時間：2023-03-02 15:06:39
序論：在您撰寫藥學自我總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[關鍵詞] 自主學習；藥學；學習方法
[Abstract] Autonomous learning attaches great importance to the all-round development of students， which puts initiative of the students as intrinsic motivation for learning， which can make the students construct knowledge， understand knowledge with active attitude. In recent years， self-directed learning has been applied in traditional Chinese medicine， TCM firing， traditional Chinese medicine pharmacology， pharmaceutics of traditional Chinese medicine， analysis of traditional Chinese medicine， Chinese medicine component analysis， chemistry of traditional Chinese medicine and natural medicinal chemistry， pharmacology， pharmacognosy， chemistry and drug treatment， which gain good effects. Students can form the construction of knowledge with positive attitude by self-directed learning， which can be used in related disciplines of pharmacy.
[Key words] Self-directed learning； Pharmacy； Learning method
知識的傳授是有限的，而學習能力的延伸是無限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長遠、發展的眼光來看，教育的任務應當由傳授學生知識向培養學生自主學習的能力轉變。自主學習重視學生全面發展，通過教師預設案例及問題，引導學生積極主動參與學習，使學生在學習活動中積極主動地建構知識、理解知識、應用知識，培養學生適應社會、探索問題和解決問題的能力。作為學生培養的新型學習方式，在藥學[1]、醫學[2-3]、民族醫學[4]、英語[5]等專業廣泛應用，逐漸受到各大院校的認可。本文將總結自主學習在藥學中應用的成功案例，以期為該方法在藥學以及相關學科的合理應用提供參考。
1 自主學習在藥學領域的應用
1.1 在中藥學中的應用
為避免在中藥學教學中忽視學生的主動性、能動性和獨立性，改變“填鴨式”教學，李海燕等[6]在中藥學教學過程中注重增強學生自主學習意識，逐步從以“教”為中心轉向以“學”為中心，在講授每章概述內容時，強調共性內容，然后在學習具體藥物時，只需掌握共性以外的個性特征，向學生傳授學習的方法，切實做到“授人以漁”；創設最佳的學習氛圈，增加歷史典故以及經典醫案，激勵學生進行自主學習；適當引入病例，通過分析病例，促使學生將所學的中醫基礎、中醫診斷等知識結合起來，溫故知新，增強自主學習興趣；充分利用中藥標本和校園藥圃，讓學生鑒定藥材，學以致用，培養自主學習的能力。何世民等[7]強調中藥學的教學方法應當與時俱進，認為自學與網絡教學是“實地現場教學”模式強有力的補充，建議將中藥學中較為次要和簡單的內容，采用教師布置自學要求和思考題，依托課程中心和網絡課件引導學生自學的方式進行教學，該項改革受到大多數學生的認可。舒樹苗等[8]在課堂教學環節，通過師生互動、生生互動，幫助學生制訂學習方案、確定適合自己的自主學習方法實施自主學習；在實踐教學環節，通過開設創新性實驗并提高綜合性、設計性實驗比例；安排實訓教學環節；合理規劃見習、專業實習和畢業設計；進行社會實踐并撰寫實踐總結，保證自主學習的順利開展。同時，建議應當設置與自主學習相應的質量評價標準（如學習能力）和評價方法（如形成性評價）。王君明等[9]建議以問題為基礎，在發現、提出及解決問題過程中提高學生自主學習能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學習的意識和能動性。
1.2 在中藥炮制學中的應用
竇志英等[10]在中藥炮制學理論教學模式的改進中，強調將學生作為認知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現廣泛性和綜合性的問題，營造師生研討的氛圍來保證課前設計的質量，并充分利用現代網絡資源、多媒體技術、情景教學法、討論式教學法來調動學生學習的主觀能動性。在教學理念及原則方面，培養學生的中醫藥思維、批判性思維及創新意識。做好課后教學工作以完善教學過程和教學效果，真正做到“以學生為中心”，使學生提高了學習興趣，樹立了自主學習、終身學習的觀念。薛海萍[11]創設了中藥炮制學虛擬實驗室，使學生可進行模擬實驗操作，激發了學生學習的興趣，培養了學生自主學習的能力。 1.3 在中藥藥理學中的應用
