時間：2023-03-02 15:06:18
序論：在您撰寫初中生記敘文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
愛，無處不在。班里，有同學的愛;校里，有老師的愛;外面，有朋友的愛;家里，還有父母的愛。而父母的愛是無私的，是永恒的。
記得那次天黑了，媽媽炒著菜，我便幫著她打理一些小事。爸爸突然說：“程程，你好像長高了許多，都跟你媽媽差不多了，”我便驕傲地站到媽媽身邊，站直了身子比了比，“媽媽，你要加油吃飯，否則快被我追到了，”我笑著說。無意間，一條白白的，細細的發絲從我眼前掠過，我轉眼一看。頓時，臉上的笑容變淡了。那是媽媽的白發。
這時，剛下班的爸爸正蹲在門口饑餓地吃著蘋果。我轉過頭去，他頭上也鑲著絲絲銀發。
我想，這絲絲白發，縷縷白發中，蘊涵著什么?
那里藏有你們的期望，有你們的辛勞，也有你們的愛。母親天天為我洗衣燒菜，父親成天辛勤工作供我上學，你們為我付出了這么多。
而我，我給了你們什么?我只是給你們增添了無窮的煩惱，無數的勞累。你們對我的愛，帶給了我無窮的快樂，無窮的溫馨，無窮的陽光，但也有無窮的愧疚，那種愧疚是一生都抹不去的，也是誰都無法帶來的。
說是時光可以帶走一切，是的，它是帶走了我許多童年的回憶，帶走了我許多以前的煩惱，可它卻帶不走父母的愛，更不用說我內心的愧疚，那份陽光和陰影已在我的內心深處扎下了根。
飯、菜好了，開飯了，我發現這菜里有一絲絲的甜，也有一絲絲的酸。
初中生600字記敘文素材二
讀了《我們的節日》這本書，合上眼睛，那春節一幕幕喜聞樂見的歡樂氣氛又浮現在了我的腦海里。那震耳欲聾的爆竹之聲，那噴放的眼花繚亂的煙花，那孩子們接著長輩的壓歲錢時興高采烈的情景，那美味可口又意蘊深刻而賦有哲理的餃子、年糕、杏仁兒……
想著想著，我不經想起自己在大年夜之際是何等得喜悅、興奮，嘴角邊也不知不覺地笑了起來。我笑得是那樣的甜，那樣的甜……
那大年夜的傍晚，我們早早地將年貨搬了出來：花生兒、瓜子兒、水果、山核桃，還有柿子餅、蜜棗、杏仁兒……數不勝數。從鴨舌頭到蒸雞，又從牛肉干到印度麥桿棒，還從旺仔牛奶到五糧液，真是可以去開一個小型的百貨店了!
當然，貼春聯和“福”字是必不可少的。首先需上街精心挑選一幅稱心如意的春聯，還要尋找幾張滿的“福”字。將“福”字倒貼，表示“福”已到，討人家說句“福到了”的吉祥話。嘿，真是有意思呀!
“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。”是啊，春節之際怎么會沒有爆竹呢?你聽，那遠方劈劈啪啪的鞭炮;你瞧，那布滿銀光的星空，哦，不!那不是星空，而是遠處孩子們在玩火樹銀花的煙花筒，多而多之，形成了滿天星空的壯觀景象，誰看了不感嘆，誰看了又不贊嘆呢?迎著年初的楊柳風，用杏花雨洗了把臉，向空中仰望，“啊，真美!”也許，這一個“美”字已經無法來形容這萬紫千紅的星空了。
熱鬧非凡的天際閃動著無數顆“流星”，這是人們在播撒新年的希望。
初中生600字記敘文素材三
感謝您，給了我生命;感謝您，給了我一個家;感謝您，給了我一份愛。
您給了我許多，當那次我為您梳頭時，看見因操心而蹦出的幾絲白發時，它深深地刺入我的內心，我愣住了，回想起許多許多事情……
您為心實在是太多了，記得下雨天，您冒著大雨給我送傘，記得大寒天，你給我送衣服，記得我睡著是，你給我蓋被子……您對我的愛我永銘在心，您又希求什么回報呢?只要看著我高興，您也就開心了，可是那一根根白發，想針一樣刺向我的心，您老了……
記得那一次，那是我的生日，我約好了同學去外面過生日，這是您養我十幾年以來，我首次出家門去過生日，您說要和我一起去，我卻說不用了，可您卻沒有攔我，您允許我的叛逆，獨自在家里過，在寂寞中過我的生日，可我又何曾知道您的感受呢，您說的沒關系，但我知道，您心中必然會有寂寞，畢竟，這是您兒子的生日……我想說聲：“對不起!”
