時間：2023-03-02 15:05:04
序論：在您撰寫認識圖形教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、畫一畫
1.課前準備：全班學生分成若干小組，每組準備一套幾何形體的積木或學具。
提問：你能把你們小組的積木介紹給大家嗎？哪些是我們已經認識過的？（板書圖片：長方體、正方體和圓柱）
組織學生收起還沒認識的積木，留下長方體、正方體和圓柱。
2.激趣：想用這些積木創造一些美麗的圖形嗎？（想）我們先看看花園小學的小朋友是怎么做的。出示主題圖（課件演示畫的過程）
提問：他們是怎么做的？你會用積木的面畫一畫嗎？
學生動手畫圖形，教師行間巡視，幫助有困難的學生。
3.展示作品：將作品在小組里展示，說說分別是用哪個積木畫出來的？
4.揭示課題：同學們剛才畫了這么多的圖形，今天這節課我們就一起來認識這些圖形。（板書課題：認識圖形）
設計意圖：這個環節的設計，不僅鞏固了舊知，同時又給新知的展開搭建了一個平臺。一年級孩子的好奇心比較強，喜歡動手，這樣的設計正好滿足了孩子的需求，又將知識穿插在動手操作中，讓孩子感受今天認識的圖形是從以前認識的物體上畫下來的，體會面與體之間的聯系，并在“動”中感受“面從體來”。
二、比一比，認一認
1.比較分類。
（1）你能將畫出的圖形貼在相應的物體的下面嗎？
（2）組織各小組按順序將畫出的圖形貼到黑板上對應的位置。
（3）指兩個圖形問：這個圖形為什么貼在這里呢？
2.認識圖形。
（1）這些圖形都是從長方體的面上畫下來的，我們把它叫作長方形。（板書：長方形）
（2）你能給從正方體的面上畫出的圖形取個名字嗎？（板書：正方形）
從圓柱底面上畫出的圖形叫作圓。（板書：圓）注意糾正孩子說的“圓形”。
3.從畫的過程中感受圖形的特征。
（1）同學們的手真巧，回想一下，我們是怎么創造出這些圖形的？
（2）用這些物體的面描圖形時，畫出的線是什么樣子的？
（3）小結歸納：描長方體和正方體時，畫出的線是直直的，描圓柱的底面時，畫出的線是彎彎的。
（4）比較長方形和正方形：長方形和正方形各由幾條線組成的呢？（4條）它們的線都是直直的，怎樣分出誰是長方形，誰是正方形呢？
引導孩子用自己的語言描述，只要合理就給予肯定。
設計意圖：把主動權留給學生，讓學生在觀察的過程中自主產生分類標準，并根據分類標準加深對每個圖形的認識。這樣的設計比較開放，但符合新課標的理念，在教師的引導下，學生自主學習，探究新知。這里沒有讓學生摸物體的面，原因是學生對摸出的感覺無法用語言表達，但是從體到面的過程能讓學生充分感受到體與面的區別與聯系。
三、辨一辨，說一說
1.教師出示一些畫好的長方形、正方形和圓等圖形擺出不同的位置，讓學生說說它們的名稱。
2.教師說圖形的名稱，學生拿相應的圖形。
3.完成試一試：
（1）找一找，哪些是長方形，哪些是正方形，哪些是圓？
（2）你還在哪里見過長方形、正方形、圓？
講述：看來這些圖形能夠給我們的生活添了很多光彩，同學們，數學就是這么奇妙，只要你用觀察的眼光看待生活，數學無處不在！
設計意圖：將剛形成的認知模型回到具體的情境中進行解釋和辨析，符合“實踐―認識―再實踐―再認識”的認知規律。
四、想一想，做一做
完成“想想做做”第2題。
在方格紙上畫出一個長方形和一個正方形。
老師先示范一次。
學生先自由地畫，再展示畫出來的長方形和正方形，并指名說說是怎樣畫的。
說說你在畫長方形和正方形的時候有什么區別？（強調正方形的四條“線”都一樣長）
設計意圖：正方形和長方形對于學生們來說已經不陌生了，他們已經能自己圍出來了，并且畫出來也不是什么太困難的事情，但畫正方形對于學生來講還是會有點瑕疵，有的學生憑感覺畫正方形，這樣畫出來的自然不太準確。因而在教學過程中先讓學生討論如何才能畫出四條長度相等的直線，進而引出數格子的方法，這里有一個前提是學生必須要對正方形的特征有了透徹的理解。
