時間：2023-03-02 15:05:28
序論：在您撰寫大學應用寫作總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。
一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻：
[1]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.
【基金項目】本文是南京醫科大學外國語學院資助課題“自主―合作學習模式在大學英語讀寫課程中運用的探索”
關鍵詞：高校畢業生應用寫作能力提升對策
中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081
作者簡介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學漓江學院招生就業處
高校畢業生就業面臨嚴峻的形勢。一方面是高校畢業生人數的連年大幅提高，另一方面是社會對高校畢業生的需求也漸趨務實，更為注重畢業生的實際能力。作為高校畢業生主要就業能力之一的應用寫作能力，在畢業生求職應聘及其未來的職業發展中具有重要作用。
1高校畢業生應用寫作能力現狀
應用寫作不僅是一門應用型課程，還是整個大學教育中重要的素質結構部分。應用寫作能力的提高對培養學生良好的觀察習慣、積極的思維品格、創新與創造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業生的就業能力，促進高校畢業生就業質量有重要意義。但是，當前高校畢業生中普遍存在應用寫作能力不足的情況，其表現主要有以下三個方面。一是應用寫作的基礎知識不扎實。學生對應用文的基本理論知識了解得不夠透徹，對基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應用寫作的運用能力弱，主要表現在什么樣的情況應該使用何種應用文種不清楚，對使用的文種應該如何著手寫作不了解。三是應用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。
2高校畢業生應用寫作能力低下的原因分析
應用寫作能力對畢業生具有重要的影響，但是當前高校畢業生應用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學生的學習興趣不高外，還有以下三個方面的原因。
2.1高校對學生的應用寫作能力培養不夠重視
首先，對于中文專業的學生，高校在寫作課上雖然在教育意識及課程設置上給予了充分重視，但是應用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業之外，不少院校及專業（特別是理工科、藝術體育類專業）都未開設《應用寫作》課程，或者只是開設了《應用寫作》的選修課程，學生在校期間沒有系統學習的機會。最后，雖然開設了相關的課程，但是卻沒有重視對課程質量進行評價，課程流于形式，學生學完課程后的實際運用能力并沒有能夠得到切實的提高。
2.2教師在應用寫作授課時存在重理論而輕實操的情況
首先，應用文種多而復雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區別，要在規定的課時里完成教材的教學要求比較困難。其次，在開設的應用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學方式也是以理論講授為主，缺少實際的訓練和點評。最后，由于理論灌輸且缺乏訓練，學生只能是被動地接受理論知識，教學效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運用。
2.3學生不重視應用寫作能力的提升
首先，學生在走向社會和職場前，在實際的學習生活中使用應用文的機會少。其次，非中文專業的學生，特別是非文史類專業的學生，因為其職業預期和文字管理類崗位有差距，而對應用寫作能力的培養不重視。再次，應用寫作相對來說比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。最后，目前相對方便的移動互聯網技術，使得學生能夠便利地利用網絡資源，在有需要的時候通過網絡迅速地搜索到相應的應用文的格式及寫作要點、范文等內容來進行參照，從而更加忽視對自身應用寫作能力的提高。
3高校畢業生應用寫作能力提升途徑
通過對高校畢業生應用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業生應用寫作能力，從而提高畢業生的綜合競爭力，筆者認為可以從以下五個方面著手。
3.1在觀念上，需要高校、教師以及學生三方面都作出積極的轉變
