時間：2023-03-01 16:33:31
序論：在您撰寫關于動物的說明文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
觀摩一位同事上《看云識天氣》，當講到“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”一句，問學生運用了什么說明方法，學生回答說是“比喻”，這完全在老師的意料之中，于是分析強調，叮囑學生記下來：在說明文中，這樣的句子運用的說明方法叫“打比方”；在記敘文中這樣的句子運用的修辭手法叫“比喻”，兩者的說法是不一樣的！學生不依不饒啊：有什么不同？老師解釋：只是在不同的文體中稱呼不同，其實句子的特點是一樣的，所取得的效果也是差不多的，都能生動形象地寫出事物的特征。學生又問：既然是同樣的作用，為什么這里就不能說是比喻呢？教師表現出超好的課堂機智：我早上來上班，在路邊的早餐攤買了兩個肉饅頭！你知道北方人管“肉饅頭”叫什么？……叫“肉包子”。全班都笑了！然而看似簡單的說明文陳述性知識，想要學生熟練掌握，在不同的文體中有區別地使用不同的稱呼卻并非易事。學生在分析文章的時候，同樣的情況屢見不鮮：在一次初三期末測驗中，學生在分析一個“比喻句”的表達效果時，竟然有將近20%的學生回答說句子運用了“打比方”的手法；而在做說明文閱讀題的時候，學生把“打比方”的說明方法錯誤地答成運用了“比喻”的修辭手法的，這樣的教學效果讓很多師生都不堪面對。這告訴我們應該摒棄陳舊而又僵化的說明文知識教學，進而在說明文教學中去貫注語體和文體。
說明文語體是科學語體，這是一種學生日常生活經驗中所沒有機會體驗到的語體，科學語體只能在書上才能學到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認為，說明文閱讀教學中雖然第一要著是要學生了解文本傳達的信息，但更主要的是了解并學習文本是如何傳達信息的這一教學內容。
因為閱讀教學的目的是要學生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識），所以，我們在訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）時，應讓學生明白文本是怎樣傳達和為什么要這樣傳達信息，即進入以理解為目的的閱讀層次，解決學生在說明文閱讀中不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個突出問題。
在一次教研活動中借班上課，我讓學生瀏覽《奇妙的克隆》第一部分，然后問“什么是克隆”，大部分學生看著書也答不出要點。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。要說出“什么是克隆”，學生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡單的內容概括。還有像《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”，物候與氣候的關系是什么，應該讓學生弄清楚作者是如何給物候下定義的，又是怎樣來闡述物候與氣候的關系的。而有些教師教讀此類課文時，喜歡在文本的文學性語言上做文章、尋找教學點，則是走偏了說明文教學這條道。
其次說明文閱讀教學還必須教給學生科學的思維方法，這才是語文教學中說明文閱讀教學的終極目標。語言是思維的顯現，語言的混亂彰顯著思維的混亂。說明文就是人類“尋求事物的本質”結果的文字顯現。
在說明文中，不外乎有兩種表述方法，即通過推理來闡釋主張，還有用實驗來證實主張，在說明文作品的閱讀教學中，讓學生分別清楚是十分重要的，這關系到對學生閱讀和寫作時思維習慣的訓練培養的問題，實際上就是要讓學生分辨思維的演繹和歸納的不同。下面筆者以《阿西莫夫短文兩篇》的《恐龍無處不在》為例加以論述。
《阿西莫夫短文兩篇》是事理性說明文，通過演繹來闡釋自己的主張。教學時要做的第一件事情是找出作者所要說明的事理。在上《恐龍無處不在》時，我讓學生快速地默讀課文，解決這個問題：本文要說明的事理是什么？學生甲回答，說明“恐龍無處不在”；學生乙回答，說明“不同科學領域之間是緊密相連的”；學生丙回答，說明“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”。
經過一番閱讀尋找和爭論，絕大多數學生終于趨同《恐龍無處不在》要說明的事理是第一段：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響?！笔聦嵤且业幕卮鹗钦_的。當學生無法區分時，教師有權力和義務告知學生：“不同科學領域之間是緊密相連的”是本文的論點，后一句“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”則是對前一句話的解釋，也就是解釋“不同科學領域之間”是如何“緊密相連的”。否則讀者沒法理解“不同科學領域之間是緊密相連的”是怎么緊密相連的，有了后面的那句“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”，我們就明白作者是指什么了。
在學生明確了《恐龍無處不在》要說明的這個事理后，我們順理成章地要討論為什么是這點，而不是那兩點。這就需要剖析文本，思考作者如何運用演繹和闡述來說明事理。緊接著我們還應該進行細分：這些材料中，哪些是已經發現的科學事實依據？哪些是已經被認同的科學理論依據？哪些是根據科學事實、科學現象和科學理論推理出來的依據？
在《恐龍無處不在》中，第二段“例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非?？拷厦赖哪隙?。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍”和“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地”，無疑是“已經發現的科學事實依據”。有了這兩個“已經發現的科學事實依據”的支撐，后面的文字是作者進行推理說明的一個過程。期間作者還向我們闡釋了“地球地殼的板塊學說”和“大陸漂移學說”，這兩種科學理論無疑是“已經被認同的科學理論依據”。那么，這個文本中哪些是推論依據呢？學生就很容易發現下面的三段文字就是作者“根據科學事實、科學現象和科學理論推理出來的依據”：
