時間：2023-03-02 15:05:29
序論：在您撰寫有關教師節的由來時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
基督教感恩節由來感恩節(Thanksgiving Day)是美國和加拿大共有的節日，原意是為了感謝上天賜予的好收成。在美國，自1941年起，感恩節是在每年11月的第四個星期四，并從這一天起將休假兩天。像中國的春節一樣，在這一天，成千上萬的人們不管多忙，都要和自己的家人團聚。加拿大的感恩節則起始于1879年，是在每年10月第二個星期一，與美國的哥倫布日相同。
感恩節的由來要一直追溯到美國歷史的發端。1620xx年，著名的「五月花號號船滿載不堪忍受英國國內宗教迫害的清教徒102人到達美洲。1620xx年和1620xx年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過后，活下來的移民只剩50來人?；凇竵碚呤强偷男拍钆c習俗，印第安人給這些移民送來了生活必需品，并且教導他們狩獵、捕魚和種植玉米、南瓜等等生存方法。
在印第安人的幫助下，來自歐陸的新移民逐漸習慣了在當地的生存方式。在歡慶豐收的日子，歐陸新移民邀請印第安人一同感謝上天的賜予。在當前廣為人知的感恩節版本里，往往只強調雙方的友好關系以及歡樂慶賀的氣氛;但也有許多人指出，只一味強調感恩節的快樂以及友好對印第安人并不公平。因為這樣容易讓人們傾向忘記后續對印第安人的剝削與屠殺的歷史。
許多人認為，美國第一個感恩節就是印第安人與新移民第一次齊聚感謝上天賜予的那一天。但是，對許多印第安人來說，這并不是第一次人們齊聚一堂感謝上天的經驗。對于一些新英格蘭的印第安人來說，他們早有感恩節慶的存在。這些印第安人一年舉行六次感恩節慶，他們依照不同時節舉行感恩的儀式。在秋季收成時節舉行的感恩儀式，對于這些印第安人來說，是他們一年中的第五次感恩節慶。一般人所知的「感恩節的由來，事實上是第一次歐洲的新移民與印第安人一同感謝上天賜與的那一天，而非所謂「美國的第一個感恩節。
第一次歐洲新移民與印第安人一同慶賀的感恩節延續了三天，雙方也同意了一個和平、友好的協議：印第安人歡迎他們在其中一塊原屬印第安人的土地上建造屬于新移民自己的村莊。這個時刻原本是雙方友誼逐漸鞏固的開始，但不幸的是，友好的關系并沒有持續太久。由于不再像以前一樣需要印第安人的援助，一些新移民慢慢淡忘了他們一開始遭受的困難以及受到的幫助;再加上更多新移民不斷的涌入，雙方的不信任感逐漸升高，摩擦產生越來越多;一些新移民甚至不容忍印第安人的宗教信仰，試圖教導、說服印第安人他們的信仰是不正確的。許多的摩擦與沖突導致了后來的「菲利普國王之戰。
現今感恩節食物及習俗火雞是感恩節的傳統主菜，通常是把火雞肚子里塞上各種調料和拌好的食品，然后整只烤出，由男主人用刀切成薄片，并由女主人分送給大家。此外，感恩節的傳統食品還有甜山芋、玉蜀黍、南瓜派、紅莓苔子果醬等。
感恩節宴會后，人們有時會做些傳統游戲，比如南瓜賽跑是比賽者用一把小勺推著南瓜跑，規則是不能用手碰南瓜，先到終點者獲勝。比賽用的勺子越小，游戲就越有意思。人們還會將火雞胸部的叉骨取出，兩人各執一端，默念心中的愿望，直到其折斷，拿到較長一端骨頭的人愿望就會實現。
每年感恩節后的第二天，被稱作黑色星期五(Black Friday)，通常美國的購物場所都會以比平時低很多(有時是一折或者兩折)的價格銷售商品，所以很多人家在團聚之后都會舉家出動，晝夜排隊以求購買到物美價廉的商品，這也逐漸成為了一種新的習俗。
基督教主要禁忌一、信仰
基督教所信仰的上帝是宇宙獨一的主宰，忌諱崇拜除上帝以外的偶像。向基督徒贈送禮品，要避免上面有其他宗教的神像或者其他民族所崇拜的圖騰。要尊重基督徒的信仰，不能以上帝起誓，更不能拿上帝耶穌開玩笑。基督教由于教派不同，其各個教派的教條也有所不同，為了避免無意中損傷感情，對一些問題一定要弄清楚。如：神父與牧師是天主教與新教對其神職人員的不同稱呼，不可混為一談。
二、對待婚姻
根據《圣經》中伊甸園的記敘，基督教認為：第一，婚姻是神圣的，因為婚姻的起源是創造主自己;第二，婚姻應以一夫一妻為原則，上帝為亞當創造夏娃即表明這一道理。既然婚姻是神圣的，要求做到一夫一妻，因此基督教不主張離婚?；浇虃鹘y認為，離婚的前提是一方犯的罪。圣經中提到離婚的另一個可被允許的情形是，為信仰不同之故，一方自愿離去。
幼兒教師職業倦怠，是指幼兒教師不能正常應對幼兒園工作的一種反應，是幼兒教師在長期的工作壓力下出現的心理、生理及行為上的疲憊疲勞狀態。
