時間：2023-03-01 16:33:02
序論：在您撰寫產教融合論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“產教融合，校園合作”的培養模式一方面可以培養學生扎實的基礎知識，又能提升學生的專業實踐技能，提前培養學生適應幼兒園教育教學的能力，為日后學生的專業發展和成長打下堅實的基礎。學校和幼兒園的需求實現優勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養質量。職業教育不同于基礎教育，也不同于普通教育，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養，在具體的實施過程中，需要調動大量的企業資源。學生在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認知（觀察學習法，提升理解水平，強化應用意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下完成一定的教學任務（場景教學法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下，在教學實踐中為完成一個個具體工作任務運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現在以下幾個方面：1）能夠提升學生的職業能力。“產教融合，校園合作”培養模式，讓學生首次參與、體驗、挑戰職業，會取得顯著的教學效果。該培養模式能促進學生對幼教職業的理性認識，使她們懂得了幼兒園教師的職業要求與職業規范，提升其科學育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學的基本規范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業心和責任感。2）能夠促進學校專業建設?！爱a教融合，校園合作”培養模式有利于加強我校學前教育專業與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，與幼兒園共同制定專業人才培養方案，從而使學前教育專業課程設置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現“專業課程內容與職業行業標準對接”。3）能夠促進教師隊伍建設?！爱a教融合，校園合作”培養模式有利于我校學前教育專業有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業基礎理論，又能提高教師的業務水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機構等聘請專家學者擔任兼職教師，建立一支實踐經驗豐富、具有較高管理與教學水平、相對穩定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養質量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進實習基地建設?！爱a教融合，校園合作”培養模式有利于學校在加強自身建設的同時，積極探索幼兒園參與共建校內、校外實踐和實習基地，采用合資建設、共同使用等方式，從而滿足人才培養對實踐和實習基地的需求，為學生進行實習、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業生就業質量?！爱a教融合，校園合作”培養模式使學生對幼兒園的教育教學活動、管理等有親身的體驗和明確的認知，有利于激發學生對專業學習的積極性，有效促進學生專業素養和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進畢業生就業穩定率和工資待遇的大大提高。
2產教融合，把握教育教學主動
2.1教學改革
在學前教育專業人才培養方式上，實現學生培養過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革，實現真正意義上的“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業教學與學生實踐融入一體，開辟職業教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現“做中教、做中學，做中促發展”的新課程理念。嘗試學前教育專業學生三年的培養過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業環境的體現。
2.2師資融合
1）引師傅入校，帶老師入園。實現學前教育專業教師交叉任職，使學前教育專業教師既能擔任本專業的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發展的新動向，并進一步實現校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。
2.3德育管理
1）項目實驗班推行雙班主任制（校內、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”?！靶@融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發揮學生干部的作用，發揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業、家長三方管理模式。為提高在“產教融合新模式下”的人才培養質量，要定期召開學校、企業、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發展。
