時間：2023-03-02 15:07:00
序論：在您撰寫微課培訓自我總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:基礎護理學;微課;教學設計
1微課特點
第一，時間短，容量小。依據學生的學習規律，他們在專心學習某一個知識點時，注意力在5～10min是最集中的，而微課的時長一般不超過10min，學生便可在注意力最集中的時間段學習知識點。第二，內容少，主題強。因微課主要是針對某一主題內容或某個知識點而展開教學的，因此針對性較強，能促進學生的有效學習。第三，易共享，可重復。學生可利用智能手機或智能移動終端隨時隨地在線觀摩微課及其輔助資源，不受時間與空間的限制，可反復對知識點進行回顧與記憶。
2基礎護理學微課的設計
第一，教學主題的選擇。于慶國等人［3］在研究微課的設計模式時認為微課的選題應遵循突出重點、突破難點的原則，選題要精練，內容要明晰。微課的教學設計原則應以“精”和“微”為主要特點，力爭用最短的時間和最佳的方法向學習者準確表達出某個微小的知識點，并設計出相應的腳本。基礎護理學則應需要根據課程大綱、教學目標等要求恰當地篩選教學內容，選擇適宜的知識點為主題進行微課的開發與設計，但并不是所有知識點均可通過微課的形式展現出來，某些需要教師現場演示的、需要學生實際動手操作的，一對一輔導的知識并不宜使用微課。第二，教學時長的把控。微課的教學時長安排為5～10min為宜，例如，在講肌內注射這部分內容，臀大肌注射是重點，以往的操作視頻和講解時間較長，學生在觀看教學視頻時，難免會在觀看后期注意力不集中，此內容講解的重點和關鍵點在臀大肌注射的定位與操作手法，因此教師可把臀大肌的定位與注射手法分成兩個微小的視頻進行制作，每個微課視頻中強調一個重難點內容，這樣便可在學生高度集中注意力的時段內完成對知識點的學習。第三，教學語言的安排。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊。因微課的腳本需要提供給課程拍攝人員和后期制作人員，故腳本中的語言和案例較傳統講稿要更為嚴謹和科學。第四，教學過程的設計。微課的導入可以分為平鋪直敘的開門見山型、懸念制造型、情境導入型等方式［4］。馬兆麗等人將第三屆全國職業院校教師微課大賽作品進行分析，得出結論:情境導入型與懸念制造型的授課導入方式比平鋪直敘的開門見山型導入方式更加受到學生的歡迎，更能激發學生的學習興趣［5］。故在基礎護理學微課的設計時可引用情境導入，以便引起學生興趣。例如，在講述靜脈輸液的目的時，可導入汶川地震的情境圖片或動態圖:在廢墟下等待救援的人伸出一只手臂，醫務人員給予其靜脈輸液。這樣的情境制造會激發學生思考:為什么要靜脈輸液呢?靜脈輸液到底能達到什么目的呢?進而達到教學目的。Mclellan［6］指出想要達到極佳的學習效果，應將知識置于特定情境中進行學習，而知識的情境多是由教師所創設的語言情境體現的，但是對于基礎護理學中較為抽象的知識點，如臀大肌注射部位的選擇、壓瘡的分期及臨床表現等，這些知識點的核心僅通過教師的語言描述不能被形象地表達出來，學生理解起來也較費力，教師可以借助一些臀部模型、壓瘡模型、小動畫、靜態圖片等幫助學生理解，抓住學生好奇心，吸引其注意力。例如，在講授臀大肌注射部位的選取時，教師可在臀肌模型上進行定位，以靜態圖片的形式展示，再加入動畫視頻對“十字法”與“連線法”進行詳細講解，使學生對抽象知識點的理解形象化。教師可根據自己所教學生的特點、現有的教學資源等進行合理設計。因基礎護理學是護理和助產專業的核心課程，具有操作多、實用性強的特點，故技能部分微課內容的設計過程，除了要掌握相關的理論知識點外，還需要鼓勵學生實踐動手操作，進而有效掌握其技能［7］。第五，微課視頻的制作。流程如下:其一，恰當選題。其二，編寫教案與制作課件。其三，教學實施與拍攝。其四，后期制作。其五，教學評價反思與反復修片。在視頻的制作技術上，分為了單播式微課和交互式微課，單播式微課以視頻播放為特點，交互式微課則以視頻播放、交互反饋相結合為特點，同時加入了師生互動、教師對學習者學習效果的評價反饋環節。研究結果顯示，交互式微課更容易引起學生的學習興趣，教學效果優于單播式微課［8］。
3基礎護理學微課的應用方式
課前，學生提前觀看微課視頻，預習所要學習的重難點，學會“知新”。課中，學生通過觀看微課視頻，進行重點知識的構建。豐富了課堂教學資源與教學方式。課后，幫助同學重新回顧課堂所講內容，學會“溫故”并自我總結。無論微課是以哪種形式應用于教學中，都可以一定程度上幫助學生慢慢養成自主學習的習慣，滿足學生的個性學習和共性學習。
4評價與修改
設計完成的微課在實際教學過程中應用后要進行評價，包括對微課的設計過程評價和學生學習效果的評價。通過在學生中試運行的方式評價基礎護理學微課的設計過程，先給部分班級的學生觀看微課視頻，收集反饋的信息后及時修改設計過程。對學生學習效果的評價，則采取調查問卷的方法進行。從能否提高學習興趣、能否增強自主學習能力、能否增強實踐能力、能否提高學習效率、能否增強理解能力、能否促進師生交流合作六個方面進行評價。
（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養
通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
關鍵詞：微課；教學平臺；建構主義；微課評價；
作者簡介：余威一(1995—)，男，浙江省溫州人，2013級信息與計算科學專業本科生。
微課教學是一種新型教學方式，是提高教師自身教學能力與水平的有效途徑?；诰W絡構建集教學、交流、評價于一體的微課綜合平臺，能促進青年教師提高課堂教學能力與水平，也能提高學習者(學生)的學習效果，還能在一定程度上幫助創建學習型社會。
1關于微課教學
1.1微課教學定義