幼兒教師職業倦怠的表現：（1）心理方面，主要是感覺到生活乏味，對工作及其前景感到失望，看不到工作積極的一面，總是以挑剔的眼光看待工作以及與其相關的事情，會產生一定的嫉妒心，工作沒有熱情和活力，工作時提不起精神，無法集中注意力，缺少必要的思維思考能力，學習、創新能力和主動探求新知，謀求發展的意愿下降等。（2）自我評價方面，主要表現為不自信，經常對自己的能力產生懷疑，內心有一定的空虛感，自我效能感明顯降低，不能正確評價自己工作的意義及其價值，經常會逃避工作或準備跳槽，換工作。（3）日常行為方面，主要表現為沖動、冷漠，常常以悲觀的態度和情緒去對待事物，對領導、家人、同事、朋友表現出不信任，內心孤獨，不想與人打交道，更不想參加集體活動。另外，人際摩擦會有增加的趨向，攻擊也會增多。
2 幼兒教師職業倦怠的成因及危害
導致幼兒教師職業倦怠的原因很多，以往的調查研究發現，幼兒園教師管理體制是導致幼兒教師產生職業倦怠的重要原因之一，主要涉及到以下幾個方面：
一是教學自問題。教學自是幼兒教師在教學中可以享受的利益和自主行使的權力。然而在很多幼兒園，幼兒教師的教學自幾乎完全沒有，過分強調教學模式化，即強制幼兒教師必須使用某種模式，而不能采用其它模式的過程和行為。
二是幼兒教師評價體系問題。諸如評價內容片面化，現行的獎懲性評價沒有考慮到幼兒教師課堂教學外的教育成果，不夠系統和全面。這樣就使幼兒教師只注重提高幼兒的各項外顯性技能的掌握和提高，而忽視科研以及自身綜合素質的提升，影響幼兒教師的專業發展，打擊了幼兒教師的工作積極性，最終會導致幼兒教師產生職業倦怠。再如幼兒教師評價標準僵硬化，一些幼兒園對教師進行考核時過分注重教師之間的比較，完全忽視了不同級段、不同學科、不同年齡的幼兒教師的各自特點，總想用一個統一標準在對所有教師進行衡量，這種不公平、不客觀的評價導致很多幼兒教師看不到自己通過努力的成效，導致其逐漸對教育教學失去了激情和信心。
三是幼兒教師工作環境問題。相關研究表明，幼兒教師的工作環境與幼兒教師職業倦怠有著直接關系，一個愉悅舒適的工作環境應該包括：強勢的組織文化、民主協商的氣氛、和諧的人際關系、濃厚的互助氛圍和廣闊的個體成長空間。但是現今的幼兒教師工作環境，許多園務不公開，幼兒教師沒有知情權和參與協商權；幼兒教師之間為評職稱明爭暗斗，關系敵對；同事之間很少在教學方面進行交流，人際關系冷漠。這種工作環境，使得幼兒教師對組織缺乏歸屬感，對幼兒教師職業缺乏滿意度，進而抵觸自身所處的工作環境，想逃離這種壓抑的工作環境，從而在教學當中產生厭倦感。
幼兒教師職業出現倦怠后，會給自己的工作和生活帶來諸多危害。從教學角度上講，職業倦怠嚴重的教師會出現高缺勤、低績效，有較高的離職傾向，無心于教學質量的提升。從個人生活上講，盡管幼兒教師的地位有了一定程度的提高，但幼兒教師整體的社會經濟地位、職業聲望仍然是教師序列中較低的。幼兒園教育對象的特殊性，使幼兒教師每天都有很大的工作量，現行的工資待遇與工作量之間不成正比。這種的狀況極大地影響著幼兒教師的職業幸福感和歸屬感。
3 通過人本管理來緩解幼兒教師職業倦怠
3.1 鼓勵幼兒教師行使教學自
幼兒園管理者要鼓勵幼兒教師行使教學自，給幼兒教師更多的空間和自由。要給廣大幼兒教師樹立幼兒教師不只是教教材的人，而是可以把教材當作一種資源，因材施教，因人而異，對教材做以調整和重建，以適應教學實際的需要，使幼兒教師要最大程度地發揮主觀能動性，創造自己獨特的教學方法。
3.2 實施發展性教師評價
發展性教師評價主要以促進幼兒教師的專業發展為目的，以有效實現幼兒園的奮斗目標為導向，以面向未來為著眼點的一種新型的幼兒教師評價方式。發展性教師評價鼓勵幼兒教師的積極參與，注重動態評價與形成性評價，并強調把交流與研討貫穿于評價的全過程，因而也可以兼顧到幼兒教師的個體差異。
3.3 建立合理的激勵制度，調動幼兒教師的工作積極性
合理有效的激勵制度是規范幼兒教師行為的良好手段。使用制度激勵教師，一方面可以為幼兒教師樹立目標導向，另一方面可以充分調動教師的工作積極性。所以，要建立多項制度，包括獎懲制度、崗位責任制、師德、科研、日?？记诘?，來規范幼兒教師的工作，并以此作為獎懲教師的標準之一。
3.4 營造和諧的工作環境和親密的人際關系
幼兒園要努力建立一種寬松、和諧的工作環境，增強個體之間的互助、溝通、合作、信任和承諾，促進幼兒園建立和諧的人文氛圍，滿足其人際交往的需要。親密感是人性的一種基本需求，能使人以充分信任的心態投入到群體中去，可以使對方對自身的利益予以真誠的關心和尊重。親密的人際關系能很好的刺激和發揮人的創造能力，同時還可以通過組織形式多樣的活動，推進教師之間的感情溝通，營造出一種親密和諧的氛圍，以此來緩解幼兒教師職業倦怠。
做“有未來的教育”涵蓋的五大基本面
“做有未來的教育，是我們的一種教育思考、一種發展理念。做有未來的教育，要注重教師和學生的發展，要用積極的教育觀來影響、感染教育工作者和廣大公眾”。年前歲末，河南省鄭州市教育局局長李陶然在“做有未來的教育”全國校長高峰論壇上這樣表示。
