質生成。
實驗二：
澄清石灰水變渾濁，新物質生成。
實驗三：
氣泡產生，溫度升高，能量變化。
實驗四：
氣泡產生，溫度降低，能量變化。
【討論交流】
通過這幾個實驗，同學們對化學變化又有了什么新認識？燃燒作為最常見的化學變化，從化學變化的視角，你想探究燃燒的哪些內容？燃燒是如何發生的？燃燒需要什么條件？結合日常生活經驗，哪些物質可以燃燒？
【觀察思考】
觀察周邊環境中哪些物品可以燃燒。
【小組匯報】
以小組為單位，匯報上節課布置的信息檢索內容。
【課外延伸】
環顧教室四周，以小組為單位，總結概括日常生活中哪些物質可以燃燒。
第三課時
【導入新課】
將燈帽罩在酒精燈上，火焰熄滅；燒杯罩在蠟燭上火焰熄滅。什么原因？
空氣按體積計算，78%為氮氣，21%為氧氣，同學們有沒有思考過究竟是誰在燃燒中發揮作用？如何設計實驗證明我們的猜想？
【思考交流】
（利用控制變量思想，純物質設置單一變量進行實驗）如果是空氣中的氧氣或者氮氣在發揮作用，那么物質在純凈的氧氣或者純凈的氮氣中燃燒有什么不同呢？
【實驗探究】
實驗一：
歸結氧氣的檢驗方法。
實驗二：
木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，分析不同燃燒環境中物質的變化。
實驗三：
硫磺的燃燒，分析物質的變化。
實驗四：
鐵絲的燃燒，實驗現象的描述，物質的變化，實驗注意事項的引導。
實驗五：
氮氣的性質檢驗。
在實驗分析時，要引導學生思考：發生反應的物質是什么？生成的物質是什么？從而從化學變化的角度分析燃燒。
【討論交流】
通過上述的實驗，物質在空氣中的燃燒，物質在氧氣中燃燒，燃燒著的物質在氮氣中的實驗現象，你能得出怎樣的結論？
（物質燃燒本質上是物質與空氣中的氧氣發生反應，氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈，氮氣是不支持燃燒的。）
【新課推進】
PPT展示實驗中涉及到的物質燃燒的化學變化的符號表達式。
觀察這幾個反應的表達式，有什么共同的特點？
（都有氧氣的參與。）
可燃物與氧氣發生的劇烈的化學反應屬于氧化反應。
由此可見，多種物質都可以與氧氣發生反應，氧氣的化學性質很活潑。
（概念的提煉，引導學生對知識進行歸納和總結，認識氧氣的化學性質。）
化合反應：由兩種或者兩種以上的物質生成一種物質的化學反應叫做化合反應。（屬于基本反應類型）
【概括總結】
通過這節課的探究，燃燒的必備條件之二為氧氣。
第四課時
【導入新課】
通過前面的學習，我們認識到燃燒需要可燃物與氧氣接觸，除此之外，還需要其他條件嗎？
【討論交流】
木柴、汽油、柴油、天然氣等是如何被點燃的？為什么？說明燃燒還需要什么條件。
【實驗探究】
實驗一：
酒精容易被點燃。
實驗二：
石蠟不容易被點燃。
（不同可燃物燃燒所需要的熱量不同。）
（物質與氧氣發生燃燒反應需要能量，物質不同，需要的能量也不相同，則物質能發生燃燒所需要的最低溫度就不同，即著火點不同。）
實驗三：
沖不出的火焰
（降低的是溫度，而著火點不會隨意變化，因此，著火點是物質固有的屬性。著火點低的物質容易發生自燃。）
【在線查詢】
酒精燈和蠟燭結構的區別。
【推進新課】
可燃物與氧氣發生的變化一定像燃燒這般劇烈嗎？
（緩慢氧化：動植物的呼吸，酒和醋的釀造，金屬的腐蝕，食物的腐爛等。自燃：緩慢氧化過程中放出的熱量逐漸積累，使溫度達到物質的著火點，發生自燃。）
【歸納總結】
燃燒需要同時滿足三個條件：可燃物，氧氣，溫度達到著火點。缺一不可。
【作業布置】
以小組為單位完成一張手抄報，分板塊將本任務所學到的知識編排出來，在小組間進行分享和交流。
三、教學反思
在項目學習的授課中，教師一定要關注學生對問題的猜想和預設。關注學生的好奇心并在不斷的學習中滿足學生的好奇心，逐步激發其產生新的探究欲望。在每個探究之前，多了解學生已有的認識是怎樣的，而探究之后又有了怎樣的新認識，與之前相比有什么沖突或者有什么更深層次的理解。這樣學生在項目學習中會不斷形成一種驅動式的學習主線路以及螺旋式問題思考的思維。