那次母親節，我為了給你一個驚喜，特意瞞著你，去附近的一家蛋糕店，給您定了一個小蛋糕，那天晚上，當我蒙住你的眼睛，把你帶到蛋糕面前時，您落下了眼淚，我知道，那是那是您感動的淚水……
感謝您，母親，您對我無微不至的關懷，就像春天的陽光給小草的恩情一樣，我永遠也報答不了這比山還高，比海還深的母愛!
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記敘文寫作起于小學，初中仍是習作訓練重心，但記敘文寫作能力如愿以償者少，差強人意，更有相去甚遠者。寫作成了很多學生內心的緊箍咒——談“寫作”色變，一臉恐懼與無措。
一、初中生記敘文常見病癥列舉
國內寫作教學流派甚多，研究成果斐然，但“寫作”因其“復雜性”，諸多研究成果到了一般語文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學處，甚為有限?？v使能學上幾招，卻“吃了這頓沒下頓”。筆者認為，寫作教學與閱讀教學是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學生“缺什么”，才能決定寫作教學的“教什么”。筆者基于所執教班級學生真實寫作現狀，對其寫作困惑（難點）進行歸類整合，擬常見病癥如下：
（一）開頭“故弄玄虛”
故弄虛玄式的開頭常有以下幾種：
1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內不得不噴薄而發之勢態，不是每篇文章起頭一上來就整段排比的，這不符合寫作原理。
2．開頭既不點題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。
3．開頭語意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。
（二）正文敘述“干癟乏味”
學生習作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結到底是什么？
1.難以還原情境并進行二度創作。很多學生雖是敘述自己真實發生的事，卻給讀者以胡謅之嫌?？梢姡小吧睢辈灰欢苓M入“寫作”。學生必須還原當時情境，對“生活”進行再度“回憶演示”與二度“感知體驗”，才有可能進入“寫作”。
2.敘述“不起波瀾”，語言節奏疲軟無力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動魄的事件，諸多學生敘述起來卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。
3.詞匯貧乏導致敘述力不從心。也有學生能“還原情境”，也能“觀察、體驗生活”，但仍不能敘述具體，因其能調動的詞匯量實在可憐。
（三）結尾“故作高深”
初中記敘文多一事一議，尤其應試作文欲得高分，結尾最好能由小見大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學生的精囊妙計，學生便硬著頭皮去寫，卻不知學生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結尾卻要“故作高深”。
二、蒙太奇在初中生記敘文中的應用
電影蒙太奇藝術可嫁接至初中生記敘文寫作，升格學生原生態寫作的對策如下：
（一）動作序列對治開頭“故弄玄虛”
電影是由動作的敘事序列組構而成。而“組成敘事文體生命整體的是動能”[1]，可見，記敘文和電影同屬敘事藝術，動作是其共同支柱。而寫作素養低弱者要寫出吸人眼球的開頭，絕非易事。因此，應引導學生梳理所敘故事中的精彩對話或細節或情節，任選其一，以動作序列從首段劈頭而入。
【學生習作典型片斷】
時鐘指向下午兩點。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。
——學生習作《心底的陽光》開頭
評點：首段在一句靜鏡頭“時鐘指向下午兩點”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動作鏡頭，以動作而敘事，設置懸念，激發讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開頭，文章更顯精致。
（二）蒙太奇對治敘事乏味難以成篇
中考作文字數要求不少于600字，對寫作素養薄弱者來說，常寫著寫著就“旁出枝杈”。但語文素養又非一蹴而就，如何讓學生在考場作文上揚長避短，少暴露弱點，使難以湊字成篇者也可得心應手連段成篇？
蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時空、人物限制。若以蒙太奇構思行文，則結構簡約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構思成文則可將600多字分為2～4個部分，除去首尾，每部分也不過150字左右。這樣，學生可省去相當一部分承上啟下的過渡句（段），可把構思與表達的時間與精力集中于若干相對獨立的片斷上，如此駕馭起來便順當多了，且能避免諸多學生專敘一事、湊足字數后卻詳略不當等問題。
1.并列蒙太奇