五、拼一拼
小組合作，用長方形、正方形、圓，設計一幅美麗的圖畫。
設計意圖：在探索性的學習過程中，學生們進行了“再創造”。以小組合作的形式，在組內進行討論，充分散發各自的思維，發揮出學生的集體智慧，讓學生們建立起空間觀念，達到培養學生的創新精神、合作精神、實踐能力的目標。
怎樣“在活動中發展學生的空間觀念”呢？
（一）在觀察和比較的過程中發展空間觀念。
在畫出圖形后，要組織和引導學生直觀觀察和比較長方形、正方形的特征，并借用孩子的語言對其特征進行描述（如長方形看上去長長的，上下兩邊和左右兩邊都是一樣的；正方形看上去正正的，上下左右都一樣長）。這樣的設計能幫助學生加深長方形和正方形特征的表象，而且滲透本質特征，為接下來的操作作好鋪墊。
（二）在動手操作中加強空間觀念的培養。
釘子板是一個很好的教學用具，由于學生在圍正方形時要涉及到數間隔，利用間隔的個數滲透對正方形四條邊都一樣長是再好不過的了。這點正符合新課標提倡的利用學生已有的生活經驗，并將生活經驗逐漸地上升為數學認知的要求。學生對正方形的認識屬于“意會但不會描述”，通過釘子板可以幫助學生將自己的想法描述的淋漓盡致。在方格紙上畫是建立在對圍的理解上的，如果圍沒有處理好，那么畫將無從談起。
（三）在練習中鞏固圖形的特征，強化空間觀念。
以幼兒分組操作為主，為幼兒創設豐富的物質環境，給他們充裕的時間、空間，讓他們積累一定的感性知識。然后，組織講述、討論，幫助幼兒把獲得的感性知識進行整理升華。為大家整理和分享的幼兒園認識圖形教學案例資料。提供參考，歡迎你的閱讀。
幼兒園認識圖形教學案例一
【活動設計】
中班幼兒對單個的圖形已有了一定的認識，但對圖之間的相互關系認識還不夠。然而，幫助幼兒理清這些關系是至關重要的，因為要對事物有一個完整、全面的認識，就必須把它與相關事物進行比較，這也是我設計此活動的初衷。
根據中班幼兒的年齡和思維特征，此次活動以幼兒分組操作為主，為幼兒創設豐富的物質環境，給他們充裕的時間、空間，讓他們積累一定的感性知識。然后，組織講述、討論，幫助幼兒把獲得的感性知識進行整理升華。
【活動目標】
1、通過拼貼，進一步熟悉圓形、長方形、梯形的特點，以及各圖形之間相互轉換的關系。
2、發展幼兒思維的靈活性、多解性。
重點：用已知的圖形概念來判斷。
難點：初步感知能拼和的圖形之間的特殊關系。
【活動準備】
教具：圓形、長方形、梯形娃娃各一大小半圓形若干，大扇形1個背景圖一張。
學具：能相拼的大小半圓形、扇形、正方形、直角等腰三角形、直角三角形若干漿糊、透明底板、擦布。
【活動過程】
一、今天來了三個圖形娃娃，請你猜猜它是誰?
1、第一個圖形寶寶說：我像小朋友愛玩的呼啦圈，我像奧利奧餅干。(出示圓形)
2、第二個圖形寶寶說：我像一本書，我像教室的一門。(出示)
3、看，第三個圖形寶寶是誰?(出示)你從那里看出它是梯形?
小結：梯形有四條邊，四個角，有兩條邊是平行的，有兩條邊不是平行的。
二、呀!多美的一片草地呀!圓形說，我要變成一朵小花打扮草地長方形說，我要變成小石頭鋪條五彩路。梯形說，我要做個小蘑菇，讓小兔吃個飽?？墒牵覀兊呐笥烟倭?，怎么辦呀?(我來幫助你)等會兒，我們要找一些和它們張得很像的朋友，找的時候看仔細，看看像不像，如果不像，就想想辦法，等變像了再貼在底板上，送到它的朋友那里去。
三、幼兒自由操作。
指導要點：
1、引導幼兒用多種方法變化圖形。
2、鼓勵幼兒多找幾個圖形寶寶。
3、引導個別速度快的幼兒用拼好的圖形搭成一定的造型，裝飾花園。
四、講述、討論。
1、誰幫助圓形寶寶找到朋友啦?你是怎么找到的?
討論：怎樣的半圓形才能拼成圓形。〈教師演示兩個不一樣大小的半圓形拼圓形，引出討論〉
小結：兩個一樣大小的半圓形才能拼成一個圓形。
2、這些都是長方形的朋友嗎?你用那些圖形拼成長方形?