當大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開?，F在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。
南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。
因此最后一段“因此，南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據”得出結論就很順理成章。但這個結論與要說明的事理是有差別的，是鍛煉學生思維的好機會?！澳蠘O洲恐龍化石的發現”屬于生物考古學上的發現，“說明恐龍確實遍布于世界各地”但不是為了說明“恐龍無處不在”，正如學生最終發現的文本中的依據：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！薄澳蠘O洲恐龍化石的發現”確實不光光是生物考古學的發現，也為大陸漂移說提供了佐證，但不是為了說明大陸漂移說這個理論，很顯然大陸漂移說的理論僅依據“恐龍無處不在”是不全面的。作者真正的意圖是旨在通過演繹闡述生物考古學的新發現——“南極洲恐龍化石的發現”是如何成為“地球地殼的板塊學說”和“大陸漂移學說”的新的理論依據的，從而說明“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”，說明“不同科學領域之間是緊密相連的”這個事理的。
從教幾十年來，我一直在找資料、翻教參、看試題，不僅虛心請教，還細致總結要點，終于尋到了合理有效的說明文教學的方法和技巧，并把學習說明文的一系列知識點穿成一條線，整理出了“學習說明文的實用三步曲”。經過多次的教學實踐，有了很好的成效。具體如下：
“第一步曲”總的來說，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學習說明文之前，利用1～2節課時間，深入淺出地介紹學習相關說明文的知識點。采取師生互動的方式，以“學生主動出擊，教師備用提供”為原則，以“學生帶問題思考，做出答案；教師做百科全書，提供給力幫助”為基本點，最后還要用幾道練習強化重點。
“第二步曲”指典范說明文的教學。先進行說明事物突出、說明方法清晰、說明順序明確等的文章教學，讓學生樹立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動物針鼴》等，這樣的文章雖在說明文學習上略有小小的難度，但學生結合第一步曲的學習，輕輕踮腳就能摘到勝利果實。
此步中，教師可根據以下板塊靈活進行：1.認準說明對象；2.辨別說明方法；3.理清說明順序；4.感受語言特點；5.總結說明結構。讓學生發現問題，自主學習，小組交流，共同分享。
“第三步曲”就是寫作訓練。在經過近兩周的說明文學習后，學生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進一步深入反饋。寫作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學生充足的構思空間。
如近期我們班的說明文學完后，我又一次驚奇地發現，學生的作文選材廣泛、五花八門。有的寫關于醫學的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫科技方面的，如護衛艦、黑洞等；有的寫生物方面，如草履蟲、紅鯉魚等；有的寫日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫水果，如草莓、火龍果等。當然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語言生動才行。這點學生通過三步學習掌握也不錯。
如王鶴同學《花生的自述》一文開頭就引用謎語：“‘麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子?！肋@是什么嗎？哦，沒錯，是我的最愛――花生。”在文段中間，小作者對說明文的基本要素把握精準，不惜用大量生動詼諧的筆墨來描述花生的外形，“有的像個老頭，有的像張彎弓，有的像英俊少年充滿青春的活力，有的像綻放的花朵彌漫著清香與甜蜜”。
一、夯實朗讀訓練，凸顯學科特色
語文課始終是書聲瑯瑯的，無論是放聲朗讀還是默讀，無論是個別讀還是集體讀，都是培養學生語感、豐富語言表達的最好方法。說明文教學也要把“讀”放在第一位，讓學生讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文。只有讓文本走進學生的心靈，使這些語言“爛熟于胸”，他們才會悟得更快、悟得更多。然，占閱讀課堂主潮流的“有感情朗讀”，并不適合所有說明文，筆者認為，說明文的教學不可過于追求有感情朗讀，得視文本語言而定。 比如，《海底世界》一文語言生動形象有趣，給人親切熱情之感，教學時可以指導學生有感情的朗讀，尤其是描繪海底小動物們活動時的有趣情景。
說明文的朗讀方式還可以多樣化，根據表達特點，采用輪讀、接讀、對讀、分組讀等方式。如：《秦兵馬俑》中“仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人……”
較之其他文體而言，說明文要適當地重視默讀的教學。
說明文教學的一個重要目標是引導學生快速提取與整合文本信息。而默讀這種讀書方式有利于對文章內容的理解，速度較朗讀快，又不影響別人。隨著年段的升高，默讀訓練在說明文教學中的比重也逐步加大。對于默讀，整體感知內容時可以進行。如教學《神奇的克隆》可以讓學生在默讀中思考：課文講了哪幾方面的克隆，并用線在文中標出來。學生邊讀邊思考，就會在較短的時間內提取文本的重點信息。當然，默讀在品詞析句時更適合使用。學生只有真正靜下心來，潛心默讀，思悟同行，才會體會到說明文遣詞造句的特色。那種一味的“有感情朗讀”，很難保證學生的心靈真正進入到字里行間。
要注意的是，說明文雖以傳授知識為目標，語言嚴謹，但也不乏形象生動之處。因此，說明文的朗讀教師要引導學生把握好情感基調，平靜處還他個平靜，贊嘆處還他個贊嘆。
二、關注文本表達，體會語言特色
朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也?！闭f明文表達嚴密，條理清楚，教學中，如能引導學生關注言語形式，細細咀嚼，慢慢品味，聽其聲，辯其味，掂其分量，觸其脈動，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，于無形中把握語意，敏化語感，享受品讀之樂趣，形成濃濃的語文味。