首先，高校要重視學生應用寫作能力的培養。應該根據不同學科專業，對應用寫作課程作出合理的安排，在學生中普及應用寫作教學，對應用寫作課程的學習效果進行考核和評價。其次，教師要注意實操實訓對于切實提高學生應用寫作能力的作用。應用寫作具有較強的實踐性和應用性，教師應該根據人才培養方案，不盲目追求多而全，而是應該結合實際需要，選擇對畢業生走入社會和職場有較大用處的內容，調整理論講授和實訓的課時比例，加大實操實訓力度，切實提高學生的應用寫作能力。最后，學生要提高對應用寫作能力培養的認識。要根據社會對人才的需求，著重在應用寫作能力培養上下功夫；要轉變應用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網上下載）的觀點；要讓學生意識到應用寫作能力的提高對個人思維能力的提升，對適應職場需要、提高職業能力具有重要的作用。
3.2在內容上，要根據社會及職場需要進行安排
以就業為導向，開展應用型人才培養，就要根據市場需求來培養人才。落實到應用寫作上，就是要調整應用寫作教學的內容，以能夠滿足實際應用、培養學生的實際應用能力為主。一是要滿足學生社會生活的需要。這是學習本課程所要達到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會生活中需要用到的基本的知識和能力。二是畢業生求職就業的需要。這實際上就是要以就業為導向，選擇學生在就業時經常會需要的應用文種，如招聘考試時經常遇到的應用寫作內容，在課程上進行重點講解，這樣就將學生的就業能力提高和課程教學結合起來了，對學生的專業學習和就業應聘都有實際的意義。三是畢業生職業發展的需要。這是高校畢業生職業發展的要求。應用寫作能力是職場基本能力之一，畢業生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應用文；也是畢業生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調整目前應用寫作的內容及重點是十分必要的。
3.3在方法上，要用系統的實操實訓培養學生的應用能力
當前，高校應用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學方法，互動的、案例講解式課堂教學也較少，導致教學效果并不理想。要提高教學效果，使學生學有所得，可以采用更為有效的以訓練為主的方法來開展教學活動。這種方法要做到合理安排內容、講解理論到位，重點突出訓練，做好總結提高，即要做到內容，理論、訓練和總結的統一。合理安排內容是基礎，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡單明了重點突出，使學生能夠掌握寫作要點；重點突出訓練，即在理論學習的基礎上，側重于學生寫作的訓練，而不是單純地掌握理論知識，要做到學習一種文種，訓練一種文種，掌握一種文種；做好總結提高，即通過訓練和老師的點評，不斷總結自己在應用文寫作中的缺點和不足，找出問題，解決問題，從而達到提高文種的實際運用能力的目的。
3.4在形式上，要豐富學生應用寫作能力提升的平臺和途徑
學生在學校期間的應用寫作能力弱的很大一個原因是實際需要使用率低，學到的應用寫作知識沒有使用的地方，久而久之，也會使學生產生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應該在普及課堂教學的基礎上，積極搭建平臺，不斷提高學生的應用寫作能力。這個平臺，可以是相應的講座、論壇或者培訓中心，輔助課堂教學，用于學生應用寫作素質的提升。學生可通過參加此類活動，鞏固、提高應用寫作能力。二是可以將學生的能力提升和學生活動結合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識競賽、應用寫作技能展示活動等等，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還可以在校園內形成濃厚的學習氛圍，同時也能提高學生的相關技能。三是利用學生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學生的應用寫作等能力。如學生干部、勤工助學學生、社團管理學生等，在參與學校事務中也會接觸到各類公文等應用文種，指導老師應該對此類學生提出要求和指導，幫助學生掌握應用文的寫作，提高應用文在學生中的位置。
3.5在評價上，要創新考核方式，以切實提高學生的應用寫作能力為核心構建評價制度
考核方式是對學生應用寫作能力評價的主要方式。創新考核方式，就是要改變以往的以基礎理論知識考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評價形式，更偏向于學生實際應用能力考核的方式。一是要考核教師的實際教學效果，按照培養學生應用寫作能力的要求，改變以往的教學方式，增加實踐環節課時，圍繞提高學生的實際運用能力為中心，不斷豐富教學手段，切實提高教學效果。二是要考核學生的實際學習效果，要改變課程考核方式，創新考核方式，更為側重學生實際應用寫作能力的考察。三是需要加強課程考核要求，務必通過考核使學生充分重視應用寫作課程的學習，在學習中發現不足，不斷提高應用寫作的實際寫作能力，而不是僅僅帶著應付課程考試的心態來學習。
參考文獻：
[1]張長輝.高職院校學生應用寫作能力訓練模板體系的構想與設計[J].新疆職業教育研究,2014,(4).
