時間：2023-03-02 15:05:07
序論：在您撰寫幼兒園體能教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
活動目標
1.練習往返跑，發展腿部肌肉力量，提高身體的協調性和敏捷性。
2. 能積極參與游戲，并體驗游戲帶來來的快樂。
3. 培養勇于爭先和團隊合作的意識。
活動準備
單元簡8個、雙單元磚8個、百變繩1套;音樂。
活動過程
熱身活動
1.教師帶領幼兒一路縱隊沿著塑膠跑道進行走、跑交替練習。
2.幼兒站成四路縱隊，教師和幼兒一起在音樂的伴奏下做熱身運動:原地擺臂、原地前腳掌跑、原地后踢小腿跑、原地高抬腿跑等，充分活動四肢。
探索體驗
1.通過兒歌，引出身體練習的內容。
教師說兒歌“小馬小馬真愛玩，摸摸小樹(操場上的某一物體)快快跑回來”，幼兒分散自由往返跑。
2.動作指導:往返跑。
(1)幼兒扮演“小馬”，教師介紹活動內容。
教師:小馬們，我們要進行比賽了!為了在賽場上有好的表現，你們要好好練習往返跑哦。
(2)將百變繩拉直擺放在地面上，設置一個起點和終點，幼兒自由探索往返跑。
(3)幼兒站成兩路縱隊，教師示范并講解動作要領。
動作要領:往返跑在往返轉彎時一定要提前減速，降低重心，蹬地快速、有力，迅速轉身，然后借用轉身的蹬力來作為轉身后起跑的輔助力量。
(4)幼兒再次分組練習往返跑，每名幼兒練習2-3次，教師巡回指導。
集體游戲
游戲:賽馬。
1.布置場地，創設游戲情境。
將兩根百變繩拉直擺放于地面設置為起點線和終點線，相距15-20米，中間用單元簡或雙單元磚相隔定距離直線擺放于地面設置成兩條平行行的障礙路線。
2.幼兒分組進行小組競賽游戲。
幼兒分成人數相等的兩組，兩路縱隊站在起點線后等待。游戲開始，每組第一名幼兒"S"形跑過單元簡或雙單元磚，繼續往前跑，。腳踩到終點線后迅速轉身，再快速原路跑回起點處與第二名幼兒擊掌后站到隊尾。第二名幼兒出發，游戲繼續，先跑完全程的小組為勝。
提示:繞障礙跑時要注意上體的前傾側體，以及重心的曲線運動，同時運動的外側腳前掌用力外蹬變方向，外側手臂擺動幅度增大。
3.教師進行評價和小結，使幼兒獲得成就感。
活動目標
1、喜歡參加體育活動，感受運動游戲帶來的快樂。
2、掌握手膝爬的動作要領，能上、下肢協調地爬行。
3、游戲后能把小沙包放到指定的筐里。
活動準備
1、經驗準備：能聽音樂做小動物模仿操，并能掌握模仿動作的要領，學習兒歌《小烏龜本領大》。
2、物質準備：榻榻米、拱形門、軟飛盤、輪胎、體操墊、沙包等。
3、場地準備：
（1）鋪滿榻榻米的場地，可供全體幼兒自由爬行。
（2）設有不同路障的場地。
活動重難點
重點：掌握手膝爬的動作要領，爬行時手和膝蓋都要著地。
難點：能用手膝爬的動作，爬過各種小障礙。
活動過程
1、聽音樂做小動物模仿操。
播放音樂，引導幼兒按照音樂的節奏邊說兒歌邊做操。教師用游戲化的語言指導幼兒充分活動身體各個部位。
2、組織玩游戲“小烏龜本領大”。
（1）交待游戲角色。幼兒扮演小烏龜，教師扮演烏龜媽媽。教師：“烏龜媽媽要帶著小烏龜去玩耍，看看哪個寶寶本領大？”
（2）學習動作要領。
教師和幼兒一起說兒歌《小烏龜本領大》，強調手膝爬的動作要領。請幼兒說一說小烏龜是怎樣爬行的，先請個別幼兒在榻榻米上嘗試模仿小烏龜爬行，然后請全體小朋友自由爬行。教師重點指導幼兒雙手雙膝著地，較靈活、協調地爬行。其次指導幼兒選擇人數少的場地爬行，不擁擠，不相互碰撞。
（3）練習與指導。
組織幼兒在游戲中練習手膝爬。教師：“小烏龜要走過小路（榻榻米），或是通過小橋（體操墊和輪胎），然后鉆過大山洞（大紙箱），才能回家找媽媽。每個回到家的小烏龜都能得到烏龜媽媽的親吻和擁抱，看看哪個小烏龜的本領大，能動作靈活地爬回家？”請幼兒分組有序地進行游戲，教師給予指導。
（4）安靜游戲。游戲進行幾次后，請“小烏龜們”運糧食回家。在每個幼兒的背上放一個沙包或軟飛盤增加游戲的難度。將糧食運回家的“小烏龜”，如果覺得有點兒累了，還可以在家里享用“美味”后，再繼續“工作”。
3、放松活動。
播放節奏鮮明的音樂，請幼兒和教師一起跟隨音樂的節奏，做抖抖手、抖抖腳等放松動作。播放優美、悠揚的音樂，請幼兒和教師一起收拾游戲材料。
活動目標
1、在游戲情境中練習雙腳向前跳，并能保持身體平穩。
2、樂于幫助別人解決困難。
3、喜歡參與體育游戲，并體驗扮演角色的樂趣。
活動重難點
活動重點：能身體平穩地雙腳連續向前跳
活動難點：能在間隔距離不等的物體上雙腳連續向前跳
活動準備
1、材料準備：青蛙頭飾及服裝、荷葉、荷花、蟲子若干;田埂三條、莊稼地、筐兩個;PPT一套;熱身、游戲、放松音樂