并列蒙太奇是把與文章中心相關的鏡頭，組合在一起，共同表現文章主題。如學生習作《咱們這一班人》敘述了班集體“運動會拼搏勇奪獎牌”、“備戰藝術晚會節目”、“勤思比拼科技小發明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現“咱們這一班人”開拓進取、力爭上游、團結互助的精神風貌與班級風貌。
2．對比蒙太奇
對比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強烈對比以突出主題。如學生習作《寬容》，前文敘述因同學筆墨不小心滴沾我衣而爭吵，后不顧同學情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠向同學道歉，雙方終各自寬慰和好如初。
3．遞進蒙太奇
遞進式蒙太奇指鏡頭之間構成層進關系。如學生習作《中國終于笑了》，以三個分鏡頭遞進敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個鏡頭層層推進敘述，文章以小見大，以家事喻國事，表現國家近十多年來的飛躍發展，家庭生活水平日益提升。
4.反復蒙太奇
反復蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關鍵時刻反復出現，以達成刻畫人物、深化主題等目的，也能增強敘述的層次性。如學生習作片斷：
雨，打濕著木屋每個角落；風，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發飆著……
雨，下累了；風，跑不動了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復平靜。
雨，沒了；風，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。
風，又開始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發飆；雨，蓄勢待發……
雨，敲打著木屋每個角落；風，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發飆著……
雨，下累了；風，跑不動了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復了平靜。
——學生習作《一個傻孩子的故事》
評點：本文敘述大山里一留守兒童內心孤寂抑郁，后因一批談笑風生的年輕旅人到來，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中運用反復蒙太奇，既渲染了自然環境，又推動情節發展，烘托人物心境變化，且使文章內容飽滿層次井然。
（三）寫意蒙太奇對治結尾“故作高深”
基于諸多學生抽象思維能力有限，結尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語，我們認為學生可以寫意式的結尾代之。一來避免故作高深實則粗鄙的議論，二來文章留有余味引人遐想，三來寫意式的結尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。
正如法國導演特呂弗所言：“要傳達暴力的感覺不一定非要拍攝某些暴力場面，真正應該拍攝的是那些能夠表現暴力的東西?！盵2]這種寫意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術審美性。
如豐子愷《竹影》結尾：“我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現著一種美的姿態，一種活的神氣。”若改成，“經過父親循循善誘，我終于認識了中國畫與西洋畫的區別，且領悟了藝術來源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術的影子。”較之原作，豈不大煞風景？
【學生習作結尾示一】
“傻孩子！來！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……
“奶奶，明天一定是個大晴天！明要起個大早看日出！”
“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學生習作《一個傻孩子的故事》
評點：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中結尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對話中，很詩意，很唯美，給讀者很大想象空間。
【學生習作結尾示二】 每次途經這條小路，我既無奈又欣慰，因為我永遠記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。
——學生習作《故鄉的味道》
評點：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語簡潔但意無窮。
【學生習作結尾示三】
不是說“陽光普照”嗎？為什么陽光總照不到他們？ ——學生作品《應聘》