在這一任務的學習中，學生所欠缺的是站在化學變化的角度去全面認識燃燒。燃燒究竟是怎樣的一個變化過程？燃燒發生前的物質是什么？燃燒之后生成的新物質是什么？需要什么樣的條件？為什么物質在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒的現象會不同？這樣逐漸以燃燒的三要素為切入點來理解化學變化這一核心內容。反過來又通過化學變化的本質和不同視角來深刻完善對燃燒的認識與理解。
1.1信息來源
統計來源于我所2010—2013年4年間受理的藥企申請的化學類新藥查新委托單、查新課題申請書、查新報告書。我所與教育部科技查新工作站海南大學分站是海南省僅有的兩所具有查新資質的單位，而海南大學分站受理查新的范疇主要為綜合類，與我所受理的醫藥、衛生類查新明顯不同。因此，統計我所化學類新藥查新，基本上可反映海南省藥企向查新機構申報化學類新藥查新的情
1.2統計方法
以2010—2013年間查新咨詢委托單、查新課題申請書、查新報告書為依據，選擇藥企及藥物研究所為研究對象，刪除研究內容為中藥、生物制品等的相關查新數據，保留化學藥品查新數據，輸入MicrosoftExcel，并對各項數據進行統計。
1.3分析結果
藥物分類以《中華人民共和國藥典•2010年版•二部》為依據，如果《中華人民共和國藥典•2010年版•二部》未收錄，則參考《新藥轉正標準》《藥品說明書》進行分類。2010—2013年，我所受理47個藥企申請的共計148項化學類新藥查新委托。
（1）年度分布：148項化學類新藥查新項目2010—2013年間年度分布為23項、46項、32項和47項，分別占各年度總查新項目的5.56％（23/414）、8.33％（46/552）、7.08％（32/452）、8.09％（47/581），較往年有了較高的增幅。2003—2009年7年間，藥企申請的化學類新藥查新項目共計46項，年度最高不過為10項。
（2）單位分布：共計47所藥企，申報項目5項及5項以上的藥企9所，合計80項，占全部的54.05％（80/148）。其中，申報較多的藥企有海南普利制藥有限公司（18項）、海南中和藥業有限公司（13項）、海南錦瑞制藥股份有限公司（12項）等。
（3）藥物類型：藥物類型有20余類，其中心腦血管用藥32項（基本上以治療高血壓藥為主）、抗生素類30項（基本上以β－內酰胺類、抗真菌類及大環內酯類為主）、消化系統用藥15項（主要有抗潰瘍藥、胃黏膜保護藥、止吐藥等）、抗腫瘤藥14項、解熱鎮痛類藥11項、降糖降脂類9項、抗病毒類7項，這7類藥物共計118項，占全部的79.73％（118/148）。
（4）查新要求：與一般科研查新的要求明顯不同，148項化學類新藥的查新要求主要為檢索藥品的上市情況、報批臨床研究情況、制備工藝創新情況及藥品的質量標準。
2數據庫的選擇與檢索
2.1課題受理
藥企一般有專門負責課題申報的工作人員，但往往并非該課題科研人員，對課題缺乏了解。因此，在受理該類查新申請時，查新受理人員與查新委托人員應該進行充分的溝通、交流，明確查新點及查新要求；如遇到不確定因素，應直接與課題科研人員溝通，以保證查新順利完成。以某藥企申報的“注射用奧美拉唑鈉工藝改進及產業化”為例。該課題委托人（非本課題科研人員）提出的查新點是“注射用奧美拉唑鈉的制備工藝”，經查新人員檢索后，發現相關的奧美拉唑鈉的制備工藝專利文獻較多，而相比較后，發現提出的制備工藝缺乏新穎性。后與該課題科研人員交流，才明確該課題的查新要點應該是“奧美拉唑鈉工藝改進是劑型改進，是通過制備奧美拉唑鈉脂質體，以克服目前上市的奧美拉唑鈉存在穩定性差的問題”。又以“纈沙坦氨氯地平片的研發”為例，查新委托人提出的查新要點是“纈沙坦氨氯地平制備的組成成分；纈沙坦氨氯地平制備的工藝流程，即將處方中的纈沙坦過80目篩網，苯磺酸氨氯地平及二氧化硅過120目篩”。根據其提出的查新要點，查新人員進行了一一驗證，發現已有相關的文獻報道。經過再三溝通，最終查新委托人提出該課題的查新要求為檢索“纈沙坦氨氯地平片”在國內的上市情況。
2.2數據庫選擇
