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序論：在您撰寫創業自我分析總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我國現代的高職院校教育目標已經明確規定，將實踐與教學結合，重視學子的實踐能力培養，培養人才不僅僅是一項階段任務，更是長期的任務模式。項目教學法便是基于此種原因進而誕生應用的，通過具體的人才培養模式，真正的幫助高職院校向社會有序輸出人才。
一、人才培養模式概述
在培養人才的過程中，應該將創業設計作為重點內容，不僅僅向人才灌輸基本的成才模式，同時幫助學子了解自我創業基本職能。落實到旅游管理專業而言，首先應該修訂具體的人才培養方案，根據方案設定來了解具體的規范等，進而確立課程。在人才培養模式中，培養的不僅僅是知識，更多的便是注重能力培養，現代中引入了“三維一體“培養模式，三維主要代指專業能力、關鍵能力和創業能力，主要模式為教師參與指導，進而學生中間產生一種連續、群體性的創業實踐活動。筆者認為，該模式將服務精神放大， 模擬具體職場生活，在培養中注重培養學生的真實能力，減少了傳統人才培養模式中的學識培養等，使得教育和實踐相結合，更加新穎的突出了現代的教育理念。
二、項目教學法在創業設計教學模式中的應用
（一）項目教學法含義
項目教學法，顧名思義在教學中增設一個項目，進而師生為該項目服務，使得教學活動展開更貼近實際生活和實際工作環境。在實際的教學過程中，通過項目作為教學整體的主要線索，進而知識點往往都融入到項目中，可能項目展開的某一環節和某一知識點契合，進而項目的展開便如同正常教學的推進一樣，通過學生實際的投入，使得其對問題認識更加深刻，進而在教師的指導下學生可以自行摸索出解決方案，一方面既學習了具體知識，另外一方面同樣鍛煉了學生的能力。
（二）具體應用
前文具體介紹了項目教學法的含義，進而在稿紙高專旅游管理專業教學中，主要的教學項目便應該是創業設計，通過創業設計中所需要的細化，實際工作中可以將項目劃分，使其分為多個子項目，子項目的設置可以根據課程體系完成，然后根據每一個子項目的具體需要配備教師，最后達成整體項目的實施。筆者以某高職院校旅游專業為例，具體分析項目教學法應用，主要如下：
將學生分組，根據具體學生興趣愛好等完成分組，教師應該了解每一個小組的基本學生信息，進而有側重的選擇帶隊教師，然后由教師設置每一個學期的階段性任務，可以說項目教學法一旦實施，便勢必要跟隨受教育學生兩個學年，然后教師分配具體子項目工作，通常來說項目的具體劃分應該遵循以下步驟：
1、確定開題。根據項目教學法的實際效果，第一個學期應該為創業設計初級階段，在此期間主要配套的專業知識為管理學的一應基礎知識，此步驟屬于地基步驟，幫助學生成功認識創業。在此期間，學生需要完成的任務便是完成人員職能分工，確定小組內所有成員的具體任務，然后根據每一個成員所搜集的創業信息，進而得出對應的創業開題報告。報告的內容主要便是創業基本思路，確立創業項目的核心內容等，同時對創業中可能涉及到的具體事務做出一定說明，此步驟應該通過PPT向教師展示，并且得到教師的認可方可開始下一步驟。
2、調研市場。此階段，便是在開題報告階段完成后，由學生小組做好基本的調研工作，幫助學生了解并且調查分析市場信息，針對旅游管理專業的學生，具體而已調查周圍的旅游服務具體項目，進而通過統計并且分析此類資料，得出自我創業項目的基本市場調研，然后確定自我的基本服務項目，得出最終的市場調查報告。
3、成立公司。根據第二階段的市場調查，可以在該基礎上創立自我的公司，此階段針對學生小組的任務主要便是確定名稱、地址等具體事務，包括公司選擇哪里的市場完成開拓等，最后通過公司成立報告的形式向指導教師報告該事務。
4、制定營銷策略。公司成立后，便落實到具體的營銷中，營銷并不是盲目展開的，需要制定營銷策略，根據既定的公司策略進而選擇自我的營銷市場，包括自己的主打項目等，通過營銷策略明確自我的基本營銷手段，最終向指導教師上報一份市場營銷策劃方案。
5、報告財務。該階段便屬于結束階段了，報告財務只屬于總結的一部分，更多的便是根據創業公司運營具體狀況來做出階段性總結和項目總結。通過PPT的方式向全體教師展示小組的階段運營成果，同時財務報表也是必不可少的，此類硬性證據都屬于最為良好的完成總結，針對一部分運行良好的學習小組，可以幫助其推向市場，轉換為實際生產力，同時對于學生自身而言，該方法拓寬了學生的就業機會。
三、總結
關鍵詞：大學生；心理資本；創業績效
一、引言
創業是促進經濟增長的關鍵因素，它在推動創新與帶動就業等方面發揮著舉足輕重的作用。大學是獲取先進科學文化知識的重要途徑，大學生是推動未來社會經濟發展的中堅力量，而創業可以將大學生所掌握的科學文化知識快速轉化為生產力。隨著經濟和社會的發展，就業方式慢慢發生轉變，自主創業逐漸成為大學生就業的一種重要形式。因此，如何鼓勵大學生自主創業，以及哪些因素影響創業績效成為學術界研究的熱門話題。隨著研究的不斷深入，心理資本在人力資源管理中的運用為大學生創業研究提供了一個新的視角，更多專家學者開始從心理資本的角度出發探討創業活動。本研究重點分析了大學生心理資本對創業績效的影響機理，使得學生能夠在創業的道路上做好充足的準備以迎接機會與挑戰，提高創業績效。
二、心理資本的概念和結構
1.心理資本的概念
國內外學者對于心理資本概念的界定，主要有三種說法，總體概括而言可以劃分為特質論、狀態論和綜合論。
持特質論觀點的學者認為心理資本是一種人格特質。其中，Hosen（2003）等認為心理資本是包括品質、情緒、認知等在內的心理結構，它可以通過學習、培訓等獲取。[1]Cole（2006）等指出心理資本可以被看做是一種內在特質，能夠影響個體行為。[2]持狀態論觀點的學者認為心理資本更應該是一種積極的心理狀態。其中，Goldsmish認為心理資本是個體自我認知、人生信念等的綜合。Luthans（2005）認為心理資本包含自我效能感、樂觀、希望、韌性等四個維度，并且影響工作績效、工作滿意度等。綜合論把心理資本看作是心理狀態和人格特質的綜合體。Avolio（2006）等人指出心理資本兼具狀態性和特質性兩種，既能保持相對穩定，又可以對其進行干預和開發。[3]
