時間：2023-03-02 15:07:33
序論：在您撰寫創業設計論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“創業營銷”課程以創業營銷活動為主線，系統地研究創業市場環境分析、創業戰略選擇、創業商業模式和創業規劃、創業企業的營銷策略等理論與實務。通過本課程的教學，使學生能較全面地掌握創業營銷基礎理論和創業營銷的方法；同時，強化創業營銷實踐技能的培養，使學生學會用創業營銷理論分析和解決企業的實際問題，培養學生作為未來創業者所具備的營銷技能?！皠摌I營銷”是一門應用性和實踐性很強的課程，是創業管理的核心課程，該課程不但需要具有科學性，也具有很強的藝術性。創業營銷課程設計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創意、設計創業營銷方案、評價與討論等環節。
（一）建立營銷團隊
營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據隨機原則，將其分成 10 個左右的營銷團隊，每個創業營銷團隊大約 4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經理，在營銷經理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業或者產品，培養學生的團隊協作精神，成立營銷團隊是創意營銷課程設計的第一步。
（二）篩選創業創意
創意是創業的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創業創意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據調研結果確認創業營銷的產品；第二，提出產品創意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發學生產生更多的創意，每個團隊成員根據選擇的產品自己考慮2-3 個創意；接著評價創意，團隊成員一起把各個成員提供的創意進行評價，排出先后順序；第三篩選創意，將創意里面大家認可的前 3 個創意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優創意；第四形成創意概念，團隊成員對創意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產品概念。
（三）設計創業營銷方案
主要設計的內容包括：① 營銷戰略的選擇，戰略是創業的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業分析工具五力競爭模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經常犯的錯誤，例如 SWOT 分析中學生經常把企業內部和外部的環境分析弄混，優勢和機會放到一起等。STP 戰略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創業營銷中產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創業營銷計劃書。
（四）評價與討論
評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現場 PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據演示和現場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優秀營銷團隊。學生對自己創業選擇的產品進行總結，總結得失，提高其應用能力。創業營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰賽以及挑戰杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。
二、創業營銷課程設計
實踐的效果創業營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統計結果來看創業營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高了學生理論聯系實際的能力以及團隊協作能力。課程設計教學模式的優勢表現在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。
三、創業營銷課程設計應注意的問題
（一）教師素質問題
課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產品和創意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰，指導教師要有廣博的知識積累和企業運營知識，指導老師要對很多行業和產品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。
（二）教師掌控進度問題