王暉等[12]采用啟發式教學，根據中藥功效主治讓學生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題，并采用PBL的教學法增加設計性實驗，讓學生自主查閱書籍和文獻等，設計實驗方案，全班集體討論，確定最終方案。通過這兩種教學方法的應用，調動了學生自主學習的主動性和積極性，提高了自主學習能力培養的效果。方曉艷等[13]在教學過程中，統籌教材，突出重點，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現代藥理的相互比較，以期能提高大學教學質量，培養學生自主學習能力。
1.4 在藥劑學及中藥藥劑學中的應用
楊文婷等[14]在藥劑學課程教學過程中，通過讓學生知道教學計劃和教學要求、自主建立處方分析題庫、設計工藝操作單元的磁貼、注重學生的自我總結和反思等方法，引導學生自主學習的行為。并在教學過程中，增加對專業前景的展望、培養自信的態度、公開地鼓勵表揚等，激發學生主動學習的動機。章圣朋等[15]在理論教學方面，注重新課導入方式、突出案例分析，激發學生學習的興趣；在實驗教學方面，加強設計性實驗，激發學生主動學習，并建立模擬藥廠，提高學生感性認識，縮短實驗室教學與生產實踐之間的距離；在實踐教學方面，學生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐，關注學生個性化教育，為提高藥劑學教學質量提供思路。徐靜[16]在教學中應用PBL教學法[17]結合案例教學法，提高學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生解決問題能力和自主學習能力。潘雪英[18]建議在備課時，對于學生自己能學會的知識，要相信學生，引導學生自學；對于新舊知識有直接聯系的，采用遷移類比的方式，誘導學生自學；而對于難以理解或不易接受的，采用動手操作、演示等方式，指導學生自學。張荷蘭等[19]在藥劑學中實施小組自主學習，建議應當教會學生自主學習的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學內容以利于有效激發自主學習的欲望；同時需要學生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學習能力。
國大亮等[20]從知識、情感、能力三方面剖析了教學設計的要素，詮釋教學設計對中藥藥劑學教學活動的指導作用，培養了學生自主學習的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺，將自主學習教學模式引入中藥藥劑學教學中，有利于培養學生的發散思維、團隊合作、學習探究和知識創新能力，實現高質量的教與學。時軍等[22]在中藥藥劑學教學實踐中采用啟發式教學，新課引入采用日常實例、背景知識或已學知識，課堂教學過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學們理解抽象概念，將重難點知識詳細講解，課后注重自學輔導，培養探索與創新能力，使沉悶的課堂變得生動活潑，增強了學生學習的興趣，有助于學生自學能力的形成。
1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應用
邵晶等[23]通過問題預設、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設置等方法引導學生自主學習，調動學生的積極性，在教學過程中，注重課前準備并引導學生按照正確方向進行自主知識構建，綜合自主學習過程學生的參與程度、團隊協作能力、解決問題及創新能力對學習結果進行考核，為了更好地激勵學生參與整個教學活動，提高學習興趣，引入競賽機制。所建立的“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，有利于培養學生的學習主動性、探究性、合作性、創新性，使課堂教學達到最優化。為達到期望的效果，要求教師在問題及案例的設置時，應當與科技進展和前沿相聯系，并考慮其針對性、準確性、實際性、合理性及與專業的相關性、與其他專業的連貫性等。
1.6 在中藥化學中的應用
徐暾海等[24]在自主學習模式與理念的應用、教學內容的組織、教學程序的安排、作業的設置、教學形式的選擇以及參考文獻的推薦等方面，調動學生有效參與學習活動，培養學生將概念知識轉化為操作技能、把陳述性知識內化為操作性知識的能力。魏娜等[25]在中藥化學的教學中，將課程講授分為3個階段：第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結構及性質，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結構特點；第3階段則是生物堿類獨立講解。通過規劃合理的學習方法，培養學生自主學習能力并為更好地開展教學改革、提高教學質量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學、啟發式教學、討論式教學、以問題為中心的教學等方法，使學生逐漸從被動學習轉變為主動求索，從學習知識轉變為學會學習，培養了學生自主學習能力。李文軍等[27]在中藥化學中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復方丹參片中丹參提取工藝優選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中，使中藥化學的教學貼近社會，調動了學生自主學習的積極性。