國內外對微課均有不同的定義，微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60s課程，他將60s課程設計成三部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子[1]。美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)認為，微課程(micro-lecture)建設的5個步驟是：1)羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念；2)寫出一個15~30s的介紹和總結；3)錄制1~3min以上的內容錄像或音頻；4)設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務；5)將教學視頻和課程任務上傳到課程管理系統[2]。國內學者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網絡課程)是“微型教學視頻課例”，它是以微型教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點的重點、難點、疑點、考點，或教學環節學習活動、主題、實驗、任務等而設計開發的一種情景化的支持多種學習方式的新型網絡課程資源[3-4]。胡鐵生的培訓團隊在各地培訓教師設計微課時發現，微課的最佳時長在3~5min，超過6min，人們觀看視頻時就會感覺有點冗長。因此，簡短的微課視頻能讓學生更好地集中注意力，把握課程要點[5]。目前，微課教學已經引起越來越多的國內教學工作者的重視。學生可以通過微課教學進行學習，同時微課也能展示教師自身教學水平及能力。
微課的核心組成內容是課堂教學視頻(微型教學視頻課例片段)，它包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。
微課是在傳統資源類型的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源。微課教學時間比較短，一般在10min以內；教學內容集中于某個學科知識點(如教學中的重點、難點、疑點內容)，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評價、反思和研究；它注重情景化資源設計，構成了具有主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微課教學資源環境。
1.2國內微課的現狀分析
自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學課程優秀微課征集活動以來，國內每年舉辦各類微課比賽，涌現出了大批優秀的微課視頻。這些視頻主要來源于中小學常規課的教學內容，部分微課是課堂實錄小片段[3]。而國外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式呈現的微課視頻?？梢姡瑖鴥任⒄n視頻的形式較單一，主要以對課堂實錄片段加工為主，這使得授課內容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學也逐步在高校教學中得到推廣與應用。但由于教師缺少專業技術人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結果使得課堂實錄效果不佳，影響了微課視頻的實用性[6]。如何將微課教學通過網絡技術進行共享交流是國內專家學者共同關注的問題。
微課視頻的制作，對于教師的教學能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時候，需要充分考慮到講課的重點、視頻的互動性等，微課視頻能代替教師進行部分教學任務，這有利于提高教師的綜合教學能力。
微課教學網站的出現，一方面有助于教師了解自己的教學情況，促進教學技能的提高，另一方面能滿足學習者在網上進行自主學習?；诰W絡的微課教學模式不同于以往的以教師為主的課堂教學，它能夠充分調動學生的學習主動性，使得學生由被動的學習轉變為主動的學習。
目前，國內微課網站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專家之間交流還存在著一些問題，教師不能解決微課的交流等問題。
2微課教學交流平臺的設計
2.1微課教學交流平臺的提出
本課題組對國內微課及其教學平臺建設現狀進行了分析，提出了集微課教學、展示、交流和評價為一體的教學平臺的設計和構建，旨在改善目前國內微課網站微課視頻質量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學生能夠了解、選擇、享受到優質的教育資源，為教師共享教學心得、提高自身教學能力提供平臺[7]。
2.2微課教學交流平臺的理論依據
微課教學展示交流平臺是以建構主義學習理論為依據進行平臺的設計與構建。從情境、協作、會話、意義建構出發進行設計，充分體現了建構主義學習理論中提出的教學設計原則。強調以學生為中心，注重情境、合作學習對意義建構的作用，強調對學習環境的設計，利用各種信息資源支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構，以教師的“教”為中心轉移到以學生的“學”為中心。師生可以通過平臺進行互動，共同探討感興趣的學習主題，這正是建構主義學習理論所追求的理想學習環境[8]。
2.3微課教學展示交流平臺的設計思路
微課教學展示交流平臺本著充分發揮非限制性的網絡學習優勢，力求搭建一個供教師教學交流、學生微課學習，同時對微課進行評價與推廣的平臺。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺，該平臺更側重于實用性，即將目前已有的優秀微課視頻收集、整理分類后展示在平臺的相關頁面上，供學習者自由選擇學習，供微課制作者交流分享彼此經驗心得。圖1所示的為微課教學展示交流平臺的功能框圖。
3微課教學展示交流平臺的功能介紹
3.1用戶管理模塊
用戶管理模塊是對平臺用戶進行管理的模塊。主要分為管理用戶、專家用戶、教師用戶和學生用戶4類不同權限的用戶管理。管理用戶又可分為系統管理員和用戶管理員，其中系統管理員是平臺中具有對平臺進行維護和用戶權限進行授權管理的最高管理用戶；專家用戶具有對教師的微課視頻進行評價，與教師進行交流、指導、討論等權限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專家用戶進行教學交流，幫助指導學生用戶學習，解決學習過程中疑惑的權限；學生用戶具有學習、評價微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權限。
3.2公告模塊