一、民族地區大學應用寫作教學中的問題
隨著教育改革和教學結構的不斷完善，我國的民族地區大學教育水平和教育質量得到有效提升，但是在大學應用寫作教學中仍舊存在一些問題，對教學活動和教學效果產生了嚴重影響。
1.教師教學任務重
高校已經充分認識到加強大學生應用寫作的重要性，因為應用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應用，并得到了用人單位的重視。大學生靈活掌握應用寫作技巧，還能培養其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業都應開設應用寫作教學，從而使高校培養的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業的應用寫作教師人數不足，整個院校的寫作教學任務集中在部分教師身上，使教師的教學任務較重，沒有充足的時間針對教學中存在的各類問題進行改進與創新，教學效果并不理想。
2.教師知識陳舊，教學理念落后
還有部分高校雖然已認識到應用寫作教學的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應用寫作水平并不高，且有部分應用寫作教學的教師是由一些學習漢語言文學的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業素養，但是因為其并不是專業的應用寫作教師，在教學過程中通常是按照教材內容開展教學活動的，其應用寫作知識一般都是沿用在學生時代學到的應用文寫作知識，教師的教學知識結構比較陳舊，不能積極創新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現象，開展的教學活動往往比較保守，不能結合當前社會經濟發展和文化發展需要對應用寫作教學的內容進行及時更新。這樣開展教學活動，雖然大學生能夠學到一定的應用作知識，但是有部分知識已經失去了實踐意義，影響了教學質量。
3.專業安排與教學實際存在出入
在民族地區的大學中，具體的專業課程安排與實際的教學實際依然存在一定的差距。應用寫作課程是文科類學生的基礎性課程，也是其必修課。但是多數情況下，學校發放了具體的應用寫作教材，但除了針對漢語言文學學生開設具體的應用寫作課程，對其他文科專業的學生基本不安排具體的教學。這導致同樣是文科專業學生，但兩者參與應用寫作課程學習的情況卻不同。而實際教學過程中也存在嚴重的專業安排與教學不符的現象。
4.學生漢語基礎差，學習主動性不強
民族大學中的學生有很大一部分是來自各個少數民族的學生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學生的漢語基礎較差，學生應用寫作教學中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學生的整體素質有所下滑，有一部分學生沒有明確的學習目標，對學習不感興趣，在應用寫作教學過程中對教學活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應用寫作的教學任務。
二、民族地區大學應用寫作教學中的發展思路
1.運用多元教學法，提高學生寫作能力
促進民族地區大學應用寫作教學，要改變傳統的教學方法，適應新的社會文化發展形勢，運用多元化的教學法，提高學生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產生不同的教學方法，具體的多元化教學方法主要有以下五種。
（1）情境模擬代入法。應用寫作教學中的情境模擬代入法是一種常見的教學方法，在具體的教學過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。
（2）口頭作文訓練法?？陬^作文訓練法是近年來興起的一種應用寫作教學法。教師在課堂上組織學生根據主題進行口頭作文訓練，學生通過語言來闡述整個作文的構思以及具體內容，并在一定的時間內完全復述出來。讓教師當堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學生在短時間內作文的思維能力，又能很好地提高學生的寫作水平。
（3）隨堂習作練筆法。應用寫作教學中，引入隨堂習作練筆法開展教學，要根據不同的教學內容，進行合理的安排，斟酌教學內容是否適合學生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。
（4）歸納總結概括法。對于應用寫作的方法，在整個教學過程中，教師要適當加以歸納總結。另外，也可以通過教師引導，讓細心的學生總結概括平時訓練以及課堂理論中的寫作方法，提高學生的寫作認識，從而提高課堂教學效率。
（5）開放課堂教學法。素質教育注重以學生為主體，大學應用寫作教學中也應該積極營造開放性的課堂環境，讓學生在自由的環境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學過程中，積極組織適當的教學活動，增進學生與教師之間的聯系，構建開放型的課堂。
2.加強閱讀訓練，輔助寫作聯系
除了在應用寫作教學的過程中，運用多元化的教學方法，還應該加強閱讀訓練，更好地幫助學生積累寫作素材，提高課堂教學效果。
（1）課堂閱讀。教師在應用寫作的課堂教學中，要積極引導學生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學內容，并積累相應的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學生分享，培養學生的課堂閱讀習慣。
（2）課外閱讀。應用寫作教學中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導學生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學生的應用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學發展。
3.充分運用現代化技術，促進寫作教學
隨著現代多媒體技術的不斷發展，運用現代技術組織豐富的教學課堂已經成為一種趨勢。地區的大學教室中已經配備多媒體教學設備，因此，在應用寫作教學的課堂中，教師可以借助多媒體向學生展示更多的課堂內容，通過不同的實例，為學生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，促進教師的教學改革。
在素質教育不斷深入、教學體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區大學應用寫作教學已引起更多人的關注，分析其教學過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。
參考文獻：
關鍵詞： 應用寫作 應用型人才 培養模式 教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓梦?。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。
一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。
二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。
在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告?？偨Y和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。
應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
[1]陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作[J].2007（2）.
應用寫作是大學生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學中，應用寫作課程的教學效果不盡如人意。本文在分析應用寫作課程現狀的情況下，結合應用型人才的定位從教學內容、教學方法、師資培養方面等進行探討。
關鍵詞：
應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓梦?。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告?？偨Y和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
［1］陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作［J］.2007（2）.
［2］張建.應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.