1、斟字酌句，品味語言準確。準確、嚴謹是科普性說明文語言最大的特點，作為教者，需引導學生體會說明文遣詞造句的精當。
《火星――地球的孿生兄弟》（蘇教版五年級下冊）一文中多處運用“也許”“可能”等表示不確定性的詞語，看起來與科普說明文的“科學嚴謹”相矛盾，但這恰恰表現了作者嚴謹的科學態度和扎實的語言功底，因為文中的相關內容只是未經科學證實的一種猜測。在教學中，如何讓學生充分感受作者語言的準確、嚴謹性，筆者采用比較的方法讓學生品讀，收到良好效果。
2、把握結構，梳理行文思路。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！弊裱髡咚悸返拈喿x是有效的閱讀方法。說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對文本知識的說明，是按序列層層展開的。因此，說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握其內在邏輯結構。這對學生今后說話寫文章有條理是大有裨益。
教學《神奇的克隆》一課時，當學生把關于克隆的科學知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些凌亂的、沒條理的知識復印給你們，你讀了之后有什么感受呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性，發現文章是按這個順序來介紹克隆的：有性繁殖――無性繁殖――植物的克隆――低等生物的克隆――高等動物的克隆，即是按從熟悉到不熟悉，從簡單到復雜的順序，知道了文章寫作內在的線，這條“線”應該有邏輯，有層次，有條理。
3、比較品悟，建立文本意識。文體不同，寫作方法不同；文體相同，表達上也會有所側重。通過比較品析不同的文體或者相同文體不同的文章，能使學生對說明文的表達特點、寫作方法與文體特征更加清晰。
如同題材同文體說明文的品，用《百科全書》中的《麋鹿》與教材中的《麋鹿》進行品，讓學生比較品析中感受到寫法的多樣性。同題材的也可以是不同文體的文章比較品析，如將《太陽》與《海上日出》進行品析悟：《太陽》是從多方面來介紹的，《海上日出》則是按時間順序來描述的；《太陽》一文語言平實，而《海上日出》語言形象生動，學生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進行品悟。如將《麋鹿》與《恐龍》一起品，引導學生在品悟中認識《麋鹿》與《恐龍》的不同之處：《麋鹿》側重于形體特點、生活習性及傳奇經歷，《恐龍》則介紹了種類、形態及生活習性；《麋鹿》運用了引用、打比方等表達方法，《恐龍》則采用了列數據、舉例子、打比方、作比較等說明方法；《麋鹿》一文在介紹時，語言簡潔、平實，學生易于理解，《恐龍》一文語言生動有趣，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。
三、加強遷移運用，優化語言實踐
“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累。”提高學生的語言表達能力，歷來是語文教學的一項最基本的和最重要的內容之一。只有在課堂教學中教師有目的的、有意識的對學生進行語言文字的訓練，學生的習作興趣才會被激發，語言表達能力才會提高。說明文教學也不例外。
一、通覽全文,明確說明對象
科普文屬于說明文的范疇,閱讀科普文時,學生首先要明確文章的說明對象是什么。一般來說,許多科普文的標題就表明了文章的說明對象,但有時僅從標題上斷定文章的說明對象可能會出現偏差,因此,學生要想準確把握文章的說明對象,需要通讀全文,在整體感知文章內容的基礎上來確定。如《動物游戲之謎》一文,如果僅從標題上來看,學生會認為文章是圍繞“動物游戲”進行說明的;但從整體內容上來看,文章主要寫的是科學家們對動物的游戲行為進行仔細的觀察和深入的研究,發現了很多有趣的現象,并提出了各自的看法。不管是已經成為共識的普遍規律,還是尚待進一步深入驗證的各種假說,都表明本文是從動物行為研究的視角介紹動物游戲的科學知識的。
二、概括段意,理清行文順序
組織說明文的材料,要根據人們認識事物的過程以及說明對象的特征而定,常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序等。閱讀科普文時,學生要通過概括段意的方式,理清文章的思路以及段落內部的順序。如《動物游戲之謎》一文,文章先是選取緬甸葉猴、北極渡鴉、美洲露脊鯨這三種動物,引出動物游戲這種現象;然后分別介紹了動物學家對動物游戲的三種分類,使我們深入了解了動物的游戲行為;最后分別介紹了科學家關于動物喜歡游戲的幾種假說,并對這些假說提出了懷疑,啟發讀者進一步思考自然世界的秘密。作者在同我們一起探究動物游戲之謎時,先擺現象,再深入分析,然后探究原因,是按照邏輯順序展開的。
三、篩選信息,理解術語內涵
學生認知說明對象的特征需要準確解讀有關說明對象的一些術語。所謂術語,是指專屬于某一事物的特定概念。使用術語是科普文的特點之一。理解術語的內涵,學生需要合理篩選有效信息,恰當地概括、整合文章內容。如《動物游戲之謎》一文中對“學習說”的說明,先明確這一“假說”的提出者――美國神經生理學家漢斯?特貝和社會生物學家斯塔?阿特曼。再抓住關鍵語句――“游戲的實踐性強,……對鍛煉動物的速度、敏捷、躲藏能力、爭斗能力和利用環境的能力很有效。游戲向動物提供了大量機會,……巧妙地結合起來”。這樣,學生也就不難理解為什么說游戲是一種十分重要的學習行為了。
四、體察表達,分析說明方法
常見的說明方法有下定義、作詮釋、分類別、作比較、引用、舉例子、列圖表、打比方等,科普文也不例外。分析文章所使用的說明方法,有利于學生對說明對象的特征的把握。如《動物游戲之謎》一文的第五至八自然段,作者按照科學家對動物游戲的形式進行劃分,分別對單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲進行說明,分類別方法的使用,使得文章條理清晰。文中介紹科學家關于動物喜歡游戲的幾種假說,舉到黑猩猩、河馬、渡鴉、羊、北極熊等動物的例子,以典型的例子來說明陌生的理論,給讀者以具體實在的形象認知。
五、抓住關鍵,體味語言藝術