教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創業營銷課程時間教學周期（18 周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。
四、結語
（一）有利于提高創業教育的實效性
當前高校創業教育并沒有完全普及，甚至在有的學校還是空白。創業教育的開展缺乏實效性，主要體現在：對于課程的目標定位不清晰，誤以為創業教育是培養企業家的教育課程，將創業教育的成功與否與學生的創業成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學生創業成功；創業教育的課程的內容體系也不完善，課程內容偏向理論化，缺乏實踐，學生對于創業的學習也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創業教育的師資力量薄弱，大多數老師都是從學校到學校，缺乏創業實戰經驗，也沒有在企業的工作實習經歷，老師大都是校內負責就業工作的行政人員或管理類學科的專職教師，平時忙于行政事務或本學科的教學，缺乏創業教育的交流與專門進修，教學效果不理想。
（二）有利于發掘和培養學生創業潛力
創業教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導大學生學習把握社會環境、市場環境，又要著力發掘自己的創業潛力，提升自己的綜合素質，如敏銳的分析能力、組織協調、經營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創業風險最小化，實現創業的盈利。這種創業潛力和創業綜合素質可以通過體驗式教學的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創業教育，通過讓學生親身體驗創業過程的各個環節，讓大學生加深對創業活動的認識，轉變學生的觀念，對創業給予客觀認識，從而對創業的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創業思想意識。同時，學生在通過親身體驗和感悟創業過程中，能夠引導學生認清自己的不足，激發自己主動自覺地朝著創業實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。
（三）有利于落實國家以創業帶動就業的政策
大學生就業關系到社會的穩定，關系到國家經濟發展的全局，同時也關系到大學生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業生逐年增加，2014年高校畢業生人數達到727萬，被稱為“史上最難就業季”，2015年，高校畢業生將達到749萬，再創歷史新高，大學生就業形勢十分嚴峻。高校畢業生就業已經成為政府亟需解決的公共問題。就業是民生之本，創業是就業之源?！督逃?015年全國高校畢業生就業創業工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。由此可以看出國家對創業教育的高度重視。
二、體驗式創業教育的課程設計的實踐探索
（一）課程設計原則
1.自主體驗。體驗式創業教育課程設計首先要求能夠激發學生自主體驗的學習愿望。自主學習要求學生在學習過程中能夠主動學習，通過主動學習、主動體驗各類創業教育情境內容，來自主學習創業教育知識。
2.學生為主體，教師為主導。體驗式創業教育課程中，教師是一個導演，而學生是演員。教師通過創設情境、激感以使學生想學；通過對學生的指導和發揮其主體性以使學生會學且學得好；通過學生的親身實踐以使學生會用。
3.堅持理論與實踐相結合。實踐在創業教育中占有重要位置，創業教育課程設計應當本著理論與實踐相結合的原則，使課程不僅是一種傳授創業知識的理論教學，同時能夠真正地讓學生實踐這些知識，開展創業實踐活動。
4.第一課堂與第二課堂相結合。第一課堂是傳統的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結合為學生創造體驗的機會，將體驗式創業教育付諸實踐。
（二）課程內容的設計
體驗式創業教育課程的內容，應當既能全面系統地涵蓋創業的基礎理論知識，同時根據教學知識點，設計可供學生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學習并深入理解或簡單運用創業知識。本著理論與實踐相結合，重在體驗的原則，體驗式創業教育的教學內容應當包含理論教學內容和實踐教學內容。理論教學內容應當完整再現學生創業過程中涉及的創業者素質、創業項目選擇、企業管理、創業團隊建設、財務管理、風險控制等知識。如創業者素質應當著重強調敏銳的洞察力、積極的心態、創業意識和人格魅力；創業項目的選擇應當引導學生學會識別創業機會、評估創業項目；企業管理應當教會學生認識不同的企業類型、工商注冊、稅務登記，企業選址、開辦企業的途徑等。同時，理論教學內容應當將創業教育與學科專業教育相結合，在學科專業教育中滲透創業教育，使創業教育依托專業教育，學生的創業選擇建立在專業基礎上就更加容易成功。相對于以掌握間接經驗為主的理論教學，實踐教學以掌握直接經驗為主要任務，實踐是學生體驗創業知識的重要環節。因此無論在課堂上還是課堂下都應當設立可供學生實踐體驗的環節，而實踐的內容應當注重完成某項任務。例如可以通過填寫企業信息卡以及制作企業簡介PPT的形式來讓學生認識企業的類型、企業文化、生命周期、社會責任等知識。實踐教學內容設計應當緊扣理論教學內容，并具備趣味性和可操作性。