目前學術界比較認同Luthans的觀點，本研究也采用Luthans對心理資本的定義，即認為大學生心理資本是個體在成長與發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，它可以通過有效開發與利用使個體獲得競爭優勢。[4]
2.心理資本的結構
目前學術界對心理資本的認識還不能達成一致，所以在維度劃分上會有較大差異。通過梳理相關文獻，作者羅列出一些有代表性的心理資本結構研究。其中，Judge等（2001）提出心理資本包括自我效能感、情緒穩定性、自尊和控制點等維度；Jensen等（2003）通過研究發現心理資本包含自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度；Letcher（2004）認為心理資本包括情緒穩定性、開放性、宜人性、外向型、責任感等維度；Luthans（2005，2007）分析得出心理資本具體包括自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度；我國學者柯江林、孫健敏（2008）開發出本土心理資本量表，認為心理資本可劃分為事務型心理資本和人際型心理資本；張默（2009）通過研究得出心理資本包括自信、樂觀、韌性、融洽的人際關系、外控力、內控力等維度。[5]
可以看出，不同的心理資本結構劃分也存在相似之處，都包含著自信、樂觀、希望、韌性等維度。本研究參考Luthans（2005）的觀點，并結合大學生創業活動的特點，提出具有針對性的創業心理資本結構，即包括積極成長、主動應對、熱情創新、敏銳卓越、自我效能、社交智慧和樂觀希望等七個維度。[6]
三、創業績效的概念和測量
1.創業績效的概念
對創業績效的定義至今沒有形成統一的定論。
在創業研究領域中，創業績效首先被認為是衡量組織水平的結果指標，用以評價新業務創建的效果。國內外學者通常用組織績效的劃分維度衡量創業績效。Murphy（1996）通過梳理與總結有關創業績效的理論研究成果，發現成長、效率、利潤這三個績效維度使用頻率最高。Chrisman（1998）提出，創業績效的衡量應特別關注生存和成長兩方面績效。并且要清楚區分創業績效和一般的組織績效。
在本研究中，創業績效是指大學生創業活動在組織水平上的績效產出。它是一個多維的概念，包含生存和成長等測量指標。
2.創業績效的測量
雖然前人對創業績效的研究較多，但到目前為止學術界對創業績效的測量還沒有達成共識。
我國學者大多采用Chrisman、Bauerschmidt（1998）的觀點來衡量創業績效，即認為創業績效應具體劃分為生存績效和成長績效兩個維度。龔志周（2005）用“我們公司會持續經營至少八年以上”這種可能性來評價生存績效，用市場占有率、銷售量、投資回報、企業利潤、企業員工年增長率來評價成長績效。謝振東（2007）、詹曉青（2008）也認同此觀點。
在本研究中，創業績效一方面包括持續經營、生存的能力（生存維度），另一方面包括銷售額、市場占有率、利潤增長率、投資回報、員工增長率（成長維度）。[7]
四、心理資本對創業績效的影響機理
創業者是創業活動的主體，對創業績效產生重要影響。從20世紀60年代開始，國內外學者更傾向于對創業者人格特質的研究，即用某些穩定的個體特質來鑒別創業者，或是從成功創業者的身上總結出動機因素和共同特質。隨著研究的不斷深入，越來越多的專家學者開始對創業者的動機、認知、行為和能力展開研究，例如探索自我效能、韌性、識別機會的能力與創業行為之間的關系等。其中，對心理資本與創業績效之間關系的研究開始引起許多專家學者的關注。
Luthans（1988）、Locke（2004）等人通過研究發現，在創業過程中，自我效能感發揮著積極穩定的作用，并能較好地預測創業績效。范巍、王重鳴（2004）通過實證研究，探討了個人特質、周圍環境對創業行為傾向的影響作用，結果表明自我效能感可以有效預測個體創業行為。Forbes（2005）研究發現自我效能感與企業績效顯著正相關。樓曉靖、丁文云（2012）指出，創新精神可以提高創業績效。王洪法（2007）通過對青島、紹興兩地的實證研究，得出創新精神有助于成功創業。Ibrahim、Ellis（1993）指出，對現代創業者來說，建立和維持良好的人際關系網絡尤為重要。Evans、Volery（2001）認為，當今世界與商業伙伴之間的合作關系有助于創業者的生存和發展。
目前關于敏銳卓越、社交智慧、積極成長等維度對創業績效影響的研究還相對較少。但是通過觀察我們可以發現，一個目標明確、執行力強、具有敏銳的市場洞察力、追求卓越（敏銳卓越）的毅力、以及較強溝通能力與社交能力（社交智慧）的人，更能適應復雜多變的創業環境，創造更高的創業績效。[8]
綜上所述，大學生積極的心理資本能夠提高創業績效，實現創業成功。
李成彥、張坤在《現代大學教育》2011年第6期中，撰文指出我國創業教育日益受到重視，但大學生創業意識偏低，創業自我效能缺失是重要因素之一。作者分析了創業自我效能的中介效應，并指出自我效能的中介效應對創業教育的啟示。
首先，作者指出，我國創業教育自1999年興起以來，得到應有的重視，但是實踐證明，我國創業教育并沒有取得理想的效果。根據國外從事創業教育的研究者的研究結果，作者認為自我效能的缺失是導致創業低的重要因素之一。
接著，作者對創業自我效能及其中介效應作出了闡述。創業自我效能是衡量一個人對有能力抓住創業機遇所需各種技能的信仰。對于創業教育而言，創業自我效能包括兩個方面：一是與創業內容有關的自我效能，即大學生對自身完成某一創業任務的有關能力的信念；二是有關創業行為過程的自我效能，即大學生對自身完成有關創業行為過程，實現行為目標能力的信念。作者認為，創業自我效能對正規教育的感知、創業經歷、冒險傾向及性別角色認定產生調節作用。