3產教融合，校企合作實施模式
3.1建全機構，專家引領
聘請學前教育領域專家、學前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結，對項目建設中出現的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監督和管理，確保項目順利進行。
3.2完善制度，保障實施
深化內部管理體制，以專業建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園校互動相適應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調整，形成一套有章可循的制度，為園?；犹峁w制上的保障。
3.3初探品牌，產教融合
第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經營權、股權，真正意義實現產教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結合我校新校區建設，項目將與優秀幼教機構或幼兒園深度合作，創辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內預期發展3～4所分園，以滿足本專業教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。
3.4擴大規模，形成產教結合鏈
當前，學前教育集團已成為一種驅勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產教結合鏈，真正成為“產教融合、校園合作”改革的先行兵。
3.5效能評價
隨著職業院校對現代職業教育探索的日臻成熟，現代職業教育正迅速發展，學科設置、人才培養目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養與社會需要結合漸入佳境。
1.政府部門推動“職業教育集團化”發展
省在全國率先探索建立“以城帶鄉、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經在交通、農業、水利、牧業、醫藥衛生、建筑、化工、機電、地質、工藝美術、國防科技工業等行業部門組建了職業教育集團，職教集團總數已經突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經濟綜合實驗區管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協議》，為企業、高校及科研機構實現“產學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數量上來看，職教集團內部組織相對松散，這與農業大省、人口大省是不相匹配的。
2.職業教育辦學模式改革滯后
就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業教育其最高學歷仍是?？?，還沒有真正意義上的職業教育本科，缺少職業教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續學習，這也容易導致人們對職業教育在認識上存有偏見。
3.高等職業教育人均教育經費依然偏低
“十二五”以來，高等教育事業蓬勃發展，高等教育經費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業院校生均經費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設備設施的成本更高。
4.職業教育自身吸引力仍有待加強
①專業教師不足。發展職業教育是提高勞動者素質，促進產業結構調整，加快工業化和新型城鎮化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能。
②企業缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關政策還有待完善，行業企業參與職業教育的積極性沒有調動起來，多數校企合作項目、職業教育集團組織松散，捐助教學設備利用率不高，實訓實習基地后續建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。
③職業資格證書亟待規范。隨著我國職業資格制度體系的不斷完善，對提高專業技術人員和高素質技能型人才，促進人力資源強國建設發揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業協會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業資格培訓市場的有序健康發展。
二、深化產教融合的路徑分析
當前，國家已把職業教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業教育的良好氛圍。要著力服務產業的轉型升級，把理論教學逐步轉向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉向學歷教育與職業資格證書培訓相兼顧的現代職業教育模式。
1.專業規劃對接地方產業規劃
職業教育與基礎教育和高等教育不同，職業教育具有突出的社會性、職業性和實踐性。教育部副部長在“高等職業學校提升專業服務產業能力經驗交流會暨全國高職高專校長聯席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務就業為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發展道路，從而為社會培養“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。