公告模塊由郵箱通知和在線公告子模塊組成。用戶在登錄后瀏覽平臺時，若有相關消息更新，系統將自動發送彈窗提醒用戶。用戶若是未登錄狀態，系統則會在相關內容更新時自動發送郵件提醒用戶。
3.3微課在線學習模塊
微課在線學習模塊主要有微課視頻學習和效果自測子模塊。微課視頻學習子模塊是平臺以微課資源為核心進行的微課視頻教學的核心，在微課視頻學習子模塊中，微課視頻按學科進行分類，供用戶自主學習。效果自測子模塊是學生在完成微課學習后，對自己學習效果進行的測試評價。學生進入該模塊，完成測驗后，系統自動評卷并給出答案和得分，對于學生的錯題，將給出其所考察的相關知識點以便于學生自主進行查漏補缺。
3.4微課資料管理模塊
微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權限的教師用戶將自己已有的優秀資料上傳到平臺上；微課審核子模塊是管理用戶對微課進行審核，確認其內容不違反國家法律規定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊用戶可以根據自己的需要收藏或者下載平臺上的各類微課資源。
3.5微課評價模塊
微課評價模塊是對教師的微課視頻進行評價，系統自動將評價進行分類統計。微課評價分為專家評價、同行評價、學生評價、微課制作教師的自我評價，以及考慮到專家、同行、學生等各類因素的綜合評價。
3.6討論交流模塊
討論交流模塊為所有用戶提供了一個學習交流的環境，包含學生與學生、教師與教師、教師與專家、學生與教師等多種交流形式。學生可以提出自己在學習過程中遇到的問題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時在制作微課過程中遇到的問題發表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經驗心得；專家與教師之間可以進行指導與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專題或共同感興趣的話題創建討論小組，并邀請平臺上的用戶加入小組。微課制作教師結合相關建議，進行有針對性的改進和完善，促進自身微課教學能力與水平的提高。教師在此過程中有了新的體會，新的想法，也可以與他人交流分享。
4微課教學交流平臺用戶與微課的關系
用戶與微課關系如圖2框架圖。
平臺以一個微課為中心，通過學習、交流、評價的活動過程，由專家、教師、學生、管理員用戶的參加，達到微課視頻制作質量和教師教學能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺，平臺管理員進行審核，通過后，所有用戶可以觀看微課，以及對其他教師的微課進行留言評價；學生通過微課進行學習，并對微課進行學生評價；專家對教師所做的微課進行指導與評價。
5交流平臺的特點
5.1為教師和學生提供了多種交流環境
微課教學交流平臺注重用戶之間的交流互動。交流形式分為學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與專家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發出新的想法[9]。用戶可以在平臺上交流主題，與平臺上的所有用戶進行討論，促進彼此的信息交流共享；也可以通過創建小組，邀請平臺上用戶就彼此感興趣的話題進行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進行個別的交流。平臺允許用戶進行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過程不再受到時間限制。
5.2為學生提供了自主選擇學習的新環境
平臺為學生提供一個自主選擇學習的新環境，充分調動了學生學習的積極性。學生能夠自主選擇教師，自主選擇學習交流伙伴，自主選擇學習內容，自主選擇學習時間。學生通過微課了解教師的教學是否適合自己，使得學生用戶在選擇微課教學視頻進行學習時有一個明確的參考，避免學生用戶在選擇教師時的茫然無措。平臺改變了以往教師扮演知識的傳授者與灌輸者的角色，學生扮演外部刺激的被動接受者和被動灌輸對象的角色，形成了以學生為中心進行學習情境的構建，學生在教學過程中開始充當主體[10]。
5.3為教師提供了微課教學實踐與交流的新環境
平臺為教師提供了一個微課教學實踐新環境。相比課堂教學，教師擁有更充足的時間進行課前教學準備；在教學過程中，也擁有更多的發揮空間，令教學內容更加生動形象。教師通過制作微課，上傳至平臺，與平臺上的專家、教師、學生進行交流，接受平臺上用戶對微課多角度、全方位的評價，從而積累更多的教學經驗，進行自我總結，改進教學過程中的不足之處，提升自身教學能力和水平[11]。
6微課教學交流平臺的作用
微課教學交流平臺是在微課教學網站的基礎上進行了功能的擴充，它不僅能夠展示微課作品，為學生提供微課學習的環境，而且為教師提供了客觀評價自己微課、交流經驗的環境。
6.1教師的角度
從教師的角度來講，微課平臺鼓勵教師采用更加簡潔明了的方式來講授。第一，教師可以通過微課教學，對教學進行總結、分析、提高；第二，教師之間也可以通過微課平臺，進行異地的學習、交流、探討；第三，可以異地接受教學專家的指導與幫助；第四，教師可以得到學生對自己所上之課的評價、意見與建議。
6.2學生的角度
從學生角度來講，第一，微課平臺能夠讓學生根據自己的學習需求、學習進度等自主選擇觀看微課，以促進學生自主學習能力的提升和優良習慣的培養，學生還可以根據自己對學習內容的掌握程度來暫停或者重復播放某些微課片段，以保證學生對內容的理解和認知；第二，通過選擇微課視頻了解教師的教學情況，選擇適合自己學習的教師，與學習伙伴或微課教師進行交流；第三，學生可以通過平臺對教師的微課教學內容進行探討，對微課教學進行評價，幫助教師提高教學水平。
6.3專家的角度
從評審專家角度來講，一方面，可以便于專家進行評價，讓專家在沒有壓力的情況下進行獨立的評審；另一方面，專家也可以通過平臺與微課教學的教師進行交流，幫助指導教師提高教學技能。
關鍵詞：信息技術；信息化；技能實訓
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0065-03