“做有未來的鄭州教育”是2016年1月21日在鄭州市教育工作會上被明確提出的。從一開始，鄭州就把“做有未來的鄭州教育”定義為一種教育思想，而不是一種教育模式，從學前教育到義務教育，到高中、職業教育，再到高等教育，都可以而且應該把“未來教育”的思想融入到學校的辦學活動中，結合校本實際，辦出百花齊放、各具品牌的優質教育。在2016年末舉行的“做有未來的教育”行動研究成果展示交流研討會上，最奪人眼球的莫過于鄭州在學校建設工程、教育信息化提升工程、基礎教育國際化工程、校園足球提升工程、學校美育工程、教育質量提升系列工程等方面成果顯著……鄭州市教育局圍繞“培養什么人、怎樣培養人”的問題，在全市中小學中實施的以有未來的教育為方向、以道德課堂為核心、以創客教育為重點的一系列教育改革舉措，收獲了第一批豐碩成果。
鄭州“做有未來的教育”，能放眼于未來，站在未來的視角，做好當下的教育，使學生更好地適應個人和社會的未來。對“做有未來的教育”的理解，應根植于以下五個方面的認識：一是注重教育與未來社會的開放對接，因需設教，提高當下教育效益；二是注重當下和未來的協調統一，爭取學生當下幸福生活和長遠發展并重的權利；三是注重教育的理想性和現實超越性，回歸教育應有的理想抱負和人文關懷，美好未來共創共享；四是注重課程與教學的前瞻性，力促教育教學質量的綠色持續提升；五是正視過去與未來，兼顧傳承與創新。
鄭州提出要“做有未來的教育”的前提，是鄭州教育已經走過了資源大拓展階段，正步入質量內涵提升的關鍵期。《光明日報》曾撰文《河南鄭州更新教育理念：做有未來的教育》（2016年12月25日01版），向社會傳達了鄭州市教育局明確的承諾：今后5年，鄭州將通過對教育的重塑，對教育環境的再造，對評價體系的重建，對教育方式的流程再造和重組來構建鄭州市新的教育生態，共同打造有未來的教育。
“未來教育”生B建構當生本為先
教育質量到底是什么？鄭州市教育局認為，歸根到底還是人才培養的質量?！昂饬咳瞬排囵B質量的根本標準有兩個：一是看能否適應經濟社會發展的需要，既滿足社會當下對人才數量和規格的需求，又為未來發展做好必要的人才儲備；二是看能否適應人的發展需要，既能保證對公民基本素質的培養，又能提供個性化的發展空間。”鄭州的教育實驗從道德養成教育入手，并不斷優化，進一步提升了科學指導教學成效，還特別關注了學生個性發展的愿望，強化了學生傳承創新素養，以積極倡導各具品牌、百花齊放的鄭州教育新常態。
鄭州在繼續推進“基礎教育質量提升工程”中，通過推進創客教育，走向深度課改，即堅持普及與提高兼顧的原則，進一步加強創客教育課程的開發和實施，不斷創新和豐富課程體系、結構和內容，大力推動教師教學方式和學生學習方式的創新，讓學生從被動學習走向主動學習、從淺層學習走向深度學習，讓學生在經歷“做中學、創中學”的過程中，從知識的消費者向知識的創造者轉變，不斷提升創客素養。
鄭州力圖在努力滿足不同學生群體的創造訴求的同時，最終達成讓“每位學生至少有一門屬于自己的創客課程”的生本為先的目標。雖然與全國不少地方一樣于2015年啟動了創客教育，但鄭州有著與其他省市不同的運作思路。2016年8月，鄭州市在《關于切實推進創客教育健康發展的指導意見》中明確了發展創客教育的兩大目標，即推動六大創新行動、建設五項保障措施和評價指標體系。有別于沿海城市的“創新實驗室”，鄭州市直學校已經先后建成了55個“創新性”的實驗室，各個區縣也都建成了一批這一類的實驗室。這些創新性實驗室本身就應該成為一個學生開展探究性學習、創造性學習的空間場所，因此，鄭州市開展的創客教育，不搞重復性建設。對于改造或新建的創客空間都要求能兼顧閱讀區、討論區、活動區、材料區、創造區、展示區這六個功能區。鄭州還率先改變了“上面給多少錢，下面辦多少事”的惰性思維，轉而調整為鼓勵學校先行先試，市區教育局通過交流評比，再以獎勵的形式給予不同等級的資金下撥，這樣有效地激勵了各所學校不僅要建好創客空間，更要加快對課程的開發與完善，以有效地支撐起這些創客空間，充分發揮它們的作用，而絕不是只供評估檢查、領導視察、兄弟學校參觀考察的一種擺設。
鄭州“創客教育”注重生態建構，生本為先，所以學校的創客空間應該既是學生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又是學生的文學創作空間、藝術創造空間，既是學生的溪旁山間、海洋世界，又是學生的網絡空間、宇天空間，還是學生的“健身俱樂部”。校園里的每一個學習場所都應該是創客空間。創客教育，絕不是一種教育形式，不是任何單一教育內容的升級版，不是勞動技術課的科學版，不是發明創新課的普及版，不是機器人教育的擴容版，也不是“精英教育”，不是“創業教育”，不是“一陣風”，而是一種教育理念，這種理念必將滲透到中小學教育的各個領域。
對于創客教育課程的研發與設計，鄭州仍然強調以落實國家課程方案為基礎，如小學的科學、藝術課程，從小學三年級到高中的綜合實踐活動課程，這些都是創客的基礎。然后遵循不同年齡段的能力成長差異，為學生提供多樣化的實踐操作載體，以滿足不同階段學生的能力基礎和成長需求。