①專業人才培養對接行業企業人才需求。職業院校要緊跟產業發展動向，不斷調整專業結構，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業教育信息化建設步伐，有針對性地系統培養技術技能人才，特別是重點支持現代農業、先進制造業和現代服務業相關專業，服務中原經濟區產業發展戰略的實施。以專業群建設帶動學院轉型，專業規劃對接地方產業規劃，專用鏈對接產業鏈，校園文化建設對接行業企業文化，推動創業教育向終身職業教育方向發展。
②教師職教能力要求對接職業崗位要求。要以實施職業院校骨干教師培訓為契機，做好職業院校青年教師企業一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業院校教師到企業實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。
③支持中小企業吸納職校畢業生。一方面要設法提高職業技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業職工參加養老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關勞資政策，幫助企業更好地發展。
2.逐步提高職業院校經費標準
職業教育體系需要有強大的社會系統支撐，政府必須穩步增加職業教育經費投入在全國教育總經費的占比，使職業教育經費投入與職業教育規模相適應。此外，應不斷拓寬職業教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業、社會團體、民企、外資等多方參與的職業教育投資體系。政府在職業教育發展中應發揮應有的推動作用，不僅制定相關政策，而且搭建具體的實質性合作框架，出臺相關細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業教育發展在中原經濟區建設中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產學研的政策支持。
3.加快職業院校內涵建設
①注重“雙師型”教師的培養。職業教育的職業性與教育性是提高職業院校核心競爭力，打造高職教育特色專業品牌的重要途徑。加大統籌職業教育發展的力度，優化全省職業院校專業設置，加強示范特色專業及實訓基地建設；完善“雙師型”教師培養認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業實踐、教育教學能力，努力打造高素質師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區域內合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。
②完善職業人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職?？啤呗毐究啤獙I碩士的發展空間，增強學生的榮譽感。將專業設置與區域產業結合起來，引企入校、引職校入產業園（區），為當地經濟、產業發展作更大貢獻。學校與企業及行業單位聯合起來，建立職業教育就業評價體系，以硬件、軟件、就業來吸引學生、留住學生；積極開展學業水平測試，提升學生文化素養，扭轉只重技能的舊觀念，為職業教育發展邁出重要一步，是培養高素質技能型人才的必然要求。
③增強企業參與職業教育的積極性。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型?，F代職業教育只有與實踐、工作過程相結合，學生才能學到職業活動中應具備的基本素質和技能。因此，職業教育的全過程都離不開企業的積極參與，需要企業提供更多實習和實訓基地。職業教育正逐步由規模化發展向內涵式發展過渡，提高職業教育質量，企業要有參與的自覺性。
④規范“職業資格證”的市場秩序。大力發展現代職業教育與技能培訓，規范職業準入類職業資格和職業水平評價類職業資格，提高職業資格證書的含金量，這對造就高素質的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質量監管等服務工作。
三、結語
隨著經濟的發展與市場競爭的激烈以及企業理財觀念與資本運作能力的增強，對外投資對企業日益重要，從2006年2月15日財政部頒布的新企業會計準則看，規范有關投資的確認、計量和披露的準則有《企業會計準則第2號——長期股權投資》、《企業會計準則第22號——金融工具的確認和計量》和《企業會計準則第37號——金融工具列報》，與2001年頒布的企業會計準則相比發生了較大變化，新準則有關投資的部分與原投資準則相比，在名稱、內容、核算范圍、計量等方面都發生了較大的變化。
一、新舊準則關于投資的劃分類別存在差異
原準則將投資按可變現性和目的不同分為短期投資和長期投資。短期投資通常易于變現，且持有時間較短，不以控制被投資單位為目的。作為短期投資應當符合兩個條件：一是能夠在公開市場進行交易，并且有明確市價，例如各種上市的股票和債券；二是持有投資作為剩余資金的存放形式，并保持其流動性和獲利性，這一條件取決于管理當局的意圖。不符合上述條件的投資作為長期投資。長期投資分為長期債權投資和長期股權投資。
新準則將投資按照目的不同分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產和長期股權投資，見表1。