最后，作者總結了自我效能的中介效應對創業教育的啟示：1.培養大學生的“企業家”精神。大學創業教育的目的不是要求大學生馬上創業，而是對其創業意識、創業精神和創業能力的培養，從而增強大學生的創業信念，提升其創業自我效能。2.構建創業教育系列課程體系。系列創業教育課程的感知將使創業自我效能水平得到極大的提升，對促進大學生創業有明顯的作用。3.創業教育下移。我國的創業教育應該下移至中學，甚至是小學。在中小學開設創業教育課程，向學生滲透創業的理念，使他們受到潛移默化的影響，將為提高他們的創業自我效能打下良好基礎。4.性別角色社會化需重視雙性化的性別角色培養。雙性化性別角色的個體同時具有男性化和女性化的特征，既可以像男人一樣承受壓力，面對困難，迎接挑戰，同時又具備女性溝通能力強、有耐心等的特質，能夠更好地完成創業任務。5.營造良好的創業校園文化。學校的創業氛圍、鼓勵學生創業的校園文化對大學生認知風格的形成和塑造具有一定的作用。
Key words： group counseling；universities；enterprise education
中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0241-02
1 問題的提出
近年，大學生創業人數增加迅速，創業成為大學生中的熱門話題。2015年，國務院辦公廳下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創業教育改革的實施意見》，提出要“全面深化高校創業教育改革”，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加”，國家層面對于高校創業教育的要求上升到了新高度。
1.1 我國高校創業教育歷史與現狀
我國的創業教育啟蒙于上世紀末，1997年清華大學舉辦的創業設計大賽被看做是我國高校創業教育的開端，隨后各高校先后開展了相關探索。這種探索演變出兩種教育趨勢：以中國人民大學為早期代表的課堂式的創業教育和以北京航空航天大學為早期代表的實踐式創業教育。目前各高校的創業教育基本都呈現出課堂式創業教育和實踐式創業教育相結合的態勢，課堂式創業教育面向全體學生，以創業意識激發，創業能力培養為主，優勢是可以在所有學生中普及進行，灌輸所有學生創業意識，激發部分同學產生創業想法，缺點是缺乏實踐；實踐式創業教育則往往在高校創業園區和創業孵化基地進行，是一對一的輔導，優勢是能夠讓學生全真操作，實踐式的創業教育實施以來，培養出了大批成功的創業案例，缺點是涉及范圍過小。與此同時，大學生創業相關的教材、書籍也都應運而生，高校創業教育的教學研究也逐步展開。
我國的高校創業教育呈現出以下特點：①起步晚，但發展迅速；②缺乏完整的教學體系；③創業教師嚴重缺乏；④實踐教學開展不足。高校的創業教育與國家的要求、學生的渴望相比仍存在巨大的差距，課堂教學無法滿足部分有創業意愿學生深化學習的愿望，師資的缺乏使得創業學生創業孵化和個人輔導的需求無法實現，這種情況下，團體輔導的需求應運而生。
1.2 團體輔導在創業教育中的優勢分析
團體輔導指運用團體動力學的知識，由受過專業訓練的領導者，通過專業的技巧與方法，協助成員獲得有關的信息，以建立正確的認知觀念與健康的態度行為。[1]通過團體輔導，將有創業意愿的學生集中起來，進行更深層次的教育，在創業心理、創業知識儲備、創業素養等方面進行有針對性的培訓，全面培養學生的創業能力。
①團體輔導更具有吸引力。團體輔導形式新穎，氛圍寬松，趣味性較強，區別于僵化的課程教學，具有傳統的課堂教學無法實現的優勢。
②團體輔導的效率優勢。師資力量不足是高校創業教育的缺點之一，團體輔導可以彌補這一缺點，將有創業意愿的同學集中，進行有針對性的輔導，大大提高創業教育的效率。
③團體輔導能夠更好的保護創業學生的創業熱情。創業學生是高校中的少數群體，創業的想法使他們在未來的職業規劃上區別于其他同學，心理上的孤獨感，缺乏指導的無助感，創業成功的壓力等心理感受會在一定程度上消磨同學的創業熱情。團體輔導能夠增強團體成員的自我認同感，創業團體的組建能夠讓同學產生歸屬感，創業話題的探討，創業知識的學習能夠增強團體成員的創業信心，對團體成員產生積極的心理暗示，保護創業學生的創業熱情，大大提高創業意愿轉變為創業實踐的可能性。
④團體輔導能夠獲得更多創業想法。團體輔導能夠為每一位團體成員提供參照，從團體其他成員和輔導老師的反饋中更好的了解自身情況，獲得更多想法和協助，資源的共享、團體的互助則可以給創業學生提供更多、更好的創業想法。
2 團體輔導在創業教育過程中的設計與實施
2.1 團體輔導的準備工作
①師資準備。團體輔導老師必須具備以下條件：首先，長期從事就業、創業教育工作，熟練掌握大學生創業政策、創業流程等知識、并曾經指導學生成功創業。其次，經過相關培訓，熟悉團體輔導活動，具備較高的心理學素養，掌握并能夠運用團體動力學原理、自我效能感理論等團體輔導理論。再次，具有較好的語言能力、組織協調能力，以確保團體輔導的順利進行。
②時間和場地準備。團體輔導將以專題的方式進行，每周一次專題輔導，每個專題2個小時，共10次專題輔導。創業團體輔導以室內教學為主，輔以室外參觀、實踐。室內應選擇帶有多媒體設備和移動桌椅的教室，以便于活動的展開；室外可選擇操場、草坪、創業園區等。
2.2 團體輔導在創業教育過程中的設計與實施
創業教育中團體輔導目的在于激發同學的創業熱情，科學的分析創業所需能力并著重培養，，在現有環境下將創業熱情轉化為創業實踐，具體的團體輔導設計方案如下。
①團體的組建。
活動內容：團體的組建以自主報名為主，通過簡單面試篩選創業意向和團隊意識較強的同學參加。團體成員不宜過多，以30-40人為宜，根據創業方向、專業等因素將團體成員分為5-6個小組。訂立團體目的、目標、活動內容和團體規則，建立團體成員檔案。
②創業熱情激發。