生動的文藝性是科普文的鮮明特點。抓住關鍵詞語,體味科普文生動形象的語言,有利于深刻理解文章深厚的內涵。在體味語言的時候,學生要特別注意修辭手法的運用。如《動物游戲之謎》一文,作者開始用“走鋼絲”“倒立”“像小孩坐滑梯一樣”“像船帆似的”等比喻,生動形象地描寫出動物游戲的情形;葉猴“嬉鬧”,渡鴉“歡快”,露脊鯨“得意洋洋”,擬人修辭手法的運用讓文章妙趣橫生;“推擠”“抓住”“跳開”等一系列動詞,“竭力”“巧妙”等修飾語,形象地描繪出葉猴調皮靈巧的可愛姿態;“它們是在打架嗎”“它們是在表演嗎”“露脊鯨又是在干什么呢”等設問,設下懸念,極大地激發了讀者的閱讀興趣。
綜上所述,學生只要掌握了上述方法,就能很好地閱讀科普文了。
【閱讀訓練一】
杜鵑
周曉楓
善良與無知的結合往往意味著悲劇的開始,它已為惡的孵化準備好適宜的溫床。一對伯勞忙碌著,沉浸在即將做父母的喜悅中。它們不知道,一個不動聲色的陰謀業已醞釀成形,現在它們正以自己的體溫使之日益壯大。
杜鵑的寄育性廣為人知,它不會筑巢,于是便把卵產在其他鳥類的巢中。這個笨拙且自私的母親,就像拋棄私生子一樣,生產之后迅速棄嬰,然后在旁邊隱匿起來。杜鵑具有魔術般的本領,它可以根據寄主的不同,來改變蛋卵的大小和顏色,直至以假亂真――我們難以理解這種詭異的改變,罪行會在最不可能的地方找到渠道。于是這枚贗品的蛋潛伏下來,寄主誤以為這也是親生骨肉――不要以為惡具有魔鬼般易于辨別的胚胎,惡在初期未暴露任何端倪,它是平凡的,甚至看起來如此孱弱。
十二天以后,杜鵑雛鳥破殼而出,一種犯罪的遺傳本能開始作祟。它把同巢的卵或雛鳥慢慢拱到自己背上,然后猛然直立身體,把它們一個一個摔出巢外,直到獨霸全巢。杜鵑的孽子茁壯成長,而伯勞所有的親生骨肉都被殘害了――一個惡的誕生要葬掉數倍于它的善,來作肥沃的底肥。杜鵑的養父母并未察覺眼皮底下的謀殺,依然不辭勞苦地哺育著仇人,甚至這個怪異的孩子已比自己大了許多倍,也絲毫沒有引起它們的懷疑。
半個多月以后,杜鵑雛鳥已膘肥體壯,它抖抖羽毛不辭而別,全然忘乎了養父母的恩情。伯勞、畫眉、柳鶯……眾多的善鳥年復一年充當著養父母的角色,捐獻自己的孩子供杜鵑殺害――而這后面,并沒有跟從一個覺悟之后的復仇故事。這竟然是大自然的法律,犯罪不需要償付任何代價。
杜鵑是品性最殘忍的鳥。隼是食肉性的鳥,但它不在自己的屋檐下捕食。一些從俄羅斯來到北極育雛的紅胸黑雁,大膽地將巢建在與天敵隼比鄰而居的地方,這是為了讓狐貍懾于隼的威力,而不敢接近自己的孩子。這是一個危險的技巧。但即使雛雁從隼的巢邊經過,隼也恪守著原則絕不去碰它們。杜鵑不然,它破壞了最基本的道德,其卑鄙和冷酷無可辯駁。
然而,與此有著鮮明對比的,是杜鵑贏得的好名譽。聲聲啼血的傳說,指認杜鵑為蜀帝的冤魂所化。還有的說它是憂心報國的志士、腸結鄉愁的游子或哀情哽咽的佳人。春末夏初,杜鵑的鳴囀,好像是在催人趕上農時“快快布谷”,所以杜鵑又叫布谷鳥,據說谷穗和福祉會隨它懇切的勸告一同到來。沒人追究以往的血案,農人們滿懷歡喜地聆聽它的啼囀。并不是杜鵑帶來了陽光和雨水,但它選擇了適當的時候,選擇了適當的聲音,所有的功勞便盡歸于它。
1996年春天,一對杜鵑停落到北京安貞橋附近。后來,雌鳥被人下網捉走,雄鳥便在上空悲切啼叫,數日不止,直至聲音嘶啞,仍不肯飛走。這讓我在一概的氣憤中停頓下來。沒有一個壞人會是千瘡百孔絕對意義的壞,所有的形象都是立體的,不能被框入一個狹小的人為概念――因此,我必須辯證地看待每一個人,甚至一只鳥。
(選自《齊魯晚報》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.開篇“一個不動聲色的陰謀”指的是什么?
2.從全文來看,杜鵑的“惡”主要體現在哪些方面?
3.對文末最后一句話的含意,你是怎樣理解的?
4.本文主要采用了怎樣的表達方式?請簡要分析。
【閱讀訓練二】
兇殘的祈禱者――螳螂
[法國]亨利?法布爾
有一種叫做螳螂的昆蟲,常喜歡半身直起,立在青草上,態度很莊嚴,輕紗般的薄翼,如面膜似的搖曳著,前腿形狀如臂,伸向半空,好像是在祈禱,所以后來就有人稱呼它為祈禱者螳螂了。
螳螂的外表并不令人生畏,相反,看上去它相當美麗,它有纖細而優雅的姿態,淡綠的體色,輕薄如紗的長翼。螳螂天生就有著一副嫻美而且優雅的身材,還擁有一種獨特的東西,那便是生長在它的前足上的那對極具殺傷力,并且極富進攻性的武器。
螳螂身上的武器、暗器很多,因此,它在遇到危險的時候,可以選擇多種方法來自我保護。比如,它有如針的硬鉤,可以用鐮鉤去鉤你的手指;它長有鋸齒般的尖刺,可以用它來刺你的手;它還有一對鋒利無比的大鉗子,當它挾住你的手時,那滋味兒可不太好受啊!
在它休息的時候,這個異常勇猛的捕捉其他昆蟲的機器,只是將身體蜷縮在胸坎處,看上去,似乎特別平和,甚至會讓你覺得,這個小動物簡直是一只熱愛祈禱的溫和的小昆蟲。但是,只要是有其他的昆蟲從它們的身邊經過,螳螂的那副祈禱和平的相貌便會一下子煙消云散了。這個剛才還是蜷縮著休息的小動物,立刻便伸展開它身體的三節,于是,那個可憐的路過者,還沒有完全反應過來,便已糊里糊涂地成了螳螂利鉤之下的俘虜了。無論是蝗蟲,還是蚱蜢,或者是其他更加強壯的昆蟲,都無法逃脫這四排鋒利的鋸齒的宰割,它可真是個了不得的殺蟲機器。
螳螂的氣概雖然特別神圣,但是它們卻自食同類,而且在吃它的兄弟姐妹的時候,泰然自若。那副樣子,簡直和它吃蝗蟲、吃蚱蜢的時候一模一樣,仿佛這是天經地義的事情。與此同時,圍繞在食同類的螳螂旁邊圍觀的觀眾們,也沒有任何反應。不僅如此,這些觀眾還紛紛躍躍欲試,一旦有了機會,它們也會做同樣的事情。雌性的螳螂甚至還具有食用它丈夫的習性。在吃它丈夫的時候,雌性的螳螂會咬住它丈夫的頭頸,然后一口一口地吃下去。最后,剩余下來的只是它丈夫的兩片薄薄的翅膀而已。
螳螂如此兇殘,但螳螂幼蟲的處境卻非常危險。只要它一不小心跨出自家大門一步,那它馬上就可能葬送了自己的性命。因為守候在巢邊的螞蟻是不會輕易放過任何一頓美餐的。還有那種居住在墻壁上面的小型的、灰色的蜥蜴,更難對付。小蜥蜴進攻螳螂的方法主要是用它的舌尖,一個一個地舐起那些毫無反抗力的小昆蟲。每吃掉一個,蜥蜴的眼皮總是要微微一閉,這的確是一種極端滿足的表現。
大自然造物真是不可思議啊!
(選自《科學啟蒙》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.結合文章內容,說說你對標題“兇殘的祈禱者”的理解。
2.概括說明本文主要是從哪幾個方面來說明螳螂的?
3.舉例說明這段文字在語言方面有什么突出特色,并簡要分析。
4.文章結尾說“大自然造物真是不可思議啊”,對此你有怎樣的感受?