2、場地準備：布置成池塘與莊稼地的場景
活動過程
一、熱身活動：青蛙寶寶做游戲
在游戲情境中幼兒與老師一起熱身，分別活動頭、上肢、下肢及全身。
二、池塘練本領
1、幼兒選擇荷葉，自由地練習雙腳行進跳。
2、帶領幼兒進入另一個池塘再次進行游戲，增加荷葉間的距離，加大難度。
提示：教師對幼兒進行個別指導。
3、進行“捉蚊子”游戲，引導幼兒聽音樂在雙腳跳過程中控制身體平穩。
4、坐荷葉休息，了解青蛙捉害蟲的本領。
三、游戲：捉害蟲
1、教師提供三條難易不等的小路，引導幼兒觀察三條小路，并提出游戲規則。
2、幼兒游戲，體驗幫助農民伯伯的快樂。
提示：觀察幼兒在“捉害蟲”游戲中的表現，及時鼓勵。
1、喜歡參加體育活動，愿意按照聽信號走，跑，跳。
2、鞏固禮貌用語，你好，謝謝你，不用謝，再見
活動準備：
1小鳥，小貓，小兔頭飾，食物蘋果，桔子，香蕉。
2,音樂《小松鼠進行曲》
開始部分：
隨《小松鼠進行曲》音樂，進行熱身活動。
今天老師要帶小朋友去小動物家去做客，小朋友想不想去？那去以前，我們要做一下準備。摸摸自己的口袋里有沒有危險物品？如果有，請你交給老師，待會玩完游戲，老師還給你。再看看你的鞋，剛才穿好了沒？好--小朋友已經穿戴好，那我們出發吧！
活動過程；基本動作練習老師說：去做客時，老師有個要求，一定要有禮貌。要主動跟小動物打招呼。它送給我們禮物，我們要對它說什么？先去小鳥家吧！
1、學一學小鳥怎么飛。和老師一起飛一飛，飛到小鳥家。小鳥說：你好，歡迎來我家做客，前段時間，我家收獲了很多蘋果，送給你們一些吧?。ㄖx謝小鳥，不用謝，再見）
2、那兒是誰的家？“小貓的家“，我們一起來學學小貓是怎樣走路的？請寶寶和老師一起輕輕地，悄悄地學小貓的樣子去小貓家。小貓說：小朋友好，歡迎來我家做客，前段時間我家收獲了很多桔子，送給你們一些吧?。ㄖx謝小貓，不用謝，再見）3看看還有誰的家沒有去??？小兔子。那我們來學學小兔子是怎樣走路的？那請寶寶和老師一起跳向它們家吧！小兔子說：小朋友好，歡迎來我家做客，前段時間我家收獲了很多香蕉，送給你們一些吧?。ㄖx謝小兔子，不用謝，再見）玩游戲：
剛才小朋友去做客時，都非常有禮貌，小動物可喜歡我們小二班的小朋友了，那么，他想和我們小朋友一起來玩個游戲。請寶寶們聽清楚老師的話，我說去誰的家，小朋友就走到他家門前，我說天黑了快回來，請你快快回到老師身邊，聽清楚了沒？好，我們現在開始：
請你飛到小鳥家，寶寶們，天黑了快飛回來吧！
請你跳向小兔家，寶寶們，天黑了快跳回家吧！
請你走向小貓家，天黑了，寶寶們快回來吧！
反復兩遍就可以了。
活動結束：
【關鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經驗以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關注。不少地區的教育主管部門紛紛發起幼兒園優秀案例評比活動，鼓勵所在地區的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對案例的認識還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對這樣的狀況，有必要對幼兒園教師的案例撰寫進行指導。筆者認為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對以下三個問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。
一、什么是案例和幼兒園教育案例
“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫生行業。〔1〕
在教育界，教師寫作案例，并將案例運用于教師培訓始于20世紀70年代的西方國家。當時，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵教師成為研究者，希望教師能夠把行動和研究緊密地結合在一起?！?〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現?！?〕曾有人這樣描述：一個好的教育案例就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述生動，引人入勝。教育案例所敘述的事件應當有三個基本構成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實發生的事件。它雖與故事一樣生動有趣，但決不是杜撰的。
幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個特定場所中，通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象（這種教育現象是真實存在的、包含問題或疑難情境的）進行詳實的描述，并在此基礎上，經過分析達到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現象不僅僅針對幼兒園集體活動（如教學活動），還應該包括集體活動之外教師認為具有價值的個別教育現象（如某個幼兒的行為問題）。當前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發、自主、自選活動的案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例?！?〕由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此集體教學案例成為當前幼兒園園本教研的主要內容。
有些教師將涉及個別幼兒的教育現象稱之為個案，因而產生了一個疑問：個案是不是案例？筆者認為，嚴格意義上說，個案不等于案例。
在教育領域雖然也有人將“個案”稱為“案例”，但是“個案”這個詞在教育界原本就是專業名詞，專指“個案研究”，即教育領域的“個案”實為“個案研究”。由此可見，“案例”和“個案”不是同一個概念。個案研究是對一個有著特定范圍的現象（如一個機構、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等）進行細致和整體的描述與分析。教育研究領域中的個案研究大多是質的研究，其目的在于產生某種假設，而不是檢驗假設，即它是從原始資料（對某一個案整體情況的實地考察）中推斷出有關這一個案的假設或理論。幼兒園教師所稱的一些“個案研究”，并不是真正意義上的個案研究，因為其真正目的主要還是為了解決自己當下教育工作中的實際問題，如對某一幼兒的深入了解與幫助，或對某一教學方法和教學情境的反思，并沒有建構某種假設或理論。
還有些教師在為自己撰寫的案例命名時，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認為“案例”與“案例研究”是有區別的。案例側重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之，案例是教師對某一真實教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對已經發生的教育教學現象或者事件進行深層次的剖析與探究，從中尋找帶有一般性的教育規律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構成案例研究的基礎，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價值的展示和功能的顯露，案例只有經過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實的教育教學性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經驗，提升理論水平，為日后案例研究的進行打下一定基礎。
二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例
首先，從幼兒園教師積累教育教學經驗的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經驗。這將是一筆寶貴的財富。教師在日常教育教學實踐中常常會萌生一些好的想法。有時偶然的教育情境會激發出獨特的教育教學策略。靈光的閃現如果不及時記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費。同時，教師在教育實踐中會遇到一些困惑，如果教師能及時寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當前的教育理念與專業水平。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。