3、你幫梯形找到朋友了嗎?你是怎么做的?引出討論：1是不是梯形?為什么?(引導幼兒用梯形的概念進行判斷)
五、延伸。
今天，我們拼了圓形、長方形、梯形，把它們變成小花五彩路、小蘑菇，把大草地變得美麗多了。下次，看看能不能拼成其它東西，把大草地變得更美麗。
幼兒園認識圖形教學案例二
活動背景
在一次看圖拼畫的數學活動中，我給孩子提供了圖樣，要求孩子照樣去拼圖。由于是操作活動，孩子們都很感興趣，也都能按要求去拼，拼好后我請幼兒說一說，是怎么拼的，每種圖形片都用了幾個，然后再記錄下來。這時班上一位叫王志鵬的小朋友問：“老師，我拼的小人和圖上的不一樣，行不行呀?”原來他拼的小人的腳用的是長方形，而圖樣上是用三角形拼的。當時我想：是呀，為什么一定要用三角形呢?于是我就有了下面的活動。
活動準備
各種圖形片，記錄紙、筆。
活動過程
1、找圖形(把各種顏色、形狀不同、大小不同的圖形片放在一起)
(1)一組拿紅色正方形，第二組拿綠色長方形，第三組黃
色三角形，第四組藍色圓形，第五組紅色梯形，第六組綠半圓形，看看哪組拿得又對又快?
(2)請每組幼兒分別拿5個紅圓，6個黃正方形，8個綠梯
形、7個藍三角、4個紅半圓。每組一個幼兒在按要求拿的時候，其他幼兒在該幼兒拿好后要幫他數一數，看他數得對不對?(幼兒積極性很高，動作較快，也有一個組總是在最后，可組里的成員都在幫忙，幫著找圖片，幫著數圖片。)
(這樣的安排主要是考慮本班有這學期新來的幼兒，有的幼兒照著圖形會找出同樣的圖形來，但如果老師叫他自己拿一個圖形來，可能要找半天，特別是長方形和正方形會混洧，梯形也不能很快找出來。通過這兩個操作活動，一是幫助幼兒復習圖形，二是幫助幼兒復習正確地數實物。)
2、拼一拼，說一說，記一記。
教師為幼兒提供圖形片，老師說一個東西，讓幼兒來拼，拼好后說一說你是怎么拼的?每種圖形用了幾個，記錄下來。
(1)請幼兒拼一個小人
我在巡視的時候，有個叫王志鵬的孩子對我說：“老師我拼
了一個女的。”我當時只是看了一下，隨口說了一聲“不錯”，但心想：為什么是女的?隨后又去看其他幼兒拼的情況，這時由于受王志鵬小朋友的啟發，我注意看其他孩子的，發現了孩子們拼的小人各有不同，全班只有幾個孩子和別人拼的是一樣的，其他都不相同。
拼好后，我就先請王志鵬說一說，他是怎么拼的?王志鵬說：
“我用圓形拼了這個女孩子的頭，用正方形拼了她的身體，用長方形拼了她的手，用梯形拼了她的裙子……”張潔說：“我也拼了一個女孩子，是圓形拼了她的頭，三角形拼了她的手和身體，梯形拼了她的裙子，腿被裙子擋住了。”也有好多是拼的女孩子，但他們不是體現在裙子上，而是體現在頭上，如趙磊用兩個半圓拼女孩子的辮子，冠曄是用兩個圓拼了辮子……
(就拼一個小人，幼兒就用不同的圖形拼出了不同的女孩子而且每個孩子都能把自己拼的過程，用自己的語言表述出來。如果孩子不說給你聽，你可能粗看一下還不能明白，但經孩子這么一講解，當時真是恍然大悟，正如瑞吉歐所說：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式。)
(2)拼一個房子
幼兒有的拼了三角形的房頂，有的拼了梯形的房頂，有的拼了長方形有房頂……有一個窗子的，有兩個的窗子的;有單扇門的，有兩扇門的……各式各樣的房子呈現在你眼前。
(這時我并沒有告訴幼兒拼房子該用什么圖形來拼，而隨幼兒用什么來拼，正因為這樣，才會有這樣的結果，幼兒都好像是建筑師，造出了各式各樣很美的房子，幼兒的想像力、創造力得到了充分的發揮)
延伸活動
小組合作拼一個“我們的幼兒園”，拼好后各小組可進行交流。
活動后的反思：
1、我真正體會到瑞吉歐的《其實有一百》，兒童有一百種
語言，一百雙手，一百個念頭……我們要給幼兒足夠時間和空間，給幼兒充分展示的機會，
2、在數學活動也應多給幼兒交往合作的機會。以小組為
單位進行操作活動，為幼兒創造了合作的機會，能力較強的幼兒可以幫助能力較差的幼兒，如第六組的殷濤小朋友是本學期來的，各方面的能力都較差，不會數數，各種圖形的名稱也搞不清，通過小組活動，其他小朋友幫他數數、認圖形。
3、數學活動中也注重幼兒語言表達能力的培養。拼完讓
幼兒說一說自己拼的過程，因為是幼兒真正親手操作的，孩子都會說，而且都搶著要說，說得都非常好，很有條理。
4、通過幼兒動手操作，可培養幼兒的想像力和創造力。