活動內容：厘清大學生創業概念，分析創業環境，解讀創業政策，激發團體成員的創業熱情。介紹大學生創業的現狀，明確大學生創業的方向；成功典范介紹，通過視頻、實地參觀等方式直觀的介紹大學生創業成功案例，樹立團體成員創業成功的信心。
課后任務：以小組為單位尋找大學生創業案例（成功和失敗案例各半），并撰寫分析報告。
③創業典型案例分析。
活動內容：各小組匯報作業，針對典型案例，團體成員共同探討創業成功、失敗的原因，進而分析創業所需要的素養，面臨的風險和需要避免的典型錯誤。
④創業能力探索。
活動內容：創業所需能力較為復雜，包括創業知識儲備、創業心理準備、創新能力、專業技能、管理能力等等，采取“表揚和自我表揚”、“批評與自我批評”的方式，共同分析團體成員個人創業能力，強化團體成員創業的自我效能感。
⑤創業方向探索。
活動內容：以頭腦風暴法開展討論。團隊成員闡述個人的創業構想，輔導教師鼓勵同學發散思維，通過思維碰撞相互啟發，打破固有觀念，創新思維模式，在現有的創業項目上進行整合、重構，探索更多可行的創業項目。
⑥創業規劃。
活動內容：以小組為單位，選定某一創業方向，撰寫創業策劃書。
⑦創業實踐。
活動內容：挑選創業策劃書中的某一環節，利用3次活動時間，進行創業實踐。有條件的院?？梢蚤_展網絡虛擬模擬，進行仿真實踐。
⑧課程總結。
活動內容：總結團體輔導的內容，團體成員分享個人感受。進一步鞏固團體成員的創業意愿，并鼓勵成員開展創業實踐。開展調查，做好數據整理和統計工作。
3 團體輔導過程中的注意事項
3.1 注意團體凝聚力的培養
團體凝聚力優秀團體的重要指標，也是一個團體能夠順利開展活動，完成任務的關鍵因素之一。團體凝聚力表現在團體成員的參與程度、開展活動的配合程度、團體成員的相互信任程度、支持程度等方面。團體凝聚力的構建關鍵在于輔導教師的培養，輔導教師的專業水平、溝通能力、個人魅力等能夠對團體成員產生吸引力，科學的活動設計讓團體成員之間產生相互信賴，從而對團體產生歸屬感和信任感，對團體活動產生渴望。
3.2 有意識的培養和提高學生創業自我效能感
創業自我效能感是指團體成員對于創業成功的自信程度，是一種積極的心理暗示，將在創業實踐過程對學生產生巨大的影響。[2]輔導老師在輔導的過程中要積極正面的引導團體成員科學分析個人創業能力，鼓勵團體成員盡可能的挖掘自身的有利資源，并加以合理利用。
3.3 注意團體輔導和個人輔導相結合
創業團體成員雖然都有創業意愿，但在創業意愿的強烈程度，創業能力、創業品質等方面存在存在著較大的個體差異。因此，在團體輔導的過程中要處理好團體輔導與個人輔導的關系，在團體輔導的同時，兼顧個體差異，有針對性的進行個別指導。
3.4 注意長期跟蹤和總結
創業團體的輔導時間約為10周時間，在10周時間完成學生的創業意識、創業能力培養并完全付諸實踐的可能性并不大，團體輔導專題活動的結束并不意味者創業輔導的終止，輔導教師應建立跟蹤機制，持續關注團體成員的創業實踐活動，并注意典型案例的收集和整理。
3.5 注意協調團體輔導與其他形式創業教育的關系
團體輔導不是孤立的，它是高校創業教育體系中的一個組成部分，必須和其他的創業教育形式相互配合，共同完成大學生創業教育。
關鍵詞：創業教育；質量評價；高職
最近幾年，高職創業教育改革取得了一定成績，優化高職創業教育，是對國家對于高職創業教育的號召的積極響應，并且對推動高職創業教育改革、促進高等教育與社會緊密結合起到重要作用，為國家大量輸送了創新型人才。教學質量評價體系對高職創業教育的順利展開非常重要，起到了規范高職創業創新教育、評價教學質量、檢驗教學效果的作用，確保了創業教育項目的可持續發展。
一、教學質量評價體系對高職創業教育的重要性
創業教育是一種新興的教學觀念，具有多學科交織互融的特點，高校創業創新教育在我國相關政策的支持下士氣高漲，也受到來自社會各界廣泛的關注，加上其對輸送國家創新型人才具有重要戰略意義，高校亟需建立一套執行力強、規范性強的測評體系，來推動、維持高校創業教育的前進。
1、教學質量評價體系是高職優化創業教育的保障
目前各大高校對學生的創業教育非常重視，創業教育是素質教育的重要內容，要提高創業教育教學質量，就要建立科學、合理的教學質量評價體系。提出意見，就要貫徹落實，要正視目前教育改革存在的問題。國務院辦公廳出臺的“實施意見”指示，要突出問題意識，找準問題指向，根據這些相關工作有目的的設計創業教育教學質量評價體系，要具體到建立硬性制度。通過制度來落實體系。高職創業教育改革是一場持久戰，在國家不斷出臺的相關政策的支持下，高校要抓住機會，積極開展創業教育，完善創業教育教學質量評價體系，全面體提高學生的創業能力。
2、教學質量評價體系監督了創業教育實施過程
目前大學生創業受到社會各界的密切關注，國家教育部門尤為重視，在相關部門的指示下，各大院校包括民辦高校前赴后繼地舉辦了創業教育相關活動。教學質量評價體系的建立，有助于學校及時考查創業教育的效果，也能夠直觀的觀察到創業教育的實施情況，看到創業教育取得的成績，同時也發現存在的問題，展現出較為完整的發展過程，指導今后創業教育工作的開展。建立教學質量評價體系，要做到科學合理。要抓住當下大學生創業的特點以及面臨的困難，從而設計能夠提升創業能力的考核方案；要了解社需求，結合大學生創業特點，設計出符合大學生創業要求的測評體系。高校創業教育是我國高校教育改革的重點項目，也指導了未來大學生高等教育的努力方向，教學質量評價體系對高校創業教育有重要的監督、促進作用，必須要完善教學質量評價體系，來保證高校創業項目的可持續發展。
3、教學質量評價體系對創業教育資源有集聚作用
高職院校創業教育雖然是教育活動，是高等教育的具體實踐，但是由于創業教育的特殊性，高校在開展創業教育工作時，要重視與企業的合作關系，學校與企業合作密切，可以為學生提供更多的創業實踐機會，對激發師生創業思維，提高學生創業能力有重大意義。創業教育教學質量評價體系在這里的作用是檢驗校企合作方式下的創業教育成果。同時也為學校集聚了大量的創業教育資源。此時，教學質量評價體系要站在促進學生全面發展的立場上，將政府出臺的政策、學校本身作為主要評價對象，結合大學生創業現狀、社會相關部門的態度為原則進行設計。要確保評價體系的操作性、全面性。高校創業教育要以人為本，重視學生綜合素質的培養，帶著學校人才培養計劃的“鐐銬”跳舞，培養出適應我國社會發展、遵從國家戰略要求、符合全球化時代特點的優秀人才。教學質量評價體系的建設，要充分利用學校的創業教育資源，在上述目標基礎上，提升學生創業實踐能力。