關鍵詞： 應用寫作 教學實訓平臺 人才培養
美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現實情況發表了3篇調查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養。但同時也發出強烈的“警告”，現實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規范、固定，現實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。
筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。
一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。
不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。
就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。
應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。
二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。
從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。
當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。
總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。
三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。
應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。
長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。
長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。
總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。
參考文獻：
［1］郭小琲.財經應用寫作應走大寫作和新寫作之路，內蒙古財經學院學院（綜合版），2004（1）：32-35.
［2］何潔，徐莉.情境教學在應用寫作課中的運用，教育理論與實踐，2005（7）：47-48.
［3］吳建萍.應用中的寫作和寫作中的應用，西昌學院學報（社會科學版），2005（4）：52-54.
［4］周國興.研究性教學理念在高職應用寫作教學中的實踐，桂林師范高等?？茖W校學報，2007（2）：47-48.
應用文與我們日常生活和工作有著密切的關系，在社會生活中起到重要的作用。應用寫作能力是高職學生必備的基本文化素質能力，是面對就業競爭，適應社會發展需要的基本技能，對高職院校學生來說，提高應用寫作水平具有十分重要的現實意義。
一、大學生應用寫作能力整體水平低，達不到教學要求
應用文寫作在日常工作中運用相當廣泛，但高職學生的應用文寫作整體水平低。很多學生連最常用應用文都寫不規范。筆者曾在學生中作過調查，很多大學生對抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對通知、邀請函、申請報告這種最基礎的應用文寫作束手無策，這成了當前大學生的通病。
現在是經濟社會，人文素質教育十分重要，應用寫作水平高低對就業有很大的影響。一些大學畢業生有很好的專業水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因為他們寫出的求職信往往出現邏輯不通、格式錯誤、病句多等問題，這種現象也極大地限制了畢業生職業空間的提升，應用文寫作能力需要大力加強。
目前一些高職院校也認識到應用寫作能力對高職學生的重要性，但教學效果達不到教學要求，究其原因，除了有文體上單調枯燥的因素外，也有教師教學方法的程式化因素，最關鍵的問題是學生缺乏對應用文寫作學習欲望，認為自己的目的是學習專業，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，有些內容與己無關，學無所用，因而缺乏學習興趣。
二、激發學習欲望的關鍵是學以致用的寫作實踐
人們常說“興趣是最好的老師”。 美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。因為現實需求極易轉化為行為的動機”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。
由于應用寫作所學的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應用文需要有必要的寫作經驗和生活閱歷，在校的大學生多是從學校走向學校，對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。讓學生在實踐中認識到應用文寫作的重要性，從而激發學生學習欲望。
三、充分利用校園文化資源增強應用寫作教學的實踐性
應用寫作是一門與社會生活有著千絲萬縷聯系的學科，直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@就需要教師帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。
校園就是一個微型社會，教學中要充分利用校園文化活動這種資源，增加學生寫作實踐，提高學生學習應用文的興趣，增強應用寫作教學效果。
1、根據學校文化活動，制定相應教學計劃
教師在學期伊始與各組織及科室進行充分溝通交流，了解本學期學校將要開展的各種文化活動及要求，根據實際需要合理地調整章節順序，制定符合學校文化活動進程的教學計劃，為寫作實踐做好準備。
應用寫作課一般在第一學期開設，作為新生，學校班級都會開辦歡迎晚會或班會，讓學生為學校領導或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學計劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學期開始學生要寫學習計劃，參加各種社團要寫申請書，參加干部競選要寫競聘報告，在開學初期很多學生需要用到這些文種，根據需要提前教學，讓學生在活動中動手寫作，學習的主動性自覺性會大大增強。再如“總結”定在期中；“調查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質量有把握。
2、教學中充分利用校園文化活動增強寫作實踐性，學以致用
校園生活豐富多彩，不少學生根據自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如科技文化藝術節、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結等，要求學生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了學以致用的的樂趣。
3、利用校園文化活動考核學生應用寫作水平，增強學習自主性
利用考核可以檢驗學生學習效果，同時也能促進學生學習的積極主動性。在期末要求學生根據校園開展的各種文化活動，每人選擇一個活動寫出多種應用文種，參加考核。比如：跳繩比賽是新生班級常見的體育活動，針對這個活動，可寫出通知、廣告、活動方案、簡報、消息、總結等等文種。考核時不僅要進行文字考核（即上交的應用文），還要進行口頭考核，讓學生講述所寫文種的寫作知識。這樣就會極大地調動學生學習的欲望，學習的積極性自主性就會提高，從而能提高學生應用文寫作能力。