1．通過復習，使學生進一步認識學過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同．
2．通過復習，使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題．
3．進一步發展學生的空間觀念．
教學重點
1．通過復習，使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題．
2．進一步發展學生的空間觀念．
教學難點
進一步發展學生的空間觀念．
教學過程
一、談話導入．
我們已經復習了平面圖形的相關知識，從今天開始，復習立體圖形的知識．這節課，復習立體圖形的特征．（板書課題）
二、復習立體圖形的基本特征．
提問：我們學習過哪些立體圖形？誰來拿出不同的立體形體，告訴大家各是什么名稱．
出示立體圖形
請你分別說一說每個立體圖形的名稱及各部分的名稱．
（圓錐體、長方體、正方體、圓柱體和長方體）
它們有什么特征呢？我們先來復習長方體的特征．
（一）復習長方體的特征．【演示課件“立體圖形的認識”】
出示長方體：
1．同學以組為單位一起回憶．
a．長方體的特征．
b．想一想你是從那幾方面對長方體的特征進行總結的．
（點、線、面）
長方體
頂點
有八個頂點
線
有十二條棱，相對的四條棱的長度相等
面
有六個面都是長方形（有時有相對的兩個面都是正方形），每相對的兩個面面積相等．
2．教師總結：我們通過點、線、面三個方面對長方體的特征進行總結．
（二）復習正方體的特征．【繼續演示課件“立體圖形的認識”】
出示正方體：
1．正方體有什么特征呢？它又是從那幾方面進行總結的呢？
2．教師完善長方體、正方體的特征表．
長方體
正方體
頂點
有八個頂點
有八個頂點
線
有十二條棱，相對的四條棱的長度相等
有十二條棱，每條棱的長度都相等．
面
有六個面都是長方形（有時有相對的兩個面都是正方形），每相對的兩個面面積相等．
有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等．
3．長方體、正方體特征對比．
共同討論：
（1）長方體與正方體有什么共同特征呢？
（2）長方體與正方體有什么不同之處呢？
相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點．
不同點：
a．“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高．而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長．
b．“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形．
（3）長方體與正方體有什么關系？
正方體是特殊的長方體
（三）復習圓柱體與圓錐體的特征．【繼續演示課件“立體圖形的認識”】
出示圓柱體：
1．請同學共同討論圓柱體有什么特征？
教師提問：
（1）這兩個底面有什么特點？（圓柱體的兩個底面積相等）
（2）側面又有什么特點？（側面展開圖是一個長方形或者是一個正方形）
（3）底面與側面又有什么聯系？
（當底面周長＝圓柱體的高的時候，側面展開圖是一個正方形，當底面周長≠圓柱體的高的時候，側面展開圖是一個長方形）
2．出示圓錐體：
請同學共同回憶圓錐體的特點：
教師提問：同底等高的圓錐體與圓柱體有什么關系？
（四）分類，建立知識網絡．
我們所學過的長方體、正方體、圓柱體和圓錐體四個立體圖形中你能夠給他們進行分類嗎？
三、練習．
1．填空：
（1）一個長方體有（）條棱，相交于一點的三條棱分別叫做長方體的（）、（）、（）．
（2）一個長方體有（）組長度相等的棱．
（3）一個正方體有（）個頂點，（）條棱，（）個面．
（4）正方體有（）個相等的面．
（5）圓柱體有（）條高，圓錐體有（）條高．
（6）圓柱體有（）個面，這些面中有（）個相等的面，它們分別是圓柱體的（）面與（）面．
2．一個長方體的棱長總和是40厘米，其中長5厘米，寬3厘米，高是多少厘米？
3．一個正方體的棱長是5分米，如果把這樣的兩個正方體拼成一個長方體，長方體的棱長總和是多少米？