二、高職創業教育現狀
經過多年艱苦奮斗，高職學校在創業教育方面取得了不小的突破，成為了高校教育改革的一大亮點。但是由于我國創業教育改革起步較晚，比起海外創業教育更成功的一些實例，我國高職創業教育仍存在很多不足之處。具體描述為：
1、某些高職院校對創業教育的認識不夠全面
我國某些高職院校對創業教育的認識還處在很初級的層面上，對高職院校來說，重點是學生畢業以后的就業率，創業聽起來是需要冒很大風險的，對高職院校的名譽沒有提升幫助甚至可能會降低升學率。而且我國創業教育起步不久，沒有多少成功的先例來引導高校開這樣的先河。中國向來都是以保守的思想為主，創業教育改革無疑是一步險棋，很少有高校愿意擔這樣的風險來重點開展創業教育。
2、高職院校創業教育投入不足
我國高校創業教育剛起步不久，創業教育在學校中是另開門戶的，與專業教育的分割導致了學生不能將學到的專業知識運用到創業實踐中，學生在創業實踐中沒有專業優勢，這會打擊學生參與創業教育的積極性。這主要是創業教育的教育理念還比較落后導致的。此外，與上述原因一致，我國創業教育師資力量極度匱乏，也是目前應該得到重視的現象。
3、高職創業教育社會環境不夠良好
雖然社會各界都十分關注大學生創業教育，但是隨著近年來有關大學生的負面新聞不斷增多，大學生不再是多年前神壇上的群體了，社會普遍對剛畢業的大學生不抱太大希望。學生家庭方面，支持學生創業的家長并不多見，大多數家長都認為創業屬于不務正業，少數創業成功是因為運氣好；政府方面，當下政府雖然出臺了很多支持大學生創業的文件，工商等相關部門也有優惠政策，但是真正對大學生有用的政策不多，大學生創業投資、人事方面也沒有特殊政策；學生在這樣的社會環境下，很難放開手腳投身于創業事業中。要改善這樣的社會環境，學校需要在與政府和社會的通力合作下，共同努力，這條道路還很艱難。
4、質量評價體系不夠完善
高校創業教育面臨著重重考驗，要想提高高校創業教育教學質量，對高校創業教育的監管工作不能松懈，教學質量評價體系對高校創業教育的重要性在文章前面已經進行了分析。但是目前，高校對創業教育的考核大多還只停留在對學生進行期末考察上面，沒有考慮到對師資力量、教學過程等方面的評價，教學質量評價體系的不完善也是當前高校面臨的一個亟待解決的問題。
三、教學質量評價體系的構建的建議及實施辦法
針對上述Ω咧霸盒4匆到逃現狀的分析，本文認為創業教育教學質量評價體系應分為三個部分：教學準備評價、教學執行評價、教學成果評價。具體建議如下：
1、教學準備評價
對創業教育準備階段的評價，作為教學質量評價體系的看門將，應該在師資力量上上強化評價力度。創業教育的核心內容是培養學生的創業能力，全面提高學生的綜合素質，對創業教育師資力量的評價需要具備全方位、多角度的特點。對師資力量的評價主要包括以下幾點：對教師專業素養的評價、對教師職業道德的評價、對教師專業能力的評價。
創業教育師資評價執行辦法：
（1）教師自我評價。教師在進行自我評價時，要注意發揮個人對于評價過程中的主體作用。結合心理學研究，教師在自我評價中能夠更好的認識問題所在，而且比起由其他人指出，教師更能夠接受自己發現的問題，對提高教師水平更有幫助。教師可以采用填寫調查問卷、自我總結、自評量表等方法進行自我評價。
（2）教師互評。創業教育教師每天都處在相同的工作環境之下，處理相同的工作信息，教師互評可以促進有效教學經驗的交流，對創業教育教學和教師自身的專業素養都有很大的促進作用。教師之間可以采用座談會議、聽課點評等方式進行交流，同事作為“懂行”人士對于教師素養的提升能夠起到很大的作用，學校也可以多組織一些經驗交流會議來強化師資力量評價。
（3）領導評價。上級領導作為“局外人”，擁有“旁觀者清”的優勢，上級領導的評價對教師提升自我專業素養有一定指導作用；加上上級身份，教師會對評價更加重視。領導評價一般采用撰寫評語、聽課記錄等方式。
（4）學生評價。學生群體是叫教育活動的直接受體，學生評價對教師來說相當于一種反饋，教師可以根據學生評價來認識自己在師生關系、教學設計等方面存在的問題并做出調整，完善教師團隊評價體系。學生可以通過調查問卷、匿名采訪等方式進行師資力量評價。
（5）成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是國外剛興起的一種新的較流行的評價方式，也有其他譯文將其稱作成長檔案袋。成長記錄袋主要記錄收集教師的工作計劃、工作總結、教學設計等資料，類似于學生的檔案袋，教師作為不斷進步的主體，在某種程度上也是學生，建立這樣一個直觀的記錄袋，有助于教師以局外人的身份觀察自己的發展過程與發展情況，擺脫了“只緣身在此山中”的困惑，可以使教師比較全面的了解自己的發展狀況，同時感受到自己的進步和成長，有助于培養教師的自信力。
2、教學過程評價
創業教育過程是穿個教育的主體，與創業教育實踐環環相扣、相輔相成，對提高創業教育意義重大，同時，創業教育要素與教育效果之間的非線性關系使單純的影響力評價很難對改善創業教育提出有效建議，因此，創業教育過程評價非常重要。創業教育的教學過程評價，主要評價高校創業教育的教學管理和教學過程，然后對教學過程中存在的問題進行有價值的反饋及改進意見，從而改進創業教育過程。創業教育過程評價主要考評創業課程比例、創業實踐比例、專業課程在創業課程中的應用比例等方面。強化創業教育過程評價，也就是監督了創業過程的實施，能夠有效提高創業教育在高校中的執行力，真正做到推廣創業教育。
創業教育過程評價執行辦法：
（1）層次分析法。