參考答案
《科普文的閱讀》
閱讀訓練一:
1.杜鵑寄育性的特點,它不會筑巢,便把卵產在其他鳥類的巢中,讓其他鳥替自己哺育后代。
2.靠陰謀繁殖后代;雛鳥殺死伯勞的親生骨肉,獨霸全巢;長大后不辭而別,全然忘了養父母的恩情。
3.杜鵑本身缺少人類善良的本性和最起碼的良知,品性自私、殘忍,是令人討厭的,而一對雌雄杜鵑之間的重情重義、生死相依,又讓人感動。作者由此引發了“沒有一個壞人會是千瘡百孔絕對意義的壞”的議論,告訴人們必須用辯證的眼光來看待人和事。
4.對比。先寫杜鵑的殘忍性,再寫杜鵑有好名譽以及雌雄杜鵑間的重情重義,全文前后對比鮮明,使得對杜鵑的解說具體深刻;在寫“杜鵑是品性最殘忍的鳥”時,運用隼不食自己巢附近的雛雁的例子形成鮮明對比,反襯出杜鵑“卑鄙和冷酷無可辯駁”的特點。
閱讀訓練二:
1.“兇殘”是就螳螂的捕食和自食同類而言的,“祈禱”是就螳螂捕食時的偽裝而言的,標題突出了螳螂的特征,統領全文。
2.螳螂捕食偽裝的乖巧,螳螂家族兇殘的自戕,螳螂幼蟲處境的危險。
【關鍵詞】說明文 準確性 科學性
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0022-02
說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質、規律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。而初中說明文的教學內容中有一個重要的部分就是說明文語言的準確性的分析。該教學內容要求學生學會掌握各類說明性詞語在句中的表達作用，從而去品析說明文語言的準確性、科學性。
其中，為了使學生對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當地使用修飾和限制詞語，講究語言的周到嚴密。2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達效果？該文第①自然段內容如下：“有些禽獸的求生本領簡直神奇。例如山雀，體重只有l/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時速40英里的寒風去擺布。山雀在冬天的進食量為夏天的兩倍。為了儲存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進食。這種鳥到冬天會多長三成羽毛，還會把毛聳起圍住一股暖氣。”該試題總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度，體現了說明文語言的準確性?！逼渲小皬娬{了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”為1分，“體現了說明文語言的準確性”為1分。
關于2010年該道試題學生的得分情況沒有誰做過精確地統計，但根據2011年學生模擬練習情況卻可以發現，學生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數學生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進食”這種情況，但不是一直在“不斷進食”，符合實際。體現了說明文用詞的準確性。對照參考答案，學生基本上只得一分。兩種答案一比較，發現問題了?？己髥枌W生：你感覺到這句話有體現山雀進食次數之多的意思嗎？學生認為：該句話確實有體現山雀不斷進食的意思，但這和“幾乎”沒有多大關系，句中的“不斷進食”才是。學生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。
打開《現代漢語詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會的幾乎有五千人。②差點兒（兒化）：例：不是你提醒我，我幾乎忘了│兩條腿一軟，幾乎摔倒。也說幾幾乎。③基本。
又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時食盡。把一個長老，幾乎唬死。這才是初出長安第一場苦難?！?/p>
該詞的基本解釋為： 1.差一點，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。
該詞的詳細解釋為：
1.接近于?！兑?系辭上》：“易不可見，則乾坤或幾乎息矣?！笨追f達疏：“幾，近也?！薄端螘?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無事……幾乎家給人足?！?宋 歐陽修 《問進士策》之三：“然自 秦 以來，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已?！北摹段覀兲目蛷d》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長到兩年。”
2.差點兒。多謂達到了即要發生而結果未發生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個膽嚇破了。” 又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來?！?/p>
對照詞典釋義，2010年無錫市初中畢業升學考試試題中的“幾乎”應該是采用“將近于，接近于”。這是一個對數量或程度進行限制的詞語，全沒有強調的含義。那是不是其他說明文中出現的“幾乎”有如該試題參考答案中的說法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來各地中學畢業升學考試中的關于“幾乎”試題。筆者發現這“幾乎”的試題有兩種問法。一種試題是問該詞語能否刪去，具體試題如下：
如2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產生任何污染物質’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會產生少量污染物質，若去掉“幾乎”，則不能準確表達這種意思。（意近即可）
又如2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥的樂園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪?！皫缀酢北硎尽敖咏薄ⅰ皩⒔?，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對，表達更準確。（表態1分，圍繞“準確”闡述2分）
這些試題用能否刪去的方法考查了學生對于“幾乎”這個詞語的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發現：“幾乎”一詞在文中的作用都是對所在位置后的句子內容起到了很好限制作用，使其后的內容更符合實際情況，更真實可信，而沒有強調作用。
第二種試題則是如2010年無錫市中學升學考試中問該詞語的作用，具體試題如下：
如2006年泰州A卷《神秘的運動常數》；“‘研究者們作了大量的試驗，發現幾乎所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數，事實上，只有當這一運動常數的值處于0.2～0.4之間時，動物們才能達到最佳的運動狀態?！f說第⑤段中加點詞語‘幾乎’在表達上的作用?！逼鋮⒖即鸢笧椋骸皫缀酢保硎臼纸咏?，不排除極個別特例。