4．一個圓錐體，底面周長和它的高相等，它的底面半徑是3厘米，你知道和它同底等高的圓柱體的側面積是多少平方厘米嗎？
四、課堂小結．
通過這堂課的學習，你有什么收獲？
五、板書設計．
立體圖形的認識
分類
長方體
正方體
圓柱體
9555人死于交通事故 時間多發于晚6-9點
《消法》處理交通事故 乘客獲賠精神損失
11月24日下午5點，在北京長安街的鬧市口路口發生了一起五車相撞的重大事故，一名交警右腿骨折，一名正在糾正違章的保安殉職，另有多人受傷。交管部門提供的資料顯示，當時長安街上交通極為繁忙，一名男子卻違法橫穿路口，正在維護交通秩序的保安員和值勤民警當即加以制止，沒想到一位新司機卻駕車將三人撞飛。原本是通衢大道，頃刻間一片狼藉，不僅幾輛車撞在了一起，連騎車經過此地的女學生也被“夾在了兩車中間”。
鬧市口的這起交通事故雖然事出偶然，卻很有代表性，它幾乎涵蓋了城市交通中所有令人憂慮的“元素”：機動車發展迅猛，行人違章屢禁不止，新手上路如同殺手，外地駕照良莠不齊。當這幾個“元素”匯聚在同一個地點和同一個時段的時候，交通事故的發生幾乎帶有必然性。
早在兩年前，當北京機動車擁有量呈現加速上升趨勢的時候，行人違章的危害性就開始凸現出來。由于行人違章的整治和糾正極為困難，北京交管部門曾經委托本報刊發相關報道及社評，呼吁行人和非機動車遵守交規、珍視生命，時隔兩年，北京交通狀況進一步惡化，而行人違章的嚴重性也毫無改觀，行人違法橫穿機動車道、翻越護欄、闖紅燈等現象屢見不鮮，外來人員闖入封閉高速道路的事情也不時見諸報端。新交法出臺之后，機動車全責條款一度引發了廣泛的社會爭論，由于新法與城市交通狀況的隔膜，“以人為本”的立法本意出現了異化現象，行人強調路權、忽略生命權的現象有所抬頭。更讓人不安的是，盡管新交通法及其實施辦法詳細地規定了行人違章的懲罰條款，但在現實中，這些條款形同虛設。
關鍵詞：甄選 人事 檔案管理
中圖分類號：C962 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）02-249-01
人事檔案是組織在人事管理活動中直接產生的，反映個人經歷、德才能績、工作表現的，以個人為單位集中保存起來以備查考的歷史記錄。人事檔案曾一度是人員甄選的重要依據。然而隨著我國改革開放的不斷推進，人事檔案在人力資源管理中的作用不斷弱化，很難發揮其參考價值。
一、人事檔案作用弱化的原因分析
我國改革開放的推進和多種所有制經濟形式的蓬勃發展，促使人事體制改革不斷深入，用人方式的轉變打破了人員流動的桎梏，使人員流動成為一種常態。與之相適應，人事檔案管理也由以前的單位管理轉變為單位管理和流動人員檔案管理兩種方式并存：即由有人事管理權的單位獨立管理本單位職工的人事檔案；由縣以上（含縣）黨委組織部門和政府人事行政部門所屬的人才流動服務機構管理流動人員人事檔案。
對于有人事管理權的單位而言，檔案在人員的錄用甄選等方面仍然具有較大的參考價值，是人事檔案現階段發揮作用的主要場所。但是也存在不少單位人事檔案管理意識薄弱，相關人事檔案資料歸檔不及時，整理不規范，缺乏對檔案資料的有效鑒別等情況，使人事檔案的價值降低。
對于流動人員人事檔案而言，現階段主要特征是人檔分離。對于寄放在人才交流中心的檔案，由于人才交流中心與用人單位之間缺乏信息數據的交換，致使檔案內容缺乏延續性。人才交流中心僅僅是一個保管單位，對檔案資料沒有實現及時更新，使檔案在很大程度上喪失了反映個人經歷、德才能績、工作表現和以備查考的實踐意義。
二、現階段人員甄選的方式及其存在的問題
1.現階段人員甄選主要采取的方式有：初步篩選、面試、筆試、評價中心、背景調查等。一般而言只有初步篩選通過的，才會進入面試、筆試、評價中心等環節，有時在確定錄用人選后還要進行背景調查，進一步確認其是否符合公司要求。由此可見初步篩選是人員甄選的首要環節，其質量高低直接對甄選后續環節產生影響，并由此影響整個招聘錄用效果。
2.現階段人員甄選存在的問題：個人簡歷缺乏有效證明材料，真偽難以鑒別。
現階段對人員進行初步篩選的依據主要是應聘人員填寫的求職申請表或個人簡歷。由于求職申請表和簡歷由求職者個人填寫，求職者在趨利性誘導下，對其個人職業經歷、能力和過往表現往往會有夸大潤色傾向，甚至出現偽造學歷、工作經歷等現象，而用人單位由于缺乏有效的個人簡歷證明資料進行參考，因此很難鑒別簡歷內容的真偽。