（三）教學方法的設計
體驗式創業教育課堂理論教學方法應倡導問題式、討論式和參與式教學，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以學生體驗參與為主轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性?？梢圆捎冒咐治?、分組討論、角色扮演、頭腦風暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學生分析作為創業者應當具備哪些素質，通過引導學生對案例進行分析、研究和討論，以實現課程教學目標。實踐教學是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創業講座、創業大賽、教學參觀、校友交流、創業者訪談等方法。如在教學過程中，針對企業開辦和企業主能力要求的一些專業問題或熱點問題，邀請業內專業人士作專題報告、從現實經濟發展的角度，介紹在經營企業的過程中適應市場的能力和經營理念；組織創業計劃大賽，通過競賽弘揚創新創業文化，激發學生對創新創業的熱情，鼓勵創新和團隊創業。通過大賽推介培訓、競賽評選、政府扶持、資本對接、創業輔導，為學生提供展現創業項目的平臺，同時引導有意向和實力的創新資源和社會資本等資源合力支持學生團隊將創業想法付諸實踐；也可以組織教學參觀讓學生通過參觀了解企業經營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創業有成的本校畢業生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學生了解創業品質以及在實際開業和管理中應注意的問題。
（四）體驗式創業教育教學平臺的搭建與運用
高職院校應利用現有的資源，緊緊圍繞創業教育的主旨，廣泛聯絡社會資源，搭建體驗式創業教育教學平臺?？稍谛@內開設創業科技園區和項目孵化基地，學生在科技園里可以享受創業優惠政策，在場地、設備、指導教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創業想法的學生提供模擬創業或者孵化創業項目的機會。也可以在校外建立固定的創業教育實踐基地，使基地成為大學生進行創業活動的重要場所，為有志于創業的學生提供寶貴的實戰體驗。如建立創業校友企業實習基地或校企合作工作坊，學生可以在校外基地實習，鍛煉自己的專業技能，學習積累企業的經營管理等創業實踐經驗。如在動漫設計專業中開設校企合作工作坊，企業將一些專業相關的工作派給工作坊，工作坊組織學生來完成任務，并根據學生的完成狀況給予一定的報酬，激發學生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結構和能力。一方面可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗；另一方面可以從社會上聘請曾經有過創業經歷的人來學校擔任兼課教師。組建一支既具備創業教育理論和實踐經驗，又懂得如何培養和提高學生的創業意識、創業精神和創業能力的高素質教師隊伍。
（五）教學考核設計
高職院校藝術類專業畢業設計可以培養學生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協調的能力，提高學生的職業技能。當前，畢業設計選題價值較低是高職院校藝術類專業畢業設計存在的一個突出問題。受限于指導教師承接的社會設計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術類專業的畢業設計難以為畢業生提供合理的“項目庫”，導致多數高職院校藝術類專業學生的畢業設計選題大多是與實際生活脫節的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業設計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導向，以就業為宗旨”的教學理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術類專業畢業設計也存在很大問題。許多學校的畢業設計評價時僅由專業教師自行承擔，缺乏引入設計公司社會性評價的環節;同時，答辯環節缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內容以及企業和社會參與評價少的問題。
二、基于創業理念下藝術設計類專業畢業設計的教學改革
(一)鼓勵學生自主選題