人教版語文課文《中國石拱橋》的輔導練習上還有這樣一個習題：“‘我國的石拱橋幾乎到處都有?！畮缀酢サ粜袉?？”其參考答案為：“‘幾乎’強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能?！痹摼毩暽系膮⒖即鸢附K于和2010年無錫市中學升學考試試題有了相同之處，那就是認為“幾乎“一詞起到了強調作用。這究竟怎么去判斷呢？
很有意思的是，在該課文的《教師教學用書》上關于說明文詞語作用的總結中有這樣一條：通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。其例同樣就是：“我國的石拱橋幾乎到處都有?！痹谠摽偨Y中這個“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現“數量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際。也就是“幾乎“一詞是對后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實際情況。該總結還補充同一文中例句有：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！薄斑@樣一來，該總結也就《現代漢語詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時也和2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》、2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運動常數》的參考答案一致了。
而去除“幾乎”這個詞語來讀所舉句子，我們都可以發現這樣的情況。2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》中句子是在強調產生的污染物質之少，但其主要是通過該句“幾乎”后的“不產生任何污染物質”這個內容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運動常數》中的句子起強調作用的任務也是由“所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數”這個“幾乎”后面的內容充當得。
我們還可以用《中國石拱橋》文句為例分析：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！蔽覀兛梢郧宄乇容^去掉“幾乎”后句子為：“橋寬約8米，路面平坦，與河面平行?！比绻f強調橋的路面平坦，其平坦效果當然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區別的。
綜上所述，筆者認為幾乎一詞確實應該是一個修飾限制性詞語，其主要作用是對后屬內容的數量、程度等進行限制，是體現了說明文語言的準確性，句子相關內容的強調作用不是由它承擔，而是由其后屬內容承擔。所以2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》中相關試題的參考答案中的“強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”應該是整個句子的表達效果，而不是“幾乎”的表達作用，該問題與其參考答案不一致。
一個小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應用語言學的知識，如果我們能在實際教學中多關注一下語言學的相關知識，多對詞語的含義和作用進行科學而規范地研究，這將對我們的語言及思維的規范起到很好的促進作用，也能更好地為我們教學的規范與準確起到很大地影響，同時也讓學生喜歡上品味語言，對語言學產生學習和鉆研的興趣。
參考文獻：
[1]王尚文，《語感論》 上海教育出版社，1999年。
[2]王榮生，《聽王榮生教授評課》 華東師范大學出版社，2007年。
在語文課程標準的前言部分，對課程性質與地位是這樣定位的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。就教材而言，不同類型的課文相互補充，豐富學生的閱讀，積累語言，培養語感。在原先的教學大綱中，如果說文學作品較多地強調了在人文精神方面的熏陶感染作用，那么說明文則較多地體現了語文學科工具性和實用性原則的要求。而新課標對說明文閱讀提出的文體知識幾乎為零。新課標主要從情感、態度、價值觀方面提出要求：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！币虼耍覀円獙徱曇酝慕虒W，防止兩種傾向：
1.防止以學習說明文的知識為重點
說明文教學絕不僅僅是讓學生學會一點所謂的說明文知識。以前我們在教學說明文時，特別強調文體知識的傳授，什么特征、順序、方法等可以列出一大串。光是說明順序，就有全文順序和局部順序，有時間順序、空間順序和邏輯順序。邏輯順序里又有由因到果、由主到次、由表及里、由特殊到一般等。講了這么多知識，學生學習說明文的效果如何呢？所以，說明文教學不要糾纏在文體知識上，不要過分追求文體知識的完整性，不要只見樹干不見枝葉，把說明文當做可供解剖的木乃伊。當然，也不是一點都不講，而是根據文章的不同情況，恰當精要地給一點提示，做一點點撥，學生略知一二即可。
2.防止以積累文中介紹的知識為重點
我們教學時可能會想，新課程不是提倡積累嗎？文章講了這么多科學知識，學生肯定是不懂的，我們應該把這些知識一一講清楚，把文中涉及的科學知識都作一個清晰的梳理，不能讓學生留下任何遺憾。于是，教學重點始終放在對科學知識的詮釋上，結果說明文教學成了科學知識普及，這也是教學觀念上存在的一個誤區。其實，在當今知識爆炸的時代，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”已經成了人們的共識。現在，各類媒體及互聯網所傳播的信息不計其數，學生接觸信息的渠道多種多樣，學生知道的東西，教師未必知道，教師已經不再是知識的權威。試想，對課文中涉及的科學知識，我們又有多少清晰全面的了解呢？再說，學習說明文，不僅是為了讓學生掌握更多的知識，更是為了開啟學生探究未知世界的好奇心，培養他們實事求是的科學精神和思維品質，促進他們聽說讀寫能力的全面提高，進而形成厚實的語文素養，這才是說明文教學的歸宿及意義所在。
長期以來，說明文學習不太受學生重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平實，缺乏形象性。教師上課時，再那么一“肢解”，“抽血去肉”，剩下說明對象、說明順序、說明方法幾塊“骨頭”讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文。另外，就算在考試、練習中能做出較機械的有關說明方法、說明順序等習題，仍不能否認學生實際的說明文閱讀能力與說明文寫作能力較差的事實，不少學生雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是較為薄弱的環節。實際上，從語文教材所選用的說明文來看，許多都是既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發學生興趣的文章，不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。