當信息化教學正逐漸滲透到學校課堂、實訓基地等場所。教育部早在2010年就組織了全國職業院校信息化教學大賽，每個職業院校也非常重視此類比賽。在信息化實訓教學比賽中，要求教師在信息化環境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學設計和操作。當前，信息化教學大賽運用到的信息化手段已用于實際的教學和實訓場所等，教學應用效果突出，這使得教師在平時的實訓教學中更加注重信息化手段的使用。江蘇省南通中等專業學校機電高職班設有《電子技術基礎與技能訓練》課程，該課程根據教學大綱的要求學生要具備一定的動手實踐的能力。另外，學校機電高職到第四年下半學期要進行電工高級工證書的考核，考核單位由本市勞動局組織，考核內容包括兩部分：PLC編程技術和電子裝配。其中電子裝配環節要求學生在二個小時內完成理論、元器件識別、在萬能板上安裝、調試等項目，這對學生技能水平提出了更高要求。為此，學校相關部門在整個教學環節中每學年都安排了3周的電子實訓課。所以如何突破傳統實訓課中存在的死記硬背電路原理，機械地裝配電路的教學模式，怎樣利用信息技術協助上好《電子技術基礎與技能訓練》和電子實訓課是筆者一直探究的課題。在不斷的探索實踐中，筆者也總結寫了一些經驗。
一、課前準備的充分性
教師主要通過翻轉課堂、助學軟件及自制的微課有效促進學生的課前準備活動。
（一）翻轉課堂是特色
翻轉課堂是近幾年比較流行的一種創新型教學模式，將教學由“教―學”模式變成了“學―教”模式，學習的主動權掌握在了學生自己手里。對于實訓課來講利用好課前準備是重點。以往實訓課是原理一講，元件一發，清單一列，安裝圖一畫學生開始安裝操作。這樣不僅課堂時間被拉長還因為學生的參差不齊影響課堂效率。翻轉課堂打破這個框框，采取的是課前發元器件和在教學平臺上需要裝接的原理圖的任務書，讓學生自己完成列電子清單和原理剖析及畫安裝圖。這樣，能夠更好地培養學生的管理元器件的責任心、自學能力和學習主動性。
（二）助學軟件是主要保障
學校采用的“創壹軟件”包括常用的元器件選擇界面、萬用表測量界面和萬能板安裝和調試界面，學生通過本軟件可以對元器件進行識別，如識別錯誤就不好進行下一步，識別正確后會自動產生元件清單。利用虛擬萬用表對元器件進行檢測，培養學生安裝前檢測元器件的好習慣?！皠撘架浖钡囊淮筇厣窃谀M萬能板上進行電路安裝，學生只要把清單里的元器件安放在萬能板上用導線連接起來就能進行虛擬調試觀察電路功能。然后可以上傳、交流、點評。通過平臺，學生可以看到自己和他人電路的模擬結果，有效提高了自學的興趣和效果。
（三）自制微課是關鍵
項目中核心元件的功能介紹和安裝要點教師通過課前制作的視頻或微課到學校數字化教學平臺上，提供學生自主學習的環境，學生可以隨時隨地下載觀看。翻轉課堂的內容可以永久保存，那些因病或參加活動的學生可以擇時觀看，對于理解能力弱一些的學生可以反復觀看。不清楚或不理解的的地方隨時和平臺上的老師和同學交流，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。葉圣陶老先生說過：“教是為了不需要教。”教師只是引導學生能夠自己學。微課的形式正適合于此。制作微課時要短小精悍，有很強的針對性，才能突顯微課的特點。
二、課堂教學的實效性
在課堂上運用仿真軟件突破重難點，順利過渡到動手操作部分，小組合作、任務評價體系的介入更增加了課堂教學的實效性
（一）仿真軟件是基礎
電路原理的理解和分析通常是教學的重點，也是學生學習過程中的難點。課前學生已通過翻轉課堂、“創壹軟件”和微課的學習有了一些的基礎，課中教師再通過Multisim軟件仿真演示電路模塊的工作過程，清晰直觀，學生易見。在軟件繪圖過程能夠幫助學生理清電路結構，進一步明確元件在電路中的位置和作用，繪圖時還可仿真自主探究電路原理，教師可以實時監控繪圖和仿真過程，對于出現的問題及時指出并加以指導，為調試和排故打下基礎。
（二）小組合作是前提
學生存在著的個體差異，在現代教學中小組合作的重要性是不言而喻的。普遍存在的現象是：有的學生學習主動性較強但動手能力較弱，有的學生頭腦聰明但比較懶惰，有的學生動手能力強但理論知識較弱，有的學生甚至什么都不想干，等著抄別人或其他同學幫他做，以致于布置項目總有一些學生完成不了或者由于動作慢的學生而拖延了教學時間。在實訓前任課教師需要和班主任或任教過該班的教師溝通，精心策劃確定小組合作名單，盡量把要學的、要做的、懶惰的、需要幫助的學生放在一組，要學的學生會講解原理和傳達老師的意圖，要做的學生會推動小組的裝接速度和質量，一個會講一個會做的學生成為小組的核心成員就會帶動小組其他成員一起前進，起到了分工合作、互助互補的作用，從而達到理想的教學效果。
（三）動手操作是根本
根據考級的要求，學生必須在萬能板上進行實際電路安裝和調試。萬能板的優點是可以進行各種電路的設計和安裝，缺點是不僅要焊各元器件引腳還要對各焊點進行連接，如果在焊接過程中不仔細就會發生漏焊、錯焊等現象，較為復雜電路錯誤率偏高。此前學生已做過電路仿真以及模擬連接和調試，對實際操作有了比較直觀的概念，在課中依照8S管理標準，按照已有的安裝圖有步驟地進行焊接，焊接的過程就是培養耐心和細致的過程。焊接結束后先自檢，再互檢，最終將結果進行匯總通過班級群上傳給教師。
（四）任務評價是保證
任務評價分自我評價、生生評價、師生評價，在做完每項任務后要用階段集中點評來保證下階段的任務的實施。課前平臺上的交流和分享共同選出最好的模擬安裝板，課中利用仿真軟件繪圖時對上傳的圖片教師可以進行現場點評。安裝電路結束后對安裝的工藝、結構及時點評。最終評出繪圖能手，安裝能手，排故能手。評價表要做到評分合理，具體細致。任務評價是對學生做完每個階段的一個自我總結和他人的點評，是對下個階段順利實施的保證，是學生提高興趣點的重要階段。
三、課后反思的重要性
（一）師生互動要引導
伴隨著計算機技術、通信技術和網絡技術的發展，教育教學信息化改革的呼聲日益高漲，傳統的教學方式已然不適應現代科技的高速發展。利用手機，在信息技術的支撐下，筆者通過藍墨云班課可以將課前需要準備的任務、視頻到學生客戶端，利用平臺的互動功能在課中與班級全體學生進行在線交流、問卷、測試、評價，課后進行習題答疑，作業布置等，用手指點觸代替原來用筆和紙完成的事情。學校專門有數字化校園門戶平臺提供海量的資源庫課和鏈接，讓學生在信息時代的知識海洋里暢游。
（二）角色定位要堅持