站在教育哲學視角再解讀STEM
地處華夏腹地的鄭州，在落實國際理解課程的過程中，也圍繞教改總目標，形成了自己的“基礎教育國際化工程”，希冀“走出去，開展國際交流；引進來，引入世界優秀課程”。因此，鄭州將在2017年，確立一所國際理解教育課程示范基地；廣泛開展移動課堂活動，組織學生到美國、澳大利亞的中學，觀摩體驗國外教育；繼續開展暑期國際交流活動，使更多的學生有機會到國外交流學習；打造具有鄭州特色的國際交流品牌活動，開展好中學生模擬聯合國社團聯盟活動、中部六省中學生領導力大會等活動，以帶動全市各所學校經常性、制度化地開展國際交流和社團活動。
鄭州不僅力行國際教育的運作，還強化國際教育的理論研究，特別是在借鑒國內外特色國際教育經驗的同時，注意甄別批判的消化，立足于國情的創新和理論實踐的同步思考。眾所周知，STEM這個縮寫詞代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics），STEM教育就是關于科學、技術、工程、數學的教育。然而，無論是STEM概念的創始國――美國，還是80多個贊同、仿效和貫徹STEM的世界各國，在其K12課程體系中，即便是在推廣STEM近十年后的今天，也幾乎沒有一個國家全面部署了科學課、技術課、工程課、數學課，更遑論以S、T、E、M四門課程來完全替代現行的課程體系。這讓我們不得不反思，STEM教育所倡導的究竟是一種怎樣的課程模式？翻看美國研究所與美國教育部聯合的報告《STEM 2026：STEM教育創新愿景》（發表于2016年9月），它再次重申了從實踐社區、活動設計、教育經驗、學習空間、學習測量、社會文化環境等六大方面提出的愿景規劃、STEM教育未來十年的發展方向及其存在的挑戰和應對策略。
毋庸諱言，今天的創客教育在很大程度上借鑒了STEM的思想。然而，在理解STEM的過程中，排除因視角局限而形成的“想當然”成分不提，也出現了不少獨特解構，再對照世界各國的標準闡述，自然會有解讀偏誤的判斷；但如果我們抱著開放的心態，將其理解為別解，倒也不失為一種創新。其中，最知名的莫過于STEAM、STEM+等。今天，我們也交出一份有別于他人的另類認知――基于教育哲學層面，以東方理性的思辨方式來解析STEM。我們發現，STEM這個整體概念客觀上隱含著一種概念種屬依次遞進的關系，即從最為普及的科學認知，逐一向技術達成、工程生態攀升，其中，“技術”不具有“科學”知識的具象特質，而是向實踐與方法等抽象范疇靠攏，“工程”規劃則更貼近于生態的整體設計。如果說“科學”教育多幾分“術”的痕跡的話，那么STEM依次遞進到了“數學”層面，則更接近于美學和哲學的屬性（道的意境）。這一假設似乎也可以用來解釋為什么這些年來，國內STEM教育總是較多地呈現出重“科學”、部分涉及“技術”，但愈接近“工程”（STEM范疇）和“數學”，就愈表現出“精于術，疏于道”的客觀現實――畢竟在打上了濃重的傳統教育程式的教育環境中，概念（知識）越明晰，教改越容易呈現；而定義（思維）越抽象，教改可以企及的達成度就越遠，事實上這與創新教育應有的開放視野難以形成交叉。這種窘境，即便是在上個世紀全面照搬“老大哥”教育模式時，也有意無意地忽略了TRIZ（發明問題解決理論）等新教育思維……因此，今天再提“做有未來的教育”，我們亟待變革的是根深蒂固的教育思維模式，要以包容的心態去接納包括青少年成長的“冰山理論”，而不是糾纏于機械“探究”步驟，變著花樣地進行知識傳授的“偽創新”的套路；換言之，鄭州推進的“有未來的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”尋找回來，追求的“道”應該是培養有科學文化的獨立的人。也就是說，我們必須突破知識本位的教育思維，不再把人當知識容器，而是把被教育者先當作獨立的人來面對；人的缺失是當前整個以考試為導向的教育長期存在的問題，只有建構起“重視人”的教育新常態，才能真正培育中國社會的教育文化――批判質疑才能創新，合作才能成事，有自信才能堅持，尊重事實講邏輯才能收獲真道理，懂得享受科學之美才能讓科學文化植根于心，讓教育充滿理性和幸福。
在與我們設在美國加州伯克利的離岸實驗室的教育專家的交流中，我們深感目前的中美教育在知識儲備和能力儲備上還存在不小的差異。我們注意到，美國在課標中強調模型和計算思維，wise（一個學習平臺，https：//wise.berkeley.edu/）等項目一直走在前面；伯克利的教改實驗目標是讓學生像科學家一樣思考，并圍繞一個項目設計8節課左右的課程系統，或一個主題10節課（2節前后測，8節探究），講求深度體驗，這無處不滲透“猜想、假設、設計實驗、收集數據、驗證假設、拓展運用”的思想……反觀現在國內的基礎教育，正亟待為學生的長期發展與必須經歷的應試之間找到平衡或一致性。