以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產分為交易性金融資產和直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產。交易性金融資產類似于原來的短期投資，可以分為三類：一是為了近期內出售的金融資產，比如，企業以賺取差價為目的從二級市場購入的股票、債券、基金等；二是屬于進行集中管理的可辨認金融工具組合的一部分，且有客觀證據表明企業近期采用短期獲利方式對該組合進行管理；三是屬于衍生工具（注：被指定為有效套期工具的衍生工具、屬于財務擔保合同的衍生工具、與在活躍市場中沒有報價且其公允價值不可能可靠計量的權益工具投資掛鉤并須通過交付該權益工具結算的衍生工具除外）。直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產，主要是企業基于風險管理、戰略投資需要等所作的指定。比如，企業準備運用衍生工具對某持有至到期債券投資進行套期保值，但由于套期有效性未能達到套期保值準則規定的條件而無法運用套期會計方法。在這種情況下，將該持有至到期債券投資直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益類，可以更好地反映企業風險管理的實際，提供更相關的會計信息。
新會計準則下有關投資業務核算設置的一級會計科目主要有：“交易性金融資產”、“可供出售金融資產”、“持有至到期投資”和“長期股權投資”。
二、原準則中的短期投資與新準則中交易性金融資產會計核算的比較分析
原準則中的短期投資在新準則中為交易性金融資產。交易性金融資產新舊準則的差異主要體現在初始計量、后續計量和處置時。
（一）交易性金融資產初始計量的差異分析
原準則規定短期投資取得時的成本包括購買時支付的買價、稅費、手續費等相關費用。實際價款中包含的已宣告但尚未領取的現金股利或已到付息期但尚未領取的債券利息作為企業的債權計入“應收股利”或“應收利息”。
新準則規定交易性金融資產應當按照取得時的公允價值作為初始確認金額（不含應收股利和應收利息），相關的交易費用在發生時計入“投資收益”。新《企業會計準則第38號——首次執行企業會計準則》十四條和十五條規定，在首次執行日，企業應將所有金融資產重新劃分，劃分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產，應在首次執行日按照公允價值計量，公允價值與原賬面價值之間的差額調整留存收益。
因此，新準則執行時，按公允價值計量的資產價值波動體現在當期收益中，則不排除部分上市公司在新舊準則交替時將其潛虧顯形化的可能，間接提高其未來收益水平。二）交易性金融資產后續計量的差異分析
原準則規定短期投資持有期間所獲得的利息或現金股利，不應當確認投資收益，應在實際分得時作為投資的收回沖減投資成本；資產負債表日短期投資按成本與市價孰低法計價，市價低于成本的，計提短期投資跌價準備，市價高于投資成本的，按投資成本的原賬面價值作為期末賬面價值。
新準則規定企業持有的以公允價值計量且其變動計入當期損益金融資產持有期間取得的利息或現金股利，應當確認為投資收益；資產負債表日，企業應將以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產公允價值變動計入當期損益，即計入“公允價值變動損益”科目。
按照新會計準則的規定，企業在收到現金股利或利息時將其反映在企業的損益中，更能真實地反映企業每期通過投資獲得的收益金額，但是也不排除有些上市公司利用這點調節利潤。另外，新準則中短期投資的成本始終不變，而且能在期末反映企業短期投資的真實價值。而原準則原始投資的投資成本隨著股利的發放在不斷變化，不便于查看其原始投資額；資產負債表日當投資成本低于市價時不能如實反映投資的真正價值。此時，新準則的變化無疑使短期投資者當年的利潤增加。
（三）交易性金融資產處置時的差異分析
原準則規定短期投資處置時，處置凈收入與短期投資成本（短期投資賬戶余額）或賬面價值（短期投資成本減短期投資跌價準備后的余額）之間的差額確認為投資收益。
新準則規定處置交易性金融資產時，該交易性金融資產的公允價值與初始入賬金額之間的差額應確認為投資收益，同時調整公允價值變動損益。
執行原準則時處置產生的投資收益即為與原開始投資時相比是賠還是賺，沒有考慮時間的因素，新準則中處置產生的投資收益考慮了該投資的公允價值變動產生的損益。如果該投資在持有期間增值，按原準則處置時產生的收益將大于按新準則時的收益，而新準則將這些收益實現在不同期間，不便于企業由此在某個期間因虧損而操縱利潤。
以上在初始計量、后續計量和處置時的差異可用表2直觀說明。
三、交易性金融資產會計核算對企業損益的影響分析
由于新舊投資準則在短期投資的初始計量、后續計量和處置時的規定不同，所以它們在會計處理上也會有許多差異。下面筆者通過具體例子說明其變動及其對企業損益的影響。
例1：甲公司于2007年12月20日購入乙公司流通股票10000股，每股市價10元，發生交易費用1000元，款項已用銀行存款支付。12月31日，該股票每股市價是15元。2008年1月20日乙公司宣告發放現金股利，每股0.3元。2月10日，甲公司收到現金股利3000元，2008年2月28日將該項投資出售，售價為160000元。其會計處理見表3。
高職物流管理專業應積極適時進行調整和改造，動態掌握社會需求和物流管理技術發展趨勢，及時更新教學內容，提升專業適應能力和服務能力，主動將專業改革和建設融入地方產業鏈，充分利用行業和區域優勢，彌補校內資源的不足，為地方支柱產業、高新技術產業及新型服務業培養高水平物流管理專業學生，這才是高職物流管理專業不斷改革和創新的原動力。
2基于產教融合的高職物流管理專業建設新思路
2.1準確定位:培養中、高端物流管理技術人才
隨著區域經濟的發展和國際、國內經濟形勢的不斷變化，物流管理行業也從比較初級的階段發展到了現在具備了相當的資源和技術的階段。相應地，物流管理行業和企業對人才的需求發生了一定的變化，從原來需求比較初級的物流管理相關工作人員到現在需要服務、管理第一線的高端技能人才和管理人才。根據這一思路，高職院校的物流管理專業也應在定位上做相應的調整，即培養中、高端物流管理技能和管理人才。