教師教是為了不教，教是為了讓學生知道如何去學。在信息化課堂上老師是以導師身份出現，學生可以按著自己的想法先做，教師作為引導者、牽引者指導學生思考和探究，挖掘學生的潛力，鼓勵學生與學生之間的合作，實現真正意義上的自主學習。在實踐過程中如何理清角色定位關系，需要教師有新課程創新的能力，對教學準備、教學活動、教學策略和方法等方面有全新的思考和研究。角色的重新定位就是觀念的轉變，需要教師在今后的教學過程中長期地摸索和堅持。
（三）專業成長需鍛煉
在信息技術支撐下的教學環境的創設和教學理念的更新對教師來講是個巨大的挑戰，教師的專業成長必不可少。教師要儲備更多的計算機技術、網絡知識，提高制作微課的能力，能制定個性化教材，因材施教?，F在職業院校假期都有校本培訓和網絡培訓，學習的目的都是圍繞教學觀念的更新和新型教學理論的學習。江蘇省南通中等專業學校今年還開展了電子白板、藍墨云班課及微課制作的培訓，這些對教學設備的使用和教學軟件的培訓，為信息化教學活動的開展起到了推波助瀾的作用。學校還讓部分教師積極參與智慧校園的建設，在其他教師中產生了廣泛的影響。專業成長不光要借外力推動，更要內力驅使。在這樣的學習和教學活動中教師可能會更辛苦，平時要學很多新的知識，課前需要準備很多的資料，課后還要花更多的時間跟學生溝通交流，需要教師有熟練的技術和耐心。只有在工作中不斷磨練才會變得越來越得心應手。
各種教學比賽和研究把教師推到前臺，目的不是讓教師作為表演者站在觀眾面前，更多的是將信息技術貫穿于實際教學環節中，影響和推動整個教學理念的更新，讓學生學會使用信息技術學習知識，增加技能，真正成為學生的學習工具。
參考文獻：
一學期的班主任在緊張的期末復習中即將結束，我們孩子們即將結束一年級的學習，迎接二年級的新學期?；仡櫼粚W期的班主任工作，收獲與感恩并存。
一、開展的工作
1、培養學生的良好習慣。一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味語文，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用班隊會課學習學校規章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
2、培養良好的班集體。班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。每天一大早，我總是跟學生差不多時間到校，一到學校就協助學生搞好衛生工作，這樣，學生不僅逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。
3、做好家校溝通工作。老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要經常與家長保持聯系，取得家長協助，才能把學生教好。平時我非常注意做好這個工作，特別是那些頑皮和不能按時完成作業的同學更要與家長共同管教。經過老師和家長的多次教育，現在改變很大，基本能遵守學校紀律并按時完成作業。本學期根據學生的實際情況，陸陸續續到20名學生的家里家訪，和家長面對面交談，了解孩子平時在家的表現和作業完成情況，并給予一定的學習方法的指導。此外，平時一旦學生發生特殊情況或者學習上有進步或是退步等情況時，我都會第一時間通過釘釘、微信或電話的方式與其家長取得聯系，了解情況并給予建議。
4、培養班干部。要搞好一個班的工作，就得有一支能干的干部隊伍，本學期我班評選出了班干部，并給他們分工負責，明確自己所做的工作。此外，我還經常教這些低年級的班干部怎樣做好工作和了解在工作中有哪些困難，教育班干部要以身作則，要求同學們做到的自己首先要做好，管理他人才能服眾。如果班干部在某項工作上有困難，老師就協助他解決，并定期召開班干部會議，對工作做得好的班干部表揚鼓勵，對做得不夠好的干部提出建議，教育他要注意改進。經過幾個月的培訓，班干部不但工作大膽，做得很有條理，在班同學中威信也高。
二、取得的成績
一學期的時間不長，但是孩子收獲了不少的榮譽。在班級布置評比中榮獲三等獎，在“我是小小解放軍”學軍活動中榮獲“最佳組織獎”，在語文和數學學習能力測試中均獲團體二等獎。同時，不少學生都獲得了個人榮譽：許司宙獲“旗童杯”少兒圍棋三等獎；羊曹妍、張恬、熊悅琪獲“我是小小解放軍”活動“優秀標兵”；許司宙、陳一豪、魏宜桓、盛唐清、胡梓翔、顧晨逸、蔣梓逸、羊曹妍、葉鄒權、顧頁碩分別獲得“一年級口算能力評價”一、二、三等獎；盛唐清、胡梓翔、陳一豪、葉鄒權、錢梓綺、蔣梓逸、殳辰惜、王哲熙、吳陳妍、王宇哲、羊曹妍、許司宙、馬依璐、張恬、顧頁碩、鄭羽軒、許亦欣別獲得“一年級拼音能力評價”一、二、三等獎。這些榮譽的獲得離不開同學們的努力，班干部的管理，任課老師的協助，家長們的配合。
三、存在的問題、改進的措施
作為一名第一次教一年級的新班主任，由于工作經驗的欠缺，在許多方面仍存在著不足：
1、班級活動應該更加豐富多彩。低年級的孩子光靠說教效果不明顯。應該適當增加班級活動，通過豐富多彩的活動，讓孩子們明事理。
2、需建立完整的班級獎勵和懲處制度。學校有一套電子激勵卡的獎勵制度，因此對班級的一些獎懲制度就沒有細化，導致本學期獎懲制度沒有很全面，也有一些制度在執行的過程中，沒有堅持做，下學期爭取將班級獎懲制度完善后上墻，有了規矩就有了行動的指南，然后再認真并堅持去執行，效果肯定會更好！
本文在了解微格教學法涵義和特征的前提下，通過研究微格教學法在高職師范“教育學”課程中的應用，分析了微格教學法在“教育學”課程中的應用步驟和應用現狀，并探索發揮微格教學優勢來提高師范生教育技能的具體措施，以此提升高職師范生的教育教學能力。
［關鍵詞］
高職師范生;微格教學;教育學;應用研究
高職師范院校是培養人民教師的重要場所，對師范生教育教學技能的訓練和教師基本素質的培養是高職師范院校培養教師的首要目標。而“教育學”課程是每一個師范生必修的基礎課程，如何讓高職師范生在課堂上學習到更多的教學技能，就需要教師不斷地更新教學理念，改革教學方法。微格教學法我國早在20世紀80年代初就已引進，在培養師范生教學技能上具有獨特的作用，因而在“教育學”課程中應用微格教學法，具有一定的價值和意義。
一、微格教學法的涵義和特征
(一)微格教學法的涵義