盡管層次分析法是一種數學分析方法，但不能忽略其中蘊含的深刻的哲學道理，層次分析法遵循“分析-判斷-綜合”的思路，決策者在分析解決問題時，順著這樣三步法的思路，將復雜問題分為若干部分，將各部分按照隸屬關系分別進行分析，建構起一個有遞進關系的階層結構，比較各階層的重要性，來綜合分析評價過程的重點評價對象。層次分析法首先建立系統的階層關系，經過分析階層關系來構造對應的判斷方陣，然后對各因素單獨提出進行分析排序，最后綜合所有因素進行權重排序。目前，高校創業教育教學測評體系中運用最廣泛的方法就是層次分析法。
（2）模糊綜合評價法。
模糊綜合評價法也是在數學基礎上建立起的一種綜合評價辦法，一般步驟包括：分析評價因素，根據因素集合來確定評價集合，然后對評價集合進行權重分析，接著進行一級評價、二級評價，最后分析總結。針對高職院校創業教育教學質量評價的具體實施，以某一班級教學過程評價為例，首先對班級教學這一復雜因素進行分析，確定其中的主觀因素，然后將主觀因素明確具體到某一等級，這樣處理之后，對教學過程的評價就有了一定的針對性，能夠更容易的將上級下達的定性指標轉變為利于操作的定量指標。模糊綜合評價法在評價過程中注重將上一級的評價結果作為下一級的評價參考指標，這有利于解決多等級的復雜的評價。值得一提的是，模糊綜合評價法中的權重是靈活可調的獨立參量，能夠更加準確的評價被評對象。
3、教學輸出評價
教學輸出也就是教學效果，教學效果能夠最直接的反應出教學是否合理，重視教學效果的評價對提高教學質量有很大幫助。教學效果可以具體表現在考試成績、學生反映、畢業生就業率等方面。教學質量評價以數據采集、處理為基礎，重點根據教學效果所反饋出的信息，確定教學準備、教學過程中出現的問提并歸納總結出改進方案。
關鍵詞：主體參與； 教學模式； 創業教育；應用
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0074-02
主體參與教學模式是在現代教育理論的指導下，以教師為指導，以學生為主體，讓學生主動參與教學活動的教學模式[1]。主體參與教學模式能營造自由、平等和寬松的教學環境，活躍課堂氣氛，激發學生的自主性和能動性。其在高校創業教育課程中的具體應用體現出主體參與教學模式的教學價值，凸顯出創業教育課程所要求的體驗性、參與性及實踐性等特點。
一、創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
1.創業教育課堂的教學流程
包括需求診斷、明確目標、課程設計、課程實施及效果評價等步驟。
（1）需求診斷。在開課前或首次授課中通過問卷、訪談等方法來了解學生的不同課堂需求、課堂期望和創業困惑，及時調整授課內容。
（2）明確目標。創業教育課堂教學以培養創業意識、樹立創業精神、了解創業知識、體驗創業過程及提升創業能力等為內容，重點落腳在學生創業意識和創業精神的培養上，鼓勵大學生把創業作為未來的一種職業選擇，在擁有就業機會的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業機會的環境下能夠自我雇用，能夠具備創辦和經營中小企業所需的知識和技能。
（3）課程設計。課程設計要預期其復雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學方法。
（4）課程實施。課程實施過程即學生參與過程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個過程。
（5）效果評價。一是對主體參與教學模式的評價，評價標準之一為學生積極參與，表現為學生的參與是活躍的、交互的，培養了大學生良好的態度、情感與人際交往能力等；評價標準之二為學生有效參與，即學生在參與過程中是自由支配時間的、目標達成的及思維受到啟迪的，培養了大學生的實踐能力與創新能力[2]。二是對創業教育課堂教學的評價。評價內容應以社會評價、個體發展水平評價或成就評價為基本內容，按照定性評價與定量評價、個體評價與總體評價相結合的原則，突出縱向評價和自我評價，而不是以簡單的創業率和成功創業率來衡量。
2.創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個操作程序，分別對應啟動、展開、深入和拓展教學內容四大任務。
（1）喚醒參與——啟動教學內容。在簡單介紹教學目標、教學原理（亦可以省略）的前提下創設問題，如“為什么選擇創業”、 “什么樣的人能成為創業者”、 “如何抵御創業風險”等問題，從而激發學生學習興趣，喚起其表現欲，明確形成主體參與目標，開啟教學內容。喚醒參與環節可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。
（2）情境參與——展開教學內容。創設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創業角色扮演法、創業案例分析法及企業經營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學內容。情境參與環節要做到學生參與充分，教師控制適時、引導及時。
（3）總結提煉——深入教學內容。在整理所有觀點、協調不同觀點及指出錯誤觀點的基礎上，引入相關理論體系，歸納參與情境和課堂內容，畫龍點睛?？偨Y提煉環節對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。
（4）遷移運用——拓展教學內容。遷移運用環節是課堂教學的繼續與延伸，通過課后的企業家訪談、創業計劃書撰寫與競賽、創業素質野外拓展、企業走訪、企業單位實習見習以及創業活動實戰演習等活動來鞏固、驗證和運用課堂知識，解決現實問題。
二、創業教育課堂應用主體參與教學模式的條件與策略
1.條件與方法
該模式實施的具體條件一般要有一個50～60平方米的教室，有活頁掛紙及訂卡板，有可以活動組合的桌椅，U字形的座位擺放，學生人數限制在 40名以下，設有學生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風暴法等，在使用中要清楚各種方法的優勢劣勢及其注意事項。