基于創業理念的畢業設計實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，設計選題。畢業設計項目或是來源于學生與同學的交流，或是來自于網絡的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術設計專業的畢業設計項目而言，大致有視覺識別系統、宣傳冊、房地產公司樓書、包裝設計、企業網頁設計等幾大類。畢業設計的自主選題雖然是帶有學生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務的真實設計，因此，能夠使學生獲得設計過程的完整訓練。學生的選題大多比較貼近本人的職業期望，能夠訓練學生掌握相關設計職業崗位或崗位群中的基本能力與關鍵能力。導師應在尊重學生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發揮學生各自的潛能。學生在啟動帶有獨立工作性質的選題中，自然也會根據個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當的項目進行畢業設計。而作為畢業設計實施的管理者，學校專業教研室需要客觀評估學生的選題，比如，判斷學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練是否具有實效性與可行性等。
(二)讓學生與客戶充分溝通
明確設計任務學校在強調畢業設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，應積極開展虛擬創業。市場上的項目大多是有條件的限定性設計，比如，針對平面設計、廣告設計等選題，學生在進行畢業設計時，必須了解消費對象、產品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關室內設計方面的選題，則必須詳細了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術設計創業的成功離不開客戶資源，一個設計師只有擁有了一定數量的固定客戶，才能夠被市場認可。有創意的設計并不一定適應于市場的競爭，這其中涉及到設計營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行分析，找到最恰當的目標消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。學生在畢業設計的前期，需要深入市場進行調研，積累有關市場信息和工藝方面的資料，在與客戶就設計風格、造價成本、媒介材料等設計問題進行交流時，面對客戶的質疑，應適度堅持自己的意見，不應完全被客戶牽著鼻子走，要用創意引導并說服客戶，使客戶認同自己的設計作品。
(三)制定科學的評價
1.對課程體系的重建專業群的課程建設
本著以市場需求為服務宗旨、以促進就業為導向的高職教育方針，旨在培養懂專業、會操作的高端技能型設計人才，構建以藝術設計的基礎設計能力、專業設計軟件操作與應用能力為根本的課程體系。該課程體系是以電腦藝術設計為課程群核心，結合服裝設計、室內設計、影視動畫設計和旅游工藝品設計等專業方向的模塊化、雙證書課程體系。該課程體系通過建立課程共享平臺、實踐操作訓練題庫以及虛擬實訓等多項教學改革，培養學生生產與工藝、職業與專業等職業素質，不斷深化課程內容與教學方法的改革，建立以電腦藝術設計為重點的專業教學平臺，使教學與學生的需要直接相通，為下一步頂崗實習打好基礎；通過生產性實訓、專業軟件操作實訓、頂崗實習等一系列實訓環節，通過模塊化教學把專業知識通過滲透式的方式與生產相結合。在專業群的課程構建中，根據崗位能力和職業素養的要求，將專業群內課程進行模塊化劃分。課程共享平臺既可以服務于本專業群的學生，又可以為全校學生提供設計基礎課和專業課等公開視頻課。初期共享課程的建設應從各專業的核心課程做起，整合專業群內優秀的教學資源，更新職業教育觀念，豐富教學內容，嘗試教學改革，進一步促進學生創新意識的形成，不斷提高人才的培養質量。后期共享課程的建設要注重課程資源的系統性與完整性，通過校園網上的共享平臺和選課制度向專業群學生和其他校內學習者提供優質教育資源服務，服務于學習型社會建設。
2.對實踐環節的完善
根據工學結合的人才培養模式，學校與省內外企業緊密合作，共同開發實用性、創新性的課程，聘請企業專家和生產一線的設計師共同研討，經專業指導委員會論證，構建課程體系。針對藝術設計專業群崗位能力的培養需求，系統設計不同的項目包，以此構建實訓體系，整合以電腦藝術設計為核心的藝術設計專業群的實踐教學資源，分類組建實訓基地。
（1）設計認知實習安排在第一學期學生軍訓后進行。主要是在校內實訓企業和部分校外實訓基地實習，為期一周。該實習的目的是使學生對生產、設計及本專業應掌握的基本知識與具備的能力有初步認識，接受職業氛圍與企業文化的熏陶。
（2）基礎能力實習實訓于第一和第二學期安排在基礎實驗室進行。主要包括基礎藝術設計基礎技能實訓等。目的是培養學生的基本設計能力、相應設計軟件操作能力等。
（3）應用能力實訓于第二、第三、第四學期安排各專業核心實驗室進行。主要包括圖文印刷設計、家庭室內裝修、服裝縫紉、水晶雕刻等幾個崗位的實訓。目的是使學生熟練掌握本專業的核心技能。同時將職業技能培訓融入教學計劃，加強對學生的職業技能培訓和鑒定工作，使其取得相應的職業技能證書。
（4）拓展能力實訓安排在第四、五學期，在拓展實驗室進行。目的是使學生開拓專業知識視野，為拓展學生的就業領域打下基礎。