其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個角度來說，教師經常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學實例，因此學會反思的前提是學會觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優秀的案例，會促使他們提高自身的觀察力，學習捕捉實踐中的問題。同時，學習觀察、學習反思的過程必然促使教師學習相關科學理論知識，并在實際運用中提升教育教學工作水平。此外，案例撰寫是教師對實際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓練教師思維的過程，有助于教師形成規范性思維。
幼兒園教師應明確案例撰寫的價值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務而寫。
三、怎樣撰寫幼兒園教育案例
目前可供參考的網絡和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規范的呢？
根據幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動案例與個別幼兒教育案例。
無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個現實的教育教學事例，是生動教學事實的再現。案例要有一個中心主題或觀點，對事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。案例可以引發教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應對。案例描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個或幾個疑難問題，同時可以包含解決這些問題的方法及思考。
1．集體活動案例撰寫形式
（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優點是面面俱到，對每一個環節都進行深入細致的分析，并對活動過程作出全面的評價。
（2）先敘述后議論。即先描述活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
（3）隨想式。即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓……這種寫法的優點是形式自由，任由作者發揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。
2．個別幼兒教育案例撰寫形式
個別幼兒教育案例的呈現可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評析。
（1）引言。即開場白，不必花太多筆墨，可簡單介紹案例大致涉及的主題。
（2）交代案例背景。即交代與案例發生有關的情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判能否真正把握事件背后所隱含的問題實質。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發生是否有特別的原因和條件。
（3）案例描述。即整個事件的詳細記錄。在描述時注意把握主題，對于一些涉及主題的細節部分更要細致描述。
（4）提出問題。案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發思考。因此，在撰寫案例時，幼兒園教師首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些。
（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節尤其重要。幼兒園教師需詳細敘述解決問題的步驟和過程。
（6）評析。有時是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對案例的認識。
最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護案例中涉及人物的合法權益，特別是對于帶有負面性質的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。
參考文獻：
〔1〕經柏龍，羅巖.論案例教學及其運用〔J〕.沈陽師范大學學報：社會科學版，2006，（1）.
〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.