評點：本文敘述一農民工應聘職位被周遭打扮時興的城里人所不屑，對于農民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對其指指點點，更有“仁人志士”挺身對其責備謾罵。文章以此結尾，發人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。
注釋：
[1]楊義．中國敘事學[M]．北京：人民出版社，2009．
優美的記敘文當然是具體、生動的。具體與生動可以說是一對孿生姐妹，她們的關系非常緊密，只不過存在姐、妹之分而已。在教學實踐中，往往把它們作為一個整體對待。并且，在語文版的七年級語文教材中，就在同一次寫作訓練中出現寫具體、寫生動的要求。
怎樣才能讓初中生把記敘文寫具體、寫生動呢？我多年的體會和做法是：首先，讓學生明確方法。即：在寫人、物時抓住人、物特征，寫事抓事件要素的感動點的基礎上（簡言之，就是在該要詳細寫的地方）力爭做到三個“盡可能”。一是盡可能調動多種感覺器官，展開想象去描繪。也就是在寫同一寫作對象時，盡可能調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，從多種角度展開想象去描繪。寫人時，還要深入人物的內心世界進行心理描寫。二是盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。三是盡可能抓住一些細節描寫。其次是用學生寫得不具體、不生動的文章為例，用上述方法指導學生討論并修改，進行寫具體寫生動的訓練，以便理解和掌握。最后，是在具體的寫作活動中去不斷實踐，不斷掌握，不斷提高寫具體寫生動的水平。學生掌握了上述方法，寫出來的記敘文就比較具體，比較生動了。
如一學生作文《我和我的伙伴們》，按照這樣的方法指導后，該同學在原有的基礎上作了認真修改，作文就比較具體、生動了。在寫捉泥鰍時寫到：“池塘干得像個大鍋底，很多泥鰍就往‘鍋底’里擁擠?；锇閭兡睦锶ヮ櫦坝倌嗳旧?，只顧你一捧，我一捧，你追過去，我逐過來，既像是在和泥鰍們嬉戲，又像是在進行捉泥鰍比賽了！再狡猾的泥鰍也逃不脫他們的手心。不一會兒，我們就捧了一大盆。”寫游泳時“我”潛水的時間長，把小伙伴嚇哭時寫到：“我想，這是多么可愛的伙伴啊，見我潛水后幾分鐘無蹤無影，以為我‘光榮’時，又是那樣的擔心與無助。如果我真有個三長兩短，他們會多么的傷心??！”不難看出，按照上述方法修改后的作文，調動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官，還深入了人物的內心世界進行了心理描寫，運用了比喻的修辭手法，還抓住了一個重要的細節：“下巴一翹”，使我因此而首先發起進攻并擊倒對方。這樣寫就比前一次具體，比前一次生動了。
如果上述事例不足以證明，那么，讓我們看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（語文版七年級上冊語文教材）中，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞丁薄ⅰ盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著”、“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@些優美的句子，就調動了視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，就展開了想象從多角度描繪，就用了比喻、擬人等修辭手法，寫得具體，寫得非常生動！茹志鵑女士的《百合花》（語文版九年級下冊語文教材）中，寫通訊員肩膀處的衣服在門鉤上掛了一個破洞，這一細節，為故事情節的展開做了鋪墊，為深刻地表達新媳婦對通訊員的感情（不是愛情，勝似愛情；不是親情，而是老百姓對軍人的軍民魚水情）作了鋪墊。使文章具體、生動、感人。名家如此，我們何妨不多多借鑒呢？
關鍵詞：城鄉結合校；初中生；問題；記敘文；對策
一、城鄉結合校初中生寫作存在的問題
1.城鄉結合部初中生的道德意志品質具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗很少，每天以教室―家兩點為一線。所以城鄉結合校的初中學生知識面窄，很多學生一提到作文，就一臉茫然。
2.城鄉結合校大部分學生從小與人交流，用得最多的是當地的方言、語法。極少數同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時的寫作訓練中，相當大一部分學生漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，所有這些都成了城鄉結合校語文老師在作文教學中亟待解決的問題。
二、城鄉結合校記敘文寫作的對策
1.克服懼怕心理，培養寫作習慣
在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉結合校的學生，語文基礎差，他們總認為沒東西可寫或寫不好。因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。要讓學生克服寫作時的懼怕心理，就要采用循序漸進的方法進行訓練。比如，一開始，教師可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記、通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣。