微格教學法又稱微型教學，是1963年美國斯坦福大學創設的一套新的教學方法，它以現代的教育理念為重要基礎，以現當代教育學、心理學、教學論、課程論、學科教學論的基本理論為指導，借助現代教育技術設備———錄像機、攝像機、視音遙控系統、全場錄音系統、試音頻切換機等先進的媒體設備，根據反饋原理以及教學評價理論，對學生進行專門的教師教學技能訓練，從而讓學生在教學的過程中學會教學技巧和教學方式，能組織比較小型的教學活動。［1］微格教學法具有一定的可控性和可操作性，能將教學過程由復雜變簡單，讓學生更易掌握教學知識。隨著現今信息化和網絡化技術的發展，微格教室可以看成一個專業化的小型教學演播廳，能讓師范生真切地體會到教學現場，以提高師范生的教學技能。
(二)微格教學法的特征
1．學生人數少、課堂參與度高
在微格教學法的實際教學中，一般教師將班上的學生分成幾個小組，每個小組的成員一般為3－5人，而每個人講課時間為5－10分鐘。在微格教學中，學生既是教學的主導者也是傾聽者，學生可以自己上講臺模擬講課，也可以通過觀摩他人的講課，感受自身的缺點和不足。因為微格教學要求學生人數較少，而教師和相關的指導教師比較多，因此可以做到因材施教，讓每個學生都有表現的機會，是學生參與度較高的一種教學方法。
2．學生有自我評價和反饋的機會
微格教學中，教師會通過攝像機將每一個學生的技能實踐或者說課過程完整地拍錄下來，并給予學生客觀準確地評價?？梢允箤W生認識自我、評價自我，并將不懂的教學知識點作為與教師溝通交流的機會，能促使學生改正自身在教學實踐方面的缺陷和不足，提高師范學生的教育教學技能。
3．觀摩示范與模仿創新相結合，為學生營造良好的訓練氛圍
微格教學的過程中，通過采取觀摩示范和模仿創新相結合的方式，讓教學更具有生動性和靈活性，能有效地調動學生的學習積極性，并且創造出一個仿真的教學環境，因為人數較少，且是內部練習，因而能夠鍛煉學生的自信心，讓學生更好更快地學習教學的相關技能和方法。
二、微格教學法在“教育學”課程中的應用分析
高職師范院校為師范專業學生開設“教育學”課程的目的主要在于培養學生的教育教學能力，提升學生的教育科學素養，讓學生在學習“教育學”的相關理論知識前提下，還能在校內進行一定的實踐，從而為未來的教育工作做好準備。隨著社會的進步和發展，社會對教師的要求越來越高，教師的實踐教學技能受到大多數院校的重視，傳統的“教育學”課程存在教學方式單一，上課理論知識講述過于枯燥無法讓學生真實吸收知識等問題。“教育學”課程中引入微格教學法，能有效地解決課程設置單一的問題，把教學的課堂交給學生，讓學生自己學會設計課堂、組織課堂，在一邊學習理論知識一邊進行教學實踐的過程中，培養學生的教育技能，讓學生學會運用“教育學”的理論知識來解決實際的問題。［2］
(一)微格教學法在“教育學”課程中的應用步驟
1．微格教學準備在“教育學”
課程中采用微格教學法，對教師和學生都有一定的要求，教師在準備進行微格教學時，要事先確認學生講課的具體課程章節，并提出一定的目標和要求，將班里的學生分成小組。而學生在進行微格教學之前必須對“教育學”的知識有所了解，并對其相關理論進行研究，以學習教育的技能，在咨詢教師并與其進行交流討論后，開展編寫教案等工作。
2．教師組織課堂
教師在進行微格教學之前，要對網絡上教課視頻中不規范的動作和不正確的言語進行講解，學生要認真聽講做好筆記，并學會取長補短，不斷完善自己，以更好地完成教師布置的教課任務。
3．演練與記錄
在掌握了基本的技巧之后，學生按照事先分好的小組進行微格教學。針對“教育學”課程中的某一章節，學生依次進行課堂講解，做一回小老師。在學生進行模擬教課的時候，教室內有同一小組的其他同學以及教師和指導教師，并安排固定的攝像人員，對學生授課的整個過程進行拍攝和記錄。
4．重放錄像，自我反饋
在學生短暫的模擬授課實踐結束后，教師將剛剛錄制好的錄像資料交給學生本人觀看，并對其進行點評，在教師評論的基礎上，學生根據自己錄像中的表現進行自我認識和自我評價，教師接受到學生的反饋，與學生進行交流，促使學生真正掌握教學技能。［3］
5．修改教案，自我總結和提高
在全部的微格教學結束之后，根據教師的意見以及自身的反思，學生對教案進行修改，并交給教師審閱。教師可根據此次的微格教學，對學生掌握“教育學”相關理論知識的程度進行了解。在下次上課的過程中，將一些微格教學中表現較好學生的視頻播放給所有學生觀看，讓學生學習其中比較好的教課行為舉止，教師還需要總結微格教學中學生出現的各種問題，并與學生進行討論，促使學生認識到自我的不足，以取長補短，不斷進行學習。這個過程可以讓學生完整地體會到微格教學的作用，鞏固“教育學”課程中所學習的理論知識，并提高自身的實踐教學能力。
(二)微格教學法在“教育學”課程中的應用現狀
1．微格教學法在“教育學”課程中的應用情況
雖然微格教學法的發展由來已久，但是目前我國高職師范院校中，微格教學法運用于“教育學”課程還不是非常普遍。高職院校對師范生的培養目標一直強調提高學生的實踐教學技能。再多的理論知識也比不上讓學生真正地體驗一回自己做教師的機會。高職師范學校應該加強微格教學法的運用，讓“教育學”課程知識不再只是重復的理論講述，使學生在互動和交流以及實踐過程中，真正掌握教育學的真理。
2．微格教學法應用于“教育學”課程中出現的問題及原因分析
微格教學法應用于“教育學”課程的過程非常復雜，需要長時間籌劃和準備。因此應用過程并不是一帆風順，也會突顯出很多問題。首先，高職師范院校班額比較大，分成5－10人小組需要較長課時才能讓所有同學都體驗微格教學。因此，微格教學面臨課時嚴重不足的問題。高職師范院校的課時都有固定安排，在上完理論課的基礎上再進行微格教學時間已經遠遠不夠。［4］與國外的微格教學相比，我國的微格課時比較少，達不到微格教學的要求，從而導致學生無法更好地通過微格教學法掌握教育技能。其次，在“教育學”課程中實施微格教學法對教師的要求比較高，一般的教師在上崗之前并沒有經過專門微格教學法的培訓，因此無法帶領學生開展微格教學或者無法對學生進行統籌安排，并良好地完成微格教學整個過程。再次，在“教育學”課程中應用微格教學法，教師和學生的關系處理也是一個重要問題，教師在對學生進行點評的過程中，不能過于嚴厲而傷害了學生的自尊心，打擊學生的自信心和學習的積極性，教師要學會鼓勵學生進行教課模擬，而且學生在與教師進行討論時也要尊重教師，不能盲目自信，語言激烈，導致與教師之間關系破裂，影響自身的學習。最后，開展微格教學缺乏學校的支持，資源短缺。微格教學的開展，需要一定的攝影設備以及相關的專家教師進行指導。部分高職師范院校缺乏教師資源和設備支持。因此，師生進行微格教學缺乏硬性保障。［5］微格教學法應用于“教育學”課程中產生上述問題的主要原因在于新的歷史發展時期下，微格教學法面臨一定的創新和發展。首先，我國和國外的國情不同，因此在“教育學”課程中運用微格教學法的形式也應不同。其次，高職師范院校對微格教學法缺乏正確的認識，因此投資力度比較小。再次，針對微格教學師資短缺問題，這是高職師范院校發展的瓶頸問題，很多高職師范院校的教師只具備相關的理論知識要求，但是并沒有一定的實踐能力。這就要加強高職師范院校的“雙師型”隊伍建設，加強對教師的微格教學培訓。最后，教師和學生的關系問題，這是微格教學法的內容和特點所決定的。微格教學法是教師和學生的互動，互動過程中，總會出現一些沖突，教師要盡量減少沖突，帶領學生往正面積極的方向發展。