（5）頂崗實習主要安排在第五、六學期，時間為6個月。學校與行業企業專家一起制訂實習計劃，實習企業任命有經驗的工作人員為指導教師，負責學生在實際工作崗位的實踐，提高其職業能力。專業群中各專業的實驗室進行優化組合，設計出校內實驗室框架。在此基礎上，建設校內外實訓基地。校內進一步完善電腦藝術設計群實驗室，使之能夠起到學生專業實訓中的核心作用；使產學研基地引入的公司和工作室共同起到促進學生專業實訓與企業直接對接的作用；成立實訓基地工作部，為學生校外成功實習提供服務保證；校外簽約實訓基地為學生提供頂崗實習的崗位。
3.建立跨專業工作室創辦
由不同專業負責的工作室，如旅游紀念品研發創意中心工作室、影視后期工作室等。工作室在運作上以專職教師為主，企業兼職教師為輔，負責教學計劃內實踐教學環節的教學工作，引導學生開展設計實踐。整合各藝術設計工作室，在學期初由院部下達相應的項目課題和課程內容。項目類型分為虛擬項目和企業項目，學生在虛擬項目中將專業知識轉化為專業技能，使學習和工作融為一體；學生在企業項目中真正參與社會實踐，熟悉各個環節，體會由學校到職場的身份轉變。藝術設計群內各專業工作室可以交叉選擇，使得不同教學團隊、不同科研項目、不同企業的優勢同時被整合在教學中。學生根據自己的意愿和特長進入不同的工作室，可以打破原專業的視野限制，了解最新的設計資訊和前沿的科研成果，參與企業的團隊合作和市場營銷。在工作室的各種項目實踐中，學生進行學科之間的補充與擴展，成為具有創新意識的復合型高素質人才。這些工作室中最有核心專業特點的是旅游紀念品研發創意中心，其以連云港市旅游文化為切入點，專業從事具有地方旅游特色的旅游紀念品的設計、制作與市場開發，并以此為平臺，帶動專業群中其他專業積極參與相關專業設計的市場開發與研究，真正做到產學研三位一體教學模式的應用。電腦廣告設計專業負責設計圖和包裝，旅游工藝品專業負責產品的加工，服裝專業負責旅游工藝品的編結、扎染與刺繡。如，西游記系列工藝品的研發與銷售都以學生為主體，教師為主導，產品在連云港本地的旅游市場上廣受歡迎，獲得了較好的經濟效益，是創新創業教育的完美體現。
4.其他促進就業手段
第一，鼓勵學生參加各類專業技能大賽與創意創業競賽，將競賽主題引入課程實踐項目，將專業知識傳授與創新能力培養融為一體并貫穿于教學中，在提高學生專業技能的同時體現對其創新創業能力的培養。第二，重視暑期社會實踐，由專門挑選出的熟悉一線實務的教師帶領學生進行專業實踐訓練，在強化學生社會活動能力的同時培養學生的實踐精神，奠定學生的創業基礎。第三，結合省級大學生實踐創新項目挖掘有潛力的學生和好的創意主題，讓有創業志向的學生聚集起來，利用項目經費資助學生的創業起步。第四，依托學生專業社團營造創新創業的校園氛圍。社團由學生創辦和領導運作，專業教師予以適當指導。目前，已有油畫社團、動漫社團、微電影社團等，作品多次參與展銷活動，受到了廣泛好評。第五，利用學院特色學生活動——“周末論壇”為在校生與用人企業、創業成功的畢業生提供交流的平臺，使學生了解用人單位對畢業生的需求、創業成功的畢業生的創業經歷；使企業有展示企業精神的平臺，與大學生面對面交流，吸引優秀人才加入企業隊伍；使創業成功的畢業生有回饋母校的機會，與師弟師妹分享成功經驗。
二、結語
城市科技創業園景觀設計規劃的原則首當其沖的是前瞻性原則，發揮出與園區未來發展相協調的作用。其次是整體性原則，在把握園區內的規劃設計時還要宏觀兼顧與周邊園區的協調，保持園區區域的統一性，體現出現代化科技創業園區景觀規劃設計的科技含量。再者是適用性原則和共享性原則。適用性原則必須為人為本，創造工作、休閑、娛樂一體化的園區景觀規劃設計，通過園區之間的共享建立長期有效的交流、合作機制，達到園區資源的充分利用。
二、城市科技創業園景觀規劃設計方法的研究
（一）城市科技創業園景觀規劃設計的理念
城市科技創業園景觀規劃設計的理念主要包括創新理念、人本理念、生態理念、技術理念以及藝術理念。其中，創新理念主要包括了景觀元素、景觀特色節點以及空間形態表達概念；人本理念主要是為人為本，最大程度的滿足不同人群的需求，促使人和園區的和諧相處；生態理念需要映入生態美學，發揮自然獨特的天然之美；技術理念是要求設計時運用相關技術，最小化的減少對園區環境的污染、資源的浪費；藝術理念指園區的設計需要強化對美感的追求，發揮園區的個性。
（二）城市科技創業園景觀規劃設計的目標
本文對城市科技創業園景觀設計規劃的目標主要表現在園區設施齊全、植物景觀多樣，環境品質優良、環境面貌極佳、空間層次豐富和公開區域寬敞。具體來講，園區設計齊全是指餐飲、游樂、運動等應該集聚在一定的區域內，讓園區工作人員能有一個集中休閑的場所。植物景觀多樣和環境品質優良、環境面貌極佳是要求提供的園區環境中，綠蔭適度、溫度適宜、噪音可接受。對于園區的環境品質需要有和諧的園區交流環境，治安良好，沒有社會不安全隱患。對于空間層次豐富、公開區域寬敞而言則是園區道路通暢、通信良好、地下空間適度、辦公大樓之間的間隔恰當。
（三）城市科技創業園景觀規劃設計的內容構架
城市科技創業園景觀規劃設計的內容構建需要考慮三個層次。首先是景觀生態體系的規劃，包括對園區原生態生態系統的保護、利用生態綠廊修復園區的次生態系統和提高園區生態系統的多樣性。其次是景觀形象的規劃設計，涵蓋了利用強勢景點構造科技園區的總體形象、園區硬質界面控制系統的設立以及園區色彩體系的制定。最后一個方面是景觀游憩體系的規劃。必須注重豐富功能空間的設立、空間領域的界定、園區舒適度的提升?？臻g領域的界定又可以具體到空間的尺度、空間的出入口方式、空間界面的連續性。