在人力資源實踐中，個人簡歷容易出現以下幾方面問題：
第一，文過飾非，簡歷中只突出自己以往學習工作中的成績，對工作中曾經出現的事故或過錯避而不談，從而給有效招聘甄選帶來一定的障礙。
第二，簡歷往往突出其業績、能力部分，而無法體現其職業道德。盡管其能力和業績是真實有效的，同時也能輔以相關的能力業績支撐證明材料，但是簡歷中卻無法體現應聘者的道德品質，有可能使企業招聘到有能力但缺乏職業道德的員工，從而給企業帶來損失。
第三，偽造經歷。從2001年起，我國開始對高等教育學歷證書實行電子注冊制度。一般來說，只要在網上能通過姓名、畢業證編號查到畢業證信息，就能證明存在其學歷，因此學歷造假現象相對減少。然而工作經歷偽造現象依然存在，并且缺乏有限的監管方式。
3.失敗的招聘甄選對企業的影響。由于缺乏有效的證明材料對個人簡歷進行鑒別參考，招聘甄選的有效性大多時候只能通過實際聘用以后才能檢驗，如果招聘的僅是能崗不符的人員，企業損失的主要是招聘成本。如果招聘的是欠缺職業道德的人員，則可能給企業帶來巨大損失。
當然現階段招聘甄選中背景調查對簡歷真偽鑒別具有一定輔助作用，但背景調查本身具有難度，同時也會增加招聘甄選的成本，從而影響用人單位招聘甄選的有效性。
三、改變現有人事檔案管理方式是提高人員甄選有效性的途徑
從第二點的分析可以看出，從源頭上確保個人簡歷的真實性是提高人員甄選效果的有效途徑。因此人員招聘甄選亟需可供鑒別人事檔案真偽的參考材料，而人事檔案就成了不二之選。
從人事檔案的本質意義來說，它應該是反映個人經歷、德才能績和工作表現的。只是由于現階段人事檔案多頭管理以及人檔分離的管理方式，造成了人事檔案內容和個人實際情況的脫節，從而使人事檔案喪失了以備查考的實踐意義，因此，需要改變現有的人事檔案管理方式，發揮人事檔案應有的價值。
改變現有人事檔案管理方式的具體思路是：建立起社會化、信息化的人事檔案管理模式。
1.實行人事檔案集中統一管理，由各地人才服務機構承擔管理責任，實現人事檔案社會化管理。從人事檔案管理機構來看，自1996年我國確立流動人員人事檔案管理的基本制度以來，全國縣級以上政府人事部門所屬人才服務機構中普遍設立了流動人員人事檔案管理部門，配備了專門的人員和設施，形成了一套較為完整的流動人員人事檔案管理體系。經過多年的建設，各地人才中心檔案管理的基礎設施也有了長足發展，無論是從技術、管理還是人員上，都具備了人事檔案社會化管理的基礎。因此應該改變現有人事檔案多頭管理的局面，將所有人員的人事檔案都集中交由各地人才中心統一管理。
2.管理方式上，建立人事檔案信息采集制度，通過用人單位和人才交流中心的數據交互傳輸，實現人事檔案信息化管理。在人事檔案管理上，各地人才交流中心可以借鑒社會保險的管理方式。允許個人根據戶籍或工作地選擇人才交流中心托管其人事檔案。人才交流中心依據個人身份證號，為個人建立終身唯一的人事檔案賬號。同時人才交流中心應該搭建全國聯網的人事檔案管理系統，實現信息在全國范圍內的共享。
在人事檔案數據交換方面應該建立起人事檔案信息收集制度，要求各用人單位按規定定期向當地人才交流中心傳遞人事檔案數據，人才交流中心負責進行數據收集的監督和管理工作。
3.提供利用上，建立人事檔案開放查詢平臺，實現檔案信息查詢和信息監督功能。通過簡歷人事檔案開放查詢平臺，針對企業的利用需求，在保護個人隱私和審核企業利用需求的基礎上，為企業選人用人提供及時的信息幫助。
同時個人也可以輸入自己的檔案賬號查閱自己的人事檔案，通過人事檔案信息的公開透明，避免檔案暗箱操作及無中生有現象。同時建立人事檔案申訴機制，當個人查詢到單位檔案信息與事實不符時，可以進行申訴，確保檔案信息的真實可靠。
綜上，通過建立社會化、信息化人事檔案管理模式，可以實現人事檔案內容的不斷更新，充分反映個人的德能勤績，確保人員信息的真實有效性，為企業進行人員甄選提供可靠的依據，從而提高人員甄選的有效性。
參考文獻：
1.胡君辰，鄭紹濂.人力資源開發與管理[M].復旦大學出版社，2005
2.孫靜.人力資源管理[M].北京：清華大學出版社，2008
3.樂利珍.淺淡企業單位檔案管理的現狀及對策[J].科技風，2008
一、“認識圖形”案例描述
師：從一張長方形的紙上剪下一個三角形，看剩下的圖形是幾邊形？請學生認真想一想，動手試一試.