關于說明文教學內容合宜與否、正確與否的一些具體的標準和理據，可能涉及以下方面：教的是不是“語文”，教的“語文”是不是符合語文教學特定的目標，教了什么樣的語文知識，是否正確、新穎，等等。這是大的方面。還有小的更細致的方面，如教的內容是否符合這篇課文的文體特性，是不是這篇課文最具特色、最精彩的方面，是不是學生最需要的知識。這些概括來說，就是以下三個方面：語體特性，學情特性，文體特性。
理據一：教學內容要符合語體特性
說明文語體是科學語體，這是一種學生日常生活經驗中所沒有機會體驗到的語體，科學語體只能在書上才能學到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認為，說明文閱讀教學中雖然首先要學生了解文本傳達的信息，但更主要的是了解并學習文本是如何傳達信息的。因為閱讀教學的目的是要學生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識），所以，我們在訓練學生的信息篩選和加工能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）時，應讓學生明白文本是怎樣傳達和為什么要這樣傳達信息，即進入以理解為目的的閱讀層次，解決學生在說明文閱讀中不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個突出的問題。在一次教研活動中借班上課，我讓學生瀏覽《斑紋》相關語段，然后問什么是斑紋，大部分學生看著書也答不出要點。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。要說出什么是斑紋，學生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡單的內容概括。還有像《大自然的語言》，要讀懂什么是物候，物候與氣候的關系是什么，應該讓學生弄清楚作者是如何給物候下定義的，又是怎樣來闡述物候與氣候的關系的。而有些教師在教讀此類課文時，喜歡在文本的文學性語言上做文章、尋找教學點，則是走偏了說明文教學這條道。
《〈物種起源〉導言》的論證架構與語言風格充分呈現了科學論述的特點。在當前學生普遍缺乏論證能力或習慣的情況下， 通過把握文本的組織方式，可以親身體會何為論證， 并見證論證的力量。正如阿德勒所說： “學生閱讀科學著作并不是為了理解那些專業知識， 而是為了理解科學的歷史和科學的哲學。循著科學發展的軌跡， 了解及找出事實、假設、原理與證據相互之間的關聯，就是參與了人類理性的活動， 也許是最有成就的理性活動?！苯處熆梢砸龑W生從《〈物種起源〉導言》一文中大量使用假設句的體認入手， 通過對諸如“如果耐心搜集…… 各種材料， 加以整理研究， 也許可以得到……”，“如果……對……等事實加以思考， 那么可以推想得到……” ，“如果不能說明……，仍然是難以令人滿意……”，“如果……僅僅歸因于外界的條件是不合理的”，“如果僅僅以……來解釋……關系， 必然也同樣是不合理的”，“如果認識到……還有很多不了解的， 那么，……也就不足為奇了”6個假設句的考查，伴隨科學家的思考， 真切地去感受科學家在怎樣的條件下猜測、推論甚至下結論， 從而見證科學家謹嚴周密的論證力量， 感受科學理性表達的真諦。
理據二：教學內容要符合學情特性
這是從教學內容與學生需要的關聯角度來說的。教學內容的起點是學生的學習狀況。奧蘇伯爾說，教育心理學要研究的問題只有一個，那就是了解學生到底已經知道了什么，要探明這一點，并據此開展教學。教學內容相對于學生來說應該是新的知識、新的感悟。
教學內容要體現師生的認識差異。一個文本往往有多個層面的內涵，選擇對話的適宜層面是教學成功的關鍵?，F代閱讀理論告訴我們，閱讀是一個雙向選擇的過程，讀的意義的產生是以文本提供的圖式和讀者接受視野的同構或局部同構為前提條件的，一個文本適合這一部分讀者的視野，但未必能進入另一部分讀者的視野。同樣，一個文本有多個層面，但并不是所有的層面都能夠自動進入讀者的視野，讀者往往只選擇與自己接受視野相應的層面去感受和理解作品。這樣，我們在確定教學內容的時候，就必須考慮師生之間的差異，教學對話應當以這些差異為契機，而不可簡單地停留在學生已經能夠抵達的層面。教學對話賴以進行的前提條件是師生、生生之間對同一文本同一層面的感受理解的差異性；教學對話的目的，是讓文本中還沒有進入學生視野的層面，在教師或其他同學的幫助下順利地進入學生的視野，從而提高學生的理解和鑒賞水平。
如《南州六月荔枝丹》教例簡述：
第一課時的學習重點是掌握文章的說明順序。要實現這個目標，教師可以從三個層面與學生展開對話：一是著眼于全篇，作者從荔枝的果實講到荔枝的產地、系譜和習性，其順序為由實到虛或由主到次；二是著眼于課文介紹果實部分，作者依次說明荔枝的殼、色、形、大小、肉、核等，其說明順序是由外到內；三是著眼于荔枝果實某部位的說明，例如荔枝果實的形狀，其說明順序是從一般到特殊。教學對話應該選擇哪個層面來展開？過去見得較多的是從前兩個層面進行，因為一般人都認為那些是教學的重點。可是，教學效果往往不盡如人意，因為在前兩個層面上，師生的感受、認識無明顯差異，教師講一些學生已經知道的東西，以致師生難以“對起話”來。而第三個層面往往容易為學生所忽略，如果選擇第三個層面與學生對話，能夠取得意想不到的效果。一位教師在教學中就選擇了“形”“色”“產地”三個段落，把每個段落的句子順序打亂，要求學生重新排列，這樣既將教學落實到語言上，又使學生理解了課文局部的說明順序。
理據三：教學內容要符合文本特性
這是從教學內容與課文的關系角度來說的。包括兩個層面，一是要符合課文的文體特性，二是要符合課文的審美特性。前者大一點，一般化一點；后者小一點，更具體一點。
不同體式的文章有不同的讀法。體式的差別有不同的層次，如文學閱讀與文章閱讀是不同的，這是最大的層次區別。而在文章閱讀中，又分為記敘文、議論文、說明文等；在文學作品閱讀中，又有小說、詩歌、散文、戲劇的區別。往下分，還有更細的區分。比如在說明文中，文藝性說明文閱讀就與一般說明文有別：文藝性說明文閱讀應抓住關鍵語句，體味語言藝術。
《斑紋》這篇文章的文體特征不是非常明顯，兼具散文隨筆和科學小品的特點，有人就叫它文藝性說明文。這篇文章兼有科學性、趣味性、思想性與藝術性，它反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向，也與現在的人文主義、生態主義有一定的關聯。這篇文章的獨特之處在于寓深刻哲理于個性化的銳利含蓄的語言表達之中。這些太深刻太艱澀的句子的理解，對學生來說也許太難。所以，學生首先需要理解這些句子，然后才能說出它們的妙處，即深入到文本之外，進一步思考與社會、生活的意義聯系。
我校有位教師教學《斑紋》這篇文章，重點是教給學生理解文中句子的技巧方法，并指導他們運用這些技巧方法理解文中的句子；同時，在引導學生理解句子在文中的含義的基礎上，由此而思考，聯想更廣闊深刻的社會生活的意義。
課堂教學片段摘要：
師：這篇文章有很多寓意深刻的句子，尤其是第8、第9兩個自然段中最多。所以我們主要就這兩個自然段中的一些句子來交流分析。
先給大家講講理解文中句子含義的技巧方法（投影）：
1.注意關鍵詞；
2.弄清楚比喻、象征等修辭的含義。