1.7 在天然藥物化學中的應用
韓維娜等[28]注重理論教學的藝術，在教學過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學方法、多媒體教學和雙語教學，并強調實習教學和實驗課教學的重要性，建立了以培養學生自主學習能力，強化實踐教學為平臺的教學方法，加強了學生自學能力的培養。由于不同院校教學條件、教學內容等存在差異，在借鑒過程中應當注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學課程中構建以學生為中心、發展自主學習技能的教學模式時，為創設學生主動參與的新型教學環境，運用PBL教學法[30]和雙語教學方法，大大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學生的綜合素質。
1.8 在生藥學中的應用
鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學課程特色，靈活運用啟發式教學法、課題式教學法、實踐教學法（改進實驗課教學、改進見習模式、引導學生聯系實際）等教學方法，引導學生樂學、善思，調動學生的主動作用，鼓勵其主動發展，以培養其自主學習的能力，推進教學改革的實施。
1.9 在分析化學中的應用 鄧海山[32]在理論課教學中，首先創設一個復雜而有意義的情境（問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關背景），并尋求解決之法；然后引導學生在已有答案的基礎上舉一反三，增強學生對知識和學習方法的遷移能力；最后，讓學生對所獲問題的解決方法進行總結、反思，培養學生的反省認知能力。在實驗課教學中實施開放式、設計性實驗教學。課堂之外，構建自主學習的網絡平臺、建立自適應測驗系統，促進學生的自我評價和自我提高。通過構建分析化學課程的自主學習體系，調動學生學習的主動性，使學生在獲得知識、掌握技能的同時，培養自主學習能力和創新能力。
1.10 在藥物治療學中的應用
吳昊姝等[33]針對藥物治療學的教學目的，將課程教學分為兩個階段，第1階段采用教師教授總論章節并結合藥物治療實例進行講解，引發學生學習的興趣；第2階段采用讓學生自由組團，開展文獻調研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個性化教學手段，由教師和學生一起綜合評價學生的自主學習、知識運用和團隊協作能力，并根據自主學習和考核特點，建設具有網上互動和評價功能的課程網站，促進學生課后自主學習，增強獲取專業知識的能力，提高綜合素質。
2 展望
自主學習是以學生主動性為學習的內在動力，為實現“教學是為了不教”的教學目標，在教學過程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調動學生“學”的熱情和積極性。在現實的教學過程中，應當結合學生實際情況，大膽創新，將多種教學方法和手段融合使用、合理調配，形成完善的方法和質量評價體系，把培養學生自主學習能力貫穿于整個教學活動中，最終培養學生自主學習的能力。自主學習在藥學中的成功應用，為其在藥學及相關學科的進一步推廣積累了經驗。隨著藥學研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現有的研究成果進一步的升華，則是今后應當關注的方向。
[參考文獻]
[1] 雷英杰，丁玫，劉玉明.元認知理論指導藥學本科生自主學習的研究[J]，藥學教育，2013，29（4）：14-16.
[2] 周鈺，牛相來，霍新慧.針灸教學中如何提高學生自主學習能力[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（3）：107-108.
[3] 鄧華菲，馬瑩煊，姚芳，等.校園網絡環境下的病理生理學自主學習模式研究[J].中國醫學教育技術，2015，29（1）：37-40.
[4] 烏孜土爾克?巴格拉西，李軍，關素珍，等.新疆不同民族醫學生學習動機、自主學習能力及影響因素分析[J].新疆醫科大學學報，2015，38（4）：520-523.
[5] 劉瑾.元認知策略在中高職新生英語口語課堂上的應用[J].藥學教育，2015，31（1）：62-66.
[6] 李海燕，王倩.在中藥學教學中培養學生自主學習能力的探討[J].中國實用醫藥，2007，2（5）：102-103.
[7] 何世民，郭忻，汪文娟，等.中藥學教學現狀及教學改革芻議[J].上海中醫藥大學學報，2012，26（2）：18-20.