化學類新藥查新數據庫的選擇一般包括中國生物醫學文獻數據庫、中國知網、萬方數據庫、維普數據庫及中國專利等通用型數據庫，國家食品藥品監督管理局網站（/）、中國醫藥信息網（/）等專業數據庫及網站，以及美國食品藥品管理局網站（FDA，fda.gov/）、Pubmed數據庫（ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、美國專利商標局（USPTO，uspto.gov/）、世界知識產權組織（WIPO，wipo.int）、歐洲專利局（/）、化學文摘（CA）數據庫等國外常用數據庫和網站。藥品標準是國家對藥品的質量規格和檢驗方法所做的技術規定，是藥品生產、銷售、使用和檢驗單位共同遵守的法定依據，其內容一般包括：名稱、成分或處方的組成；含量及其檢查、檢驗的方法；制劑的輔料；允許的雜質及其限量、限度，技術要求以及作用、用途、用法、用量；注意事項；貯藏方法；安裝等。目前，我國現行藥品標準種類多而亂，除《中華人民共和國藥典》外，還有衛生部頒布的藥品標準，包括中藥材標準、中藥成方制劑標準、化學藥品及制劑標準（二部一至六冊）、新藥試行標準（未成冊）、新藥轉正標準和國家食品藥品監督管理局頒布的藥品標準，包括中成藥與化學藥地方標準上升國家標準、新藥試行標準（未成冊）、新藥轉正標準、各種修訂標準（未成冊）。而且藥品標準在引用、檢驗保密、可信度等方面存在諸多問題，如藥品質量標準信息不暢、查詢困難。因此，如果涉及藥品標準的查新，除了選擇《中華人民共和國藥典》、國家食品藥品監督管理局網站外，還可選擇國家藥典委員會網站（）、藥智網（/）等網站。國家藥典委員會網站之化學藥品欄目提供了化藥標準提高品種的公示，而雜志信息欄目提供了《中國藥品標準》雜志2003年以來的目次，涵蓋了國家藥品標準頒布件、國家藥品標準（新藥試行標準轉正式標準）頒布件等信息。藥智網為藥品專業門戶站，免費提供藥品質量標準、藥材標準、藥品說明書、中藥材、醫保用藥及行政保護品種等信息和數據的查詢。目前，藥智網收錄的藥品標準有40000余條，標準來源于中國藥典、新藥轉正標準、進口藥品標準、國監局單頁標準、衛生部藥品標準、中成藥標準匯編、化藥地標升國標等藥品標準。
2.3關鍵詞的檢索策略
關鍵詞檢索是信息資源檢索中的重要檢索方式，而關鍵詞的合理選擇及通配符和組配符的合理應用，可有效提高檢索的查全率及查準率。（1）選擇合理的關鍵詞：要將化學藥品的通用名、商品名、同義詞以及英文關鍵詞找準、找全，特別是對于化合物，應找全其化學名、結構式、分子式及化學登記號。（2）靈活應用通配符與組配符：應用“and”“＋”“空格”等邏輯符號，把多個關鍵詞連接起來進行檢索，可縮小檢索范圍，增加檢索的精確度；亦可以采用“？“”％”等通配符進行檢索，以避免漏檢。如卡培他濱（capecitabine），化學名為“5＇－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］胞嘧啶核苷”，其中文別名還有“5－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核甙”“5－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核苷”。以“中國生物醫學文獻數據庫（CBM）”為例，其化學名的檢索表達式可采取如下方式“：???脫氧???氟?????戊氧基?羰基”或“％脫氧％氟％戊氧基％羰基”或“脫氧and氟and羰基”等。
3結語
關鍵詞：無機化學 項目教學 項目 設計
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076
項目教學法強調學生學習的主動性，在教學中巧妙將各個知識點的學習與精心設計的任務或問題結合，使學生投入到具體的項目任務中，通過設計真實性的任務鼓勵學生自主探究，強調以解決問題為中心，各種學習途徑相互整合，倡導交流與合作，支持與引導等，從而完成在做中學，在做中領會和掌握，較好貫徹了高等職業院?！耙苑諡樽谥?，以就業為導向，以能力為本位”的人才培養理念。
1 項目教學法概述
“項目教學法就是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全部的一種教學方法”[1]?！绊椖拷虒W法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”[2]。
2 項目教學法一般實施步驟
2.1 教師提出項目任務