（四）城市科技創業園景觀規劃設計的特性
城市科技創業園景觀規劃設計的特征主要集中體現在空間舒適度、環境生態性、形象獨特性?？臻g舒適性需要園區景觀的設計體現出環境優美、行為自如、情感得到釋放；環境生態性需要以人自然景觀為主、人文景觀為輔，注重體現出回歸自然、享受自然所帶來的生命感；形象獨特性就是體現出與眾不同，和其他區域的園區形成鮮明的比。
三、結束語
（1）目前創業教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據不同專業的特點進行深度融合。
（2）藝術設計類的創業教育在高等教育課程體系內不完善，主要表現為教學教改研究大多缺乏可執行性，無法融入現有高等教育體系的課程模式。
（3）藝術設計教育轄多個專業方向，不同專業方向的知識壁壘增加了創業教育課程設置的難度。
（4）“創業教育”游離于“正規教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創業教育的具體操作環節進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業的創業教育課程，為該專業高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環節的可行性。
二課程設計過程中面臨的問題
第一，目前中國高校的專業課程多是單元制，一段時間內完成一門或一個單元的課程，而創業教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創業教育在教學時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術設計范疇內包含多個專業方向，如視覺傳達設計、環境藝術設計、產品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業因設計對象及專業范疇不同，會形成較明顯的專業壁壘。創業教育作為面向所有專業學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業的不同特點，除創業理論外，在創業訓練或實踐環節很難做到統一指導。往往一門創業教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環節因專業的差異化而夭折。不論專業教師的配備，還是不同專業方向學生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調”而流于形式。第三，在創業訓練環節創新不足。主要體現在兩方面：
（1）許多創業實踐或訓練項目就是依托現有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質更傾向于職業教育。
（2）發現市場空白，主動創新就業崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現性差。如何將“市場、專業、創新”三者有機結合，成了創業教育在實踐環節急需解決的問題。
三突破專業壁壘及常規課程觀念的創業教育
第一，信息技術與網絡平臺為完善單元制創業教育課程提供幫助。常規的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環節則可以通過創業教育網絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業教師組成的創業教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創業課程教材及資料電子檔、創業課程視頻教材、學生創業項目案例積累、創業指導區、創業經驗交流區、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養的有益補充；學生創業項目案例積累是經過教師指導整理后創業案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發作用；創業指導區，利用微信等即時聊天平臺，以創業指導教師團隊為主導，聯合企業設計師、工程師等職業導師為學生的創業實踐隨時提供指導；創業經驗交流區是學生內部的信息交流平臺，可根據各自的專業特點、創業需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創業教育課程與現實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創業項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創業項目成果轉化提供可能。