[8] 舒樹苗，張瀛予，方玲.淺談中藥學專業大學生自主學習模式[J].教育教學論壇，2015，（18）：173-174.
[9] 王君明，崔瑛，王輝，等.以自主學習為導向的中藥學教學改革探索[J].中國教育技術裝備，2015，（18）：129-130.
[10] 竇志英，王暉，王艷，等.建立“以學生為中心”的中藥炮制學理論課教學模式[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014， 12（22）：84-85.
[11] 薛海萍.虛擬中藥炮制學實驗室在實驗教學中的應用研究[J].中國中醫藥現代遠程教育， 2012，10（22）：60-61.
[12] 王暉，陳艷芬，龔夢鵑，等.在《中藥藥理學》教學中培養學生自主學習能力的方法與應用[J].中醫藥管理雜志，2009，17（4）：330-331.
[13] 方曉艷，王燦，苗明三.以自主學習為導向的中藥藥理學教學方法探討[J].中醫藥管理雜志，2014，22（9）：1439-1440.
[14] 楊文婷，樂薇，吳士筠，等.以學生為中心的藥劑學教學模式探索[J].科教文匯：下旬刊，2014，（5）：66-67.
[15] 章圣朋，鄢海燕，李麗華，等.淺析藥劑學教學改革與思考[J].廣州化工，2014，42（22）：214-215.
[16] 徐靜.藥劑學教學中應用PBL教學法結合案例教學法的初步探索[J].衛生職業教育，2014，32（21）：40-41.
[17] Miflin BM，Campbell CB，Price DA. A lesson from the introduction of a problem-based， graduate entry course：the effects of different views of self-direction [J]. Med Educ，1999，33（11）：801-807.
[18] 潘雪英.淺談藥劑學的備課[J].衛生職業教育，2006，24（4）：88-89.
[19] 張荷蘭，陸鴻奎.小組自主學習在藥劑學教學中的應用[J].衛生職業教育，2011，29（18）：47-48.
[20] 國大亮，何永志，張艷軍，等.中藥藥劑學教學設計的要素分析[J].藥學研究，2014，33（9）：544-545.
[21] 張繼芬，陳章寶，張繼瓊.以Moodle網絡課程教學平臺為依托的大學自主學習教學模式探究[J].藥學教育，2014，30（1）：42-44.
[22] 時軍，周毅生，沈雪梅，等.中藥藥劑學啟發式教學的認識與實踐[J].安徽醫藥，2010，14（12）：1524-1525.
[23] 邵晶，郭玫，余曉暉，等.《中藥制劑分析》與《中藥成分分析》課程教學模式改革探討[J].亞太傳統醫藥，2015， 11（3）：141-143.
[24] 徐暾海，徐M，桂海水，等.自主學習模式在中藥化學課程教學中的應用[J].藥學教育，2011，27（2）：39-41.
[25] 魏娜，康勝利，張小坡，等.中藥化學教學方法的探討[J].海南醫學，2012，23（11）：135-136.
[26] 劉浩宇.中醫藥高職中藥化學課程改革探索[J].中醫教育，2009，28（2）：65-67，84.
[27] 李文軍，李旋珠.《中藥化學》案例教學中案例的設計與思考[J].云南中醫學院學報，2013，36（2）：87-89.
[28] 韓維娜，劉曄，劉科宇.《天然藥物化學》教學實踐策略的探討[J].中醫藥導報，2006，12（2）：91-92.
[29] 劉可越，楊耀防，車向新，等.基于問題的學習法在《天然藥物化學》教學中的應用探討[J].時珍國醫國藥，2008， 19（9）：2180-2181.
[30] Miflin BM，Campbell CB，Price DA. A conceptual framework to guide the development of self-directed，lifelong learning in problem-based medical curricula [J]. Med Educ，2000，34（4）：299-306.
[31] 鐘世紅，李羿，古銳，等.以自主學習能力為培養目標的生藥學教學方法探討[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2009，11（1）：23-24.