【關鍵詞】幼教學生 體育 游戲 趣味性
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0162-02
職業高中幼師教育班招收的幾乎全是女生，嬌生慣養、怕苦怕累是她們的共同特征。她們經歷了中考失利，情緒低落，再加上專業教學科目與原來中小學教學科目的巨大差異，學生進校后一時難以適應。哪怕是一些體育活動，也會以各種理由來逃避。然而，幼師教育專業的特殊性決定了學生畢業后從事的是幼教工作，如何組織好體育興趣課外活動是幼兒教師的教育基本功，怎樣開展符合體育教育要求又適合女生及本專業特點的體育活動，成為了一對突出的矛盾。經過多年的教育實踐和教改探索，筆者摸索出讓體育活動與游戲結合，激發學生參加體育活動積極性、主動性，開展一系列符合女生特點和專業特色的趣味體育活動模式。
一 幼教學生的概貌描述
新學期開始了，同學們都紛紛到自己理想的學校報到就學。作為幼師學生的女生來到了新的教育環境，表現出來的不是興奮、好奇，而是萎靡不振。經過觀察、調查發現：學生剛從中考的失利中走出來，特別是那些原來成績還是比較好的學生，中考一錘定音，無緣進入理想的高中學習，不情愿地進入職業高中，情緒一落千丈。大多數學生是家長的寶，清一色嬌生慣養的女生，嘴勤、手懶、活動少。體育活動本身強調的是技能的訓練、體能的提高，枯燥無味、缺乏樂趣，并且特別容易讓人疲勞，學生總會編出千百個理由逃避體育活動，這就迫使學校進行探索，讓學生自覺參加到體育活動中來。
二 帶領學生體驗幼兒游戲
在幼兒園不管是游戲還是活動（上課）都會以游戲的形式開展。如體育活動，基本的走、跑、跳、投擲、攀登等，老師都是以游戲的形式來練習，以達到發展幼兒這些基本動作的目的。而在普通中小學教學中，學?？偸且灶l繁的體育訓練形式來培養技能、提高體能，這往往使學生感到枯燥乏味。為讓學生喜歡上體育課，新生入校后，體育老師與班主任老師和有關任課老師協商，利用課外活動、班團活動、見習活動等組織學生去作為實習基地的幼兒園體驗幼兒園體育活動和游戲。幼兒活動時，有時幼兒教師也會讓幼教學生參與到幼兒的游戲中，讓幼教學生體會活動的愉悅。學校就順勢緊緊抓住學生這一心理，并告誡學生，這是今后幼教老師教育活動形式之一，通過游戲活動來吸引學生參加體育活動，達到鍛煉身體的目的。
三 組織學生參與運動游戲
以游戲來吸引學生參加體育活動，達到鍛煉的目的，這就是所謂的趣味體育活動。做什么游戲？首先要從學生感興趣的幼兒園游戲入手，把學生引導到體育活動中來。但幼兒游戲畢竟是幼兒的游戲，達不到職高學生提高體能鍛煉的目標。體育老師就改變幼兒游戲的規則、玩法，增加游戲難度，以達到提高職高學生體能的目的。就此，體育老師就自創游戲，編織趣味體育項目，如“端水接力”，每組10人，以接力的形式將起點的水端到倒入終點的容器中，5分鐘內端水多的組為勝；又如“八人集體跳繩”，在5分鐘內8人集體跳繩；“30人跑跳接力”，以接力的基本形式，兩人一組，用短繩完成60米的奔跑（30米折返）和集體的跳躍動作；再如“夾球接力”，兩人一組，用兩根竹竿將圈內的籃球夾住跑到30米處，繞過標志桿跑回后再將球放回圈內；“換球接力”，每組20人，依次完成60米內持雙球的接力跑，在30米處進行一次換球；還有如“100米障礙接力”，在100米跑道中設6個障礙，快者為勝等游戲，供學生玩，學生在游戲中得到了鍛煉，既達到了體育活動的目標，又增強了參加體育活動的興趣，其樂融融。
四 指導學生自編教育游戲
富有興趣的體育活動，既增強體力又培養興趣，使教育性體育游戲充滿了無限的魅力。但往往是學生興致未然，而老師的設計跟不上節奏。同學們也有了想創編游戲的念頭，苦于沒有頭緒。體育老師及時抓住并利用學生的這種想法，與專業課教師配合，在學生學習專業科目《幼兒園活動設計與實踐》時，讓專業課教師指導學生設計游戲，努力讓專業學習與體育活動兩不誤。
為減輕設計游戲的難度，讓學生充滿信心，專業科目老師就分四步來幫助學生設計游戲。
第一步：為熟悉的游戲進行設計。眾所周知，游戲一般包括四個部分：即游戲的目的、玩法、規則、結果。要使游戲活動達到預期的目的，產生良好的效果，就要制訂好目標。以“趕小豬”為例，學生已會玩這個游戲了，就讓學生先為“趕小豬”這個熟悉的游戲來設計目標。為什么要玩這個游戲？通過討論，最后給這個游戲確定目標：練習滾球。根據自己玩這個游戲的經驗寫清楚游戲的玩法：把人數分成相等的兩隊（或四隊），站在場地一端的起點線后。起點線前的圓圈內各放一個皮球作小豬，各隊排頭學生手持一根木棍。游戲開始聽到指令后，各隊第一個學生用木棍迅速邊走邊向前推球，繞過椅子，最后將球推回圓圈內，并把木棍交給第二個學生，自己站到隊尾。同樣的方法依次進行。直至各隊尾學生把“小豬”趕進“豬圈”（把球推至圓圈內）。再給游戲定規則：（1）只能用木棍趕球滾動向前，不得擊球奔跑。（2）必須將球滾至圓圈，然后交接木棍。最后確定游戲的結果。