第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創業教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創新思想在創業過程中的作用，專業壁壘使學生很難跳出已有職業范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業知識在除設計服裝外，還可以創造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業知識，突破觀念上的專業界限，結合其他專業的知識，組合創新，構建創業實踐的核心基礎——原創事物。圍繞原創事物開展的創業實踐，才是將創新融入創業訓練最有效的途徑。作為通識課程，創業教育需要將原創事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內容。面對專業壁壘，可以忽略觀念上的專業界限，從市場出發，以新產品或服務滿足市場需求的角度切入創業項目的設計訓練，不論什么專業方向，都可以發掘自身知識結構能夠創新的原創事物。例如，環藝專業的學生開發裝飾建材產品作為創業項目核心；服裝專業的學生開發手機時尚資訊APP；工藝美術專業的學生開發陶瓷玩具等，這些原創事物的一個共同特點便是屬于藝術產品范疇，因此將“藝術產品開發”作為各藝術設計專業的通識課課題最能打通專業壁壘，體現創新思想。藝術產品開發的具體授課內容可包括以下幾部分：市場調研、產品需求分析、藝術產品開發設計、產品推廣等。市場調研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產品開發，則利用學生自身的知識結構設計全新的產品或服務，結合專利申請等內容，強化創新與知識產權意識；產品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產品開發這樣的課題，不僅可以輕易突破創業教育實踐環節中不同專業壁壘的限制，還可以作為創新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結束語
隨著經濟的發展，我國的高職藝術景觀設計專業教育也得到大步發展，但同時多元素的影響造成畢業生的就業質量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術景觀設計專業必須要調整辦學思路，全面開展創業教育，才能解決自身生存與發展的問題。所以，在高職院校中開展藝術景觀設計專業創業教育，用創業帶動就業，促進高職藝術景觀設計專業畢業生就業，提高高職藝術景觀設計專業就業質量，達到培養既有創新精神又有創業能力的高職藝術景觀設計專業人才的目標，對推動高職藝術景觀設計專業教育深入發展，具有高瞻性的意義。
二、轉型期高職藝術景觀設計專業創業現狀分析
高職藝術設計教育發展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業生需要就業，但是由于中國高校持續擴招、經濟體制的轉軌、產業結構的調整及社會勞動人事制度的改革引發的高職藝術院校的就業壓力十分嚴峻，就業形勢很不樂觀。根據廣州媒體報道，近年來廣州美術學院高校就業率連續兩年排名倒數第三。而通過分析這兩年藝術類畢業生就業現狀發現，部分景觀設計類畢業生主動創業，讓自主創業成為解決就業燃眉之急的有效途徑。據統計，美國20%～30%的大學生畢業后自主創業。但是國內高職藝術景觀設計專業學生的創業狀況仍處于整體比例較低、急需突破發展的階段。
1.高職藝術景觀設計專業大學生對創業認識不夠。
Schum-peter認為，創業指對企業組織實行新組合、新產品、新服務、新原材料來源、新生產方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術景觀設計專業畢業生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創業。大學生創業是一項系統工程，因為在解決自身就業的同時，又能幫助其他人就業。并且創業要基于創新的基礎上才能釋放出潛力。
2.高職藝術景觀設計專業大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。
主要體現在：缺乏創業心理準備，對創業的艱難性和風險性認識不足，心理承受能力較差；欠缺創業知識和創業能力，與創業相關的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術類學生的性格比如與團隊協調合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經驗等因素也制約著創業的成功。
3.政府和高校的支持工作沒有做到位。
創業方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統做支撐，比如提供相應的資金或者免稅政策等措施；同時市場環境也不是很充分。而且高校的引導教育不足，創業教育的實施目前還停留在文件層面，很少有學校鼓勵且幫助畢業生進行創業。學校的創業也只是停留在口號方面。盡管高職藝術景觀設計專業大學生創業已有一段時間，但發展速度之慢，對經濟的提高沒有什么作用。
三、開展高職藝術設計學生創業教育