三、高職師范院校加強“教育學”課程應用微格教學法的策略
微格教學法應用于“教育學”課程對高職師范院校和學生都具有一定的作用。首先，微格教學法在校內的普及轉變了師范院校的教學理念，創新了教師的教學方法，真正讓學生成為學習的主體。其次，微格教學法的實行豐富了“教育學”課程的實踐，以往的“教育學”課程教學主要以理論知識的傳授為主，自微格教學實施以后，讓“教育學”課程不再只是重復的理論知識講授，而是增加了很多實踐，讓學生學習到更多的實踐技能。再次，微格教學通過訓練和強化學生的教學技能，讓學生學會將理論知識靈活地運用于實踐教學當中，為以后成為一名優秀的教師打好基礎。
(一)學校應加大對微格教學的資金投入，改善微格教學的條件
高職師范院校要加大對微格教學的資金投入，配置給微格教學更多的資源。首先在課時上，院校相關領導需要充分考慮到一個完整的微格教學所需要的時間，并給予一定的支持，不僅僅將微格教學放在專業課中，也可以開設選修課，讓學生有更充分的時間進行“教育學”課程的微課教學活動。其次，在相關微格教學的教學開放度以及設備上，學校應該擴大微格教室的開放度和規模，以充分發揮微格教學的作用，并且學校需要不斷地更新和完善微格教學的設備，為師生進行微格教學提供設備支持和保障。
(二)教師應加強微格教學的理論學習，指導學生正確進行微格教學
教師是微格教學的重要指導者，對微格教學的順利開展起著決定性的作用，因此，教師在課余時間可以參加學校組織的微格教學培訓，或者自己學習微格教學的相關理論和知識。因為要真正發揮微格教學的優勢，提高學生的教育教學技能，作為指導教師，首先要對微格教學的相關理論有充分地認識和理解，然后再根據班級的情況，開展微格教學。教師要在掌握微格教學相關理論基礎的前提下，引導學生進行創新和學習。［6］在微格教學的實施過程中，教師要采取更具多樣化的方式對學生的表現進行及時有效地反饋評價。讓小組內的指導教師輪流替換小組聽課，至少讓每一位學生都能接受到教師的信息反饋。教師在評價學生的時候，也應主要以激勵為主，不能進行過激地批判，以免挫傷學生的自信心，導致學生與教師之間產生矛盾和沖突。除了在微格教學的過程中以及課后進行教學評價，教師還可以擴寬學生視頻的傳播渠道，在征得學生同意的前提下，將視頻放在學校學習的論壇以及內部網上，讓更多的學生進行學習以及留言評價。通過這樣的評價形式，可以彌補單靠教師評價的限制，提高學生對微格教學的興趣，以及對教育事業的認同感和歸屬感。
(三)利用微格教學提高高職師范生的信息化教學能力
在當今信息化和網絡化的時代，微格教學應用于“教育學”課程中，也要跟上時代的進步，提高微格教學對高職師范生信息化教學能力的影響。以計算機技術等多種網絡媒介的發展為基礎，提升微格教學的廣度和深度。在微格教學過程中，教師要讓學生看到信息化教學的重要性，并不斷加強對學生的信息化教學能力訓練，提高高職師范生在課堂中運用“教育學”課程相關理論知識開展信息化教育的能力。提高高職師范生的信息化教學能力首先是培養學生學會利用多媒體硬件和軟件環境開展多媒體教學的能力，比如自己制作精美的PPT。其次是培養學生進行網絡教學的意識，提高學生的網絡教學能力，學生的微格視頻可以傳播到網絡媒體上，供大家互相學習和借鑒，也是一種網絡授課。再次是增強學生運用虛擬信息化技術開展教育教學的能力，讓學生充分利用網絡信息媒體的作用比如微課、慕課等開展現代化教學。
四、結語
微格教學法是培養師范生教育教學技能的重要方法，在“教育學”課程中加以應用，能更好地實現課程的目標，滿足學生多方面的需求。本文對微格教學法應用于“教育學”課程進行了分析和研究，了解了微格教學法在應用過程中可能出現的問題，并提出了相應的對策，以更好地發揮微格教學法的優勢。在新時代的發展下，微格教學法還將不斷地完善和創新，為提升高職師范生的教學技能發揮更大的作用。
作者：劉結 單位：烏魯木齊職業大學科研處
［參考文獻］
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［3］王順欽．用微格教學提高師范生的說課能力［J］．南陽師范學院學報，2014，(9):69－70．
［4］劉林．微格教學法在師范技能培訓中的應用［J］．成都師范學院學報，2014，(3):14－17．
關鍵詞：職業教育；教師；教學能力
《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學能力，大力提升職業院?！半p師型”教師隊伍建設水平。提升教師教學能力，對提高人才培養質量、促進高職院校可持續發展具有重要意義。調研組以某涉農高職院校為例，通過“教師教學能力提升”專項調研與訪談活動了解教師教學能力現狀，尋找影響教師教學能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養質量，助力學校未來可持續發展。
一、調研基本情況
本次調研從教師教學基本能力、教學核心能力、教學持續能力等現狀及教師自主發展意識、教學培訓情況以及學校對教師教學能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學校教師展開隨機調查。為保證調研的全面性，調研組對部分二級學院教學院長和部分教師代表進行了現場訪談，兼顧了學校各個層級的教師。
二、教師教學能力提升的影響因素