第二步：在為熟悉的游戲訂目標、玩法、規則、結果的基礎上，學生自行設計游戲。根據游戲的四個部分，每人編寫一個游戲。作為作業，專業科目的教師對學生編寫的游戲進行逐個修改，好的游戲向各班推薦、介紹。幾次作業下來，就有幾個游戲好玩了。當沒有游戲玩時，學生就會自己主動去設計游戲，不怕體育活動時沒有游戲玩。
第三步：在自行設計游戲的基礎上，按照專業課《活動設計》的要求，讓學生設計體育游戲的教案（也可以是幼兒游戲的教案），以教學內容、教學目標、教學準備、教學過程的形式編寫教案，由專業科目的教師修改整理教案。
第四步：放手讓學生上課。把學生寫的“優秀教案”，讓學生在課堂上自己來做老師，帶同學們來做體育游戲活動（也可以帶低年級的學妹活動）。課后大家一起來點評。點評后再根據大家的建議進行修改后重新試教。有的幼兒游戲教案，有時專業課的老師也會與實習基地的幼兒園聯系，讓學生們做幼兒教師，到相應的班級去帶一個游戲活動，讓幼兒園的老師對設計的游戲及活動作評價。
經過這四步的過程，不但豐富了學校體育活動的內容，增加了學生參加體育活動的興趣，也增加了學生創編游戲、設計游戲的能力，對專業科目的學習幫助大，實踐能力提高也很快，為學生到幼兒園實習乃至以后進幼兒園工作創造了條件。
五 組織開展趣味運動會，發動學生自覺開展趣味運動
由于教育性體育活動充滿趣味，同學們不再像原先那樣千方百計地想辦法躲著不去，而是很樂意地去參加。學校每年都會組織趣味運動會，“我運動，我健康，我快樂”是全體師生的口號。每年的秋季，學校組織的都是趣味運動會。根據學校專業的特點，運動會前，要求每班做一塊屬于本班的班牌。由同學們自行設計、繪畫，有的還會寫上符合本班特點的口號。運動會入場式時，同學們抬著自己設計的與眾不同的班牌進入運動場地，很是自豪。比賽項目除了傳統的拔河和800米賽跑，就連其他學校的體操比賽，也改成了手語操比賽。至于進出場，操節之間的音樂伴奏、間奏，各班八仙過海，各顯其能，用各種隊形、舞蹈動作、舞蹈造型來表現，真正體現了幼師專業的特點。其他還有個人項目飛鏢投準、踢毽子、投籃王。此外，都是一些游戲類的項目。這些游戲項目，有的是由老師設計的，有的是由學生自己設計的。運動場上，不知是在比賽還是在游戲。作為新生，參加這樣的運動會顯得很開心，她們都會說：我們從來沒有參加過這樣的運動會，實在是太好玩了。同時學生還觀看老師們參加的個人和集體比賽的項目，為自己喜歡或自己班的老師加油吶喊，有時也會爭得面紅耳赤，卻也是歡天喜地的。
近年來，經過教育性體育游戲的改革與實踐，進修學校的體育活動已形成了體育活動與游戲相結合的模式。它符合幼教專業的特色和女生的特點，能讓學生在體育活動時“活”起來。盡管這不能說是最好的體育活動模式，但到目前為止，我們認為是最佳的模式。或許再過幾年，我們的活動模式會變得更加完善。
參考文獻
在確定培訓策略時，我們根據我園的實際情況和國家對學前教育的指導思想，總結出了抓大控小優化中堅，腳踏實地練硬功策略，以此來統領培訓大局。具體做法主要有以下幾方面：
一、抓大
在培訓之初，對全體教師進行了思想教育，加強了師德教育，對所有家長和幼兒莊嚴做出了愛的承諾，在每學期結束時，給家長發放了評價表，明確了要達到99%家長滿意率。這樣也為教學和服務樹立了總體目標，指引了全體教師向這個目標努力。在培訓理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規程》和《2010―2020國家教育改革發展綱要》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，指導我園的保教業務。注重強化全體教師的主人翁意識，在崗位上體現工作價值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項工作目標而努力。
二、控小
幼兒無小事，在日常教學和生活中，我們深深地理解到細節決定成敗的內涵。平時重視細節，檢查工作時，從小事抓起，確保各項工作落到實處。
（一）園長轉變培訓觀念，是教師專業化提高的風向標
特殊階段的特殊調整，處處是培訓，時時能培訓，點點會培訓。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）