在這方面，來自新西蘭的辦學特色能給我們以啟迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成長與發展合作伙伴機構的幫助下，我們考察了十幾所學校，他們幾乎無一例外地，不僅視創新課程為其自豪的亮點，還凸顯他們在課程設計方面的多元開放追求。一方面，學校把大量的人力、物力、精力都投放在各類工匠實驗室的打造上；另一方面，學校繼續積極鼓勵不同學科的教師跨界合作開發新的眾籌式課程，或借力社會辦學機構幫助青少年在較短的時間里集訓，以獲得某個專業（專項）的系統培訓和證書及文憑。我們注意到，他們的課程高度重視培養學生“靠自己知其所以然的意識和能力”，通過模擬、動畫、探究性問題學習基礎理論，在此基礎上設計實驗，完成探究性學習。其中設計的學習問題大多以how、what would happen和why為主，輔之以專門的動畫模擬過程，讓學生難以理解的抽象概念和過程逐漸變得清晰化；步步為營，層層遞進，把學習逐級推向深入，再深入，凸顯了思維訓練和動手能力的高度整合。
當然，我們也聽到不少教師，甚至并不直接從事創新教育、創客教育的教師抱怨：“不務正業”的小課程、閑課程增加了學生的負擔，也擠占了正課的時間。但我們深究后發現，部分教師懼怕的是因這些創新課程而發生改變的課堂形態，他們招架不住學生對授課內容的發散思維，甚至是提出的質疑。眼下，當務之急是在幫助教師接受現實的同時，也能較快地轉換教學設計，并使教學重心徹底遷移。我們注意到，不少教師已經在嘗試轉換，但這種轉換較多地游弋在DOE（演示―^察―解釋）教學策略層面，它傾向于探究學生理解科學的研究方法演化而來的，建立在“觀察滲透”理論哲學觀念和建構主義、前概念、概念轉變等教育理論基礎上提出的一種新型演示策略，所以有必要及早啟動POE（預測―觀察―解釋）新策略的實驗與推廣，建立在實證主義基礎上的教學策略。具體來說就是先由教師做演示實驗，讓學生觀察實驗現象，然后教師解釋現象，得出實驗結論。該策略注重觀察滲透理論，注重問題是科學的起點的觀點；在教學類型上注重以學生為中心，讓其在學習觀賞中注重自主建構，引導教師轉型成教學的組織者（引導者）；在教學氛圍上倡導學生自由表達自己的觀點，促進信息傳遞的多元雙向……這樣做不僅能增強學習活動的指向性與目的性，還有助于學生在原有的知識結構上進行概念建構和性質的學習。
幼兒園大班教師節活動方案【一】
活動目標:
1、了解喜歡自己的老師。
2、能比較清楚地講述一件事并學會向其他人提問。
活動準備:
有關反應老師個人、家庭以及生活的各種資料。
活動過程:
1、看看有關老師的圖片資料:
(1)幼兒看有關老師的圖片資料:
你們想知道老師的秘密嗎?你可以和你的朋友一起看看、說說老師在什么地方?在干什么?也可以來問問我。
(2)幼兒自由結伴,聊聊自己的老師。
2、問問有關老師的趣事:
(1)教師引疑:
看了老師的這些照片后,你們還想知道什么?可以問問我。
(2)幼兒提問,教師回答。
3、說說老師的優缺點:
(1)教師啟發引導:
你們和老師在一起已經有很長一段時間了,能不能說說喜歡老師的地方和不喜歡老師的地方?
(2)幼兒發表自己的想法,教師記錄幼兒的意見和建議。
(3)教師對幼兒誠懇提出的意見和建議表示感謝。
幼兒園大班教師節活動方案【二】
活動目標
1.知道每年的9月10日是教師節，了解教師工作與自己的關系及教師節的意義。
2.能運用已有的美工經驗，創造性地制作謝師卡，向老師表達感激之情。
活動準備卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。
活動過程1.情景導入。
(1)參觀幼兒園的老師照片展。
師：照片上是誰?你認識她嗎?她是哪個班的什么老師?她們工作辛苦嗎?老師這樣工作是為了誰?(幼兒互相交流)(2)引出教師節話題，了解教師節的由來，討論如何向老師表達自己的謝意。
師：今天是什么節日?每年的幾月幾日是教師節?
教師介紹教師節的由來。引導幼兒討論如何向老師表達自己的問候和謝意。
2.小小賀卡。
(1)出示材料，引導幼兒制作謝師卡。
兒童節是我們小朋友們的節日，教師節是我們可愛的老師的節日，小朋友們可以自己制作漂亮的卡片送給老師，祝福老師節日快樂。
教師出示卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀等制作材料，引導幼兒按自己的想法，或畫畫或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾，制作謝師卡。
(2)集體幼兒制作。
師：小朋友們仔細想一想你要給老師畫什么樣的卡片，我們比比看誰畫得最漂亮。
幼兒按自己的意愿，創造性地制作謝師卡。教師予以適當的協助和指導，并提醒幼兒保持桌面與地面干凈。
3.感動的祝福。
教師根據幼兒所說，幫助幼兒寫上一句表達感謝的話和祝福語。
4.您辛苦了。
幼兒分別向全園老師贈送謝師卡。
教師引導幼兒在送給老師賀卡時對老師說：老師，您辛苦了!