2.2思想統一：從根本上做到學校與產業、行業合一
由于校企各自出發點和所處立場不一樣，在高職人才培養上的思想表現形式不一樣：首先是學校方面，學校注重知識傳授的“系統性”，認為人才培養是一項持續而系統的工程，應著眼于學生的可持續發展，強調學生品德修養與文化知識、專業理論和基本技能、專業技術并重。其次是企業方面。企業強調“實用性”，強調企業發展必須緊跟市場步伐，關注學生能否馬上勝任工作，看重學生的動手能力，當然也越來越注重學生的職業操守。當我們撥開表象、探求內在的時候發現校企的出發點和宗旨是不抵觸的：都是以社會倫理、社會核心價值觀作為基礎，在此基礎上追求學生、企業、社會綜合利益的最大化。所以，我們應該在人才培養上做到以服務為宗旨，以就業為導向，走產教融合、校企合作的產學研結合之路，校企協同推進“系統性”與“實用性”這一系統工程。
2.3步調協調：做好產教融合的對接與參與工作
產教融合一是職業院校要“對接”地方主要產業與行業。二是行業企業要“參與”職業教育。
①學校“對接”主要是從宏觀、中觀和微觀三個維度來考量。
宏觀方面指的是學校辦學、辦專業應深度了解區域社會經濟發展現狀。中觀方面指的是院系專業群應對接地方產業群(鏈)。微觀方面指的是應以行業規范、技術標準、職業資格等為依據實施專業建設。下面主要從學院、系部和教研室等幾個方面給出產教融合的具體建議。
第一個方面是學院要實現產教融合，首先，學院要了解區域經濟和相關產業情況。浙江省位于我國東南沿海，海陸兼備，在港口、航海貿易方面占據優勢地位，2013年實現進出口總值2.08萬億元人民幣。物流產業被納入十大振興國家產業之一。蓬勃發展的產業加上得天獨厚的區位優勢使得近幾年浙江省國際物流發展迅猛，產業的迅猛發展使得既需要大量的倉儲配送、采購、運輸調度等方面的人才，更急需大量掌握國際物流與貨運、經濟學、進出口物流與跨境電子商務與物流等方面知識的人才。其次，人們常說：“嚴師出高徒”，這句話放到學校即是好的師資產生好的教學效果。要實現產教融合就需要合適的師資，這需要學院層面給予制度方面的支持：請兼職教師與教師掛職鍛煉。兼職教師是真正在企業或行業從事物流領域相關工作達到一定高度、且能把自己工作中所見、所聞、所感準確地表達出來的、也十分愿意為了培養職業人而付出努力的相關人士。一般來說，能來且愿意來學校的兼職教師不多，為了吸引更多的人來參與這項工作，學?？梢栽诖觥⒎盏确矫嫦伦愎Ψ?。教師掛職鍛煉是指學校教師在企業的某個崗位上擔當實在的職務，通常半年或一年作為一個周期的掛職，教師才有可能達到自己了解行業和產業，從而帶動專業發展?，F在，浙江省大部分高職院校都在實行這項制度，取得了一定的效果。但是，在制度支持和考核等方面還需繼續努力。還有一個辦法可以來解決兼職教師和教師掛職鍛煉的問題：通過創辦校內企業的模式。比如，杭州職業技術學院的相關專業的嘗試就是很好的例子。筆者認為這是一個比較好的方向。這對學生來說，既增加了學生的學習自主性，又拉近了和工作崗位的距離。
第二個方面是系部和教研室。系部或分院主要應該從行業與產業對接過程中的主動出擊、主導訂單培養、提供頂崗習、寒暑期打工等方面給學生提供實打實的幫助。比如，浙江育英職業技術學院工商管理系對這部分工作做得比較到位：主動與杭州市在社會上有一定影響力的物流及相關單位或部門對接，這些單位或部門有浙江省發展與改革委員會、浙江省物流協會、杭州通創物流咨詢有限公司、浙江順豐速運有限公司、聯華華商集團有限公司杭州分公司等。系部在與這些單位對接時用心聆聽企業對物流人才的需求、與企業行業商討人才培養方案、推敲頂崗實習模式與時段等。通過幾年的努力，取得了一些矚目的成績：學生得到了用人單位的一直好評。教研室則主要在具體崗位和相關課程的設置上做好一切對接工作。物流管理課程應按職業崗位工作過程的邏輯性去開發物流管理專業課程，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，做到教學過程規律與工作過程規律的結合，學生心理過程與工作過程的一致、教學目標與教學情境的呼應和協調。關于課程設置方面，由于浙江省特殊的沿海的區位優勢，應該有步驟地在原來課程體系基礎上整合一些電商倉配、跨境電商與物流等適應浙江特色的課程。經濟是不斷發展的，形勢是不斷變化的，所以，我們的課程體系也應該隨著區域經濟的變動而有所調整，當然，調整的前提是以行業規范、技術標準、職業資格等為標準。第三個方面是教學評價改革。教學評價分為對教師的評價和對學生的評價兩類。對教師的評價應該從教學設計、教學組織、教學反饋等多個能反映教師教學能力與效果的幾方面進行，從而激發教師的教學積極性。對學生的評價可以從課堂表現、作業質量、特長、興趣愛好等多維度進行，構建立體評價系統，這可以最大程度地激發學生的潛能，使得專業建設朝更好的方向發展。
②企業“參與”也可以從宏觀、中觀和微觀三個方面來說。
（一）高職院校自身發展戰略的缺失
辦學模式單一，缺乏內部自有型產教融合平臺。許多院校目前仍僅僅是一個人才培養機構，沒有自己的實體產業，這使其辦學資金來源單一，只能靠學費滾動發展；另外，沒有形成多元化經營的產教集團，也沒能形成自有型產教融合平臺，無法實現產教集團內職業院校培養的人才直接輸送到本集團的實體企業，進而也無法實現無縫對接。
（二）工商管理專業品牌意識的欠缺
1.品牌形象的可識別度不高
從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產教融合相關，識別度不高直接原因在于產教融合領域工商管理專業的行為識別（B）I沒有做好。
2.品牌定位不明確