關鍵詞：英語網絡自主學習；動機；學習策略
20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習的過程、評估學習效果等五個方面”。隨著語言教學越來越趨向于交際化，自主學習能力的培養也被看做是語言學習過程中的先決條件和大學英語課程改革及大學英語教學目標之一。2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件?！睖刂葆t科大學自2008年實施大學英語教學改革以來，基于多媒體網絡平臺的自主學習已成為課程設置中的一大重要模塊。然而，在實際教學中，我們發現經過短暫的一段時間后，學生對網絡自主學習模式存在興趣不高、態度不積極、學習方法欠佳、學習效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網絡環境下影響英語自主學習的主觀因素――學習者個人因素，從而構建科學可行的自主學習能力培養模式，使教師能更加有效地幫助學生優化學習策略，培養積極的情感因素，提高其網絡自主學習能力和效果有著極為重要的意義。
一、學習者網絡自主學習能力調查及分析
本文研究對象為溫州醫科大學英語教學改革實驗班（簡稱教改班）的學生。教改班采用以大學英語網絡教學平臺作為支撐，課堂教學、面授輔導和網絡自主學習相結合的教學模式。問卷調查隨機抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學生，兩個年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學和護理四個專業，并均有半年以上網絡自主學習經驗。
筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關問卷及量表，并結合我校英語網絡自主學習的現狀設計了一份調查問卷，內容涵蓋學生網絡自主學習能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學習的認識、學習頻率、學習求助、學習內容管理、自我評估五個方面，后者涉及學習動機、目標設置、認知策略及元認知策略幾大重要個體因素。在問卷調查的基礎上，筆者進行了隨機訪談和課堂觀察，旨在進一步了解學生的自主學習行為，獲得學生網絡自主學習中情感狀態、學習策略運用等方面的原始資料，為提出更切實有效的建議方法建立事實依據。
根據自主學習能力五大方面的調查結果發現，學生的英語網絡自主學習能力總體不高。如，絕大多數學生能夠意識到英語學習的重要性，但未能落實到實際行動上；網絡自主學習態度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學習目標，或即使設置了學習目標，也未能很好地付諸實踐；學習過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網絡資源進行學習；元認知能力欠缺，不能對自己的學習過程進行監控，也很少對學習結果進行總結、反思和評價。
此外，對各因素和網絡自主學習能力的Pearson相關系數分析表明：動機、目標設置、認知策略及元認知策略均與自主學習能力呈明顯的正相關。對兩種動機類型――融入型動機和工具型動機的深入研究顯示，大一與大二學習者中，工具型動機均占主導地位，兩個年級的融入型動機均與自主學習能力有顯著的相關性，而工具型動機與其相關性不大。
二、教學啟示
根據以上調查結果，結合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點教學建議，即網絡自主學習能力培養策略：
1.課堂上，利用多媒體和網絡生動、形象的語言環境創設問題情境，激發學生學習英語的興趣，提高學生的自我效能感。網絡自主學習中，利用豐富的學習資源和學習手段積極培養學生的融入型動機，并合理利用學生的工具型動機。
2.引導學生設置或倡導學生自我設置具體、可見的近期目標和有一定挑戰性而切合個人實際的遠期目標，并鼓勵學生為實現目標而努力。
3.加強英語認知策略培訓。在日常教學中，要讓學生系統地了解認知策略，并學會選擇適合自己的一套學習方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應試技巧的使用；利用網絡平臺上論壇、公告欄等實時和非實時交流的手段，經常開展課堂討論和小組合作學習活動，削弱教師的主導地位、實現學生相互交流，自主答疑。認知策略的培訓可通過策略意識培訓，與學生簽訂英語學習計劃合同以及具體英語認知策略培訓循序漸進地進行。
4.加強元認知策略訓練，引導學生制訂合理的學習計劃，對每一階段的學習結果進行評價和自我總結，不斷調整學習計劃，監控學習過程，改進學習方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結合的方式。學生的自評和他評過程也將納入平時成績的評估中，以提高學生進行及時反思調整的積極性。
該網絡自主學習能力培養模式將學生的自主學習能力培養納入日常的教學實踐中，以教師引導，學生自主配合，知識學習與能力培養雙管齊下為宗旨，使學生在課堂上系統地學習提高自主學習能力的方法，在課后有針對性地操練實踐，逐漸提高網絡自主學習效率和效果。
參考文獻：
[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.
作者簡介：