成功實施“項目教學”的一個首要前提是要有合適的項目案例。選取的教學項目要以實際教學內容為依據，以學生為活動中心，以現有設備資源為教學材料。項目既要涵蓋基本的教學知識點，又能巧妙調動學生解決問題的積極主動性。而教師在準備項目設計時必須充分調研與實踐，以具有相同或相似技能要求的崗位要求為調查對象，設計出實用性、趣味性、可操作性均較強的項目?？梢怨膭钭寣W生共同參與項目的選取，注意啟發學生去主動發現身邊的素材，最好能把學生已掌握知識技能與計劃傳授的知識點做好有機結合。以無機化學為例，可選取“大輸液生理鹽水的配置”為項目任務等。
2.2 劃分小組制定計劃
教師事先根據全班學生的知識和能力特點，結合學生本人意愿進行項目小組劃分，每組設“項目經理”一人。項目分組的原則、小組成員的搭配、組內工作的分工、各組成員的數量等將直接影響各項目小組的學習效果。采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習。學生在整個項目學習中將以小組為單位，采取協作學習方式。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，組員分工要明確，防止出現依賴思想。然后按照項目任務，制定項目工作計劃，確立工作步驟和程序。
2.3 教師示范“分解項目”
以項目任務為中心，結合當前學習的知識點，選擇多個合適的小項目，并依次通過課件或演示操作示范解決“分解項目”的過程，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化“分解項目”的解決要點，為解決綜合項目打下基礎。以“大輸液生理鹽水的配置”為例，教師可依次選取“濃度表示方法”、“液體溶質的溶液配制”、“藥用氯化鈉的鑒定”等作為“分解項目”。
2.4 評估完善實施方案
根據項目任務，結合教師示范的“分解項目”，師生共同討論項目計劃中出現的問題，審核計劃的步驟是否合理，分工是否得當，分解項目是否易于完成，知識點是否查找全面等，防止在具體實施中操作性不強，影響完成項目的效率和最終結果。
2.5 具體開展項目實踐
各小組學生根據實施方案，分工協作。一部分學生查找“溶液濃度”的知識，一部分查找“GMP對大輸液生產要求”，一部分學生查找“溶液配制”等知識，分頭開展項目實施工作。
2.6 相互進行成果交流
項目任務完成后，各項目小組內部成員之間圍繞項目任務進行相互交流，分享項目完成的成功和喜悅，總結、交流學習過程中的經驗和感悟。同時各小組之間進行相互學習借鑒，交流形式可以多種多樣，可以是成果展示會，可以是成果報告會，也可以是不同方案優劣的辯論會，通過小組內部和小組之間的相互學習交流，達到全班同學共同提高的目的。
2.7 共同評價學習效果
項目任務完成后，啟發學生首先對自己的工作結果進行自我評估，各小組分別匯報后再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判各項目工作中出現的問題，以及各組解決問題的方法和學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，結合成果交流的步驟，促進學生理論知識、實踐技能、團結協作等綜合能力的提升。
3 項目選取藝術
在整個項目教學法的實施過程中，項目是學習的關鍵，也是最難把握的一環。選取的教學項目要以實際教學內容為依據，以學生為活動中心，以現有設備資源為教學材料。項目既要涵蓋基本的教學知識點，又能巧妙調動學生解決問題的積極主動性。教師應結合學生的不同層次選取難度適合的項目，覆蓋大多數，以期達到最佳教學效果。項目選取應注意做好以下幾個方面。
3.1 合理創設學習情境
以“大輸液生理鹽水的配置”為例，在項目任務布置之前，首先播放幾段大型醫藥公司GMP車間的生產片段或者“齊二藥事件”等某品牌藥品的質量問題，引起學生興趣，激發其科學探究興趣。
3.2 深入研究學習內容
在項目教學中巧妙組織學習資源和創設協作學習的環境是教師最關鍵的工作，這要求教師務必熟悉項目內容，了解項目開展過程中可能涉及到的相關知識點，并注意與其它教學手段和方法的協調。推出教學項目要講究藝術性，調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和參與及討論的熱情。
3.3 巧妙構建職業場景