在越來越多的高職藝術景觀設計專業大學生面臨著就業壓力問題的時候，必須改變高職藝術景觀設計專業傳統的就業理念，從加強創業教育開始，引導和扶持高職景觀設計專業大學生的自主創業行為。在教育中轉變就業與創業相結合的方式，通過實踐探索構建高職藝術景觀設計專業大學生創業教育體系，提高高職藝術景觀設計專業學生就業與創業能力，通過創業教育提高大學生的創業率，通過培養就業能力提高就業質量。
1.創業教育目標。
在越來越嚴峻的就業形勢下，以如何提高高職藝術景觀設計專業學生就業質量與創業能力為目的，將當今社會需求和未來社會發展對高職藝術景觀設計專業人才應具備的知識、能力和職業基本素養進行分析，對畢業生就業指導進行創新。改變傳統的就業觀念，以加強創新創業教育為核心，構建創新創業型人才培養教育體系，采取就業與創業相結合的方式，對高職藝術景觀設計專業學生的自主創業進行引導和扶持。通過校企合作、項目式教學、教師工作室、學生工作坊等教學模式的創新改革，最終達到既有創新精神又有創業能力的高素質的高職藝術景觀設計專業人才目標。
2.創業教育開展的內容。
首先，分析我國經濟社會發展的特點和高職藝術設計教育的本質規律，發現高職藝術景觀設計專業創業教育課程建設中存在的問題。以專業的創業課程改革的實踐活動為線索，在分析、比較、總結國內外職業藝術景觀設計創業教育課程模式改革的經驗后，獲得具有中國特色、本土化的就業與創業教育教改成果。其次，在教學中重點對學生的專業能力、學習能力、組織協調能力、溝通能力、意志品質、進取心和求知欲、敬業精神、責任意識、團隊意識進行培養，建立具有促進高職藝術景觀設計專業學生就業，以及提升創業能力的教育課程體系，充分調動學生的積極性與主動性，引導學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，培養與提高學生的就業與創業能力，努力使學生具有適應不同工作環境與崗位要求的、穩定的、可持續發展的就業與創業能力。
3.創業教育開展的思路。
開展創業教育的途徑有很多，如培養高職藝術景觀設計專業學生創新意識和創業精神，增強學生的創業意識；加強高職藝術景觀設計專業學生職業素質和能力訓練，提升學生的職業素能；營建高職藝術景觀設計專業真實職業的環境與平臺，掌握學生的職業能力；指導高職藝術景觀設計專業學生創業的計劃與行為，學生以創業帶動就業等。要不斷開拓與優化創業教育的開展思路，全方位地促進創業教育的開展，使學生具備多項創業素質，提高創業成功的幾率。
4.創業教育實施方法。
在教學中開展理論教育與實踐教育相結合的提升就業質量與創業能力教育的實踐模式。以全面提升學生就業質量與創業能力為導向，對專業教學環節進行整合創新。加強高職院校藝術景觀設計專業學生職業素養教育建設策略的研究，包括校園精神、物質層面的職業素養教育資源的開發與利用；實踐教學、大學生社會實踐中的職業素養教育的研究與實踐；工學結合，校企合作育人條件下高職院校藝術景觀設計類學生職業素養教育建設的探討。如在教學中可開設系列類似創業心理學、企業管理、公司運作等方面的選修課程，滿足學生提升創業素質與能力的需要。以企業真實設計項目作為主要教學內容，通過“市場、企業、課堂”三位一體的教學場，“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈的有效途徑，培養適應行業發展需要的“發展型、復合型、創新型”技術人才，全面提升學生綜合設計能力。同時在教學中利用課賽結合、以賽促教、課程對接的方式，提升學生的創新水平。以全面提升就業質量與創業能力為導向，創新畢業設計教學模式。
四、特色與創新
1.從傳統的高職藝術景觀設計教學模式中突圍，探索以就業與創業為導向的教學模式。
變“傳統模擬設計課題”為“真實的企業設計項目”，提高學生高職藝術景觀設計創新技能；變“傳統畢業設計實習”為“畢業設計頂崗實習”，提高高職景觀設計學生的職業技能；變“傳統學校教學場所”為“行業、企業、課堂”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職業場；變“傳統教學環節”為“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業能力，以創業帶動就業。
2.校企雙師指導，以企業項目設計為載體的“項目參與式”創業教學方法的探索。
目前，高職院校的畢業生幾乎都存在工作過程中技能不過關、不能適應工作環境的情況。為了畢業生能夠很快適應工作環境，具備一定的實際操作能力，學校與企業應進行實際項目及工學結合市場化方式改革教學方法，學校教師與企業能工巧匠共同培養學生創新思維能力，突出教學成果，提升學生就業與創業能力。這樣，學生既具備一定的理論素養，同時具備實際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認可。
3.確立以就業與創業為導向和核心的設計師職業素能，提升課程內容。
課程內容應以就業和創業為導向，以提高設計師職業素能為目標，將其內化在校企合作模式下高職院校藝術景觀設計類學生職業素能教育過程中，找到職業素能教育教學和社會相結合的切入點，為創業帶動就業的人才培養提供理論依據和實踐范本。
4.形成一個全面強化提高學生綜合設計能力的畢業設計，整合教學環節。
在教學過程中，不斷提高學生的創業意識，加強學生創業能力的培養，將創業融入學生的畢業設計之中，實現兩者的結合，從而創新基于就業與創業導向的畢業設計教學模式，以期全面提高學生就業質量。
五、結語