2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫作素材
城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗不豐富。因此教師要引導學生從自己的生活實際出發，讓學生善于觀察身邊的小事情――寫小事，抒真情。
城鄉結合校的圖書館藏書量少，學生的家長因經濟困難，很難有余錢給學生買書，所以城鄉結合校的初中學生閱讀量少，知識面窄，很多學生一提到寫作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導學生進行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節的自習課，指導學生進行有效閱讀；（2）要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片段、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行或內容，或語言，或寫作技巧等的點評，三言兩語都行；（3）同學交換各自的摘抄本，或點評、或充實各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時抽查點評學生的本子，對摘抄內容或學生點評精彩的給予表揚。
3.系統訓練，爭取質的飛躍
記敘文的寫作，是我平時在教學中訓練的重點，怎樣激發學生的寫作興趣，讓其寫出有個性化的作文，這是初中寫作教學的難點。在學生剛進初中之時，教師一定要根據學生的學情，結合城鄉結合校的特殊情況，制訂相應策略，針對記敘文進行全面系統地訓練。
（1）對語句進行擴寫訓練。擴寫是寫作能力的一種訓練方式。擴寫訓練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點，展開想象，進而擴展成一定字數的語段。
例如：我在紙上寫字，寫了很多頁，自己看著很高興。
擴寫成：你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個、一行行、一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？
擴寫的語段在原句的基礎上，運用了記敘、描寫等表達方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發揮創造性，使語言生活形象。通過擴句成段的訓練，克服了城鄉結合校的學生語言貧乏空洞的障礙，讓學生的思維開闊了，積累豐富了，從而降低了其學生對寫作的畏懼心理，增強了寫作信心。擴句成段訓練，對城鄉結合校這些寫作基礎比較薄弱的學生的訓練是很有必要的，而且也是提高學生寫作水平的一個行之有效的途徑。
【關鍵詞】初中生 記敘文 寫作方法
要提高學生的記敘文寫作水平，可以從以下三個方面著手。
一、克服懼怕心理，培養寫作習慣
在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認為沒東西可寫或寫不好。其實，這是學生的通病，因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。為此，克服懼怕心理，是首要的問題。
要克服寫作文的懼怕心理，先要解決沒東西可寫的問題。所謂“東西”，乃寫入文中之材料也。學生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎。閱讀不僅能豐富人的間接經驗，積累知識，還能從中感受、學習別人的寫作方法，獲得寫作的靈感。閱讀范圍可分為兩個方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過精心遴選出來的美文，這是積累知識和學習寫作方法的樣本。二是拓展視野，加強課外閱讀。比如，讓學生有選擇地讀一些喜聞樂見的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結合所學課文向課外適當延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書方法是獲取知識的前提。
其次，學會觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關系，學生之所以覺得無東西可寫，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數是因為缺乏對生活的觀察與體驗，沒有生活積累。學生一到寫作時，總是語句干澀，空洞而不具體。久之，學生越寫越怕。要改變這一現狀，就要讓學生多留心生活，多觀察生活。比如，學會觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質等，當然，觀察不能孤立的或漫無目的地進行，要有針對性的與具體的訓練課題結合起來，做到有的放矢，才能收到實效。