舉例說明：第8段有一句話“一頭鹿的衰老是幸福的”。你覺得這句話的關鍵詞是哪些？
生：衰老、幸福。
師：是的。在我們看來“衰老”怎么可能是幸福的呢？這兩個詞給我們巨大的心理沖擊，“衰老”本是一種生命的悲劇，對于鹿來說卻是一件“幸?！钡氖虑?，因為這意味著它躲過了無數次的獵殺，終于走到了生命的盡頭?？梢娐箤τ谛腋５钠诖谋拔ⅲ沧屛覀凅w會到鹿生存狀態的艱難。
聯系現實生活，鹿讓我們聯想到哪類群體呢？
生：弱勢群體。
師：我們身邊有很多這樣的人?！八鼈兊纳鏍顟B是那么的艱難，它們對幸福的渴求是多么的卑微?！边@句話表達了作者對像鹿這樣的弱小動物的憐憫和對它們生存狀況的關注。
（在屏幕上投影從第8、第9兩段中挑出來的4句話）
師：下面請大家4人一組，在4句話中任選一句研討其含義，注意運用我剛才教給大家的方法，抓住關鍵詞。另外，等會兒交流時，一定注意要先說清楚你找到的關鍵詞是什么。
（學生討論，教師指導）
師：來看第一句：“所謂素食主義者的自由，不過是肉食主義者暫不征用的幾枚小錢。”
生：我找到的關鍵詞是“自由”和“小錢”。
師：怎么說？
生：在我們看來“自由”應該是無價的，但是在“肉食主義者”的眼里，“素食主義者”的“自由”僅僅是他們的“小錢”而已。
師：嗯。換句話說，對于“素食主義者的自由”，肉食主義者不用花多少代價就可以將它剝奪。還有沒有其他關鍵詞？
生：“暫不征用”。
師：“暫不征用”說明了什么？
生：說明以后會用或者隨時可用。
師：這個同學說得很好！可見這句話的含義是――弱者的自由掌握在強者的手中，弱者沒有真正的自由。
再來看第二句：“道德從來不能敗壞后者的食欲，尊嚴也不曾給前者的脖頸以適當的遮護?！?/p>
生：道德不能阻止肉食主義者的欲望，尊嚴不能……
師（提醒）：“肉食主義者”可以替代為？
生（眾）：強者。
師（繼續提醒）：后半句的關鍵詞是什么？
生：“的脖頸”。
師：脖頸在外面意味著什么？
生：生命。
師：“”意味著什么？
生：沒有保護。
師：對，“的脖頸”比喻生命脆弱，沒有保障，請把前面的連起來再說一遍。
生：道德不能控制強者的欲望，尊嚴不能保護弱者的生命。
師：前半句話容易理解，強者為滿足本能的欲望，常常敗壞了道德，那么后半句又是怎么理解呢？
生：尊嚴對弱者來說毫無意義，因為它保護不了弱者的生命，所以死要面子可能沒有意義。
師：這么說，前半句是諷刺強者，后半句是諷刺弱者？
生（眾）：不同意。
師：有人說“寧可站著死，不愿跪著生”。尊嚴雖然不能保護弱者的生命，但并不意味著我們就不要尊嚴了。
……
從上面這段課堂實錄來看，對學生來說，理解這些寓意復雜深刻的句子，雖然依然存在較大的困難，但能比較輕松地找到突破口，從而能夠在教師的引導下漸漸深入，并且最后比較有效地完成教學目標。另外，對教學內容作刪減選擇之后，任務減輕，學生可以集中精力研習難點、重點，使課堂緊張而有節奏，而不是繁重復雜，大大提高了課堂效率，使課堂避免了很多無效勞動，為達成教學目標提供了有力保障。
參考文獻
[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[3]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.
關鍵詞：說明文 教學 有效取舍 案例
關于說明文，《現代漢語詞典》的解釋是：“說明事物情況或道理的文章?！薄墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法?！敝挥欣斫膺@一點，我們才能正確把握“說明性課文”的特點，有的放矢地進行教學。
一.案例描述
（一）激發興趣，導入新課
1.出示投影，讓學生感知麋鹿的外形特征。
（1）教師每出示一幅圖便請同學們猜一猜會是什么動物。（依次出示：第一幅：麋鹿的角；第二幅：麋鹿的臉；第三幅：麋鹿的蹄子；第四幅：麋鹿的尾巴。）
（2）組合在一起會是什么樣呢？出示完整的麋鹿圖片。
（二） 自讀課文，了解特點
自讀課文，按三個方面，相互交流——
1.外形：奇特，“四不像”。
2.生活習性：（1）草食性哺乳動物；（2）角的特點；（3）尾巴特點；（4）蹄子特點；（5）毛色；（6）自然繁殖力。
3.傳奇經歷：（1）麋鹿在我國幾乎絕跡的原因；（2）流落國外的麋鹿的境況；（3）返回故鄉的麋唐正茁壯成長。
（三）品味語言，掌握方法
品味給你留下印象的這些語言文字，看看有什么特點。
準確具體：
（1）詞語運用準確：“……是麋鹿野生放養的理想場所?！薄啊瓰醢钏吕镲曫B的18頭麋鹿生長良好……”（品味“放養”和“飼養”的細微差別）“……數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲……”“……流落在國外的麋鹿大部分相繼死去”（品味“陸續”和“相繼”的細微差別）
（2）數字說明具體：“……有人在北京南郊發現了120頭麋鹿……”“……烏邦寺里飼養的18頭麋鹿生長良好……”“……這里的麋鹿已增加到400多頭……全世界麋鹿總數估計已逾千頭?！薄啊?9頭選自7家動物園的麋鹿返回故鄉……”（不僅數目具體，年代也十分準確）
簡明扼要：
（1）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”（品味一個詞說明一種活動習性的簡明）
（2）“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色?！保ú患有揎棧卑酌髁耍?/p>
生動形象：
（1）“天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”（一段生動的語言描述，在讀者面前展一幅優美而神秘的畫面）
（2）“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢……更增添了它的神秘?！保ㄍ庑蚊鑼懶蜗?，用古典小說的內容，增添麋鹿的神秘）
（3）“麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定，顛沛離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！保ò痒缏贡茸髁髀浜Ｍ馐鼙M磨難的游子，讀來既辛酸又慶幸）
二.案例分析
1.把握特點，定準目標。
這篇教學設計，使我們認識到，說明性課文，有其自身的特點，因此，這類課文的教學目標主要有兩個：一是了解有關知識，主要是課文介紹的某個事物的知識；二是課文的說明方法，主要體會課文所采用的說明方式和文章語言以及結構特點。只有把握說明性課文的特點，定準教學目標，才能在課堂上引導學生集中精力，在較短的時間內完成重點目標，提高課堂效率。
2.激發興趣，靈活教學。
說明性課文大多是平實的說明，學生學習起來往往覺得枯燥乏味。因此，教學時一定要注意激發學生的學習興趣。上面教學設計中，一開始就利用麋鹿長相的與眾不同，引發學生的閱讀興趣，使學生帶著強烈的好奇心進入課文的學習，對本課的學習起到很好的激趣作用。但學生的興趣往往難以持久，因此，教師在教學過程中要對教材大膽取舍，選擇突破口，點面結合，以保持學生的學習興趣，避免枯燥講讀給學生帶來厭倦情緒，影響課堂教學效果。
3.學習語言，“意”“文”兼得。
說明性課文有它的語言特色：生動、準確、通俗、形象而又富有情趣。教學時要注意采用多種教學手段，引導學生體味揣摩，使學生既學到知識，又學到表達方法。說明文還有自己的結構特點，教師要在引導學生學習常識的同時，讓學生了解這類文體的行文結構，為提高學生的閱讀和習作打好基礎。