同桌兩個人相互琢磨起來.對于教了這么多年數學的教師，這樣的題目見得也太多了.腦子里馬上就想好了幾種應對的答案.我信步在課堂上走來走去.片刻，課堂上小手如林了.
生1：我是這樣對折后，再剪的.剪去一個三角形，剩下的還是一個三角形（如圖1）.
圖1圖2圖3這是個學習認真，性格內向的小男孩.我高興地說：“對，想到先對折再剪，想得不錯，很有方法.”
生2：教師，我覺得可以從這個長方形的點這兒剪，斜著剪，發現剪出的是一個四邊形……（如圖2）
生3（急切地）：我跟他剪的不一樣，干嘛非要沿著點剪呢？我就隨便剪，剪去一個角，發現剪去的是一個三角形，剩下的有五個角，由五條邊圍成的圖形是五邊形（如圖3）.
了不起，四個角的正方形，剪去一個角，反而會變成五個角的五邊形，這個都被他發現了！我禁不住鼓勵道：“你真會動腦筋！”
孩子們學習積極性高漲，思維活躍，多角度、多渠道地發散開去，看目標已達成.我心中愜喜，趕快進入新課下一個環節.
“老師，老師，”我放眼望去，看見一只高高舉起的手，不由得心里放嘀咕：怎么是他？――上課左顧右盼，下課惹是生非，絕對是個人物！難道他又來前言不對后語，瞎說一氣，引得學生哄堂大笑.再看看他微微泛紅的臉蛋，那欲言又止的樣子，莫非他真的有什么新的看法，聽聽吧！“你說一說呢！”
“傳給我的這張紙是破的，我就從這兒剪的，剪出了一個七邊形.”我仔細一看：好家伙，這回他可沒胡說！說得有板有眼.太出乎我意料了，幸好我沒有剝奪他的發言權，這個孩子的想法多么與眾不同，多么難得呀?。ㄈ鐖D4）
我微笑著不由自主地鼓起了掌，全班學生也一起熱烈地鼓起了掌！
圖4圖5師：孩子們，你們真會動腦筋，說得都很有道理，看來剪的方法還真多.特別是華俊鵬……沒等我說完，又有一學生站起來大聲說：“我還可以這樣剪，剪成了一個六邊形……”那種自豪之情溢于言表.（如圖5）
二、教學反思
課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動.課堂應是師生向未來方向挺進的旅程，課堂上學生生動熱烈的討論、深入透徹的思考、生成問題的多種多樣，絕不是僅僅來自學生個性的張揚，很大程度上在于教師的引領和關懷.特別在發現“意外的通道”和“美麗的風景”時，教師應滿懷期待，攜一份信任，鼓勵的心境，走進學生的心田.我們要關注學生的動態發展，更要關注那些特殊的個體，在上述的片段中，這個孩子平時上課注意力差，經常惹是生非，學習效果不理想，學生的譏笑，教師的冷淡，課堂上長時間坐著冷板凳，這無疑在他的心理和生理上造成很大的壓力.尊重每個學生，賞識每個孩子，這只不過是我們教師應具備的最起碼的職業良心.而有時我們連這一點都做不到.
關鍵詞：工程制圖；傳統教學；多媒體教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0039-02
《工程制圖》課是當前高職高專師生普遍反應較難的一門專業基礎課程，其難點是學生識圖、繪圖技能的培養，將復雜的立體轉化為平面圖形以及把平面圖形轉化為立體的空間認識、立體思維活動，大多數的學生都存在難以適應的情況。學生大多能夠意識到制圖課程的重要性，在制圖的學習中也花了很多的時間，但效果并不理想。這其中有學生知識結構方面的原因，也有教學方法、教學手段等方面的原因。那么，在教學中應該重點解決好哪些關鍵因素才能提高學生對課程的適應，有效地培養學生空間認識能力、立體思維和識圖繪圖的技能呢？以下筆者從傳統教學與多媒體教學優勢結合來做一個探討。
一、傳統板書教學的特點
在傳統的板書教學中，一支粉筆、一張掛圖、一個模型、一塊黑板完成整個識圖與繪圖過程。這種方法注重的是繪圖過程的訓練，老師在黑板上畫圖，是根據三視圖的投影規律，即“長對正、寬相等、高平齊”，由點到線到面再到體而形成圖形的。學生在老師的一筆一畫的過程中逐步學會投影規律，清楚整個圖形的形成過程。具有示范性好、互動性強的優點，對于繪圖而言是一種較好的教學方式。但這種傳統的方式對于識圖有其不足之處。制圖學習需要有較強的空間思維能力。所謂空間思維能力是指物體與視圖之間的一種形象思維和邏輯思維能力，它是讀圖與圖解能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構，因此傳統方法在培養學生空間思維能力上效果較差。
二、多媒體教學的特點