再者，學生有了一定的文字積累和學會觀察以后，要勤于動筆，及時記錄自己的所見所感所想，日積月累，就會儲備豐富的原始材料。當然，學生的寫作能力的提高，要采用循序漸進的方法去訓練。比如，一開始，可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記，通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣，增強其寫作的信心。
二、加強思維訓練，提高思考能力
思考能力是寫作能力的核心，與思維能力緊密聯系。因此，加強思維訓練是提高思考能力，提高記敘文寫作能力的一個關鍵。在作文教學中，思維訓練主要是訓練學生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養學生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。
1.深刻性
所謂深刻性，就是指學生的認識水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點，從一般中發現特別之處，從表面現象看到本質。讓學生準確審題，立意深刻，達到情真意切。
2.新穎性
文章的新穎性，表現在立意構思、寫作技巧等方面不落俗套，有創新。要達到這個目標，關鍵在于訓練學生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實就是求新，就是追求與眾不同，即寫作技巧的匠心獨運和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫人是突出肖像還是側重神態描寫；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對于文章視角上的獨特性，要靠學生的綜合分析能力。在教學上要引導學生解放思想，跳出“凡作文必須要表現深刻意義，重大主題”的傳統框框，懂得生活中無大小，只要是有趣的、健康的、令人感動的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動自己的東西去感動別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會用此來束縛手腳，寫出假、大、空的文章。
想象能力，是創造力的基礎，沒有想象能力，就很難有創造力。在記敘文寫作中，想象力是一個必要條件。那么，如何培養學生的想象能力呢？一是從課文中去學習，去培養，去積累；二是在平時寫作中去培養。比如，對陌生人的推測，對各種聲音的隨想，故事情節的補充，或編寫小童話、小寓言等。只要學生的思維活躍起來，文章立意視角的獨特性、構思的巧妙性也就會在寫作中表現出來。
三、培養修改作文的習慣，促進寫作水平提高
好文章是改出來的。葉圣陶先生強調：“作文要自己改，才能夠進一步提高寫作水平”。其實，像魯迅、郭沫若等這些優秀的文豪們，其文章也是反復修改后才定稿的。為此，在作文訓練中要訓練學生能“寫”并能“改”，在寫了改，改了寫的過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了修改文章的習慣。當然，對學生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過程中培養出興趣，調動他們的積極性，從字、詞、句和標點等淺顯的毛病修改開始，循序漸進過渡到選材、立意、結構、修辭等進行加工。具體操作如下：
1.示范修改
教師選出有代表性或中等水平的心聲習作，復印分發給學生，引導學生根據教師批語，共同修改。然后，讓學生總結經驗，吸取教訓。這既能讓學生明確修改的標準，掌握修改方法，又能增強師生間的互動性。
2.集體修改
選好習作，學生根據教師批語分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見，評選出改得好的。用這種方法，更能及時反饋出學生對修改標準、方法掌握的程度。
3.相互修改
按學生習作水平的差異，以兩人一組將學生合理搭配，根據預定的標準互相修改，及時巡回指導，修改完成后，學生相互交流、切磋。
4.獨立修改
獨立修改是訓練學生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎上，逐步讓學生獨立修改作文。每次作文訓練，可讓學生在第一稿經教師批閱后，根據批語自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對照，并讓學生在修改后邊頁旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評。
尤其要強調的是，對學生的作文，教師應先批改，并且要突出重點，學生訓練什么就以批改什么為主，學生亦然。這樣一寫一改，寫改互動，就能增強學生既能寫又善改的能力。
總之，要提高初中生記敘文寫作水平，就要立足學生實際，并且在作文教學中培養出學生對作文的興趣，把文章的寫法及修改方法內化為學生的實際能力。
【參考文獻】
1. 江秀琴著：《語文教學與研究》，2005.1.