（1）案例分析法。創業案例分析法沒有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發生的時效性、案例特點的共同性以及案例內容的貼近性。案例一定是近年來發生的帶有共性的與大學生生活、時代特點及學生學歷和專業背景相關的實例；案例人物既要有人人知曉的成功創業的知名人士，更要有大學生身邊的創業人物，比如本校大學生或所在城市的其他高校大學生。
（2）角色扮演法。角色扮演法表現出較多的優勢，如角色扮演中的角色、環境和目標比其他方法要更加明確；參與者能在一個安全的學習環境里練習基本技巧，面對挑戰能有機會回顧過去行為的優劣，可以發揮想象進行探索、實踐而不用承擔任何后果，可以在語言和非語言行為上獲得反饋的機會等，還可以促進新想法、策略的產生以改進效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢。比如：不能滿足每個個體對特定行為的需要；強調個人能力，難以體現團隊精神；參與者的表演理解力會影響角色的效果等。
（3）討論法。討論法可以使參與者及時向老師反饋對知識的運用情況，參與者之間也可以通過交流而改變自己的態度，參與者之間都是同學關系，能夠較為容易接受對方的觀點。但組織者要注意的問題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規模；把握對象特點；做出明確的小組人員分工；圍繞主線，不要離題，避免陷入不必要的爭議當中；要有很強的時間控制能力；處理問題要堅定；要有傾聽不同意見的坦誠、寬容和公正的態度；適當引入相互競爭與多角度探討問題；保證所有觀點得以同等對待的公正性；要善于總結。
（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發揮學生的想象力，也可以相互啟發、橫向學習而產生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗式學習方法能提高學習效果。
（5）頭腦風暴法。頭腦風暴法是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。它的目的就是盡可能多地產生想法。它經常從一個問題或一個難題的陳訴開始，每一個想法又導致一個或者更多的想法，最后產生大量的想法。運用頭腦風暴法盡量進行實物展示，并且要堅持四個原則：一是不要批評和評價其他人的想法，二是要鼓勵隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎之上改善和提高。
2.實現策略
（1）更新師生觀念，強化學生主體。教師轉變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書本為中心、以講授為主線的傳統教學模式，突出大學生的主體地位，變講堂為學堂，變多講為多啟發，變填鴨式教育為賞識教育和快樂教育等，使大學生真正成為運動場上的運動員。2）教師要改變重理論輕實踐的觀念，重新確定評價體系，變傳統的考試考核方式為創業計劃書的撰寫和展示。3）教師要注重學生的參與度，盡量做到使學生全員參與、全身心參與、全程參與及高質量的深度參與[3]。4）教師要尊重學生個性。既要關注全面，又要尊重個性差異；既要關注課堂所有問題和預設問題，還要關注個別問題和即時生成的問題。
學生應增加主體意識，自覺、能動地參與學習過程，主動思考，敢于表達思想，學會展示自己；在課堂上要學會自我管理、自我教育、自我監督、自我完善和自我尊重，通過積極的教學實踐活動獲得進步與發展。
（2）優化教學情境，設置教學活動。活動是學生主體存在的方式，是學生主體發展的依托。教學活動為主體參與提供保證，教學情境為教學活動提供保障。因此，教師課前的教學活動設計和教學情境的創設尤為重要。具體策略有：1）創設的教學情境要優美、舒適，要有創意、有趣味。2）教學活動的設計要有針對性、目的性，與創業實踐活動相結合。3）教學活動要有吸引力，要讓學生能獲得成功體驗；要有矛盾沖突和懸念，能激發學生興趣。4）教學活動的個人活動、分組活動和集體活動要協調呼應。
（3）營造和諧的教學氛圍。具體策略有：1）營造民主的教學氛圍。創業教育課堂不是“一言堂”和“統一思想”，教師要充分發揚民主，包容不同觀點，做到各抒己見、集思廣益。2）營造自由的教學氛圍。主動參與就是一種自由狀態，自由支配的時間是主體參與的必要條件[4]。應讓學生擁有自由支配的時間去充分思考、討論和發言，保證人人都有參與的機會，特別應格外關注那些性格內向、從未展示自我的學生。3）營造平等的教學氛圍。師生交流、生生交流是平等關系和伙伴關系，教師要去權威化和專家化，變知識傳授為經驗分享。4）營造信任的教學氛圍。教師要充分信任和激勵學生，發現每位學生身上的閃光點，尊重每位學生的獨立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學氣氛以及優化的教學情境，能夠讓學生愿參與、易參與、樂參與、善參與及會參與[5]。但應注意和諧教學氛圍的營造不能走向另外的極端，如片面夸大學生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學生的創造性而忽視理論知識的系統傳授等[6]。
高校的創業教育課程教學有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性和實踐性，主體參與教學模式是其必然的選擇。只有不斷改進和完善創業教育課堂的主體參與教學模式，才能真正提高創業教育的課堂效果，保證創業教育的質量。
參考文獻：
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[3]王飛，等. 主體參與教學模式在應用物理學基礎課程中的實踐與探究[J]. 重慶工學院學報：自然科學版，2007（8）.