由于學生畢業后主要從事一線實踐操作，巧妙構建仿真職業場景更能吸引學生積極參與項目實施。比如“大輸液生理鹽水的配置”的教學場所可以選取在實驗實訓車間，仿真的職業場景激發學生的職業神圣感和責任意識，教學項目從典型的職業工作任務中開發出來，教學內容突破了傳統的學科界限，教學效果自然有效提升。
項目教學法依托典型的職業工作任務建構學習內容，能有效解決傳統教學中理論與實踐相脫節，遠離職業工作實踐的弊端。理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。學生在完成具體“項目”的同時，學生能綜合應用本課程各章節相關知識，促使了全部或部分知識的橫向聯系和縱向遷移，加深了對知識點的深刻理解，尤其是知識的實際應用，使其在實際工作中更具競爭力。
參考文獻：
[1]職業技術教育中心研究所.現代職業教育教學參考叢書[M].經濟科學出版社.
[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003，（7）.
中職化學項目教學教學效果教學項目法要求項目活動中的每個人都參與進來，在主動探究中完成創造性的實踐活動，它注重的是完成項目的過程，而不是最終的結果。在中職化工專業項目教學法的具體實踐中，以項目教學為主線，學生以小組合作的形式學習，他們成為項目活動的主體，在教師的指導下，學生參與到教學的各個環節，主動地探究知識與技能，體現建構主義的教學理念。小組合作的形式學習對于大多數已經適應了傳統教學模式的學生來說會有些不適應。進行科學分組，分組教學從三個維度進行考慮：一是采取同質分組還是異質分組，二是組數和每個小組的大小問題，三是靈活性的問題。組員的搭配主要是從影響學生學習效果的因素考慮，如男女生搭配、性格特點、學習成績、知識結構和學習能力等。在中職化學項目教學過程中，我們主要采用異質分組的形式，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配，動手能力強的與弱的搭配等。為了最大限度地發揮小組討論的效率，小組的規模以4～6人為最佳，每組設立“項目經理”，全面負責小組項目的落實和學習討論的安排。根據教學大綱的有關知識技能的要求，考慮到無機非金屬元素及其重要化合物這一教學模塊的總體教學目標是掌握典型代表物的性質及遞變規律，因此在設計項目任務時，為了最大程度的引發學生學習的興趣，經認真斟酌將項目定為“生活中雨水的PH測定”，并將此總項目分解為若干貼近學生生活實際的子項目。
項目一：生活中雨水的PH測定
目的：鞏固PH測定的方法，培養學生自主探究和協作學習的能力。
方式：在課前教師先展示生活中常見的雨水，將項目呈現給學生，讓學生自行討論項目實施的可行性，經過師生共同的分析，最后確定本項目。然后讓學生自己去查閱資料，確定如何正確測定雨水的PH值，在項目活動中讓學生主動探究雨水的酸堿性。最后以小組為單位進行成果展示，在全班進行評價和總結。
點評：此項目任務簡單，目的明確，而且貼近學生的實際生活，便于所有的學生參與進來，使一部分基礎差的學生也產生成就感，易于激發學生的學習興趣和主動探究的精神。
子項目一：雨水呈酸性的原因
目的：掌握硫酸的檢驗方法，培養學生主動探究和自主協作學習的能力。
方式：課前讓學生進行預習，查閱資料，了解酸雨的成分以及如何確定該成分。課上項目活動開展之前教師給出適當的指導，如硫酸的檢驗方法和操作技能要領，使學生通過自己主動學習和教師的指導，以小組為單位順利展開主動探究酸雨的成分的項目。然后以小組為單位進行成果展示，教師進行點評項目開展情況后學生進行評價，最后教師對全班評價和總結。
點評：此項目通過學生自己的預習和查閱以及教師的指導，學生都能順利進行主動探究，在探究中掌握了檢驗硫酸的方法和技能，在探究中培養了學生的動手能力和觀察思考能力。
子項目二：酸雨形成途徑之一
目的：掌握硫的不同價態之間的相互轉化的反應。
方式：學生有氧化還原反應知識為基礎，通過課前學生的預習和查閱，小組內的學生分工寫出硫轉化成二氧化硫、二氧化硫轉化成三氧化硫、三氧化硫轉化硫酸的不同反應，通過小組內的協作掌握了硫的不同價態物質之間的相互轉化關系，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。