要學好本課程，培養學生的空間想象能力是不可缺少的重要環節。在傳統教學中，一般都是用模型來幫助學生理解相關的一些概念，然而模型具有吸引力低、不易操作等缺點，同時把本課程中大量且不斷更新的二維圖形都制作成模型也是不現實的，因此傳統的模型已無法滿足本課程的現代化教學要求。
隨著多媒體技術特別是三維設計技術在制圖課程中的應用，對培養學生空間想象能力就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據平面圖形想出物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間思維能力。要完成這種訓練，采用計算機輔助教學完全可以取得事半功倍的效果。利用計算機輔助教學可以畫出各種物體的三維圖形（例如：采用AutoCAD中的三維實體造型比在黑板上畫軸測圖要快得多），這些圖形可以在空間任意放大、旋轉（這在黑板和掛圖上是不能實現的），我們就能讓學生從不同方向觀察它的形狀結構，根據投影原理畫出它的二維視圖，這樣學生學習起來就很容易理解和掌握，有利于提高學習的積極性，增強學生的自信心，培養對制圖的學習興趣。
多媒體教學綜合利用計算機、多媒體課件等組織教學，具有生動、高效的特點。但其教學內容多，再加上這種教學方式本身就缺少肢體語言，容易將多媒體教學變成機械的放幻燈片、念講稿，形式單一缺少變化，導致學生疲勞，反而降低教學質量。
三、將傳統板書教學與多媒體教學結合的優點
筆者在教學的過程中堅持了傳統板書講授與多媒體教學結合再配合用三維模型演示，發揮各自優點，追求最佳效果。下面以講解“平面立體的投影”為例，談談體會。
（一）課前必須充分備課，寫出合理教案，準備多媒體課件
教學，教是首位。教案是教師傳授知識的重要依據，而備好合理性的教案卻是實現創造性教學的必要條件。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學之道，且要專業知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業新信息、新科學來充實和提高自己。教案除了紙質之外，還可以有多媒體課件。當前工程制圖的多媒體課件較多，可以直接選用，也可以親自制作針對所授班級學生特點的課件。筆者選用了湖北水利水電學院制作的“水利工程制圖”多媒體教學課件。
（二）上課時，先介紹“平面立體的概念”
由于所選的多媒體課件有3D模型庫，且每個模型都可以用鼠標進行3600任意旋轉，學生可以從各個角度來觀察此模型，學生有很強的興趣，從而加深對平面立體形狀特點的理解與記憶。此過程中讓學生自由討論并總結平面體的概念，教師適當引導，并板書在黑板上。接下來，在3D模型庫比較多個平面立體形體特征，把平面立體進行分類，并歸納出各類的形體結構特征，也將其板書在黑板上。然后在3D模型庫中以六棱柱和六棱錐為例，在黑板上畫出各自三視圖。在繪制圖形時，與學生互動，讓學生參與其中。比如，教師可以先畫出六棱柱的二個視圖，然后把3D模型進行左視方向的投影觀察，請同學到黑板上畫出其第三個視圖。在此過程中，對學生實現獎勵機制，即上臺畫圖正確加平時分，畫錯不扣平時分。每到此環節，課堂氣氛非?；钴S，同學們爭先恐后地發表自己的意見，有的意見是對完工后圖形的是否正確發表意見，有的是對繪圖順序提出意見，還有的是對視圖中圖線線型提出意見。匯總意見之后上臺同學自我總結，最后由老師給出答案。這樣學生不僅掌握了知識點，也掌握了該繪圖技巧。且學生由“要我學”變成“我要學”，激發學習熱情和興趣，為后續專業課程打下良好基礎。
以上，筆者只是把投影制圖部分做了介紹。對于專業圖部分，則更能發揮多媒體教學的優勢：比如從網上下載共享視頻，讓不能親臨現場的學生先有感性認識，再結合圖紙中圖樣講解，有利于學生對圖示建筑的了解，減少識讀困難，并節省課時。教師也可以把圖紙中的投影圖用三維軟件繪制出來，增加學生由圖到物的認識過程中的立體感形成等等。
總之，工程制圖作為工科院校普遍開設的一門專業基礎課，完全的板書教學和完全的多媒體教學均不能達到最佳的授課效果，只有將兩種教學方法的優勢結合，才有利于活躍課堂氣氛，而且直觀性強，有利于學生接受，從而用較少的學時達到良好的教學效果，使教與學雙方均有新的起色。
參考文獻：
\[1\]曹輝,梁飛華.“工程制圖”組合教學法探討\[J\].中國科技創新導報,2008,(14):177-178.