[4]蔣士會. 試構“主體—參與”教學模式[J]. 教育科學研究， 2003（10）.
2012年12月27日，首屆“開放平臺應用創新大賽”總決賽盛大開幕。此次大賽，旨在鼓勵互聯網行業創新，扶持中小開發者。大賽中涌現出了一大批優秀應用，為互聯網經濟發展提供了新動力。
本次大賽創業導師、金山網絡CEO傅盛表示，在很多的創業環境中從不強調方法論，只強調激情本身就是錯誤的，創業者要用方法論來武裝自己，才有可能降低創業中可能出現的失敗。
創業一樣每一步都會有以外。今天的很榮幸跟大家分享什么是創業，其實這是一個非常、非常大的，也是非常、非常難的話題，我想了很久，我大概根據我的經驗做了一點總結，今天和大家分享一下。
什么是創業呢？我曾經做過一個項目，我們4個人一起在一張乒乓球臺旁邊開始自己的內部創業，從那時候開始我做的這款產品從用戶量從幾千、幾萬到上億，在這個過程中我每天晚上都反思自己究竟做錯了什么，我每天都在想如何能讓用戶知道我的產品，我每天都在看用戶的反饋，正是因為這樣的一種工作方式，使得我曾經有過那樣的曾經。如果我要找一個小隊伍，沒有錢我們就找一個非常小的點開始做，我相信只要做起來就會有機會。
有一次，我跟一個朋友說我特別累，他說其實干什么都累，你有沒有相國創業是什么？創業更多是心態和創造，是你對這件事情的執著和追求，他說你別看我在百度已經是高管了，但是我仍把這看作是創業，因為我也需要用我的能力把這件事情做到足夠的高度。
我總結創業應該是一種主動積極的心態，一往無前的心態，他和你所在的環境本身沒有多大的關系，無論你在公司還是自己當所謂的CEO，這種心態是不能缺少的。
僅僅這樣還不夠，我記得剛開始的時候我和伙伴人每天關上辦公室自我檢討、互相檢討，反思我們做錯了什么，反思我們在融資、招人、方向的選擇上犯過的錯誤，這種自我否定的心態一直伴隨著我們，即便今年我們做金山網絡，我們還在不斷的進行自我否定。
我認為自我否定是非常困難的，因為你做一件事情總是因為你認為這是正確的才去做，其實反過來看，其實你當時的能力還是比你需要達到的有一個差距，所以每次這樣的自我否定又是一次自己的提升。所以我認為創業者還需要具備自我否定。
除此之外還不夠，我在創業的時候當時在一個郊區，帶著幾個兄弟們發不起工資，我把太太和孩子送回了老家，我自己沒有多少錢的時候內心非?？鄲?，我也想起了當時剛做了一款產品就被競爭對手封殺，甚至很多文章攻擊我個人的時候，我有段時間真的非?？鄲?。
終于有一天我明白了，創業者必須承受孤獨，因為你遇到困難的時候，你無法跟任何人講，你只有自己消化，反過來你要用自己的積極主動的心態去面對這一切。所以我認為創業是一種心態，一種主動積極自我否定和孤獨的心態。
但是僅僅有這種心態就夠了嗎？我發現大家一直被一些童話故事蒙蔽，就是只要堅持就會成功，只要有理想就可以改變世界，我認為這本質上是錯誤的。
我認為創業一定要有方法，就像你種樹要澆水才能活，這種方法都是一樣的，我覺得我們在很多的創業環境中從不強調方法論，只強調激情本身就是錯誤的，創業者要用方法論來武裝自己，才有可能降低創業中可能出現的失敗。
今天我帶了一本書：《精義創業》。我覺得它是第一本把創業以前被我們描寫為用夢想和堅持、激情和努力就能完成的事情變成了需要用方法才能完成的事情，我推薦所有想要創業的朋友去看看這本書，我簡單總結一下。我認為方法論分為以下幾點。
第一，并非只要努力就可以做到，但是我見了這么多的創業，我認為積累是非常重要的，1萬小時積累，我認為對一個人創業成功有著莫大的作用。我今天能做出一點點成績，我想是因為我以前做了十年的客服端軟件，在我做360軟件之前，我已經做了3年的客戶端軟件的維護工作，之前我已經做了上千款軟件，那時候我甚至最怕的是公司把我裁掉。
每個人都是厚積薄發的過程，沒有人哪個人突然變得與眾不同，也許喬布斯的例子激勵了很多人，但其實他也是經歷了非常多的積累。積累是每個人都不要忽略的，尤其是今天強調激情的時候，我還要積累。這也許是愛好。
第二，當你有想法的時候，變成一個最小化的產品模型，進行實驗。我們從來不強調實驗，但是我要告訴大家，實驗是非常重要的，也就是說小方向去驗證，這種驗證用你最小的資源快速驗證，然后用數據化的方式進行分析。要有自增長，要有你的數據分析，這本書上告訴大家應該采取哪些指標，在你的產品中抽取哪些數據來告訴這個產品是不是成功，而不簡單是方向對不對。
當你的產品原形被驗證以后，那么對創業者最大的挑戰就來自于多快好省，擴大規模，抓住機會，我也見過不少的創業者，他們在前期取得一點成功之后，認為這個公司不錯、能掙錢了、規模很好了，不管是融資還是擴大隊伍，還是在其他方面，都顯得比較保守。
我認為今天是一個紅海競爭的市場，今天是一個激烈競爭的市場，要有規模，要有整個創業者能夠跟著團隊、跟著業務一起成長。我曾經見過一個國內非常著名的社區的創始人，那時候他們的社區非常紅火，每個人都知道，那時候我正好在一家VC幫他們看項目，我就問下一步你準備怎么辦？我說有多少人？20人。我說你是不是要趕緊擴大規模？抓住這個機會。他說不著急，我不需要擴大。