【關鍵詞】要素清楚；條理清晰；敘述生動；語言形象；真情實感
一提到寫作文很多初中學生就會連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語文功底差，閱讀量太少，對生活缺乏認真地觀察和體驗，平日的練筆馬馬虎虎、態度不端正等等。為了幫助這些同學，我總結了多年的教學經驗，歸納出一些方法，我們先從記敘文說起。
掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可寫閱讀提要，培養思維的條理性。在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使我們在閱讀中有效提高寫作水平。
我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經常的是，即使我們身邊出現了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過。
勤觀察、勤動筆，盡情地抒寫自己的所見、所聞、所感，可以三言兩語，可以是一個片斷，可以是流水賬。只要人人都動起筆來，每天都寫一點，做到語句通順，交脈貫通就行。
具體寫作中要注意以下幾點：
1 記敘要素要交代清楚。
事情發生的時間、地點，事情的經過、因果要寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，必須把這六個方面都寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事情。要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫好，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當地分段，可以使文章眉目清楚。在動筆之前仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
2 寫作內容要真實，切忌胡編亂造，要以真情感人。
這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。
3 寫事要有點波瀾。
有波瀾的文章，不論長短都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復雜性，并運用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。
3.1 懸念法。
它是為了激發讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設懸”和“解懸”兩方面。所謂“設懸”就是設置懸念，即在情節發展的關鍵時刻或人物命運攸關的重要關頭，敘述戛然而止，轉敘他情，從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，指在情節發展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結局，使讀者的期待心理得到滿足。
3.2 抑揚法。
“抑”就是“抑制”，對人、事、物進行貶抑；“揚”就是揚起，對人、事、物進行褒揚。敘述中先讓情況盡量向某一個方向發展，造成對后面情節的一種反向蓄勢，然后使情況向相反的方向陡轉，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚法分為欲揚先抑和欲抑先揚。
3.3 伏筆法。
伏筆，就是指作者對文章中將要出現的具有關鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節，被一根時斷時續、明斷暗續的主線貫穿始終，結構更加嚴謹
4 在敘事中進行生動描寫。
記敘文形象化的表現方法，其中最主要的就是描寫。描寫內容分為：人物描寫、景物描寫、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言描寫、行動描寫、神態描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描描寫、細節描寫；按角度可分為：正面描寫、側面描寫。掌握并運用了生動細致的描法，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現主題。在描寫時除了細致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的的內容，用描寫。另外注意安排情節。在情節過程中設計起伏，別讓情節進行得那么順利，在矛盾中現主旨；或寫兩件以上的事，讓兩件以上的事前后構成一正一反的對比曲折，在對比中見精神。
5 做到語言形象化。
5.1句式靈活。語言的鮮活和生動有時表現為一種變化之美，即通過長句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落、靈動自然的美感。
5.2 善用修辭。善用修辭會使文章內容豐富，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來提高語言表達效果的，所以修辭方法在記敘文中的運用可以表現人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現事物的本質特征，主觀地調動藝術手法去表現。比喻可以用來刻畫人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。
5.3 找到更有表現力的字詞 ，精心選擇富有感彩的詞語，增強語言的表現力。.在記敘文中，要使語言生動形象，除直接運用抒情的表達方式外，行文中注意選擇有鮮明的感彩的詞語，也很重要。
一、確立新穎別致的標題，吸引讀者眼球
現在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學生的寫作提供了廣闊的自由發揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？
1.形象概括意蘊。這類標題多用象征手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2.指出作文內容，即題材范圍。如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。
3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。
4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。
5.直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。
6.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。
7.提出問題，引起深思。如標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。
二、精心選材立意，巧妙布局謀篇
（一）選擇較小的切入點
話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內定出立意鮮明、內容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。
（二）材料新鮮
記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎條件。
（三）內容真實
與“材料新鮮”一樣，內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術的真實”實際就是在真實生活的基礎上進行技巧性的加工，它和內容的虛假是完全不同的。
（四）構思精巧
記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構思上下工夫。一般說來，構思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學生寫作文《留下》就完全以精巧的構思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構思的范圍不能局限在內容或形式，文章的開頭、結尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構思就應該開始了。
三、運用多種技巧，力求生動感人
（一）調動多種感官，運用藝術通感
1.運用多種感官：如：一學生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）
2.運用藝術感官：《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐犛X之感寫嗅覺）
（二）環境烘托，景物渲染
景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點明時令、地點；3.寫景表現物關系；4.寫景表現人物性格。
（三）自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情?！笔闱槭且盐恼聦懙酶袆尤?，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復式等。