（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學、心理學、教學論等教育基礎理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學能力包括哪些內容”時，95.4%教師選擇“教學設計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學內容、高效完成教學設計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業畢業，缺乏基礎性的教育教學理論知識，尚未科學把握學生發展規律，無法真正做到因材施教，教學有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業知識的持續學習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學對象的實際情況，進行針對性教學活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學能力的過程中，自我發展也受到阻礙。二是教師信息化教學技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學手段，九成以上教師將多媒體教學視為一種固定的教學形式。在運用現代信息技術方面，約有三成教師的在線課程設計較為科學合理，但專題網站的建設與平臺開發還很缺乏。
（二）教師組織教學活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業實踐次數也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學經驗豐富、專業知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學工作量。盡管大多數教師堅持把教學放在第一位，但在科研、管理等工作與教學工作發生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續深入到企業行業學習新技術、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優質生源少，學生存在明顯的個體差異，經驗導向的教學實踐往往不能從根本上解決問題。
（三）教師的教學研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關注科研項目；一部分教師則認為教改項目難度系數大，自己還無法勝任。在回答“您是否經常進行教學總結與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進行教學反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優質微課、在線課程的設計與制作等方面的教學能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎地位及作用發揮不夠。教師所在教研室以團隊為單位，共同進行教學合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現為上級會議精神傳達，缺少教學經驗的分享，對教學研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學之后進行的自我總結不多，更無法站在一名研究者的視角將教學過程中獲得的經驗升華到理論高度，創造性地解決教學實踐中的困難。
（四）學校制度環境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學校教師教學能力的主要措施”中，“教學培訓”“外出進修”“自我進修”“崗前培訓”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓時間較短，職后培訓內容與實際需求的匹配度不高，教學過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導微乎其微。在“教學技能比賽對您個人的教學能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內心深處希望提升自身教學能力，對“優質微課、在線課程的設計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業的教師還表示，近三年內未曾參加過任何教學類培訓，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學培訓機制不夠完善。培訓方式和內容缺乏針對性，組織的相關培訓僅限于“聽講”層面，沒有做到結合教師發展方向進行“定制化培訓”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓積極性不高，無法做到主動將培訓內容應用于實際教學中。二是教學考評制度不夠合理。目前，教學考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數量輕質量、重科研輕教研，相關激勵政策不到位，導致教師對教學改革缺少熱情，教學改革效果不盡如人意。
三、提升教師教學能力的策略
（一）更新教師知識結構，架構教學能力體系建立完善的教學能力體系是加強師資隊伍建設、提升學校人才培養水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學理念。要求教師不斷學習教育學、心理學等教育教學理論知識，加強教學操作、實踐指導、教學評價和教學研究等核心教學能力的再教育，從學生的發展規律出發，潛心教書育人，提升教學有效性。二要實施團隊建設工程。以江蘇農牧科技職業學院教師教學創新團隊建設為契機，結合專業群建設，組建職稱、學歷、年齡結構、規模適度的專業教學團隊和課程建設團隊，在團隊項目實踐中重點關注團隊成員個人教學技能的獲得，同時關注良好師德師風的養成。
（二）強化教學組織建設，發揮信息化平臺作用基層教學組織是學校實施教學管理的機構，是教師提升教學能力的直接載體。一要推進教研室自主管理、自我約束的內部治理體制逐步形成，發揮其基礎作用。高?？梢灾贫▽I教學研究主題，精心研制專業教學標準和實習實訓教學條件標準，以教學月、學期、學年為周期，將教學目標具體化、教學案例集中化，實現教研活動常態化和專業化。二要發揮教師發展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發展中心應建立教師教學檔案，組織專業教學專家提供長期指導，幫助教師實現教學能力個性化發展。同時，圖書信息中心應結合學校信息化平臺，支持建設教學資源庫，激發教師的工作熱情。