點評：在此項目實施過程中項目經理根據難易程度進行分工，組內成員共同合作完成對硫的不同價態之間的相互轉化關系的反應，培養學生養成協作的能力，讓組內的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅。
子項目三：品紅溶液中通入二氧化硫后現象是什么？加熱后又出現什么情況
目的：此項目是為了讓學生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培養學生觀察能力、分析問題的能力和自主學習能力。
方式：學生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教師將知識拓寬從而引導學生探究二氧化硫的其他性質，如氧化性和還原性，通過學生自主探究，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。
點評：二氧化硫的漂白性實驗比較容易成功，可以通過該項目切入激發學生主動進行探究的激情，最后達成目標。
子項目四：濃硫酸緩緩加到蔗糖中用玻璃棒不斷攪拌后現象是什么
目的：讓學生掌握濃硫酸吸水性、脫水性和強氧化性的特性，培養學生動手操作等能力的提高，增強安全意識。
方式：此項目實施之前教師先將一些重點的知識點進行提醒和點撥，然后讓學生在探究中掌握硫酸的物理和化學性質，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。
點評：該項目實為黑面包實驗，操作簡單，但包含了濃硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水會放熱等物理性質方面的基本知識和技能，還包含了濃硫酸具有脫水性和強氧化性等重要的化學性質。另外該項目趣味性比較強，易于激發學生主動進行探究的興趣。
子項目五：酸雨形成途徑之二
目的：掌握氮氣轉化成硝酸的過程，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。
方式：通過課前學生的預習和查閱，教師給出適當的指導，小組內的學生分工寫出氮氣轉化成一氧化氮、一氧化氮轉化成二氧化氮、二氧化氮轉化硝酸的不同反應，通過小組內的協作和交流，學生掌握了氮的不同價態物質之間的相互轉化關系，然后進行成果展示并評價，最后由教師進行項目鞏固和總結。
點評：在此項目實施過程中項目經理根據難易程度進行分工，組內成員共同合作完成對氮的不同價態之間的相互轉化關系的反應，讓組內的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅，培養學生養成協作和與人交流的能力，為進入工作崗位奠定基礎。
以上所有的項目涵蓋了教材的關鍵知識點和技能，在這些項目活動的探究中，不僅使學生掌握了這些關鍵的知識和技能，而且使學生能系統地把握非金屬元素及其重要化合物的性質及遞變規律。這樣一來使學生由對單個知識的認知上升到對氧族和氮族元素性質整體規律的認知。值得注意的是在項目教學法實施的過程中，教師不要太過強求唯一的答案及最終結果，鼓勵學生去嘗試，只要能夠調動學生的興趣，綜合運用知識的創新能力就能得到培養。
參考文獻：
[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
一、課程設計原則
從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。
二、課程目標定位
課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。
三、項目內容設計
學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。
四、項目內容實施
第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4~6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。
五、項目內容評價
本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。
六、結語