幼兒園大班教師節活動方案【三】
活動目標：
l、了解教師的職業特點，知道老師的辛苦，老師愛小朋友，嘗試用自己的方式向老師表達情感。
2、知道9月10日是教師節，理解老師過節和小朋友過六一是一樣的重要。
活動準備：
l、一張幼兒園畢業生給老師的賀卡。
2、一張老師送給自己老師的賀卡。
3、錄音機、磁帶。
活動步驟：
l、引起幼兒談話興趣。老師和小朋友圍坐在一起，猜一猜老師手里信封中裝的是什么，引起幼兒興趣。
2、出示賀卡，讓幼兒看一看賀卡上的內容，猜猜是送給誰的。
3、介紹教師節。
4、幼兒說一說自己對教師工作的看法，如教師是做什么的?你喜歡什么樣的老師?你覺得自己班上的老師有哪方面好，哪方面不太好?
5、你知道有幾類教師?列舉自己知道的不同層次、不同分工的教師。如幼兒園、中小學、大學、特長教師、家庭教師等。
6、將自己知道的教師用最簡單的圖畫表現出來。
7、每人講一句最想說的話，制作成磁帶，在幼兒園的廣播中播放。
活動延伸：
l、繪畫活動：《老師的微笑》或其他。
2、我為老師做件事：引導幼兒選擇一件自己力所能及的事情堅持做下去。
【一】活動背景
有人說老師是紅燭，有人說老師是春蠶。老師默默地在自己的崗位上耕耘，無私地奉獻著自己，他們用自己的諄諄教誨為孩子們指明前路，用自己辛勤的汗水澆灌出孩子們燦爛的明天，他們是一群可敬可愛的人。尊師重教是我國的傳統美德，為發揚尊師重教的優良傳統，在教師節來臨之際，結合節日教育，開展“老師，節日快樂”主題教育活動，有著重要意義。
此活動為期一周：前期各班布置與節日有關的主題墻飾和節日環境，開展有關教師節主題教育活動，內容涉及語言、社會、美術、音樂、數學等領域，準備節日演出的節目;在教師節當天，可以班為單位或以年級為單位，開展讓幼兒說說、唱唱、畫畫、做做的形式，慰問老師并向老師獻祝福等，以此使幼兒知道教師節，了解教師工作的辛苦和意義，培養孩子尊師愛師、感恩師愛的情感和美德。
這些活動可以幫助幼兒豐富以下經驗：
①每年的9月10日是教師節，是老師的節日。
②老師非常關愛小朋友們，為小朋友的成長付出了辛勤的勞動，我們應該尊敬老師。
③小朋友們可以用不同的方式，向老師表達自己的愛與敬意。
④了解教師節相關的知識和信息。
【二】活動組織
(一)各年齡段主題活動目標
小班
1.知道教師節是老師們的節日，認識教師的角色，初步了解老師的工作。
2.愉快地參與教師節的活動，產生喜愛老師的情感。
中班
1.知道9月10日是教師節，是老師們的節日，了解教師節的由來、教師工作的意義。
2.初步嘗試用語言、繪畫、歌曲等不同的形式表達自己對老師的愛戴。
3.感受活動帶來的快樂，增進愛老師的情感。
大班
1.知道每年的9月10日是教師節，了解教師工作與自己的關系及教師工作的辛苦和意義。
2.能大膽地想像和創造，用自己的行動和方式去表達對老師的愛和敬意。
3.懂得知恩感恩，尊重教師，與老師共享節日快樂。
(二)活動準備
1.布置教師節的主題墻飾和節日環境。
2.制作并懸掛橫幅“老師，節日快樂”。
3.舉辦《我的好老師》幼兒繪畫展。
4.布置活動場地，準備音樂、音響、錄音機、錄像機、照相機等設備。
5.張貼海報，歡迎家長來園參加活動。
6.鼓勵家長與幼兒一起收集有關“教師節”的圖片、錄像等資料。
7.建議中大班幼兒的家長引導幼兒傾聽有關教師的故事、散文和歌曲等，了解國內教師節的慶祝活動。
(三)活動案例
小班語言活動——老師，您真好
活動目標
1.知道教師節是老師們的節日，初步了解老師的工作。
2.能向老師展示所學的本領，和老師抱一抱、親一親，問聲節日好，回報老師的付出。
3.初步產生喜歡老師、愛老師的情感。
活動準備：
幼兒前段時間在幼兒園學習、生活的錄像片段或照片剪輯。
活動過程：
1.談話導入，引起幼兒活動的愿望。
師：今天，我帶來了一段好看的視頻，請小朋友們看看這里面有誰?他們在干什么?
2.幼兒觀看前段時間在幼兒園學習、生活的視頻，了解老師的工作。
(1)幼兒觀看視頻。
(2)教師提問。
師：錄像里有誰?老師們在做什么?老師教你學會了哪些本領?
3.幼兒展示自己跟老師所學的本領。
師：誰能把這些本領表演給大家看呢?