在培訓方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓模式，樹立時時、處處、事事都可案例研究，方方面面、點點滴滴都有培訓的隨機機智，全面促進教師專業化發展。
抓時間――固定時間和隨機時間相結合指導培訓。
抓空間――固定地點和隨機地點相結合教研溝通。
抓對象――具體到人結合實例實戰實練――因人而異，因人施教，分層培訓。
（二）依托園本教研，創造教師專業化發展的機會條件
在備課備活動中進行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實行平行班備課教研制度，讓教師從應付重復性的文字勞動中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發展上。
采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點等，都可資源共享；平行班組長負責集中備課教研、制作教具，平行班統一使用，個別調整。教案按優質課的格式書寫，一級以下教師要寫紙質教案，進行過程積累；一級以上教師重在寫教學反思， 1-2篇反思。 紙質備課也改革、合并，表格式填寫，實效為主。
在探索園本課程建設中進行園本教研――學科骨干教師引領制定每學期相對固定的課程進度，以某一教材為依托，整合節日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優化調整，建構特色園本課程，循環使用。
在專業發展定位時進行園本教研――建立教師個人成長檔案，實施分層管理。讓教師自我設定年度發展規劃，自我定位專業發展層次（新手起步層、基礎在建層、經驗成熟層、名優骨干層）及主攻學科方向，做到有目標、措施、有效果，幼兒園根據教師的專業發展層次及主攻方向安排相關層次的學習培訓及交流平臺，培養各個領域的學科帶頭人，使教師一專多能，帶動幼兒園各學科層次全面發展。
在特色建設中進行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區域環境等方面逐步凸顯健體特色。我們在依據國家人才目標，教育中明顯的問題，我園立園優勢，健康第一思想，大中小學鍛煉不足體能不足現狀，金水陽光體育一小時的開展大環境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領，全面發展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運動環境，落實健體啟智，培趣育習的目標。制訂了特色落實措施：加強教研，成熟推廣?！敖◇w”課程：通過專業運動、體育活動、日常勞動落實?！敖◇w”環境：區域環境（特色區域和輔助區域）、活動材料（特色材料和輔助材料）。每周進行一次混領班的體育大型綜合游戲活動。描述特色愿景：科研成果或專題研究。特色鍛煉項目和活動呈現常態化，習慣化；特色研究數據積累資料有形持續連續，專檔專卷紙質和電子檔案并存。
在環創活動中進行園本教研――改變環創方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發揮環境教育的最佳效果。統一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設目標，提出整體思路――班級拿草案――集中教研，辯論，調查，――整合方案，對比，歸納，錘煉――進行環創實踐。
在班級教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業化成長的有效途徑。
三、優化中堅
1.嚴把教師入口關，精挑細選了并組建骨干名優教師團隊，建立導師隊伍。引入并建立了雙導師制度。
園長是第一責任人，做正確的事――盡園長職責，做有效的幼兒園教師專業發展規劃；行培訓義務，促計劃落實實施。
保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標，行方案落實，多具體指導，做反思監督總結。
導師是具體實施人，正確的做事――依據《幼兒教師專業標準》，促進指導對象專業化發展。達到共同成長。
不同水平的老師按分層發展需要，接受指導培訓。自主學習，主動學習，有效提高。
2.定位教師專業化發展的分層培訓內容方式和策略
新手起步層：做好教育教學常規工作，進行基本功實踐――樹立職業理想自信心：
基礎在建層：進行經驗總結，不斷反思提升――樹立職業責任感
經驗成熟層：以強項促弱項，完善自我提升教學策略――樹立專業自豪感
名優骨干層：以點帶面，發揮示范輻射引領，成為專家教師――樹立專業成就感，專家氣勢，教育智慧的擁有者。
3.打造中層管理隊伍