幼兒展示所學的本領。
4.介紹教師節。
師：寶寶們跟老師學了這么多的本領，老師好嗎?你喜歡老師嗎?
向幼兒介紹今天是教師節，是老師們的節日。
5.幼兒上來和老師抱一抱、親一親，向老師問聲節日好。
中班繪畫活動——我親愛的老師
活動目標
>>知道9月10日是教師節，是老師們的節日。
>>學習畫出人物臉部的特征。
>>激發熱愛老師的情感。
活動準備鉛畫紙、彩筆、錄音機、輕音樂。(見資料包)
活動過程
1.導入。
(1)通過談話，讓幼兒知道今天是教師節。
師：今天是9月10日，小朋友們知道是什么節日嗎?這是誰的節日呀?
(2)幼兒向班級老師問候節日好。
請出我班的老師。幼兒向老師們問聲節日好。
2.讓幼兒了解教師節。
教師向幼兒講述教師節的由來和意義。老師教小朋友們學本領很辛苦，小朋友想怎樣表達你對老師的愛呢?
3.觀察我的老師。
(1)請幼兒觀察我們班的老師并進行描述。
師：請小朋友看看我們班的老師長得是什么樣子的?
引導幼兒分別觀察老師的臉形、頭發、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。
(2)教師提問。
幼兒園園長聯盟的老師都是什么臉形?圓圓的還是瓜子臉?老師的頭發是什么樣子的?長的還是短的?直發還是卷發?老師的眼睛是怎樣的?大大圓圓的還是細細彎彎的?老師的鼻子是什么樣的?耳朵是什么樣的?嘴巴又是怎樣的?
4.幼兒給老師畫幅畫。
(1)教師示范講解畫法，引導幼兒把老師的臉部基本特征畫出來。
(2)幼兒在音樂中繪畫自己喜愛的老師。
教師提出繪畫注意事項和要求。
幼兒繪畫，教師觀察指導。
5.幼兒給老師送上教師節的禮物。
(1)幼兒說說自己畫的是哪個老師，請同伴評價。
(2)幼兒將自己畫的老師的像送給相對應的老師，并向老師們說一句：“老師，祝您節日快樂!”
大班制作活動——老師，謝謝您
活動目標
1.知道每年的9月10日是教師節，了解教師工作與自己的關系及教師節的意義。
2.能運用已有的美工經驗，創造性地制作謝師卡，向老師表達感激之情。
活動準備
卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。
活動過程
1.情景導入。
(1)參觀“幼兒園的老師”照片展。
師：照片上是誰?你認識她嗎?她是哪個班的什么老師?她們工作辛苦嗎?老師這樣工作是為了誰?(幼兒互相交流)
(2)引出教師節話題，了解教師節的由來，討論如何向老師表達自己的謝意。
師：今天是什么節日?每年的幾月幾日是教師節?
教師介紹教師節的由來。
引導幼兒討論如何向老師表達自己的問候和謝意。
2.“小小賀卡”。
(1)出示材料，引導幼兒制作謝師卡。
兒童節是我們小朋友們的節日，教師節是我們可愛的老師的節日，小朋友們可以自己制作漂亮的卡片送給老師，祝福老師節日快樂。
教師出示卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀等制作材料，引導幼兒按自己的想法，或畫畫或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾，制作謝師卡。
(2)集體幼兒制作。
師：小朋友們仔細想一想你要給老師畫什么樣的卡片，我們比比看誰畫得最漂亮。幼兒按自己的意愿，創造性地制作謝師卡。教師予以適當的協助和指導，并提醒幼兒保持桌面與地面干凈。
3.“感動的祝福”。
教師根據幼兒所說，幫助幼兒寫上一句表達感謝的話和祝福語。
4.“您辛苦了”。
幼兒分別向全園老師贈送謝師卡。
教師引導幼兒在送給老師賀卡時對老師說：“老師，您辛苦了!”
(四)集體活動流程
活動時問：2013年9月10日早上9：40~10：30。
活動地點：幼兒園操場。
活動人員：全體教師、全體幼兒及家長。
活動過程：
1.主持人上場。今天是老師的節日，我們一起慶祝，表達你對老師的愛吧。
2.升旗儀式。
3.園長講話。
4.家長代表發言。
5.小朋友代表發言。
6.小朋友給老師獻花。對老師說：“謝謝老師，您辛苦了!”
7.幼兒歌舞表演。(見資料包)
小班：兒歌《老師本領大》、《幼兒園像我家》、歌表演《我的老師像媽媽》。
中班：詩歌《老師的手》、歌表演《我為老師唱首歌》。
大班：舞蹈《每當我走過老師的窗前》、《快樂的童年》。
8.教師歌表演《最美的名字》、舞蹈《青春的旋律》。
9.幼兒向老師獻畫、獻賀卡，并送上問候和祝福：“老師，您辛苦了!”“老師，我愛你!”“老師，祝永遠年輕!”“老師，祝您節日快樂!”
10.建議中大班幼兒跟家長一起畫一幅有關“教師節”的長卷畫。
【三】主題活動環境創設
1.小班，將老師平時辛勤勞動、關愛小朋友的照片，布置成主題墻飾“我的好老師”。
2.中班，在教室中懸掛吊飾、拉花，營造節日氛圍，師幼共同布置“老師，辛苦了”主題墻飾。
3.大班主題墻飾：布置“老師，我愛你”主題墻飾
4.家長園地：在家長園地中貼出本主題活動的構想和所需配合的事項;
美工區：在美工區提供皺紋紙、彩色紙、剪刀、糨糊、彩筆、壓花機等，供幼兒游戲時制作送老師的禮物;
區角活動：收集有關教師節的圖片資料布置在社會區域活動墻上，供幼兒游戲活動時了解有關教師節的知識。師幼共同繪畫、制作，布置節日環境。
二、指導思想：
1、通過活動，讓學生了解教師節，知道它的習俗，傳說等。提高學生對祖國文化的熱愛、獲得對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近民族文化、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感，從而形成社會發展和生活方式變革所要求的基本品質。
2、通過教師節這個傳統節日班級活動的開展，讓學生更加熱愛自己的家鄉，來讓學生宏揚民族精神。
3、讓學生懂得親情的可貴，能融入集體中，促進學生之間的友情
4、通過本次活動，發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成合作探究學習的態度和習慣。
三、活動準備：
1、教師可大學會用部分學生從網上或書上查找有關教師節的背景資料。
2、聯系好熟悉節日掌故的有關機構和個人，以便學生進行調查采訪。
3、準備好學生外出活動所需的一些設備，如相機等
四、活動過程：
（一）搜集準備階段：
1、學生搜集教師節相關資料，如“教師節的由來”、“教師節的習俗”、“教師節的詩歌”、“做一做‘教師’”、“教師大學燈”、“教師燈謎會”等，對活動提出自己的設想。
2、班委會召開會議制定計劃，學生根據自己喜歡的內容自由組合，分配好人員，選好各個小組長。然后由組長帶領，明確本組活動目標、任務和要求，制定活動計劃。
（二）活動實施階段
1、按小組開展調查、訪問、圖片收集、查找資料；實地考察，找出我地區教師節傳統文化特色風情；分析調查結果并對活動所獲得的資料認真做好記錄。由各組組長負責分工完成（訪問方式有：實地訪問、電話訪問等形式，組員根據訪問的情況做好記錄）
2、集中交流，合作探究。各小組討論在活動中的心得體會和在活動中遇到的問題等。根據活動的體驗和小組成員之間的交流吸取教訓，調整方法。
3、整理信息，分組準備好各自的教師特色展示。
五、活動成果展示，交流分享：
在老師指導下，各個小組的成員根據活動中獲得的信息作進一步的篩選和整理，形成共識，以書面形式上交大學，并總結自己在活動中的心得體會。各個小組成員以不同的方式向同學分享展示自己對教師節的了解（如包教師煮教師、制作大學燈、頌教師詩歌等）。老師和同學共同評價這次的活動。
六、活動評價。
1、學生自評、互評
學生根據參加的每次活動，實事求是地填寫“活動記錄卡”，要求——寫清班級、姓名、家長姓名；活動計劃、過程；活動感想；相關圖片等。
活動結束后，教師可引導學生對自己活動的成果進行反思，進行自評和他評。
二、指導思想：
1、通過活動，讓學生了解教師節，知道它的習俗，傳說等。提高學生對祖國文化的熱愛、獲得對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近民族文化、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感，從而形成社會發展和生活方式變革所要求的基本品質。
2、通過教師節這個傳統節日班級活動的開展，讓學生更加熱愛自己的家鄉，來讓學生宏揚民族精神。
3、讓學生懂得親情的可貴，能融入集體中，促進學生之間的友情
4、通過本次活動，發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成合作探究學習的態度和習慣。
三、活動準備：
1、教師可大學會用部分學生從網上或書上查找有關教師節的背景資料。
2、聯系好熟悉節日掌故的有關機構和個人，以便學生進行調查采訪。
3、準備好學生外出活動所需的一些設備，如相機等
四、活動過程：
（一）搜集準備階段：
1、學生搜集教師節相關資料，如“教師節的由來”、“教師節的習俗”、“教師節的詩歌”、“做一做‘教師’”、“教師大學燈”、“教師燈謎會”等，對活動提出自己的設想。
2、班委會召開會議制定計劃，學生根據自己喜歡的內容自由組合，分配好人員，選好各個小組長。然后由組長帶領，明確本組活動目標、任務和要求，制定活動計劃。
（二）活動實施階段
1、按小組開展調查、訪問、圖片收集、查找資料；實地考察，找出我地區教師節傳統文化特色風情；分析調查結果并對活動所獲得的資料認真做好記錄。由各組組長負責分工完成（訪問方式有：實地訪問、電話訪問等形式，組員根據訪問的情況做好記錄）
2、集中交流，合作探究。各小組討論在活動中的心得體會和在活動中遇到的問題等。根據活動的體驗和小組成員之間的交流吸取教訓，調整方法。
3、整理信息，分組準備好各自的教師特色展示。
五、活動成果展示，交流分享：
在老師指導下，各個小組的成員根據活動中獲得的信息作進一步的篩選和整理，形成共識，以書面形式上交大學，并總結自己在活動中的心得體會。各個小組成員以不同的方式向同學分享展示自己對教師節的了解（如包教師煮教師、制作大學燈、頌教師詩歌等）。老師和同學共同評價這次的活動。
六、活動評價。
1、學生自評、互評
學生根據參加的每次活動，實事求是地填寫“活動記錄卡”，要求——寫清班級、姓名、家長姓名；活動計劃、過程；活動感想；相關圖片等。
活動結束后，教師可引導學生對自己活動的成果進行反思，進行自評和他評。