工商管理專業辦學特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業，但每個高職院校的工商管理專業均不能給人們留下深刻而獨特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業與另一所的相比有什么特別之處。
（三）高職院校課程評價體系與職業工作過程脫鉤
1.課程體系中的低仿真率與低時間配比
一方面，仿真效率的低下，仿真體驗的缺失。許多高職院校為重點建設工商管理專業而大力興建商務實訓中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學生獲得更多的職業體驗。另一方面，產教時間分配比例不合理。簡單統計學生在學校課堂和在職業崗位上的時間比例，高職學生大學三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數，這是一個亟待扭轉的局面。
2.沒能形成符合高職教育發展的師資隊伍和教材體系
一方面，師資隊伍結構不合理，以書本為重的教育現狀沒有改變。教師無法跳出學生培養中的書本模式，調查發現民辦高職院校教師構成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養模式的改革中既無話語權也無決策權，這就導致了對學生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經歷了章節式、模塊式、任務導向式等改革，但真正對應到工作過程中時，沒有與之對應的教材體系也無法實現產教無縫對接，而在工作過程中需由企業一方另行開發培訓教材。這兩方面的現狀導致評價學生的標準仍然是考試成績，這對學生的職業工作過程沒有幫助。課程評價體系與學生的職業工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。
二、分析與原因探究
（一）產教融合中的職業院校發展與專業發展戰略SWOT分析
對于高職院校的發展，目前面臨的環境優勢大于劣勢，機會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機會；對于工商管理專業，優勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴大，只有機會對其發展較為有利。因此，高職院校發展中工商管理專業的危機與風險最大。于是，對于高職院校根據波特戰略原理應當選擇ST發展戰略，即進一步擴大優勢同時不斷攻克威脅。具體表現為不斷推進產教融合向縱深發展，突出強化專業特色，培養高素質技能型人才，積極建設產教融合平臺，多元化經營打造產教集團，大力發展自有實體企業。對于工商管理專業應當選擇WO戰略，如表1所示，即應著力攻克劣勢及時抓住機會，以專業特色建設為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業發展的契機。
（二）基于工作過程的產教對接需求分析
基于工作過程的產教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進產教融合向更深的方向發展。
1.高職院校“以產養教，以教促產”需求的分析
高職教育要做好，高職院校自身先要職業化，即高職院校在培養人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發展。產教融合在國家層面是為了使產業和職業教育在全社會范圍內融合，進而促進社會發展，這進一步促進了職業院校的競爭和優勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構建自有型產教融合平臺，那么其在未來職業教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎設施建設緩慢是導致其發展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業教育市場，高職院校的發展宗旨逐漸地由單一的人才培養變為“育人+生存”，在做好教育的同時積極創收，多元化經營自辦企業“以產養教”是目前許多職業院校發展的新思路。
2.高職工商管理專業創業教育的需求
目前高職院校工商管理專業開設的課程、人才培養模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養的人才在實踐能力上與公立高校本科畢業生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學生。進而，在就業市場上面對大企業、知名企業、國企、跨國企業，公立高校畢業生“公立本科”和“名校”的光環背景具有較強的競爭力，而高職院校培養的學生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業當中。面對這種現狀，高職院校工商管理專業與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養目標定位于為小微企業培養管理者和創業者。而且，高職院校工商管理專業的學生動手能力強、厭學而又頭腦靈活、對自主創業興趣更濃。創業教育不僅是高職工商管理專業學生的潛在需求，更是此專業打造專業新特色推進產教融合的現實需求。
3.高職院校學生對職業體驗與企業對熟練工的需求
職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。學生的職業能力是在真實的職業體驗中獲得的，職業體驗是獲得職業能力的橋梁。學生需要的是真實的或仿真的工作情景，以及以實操能力和工作任務為核心的職業能力。企業需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業的員工；其二是接納職業院校的畢業生。后者更具有可塑性和工作活力，企業對產教融合中培養出的人才更加青睞。
4.企業的潛在需求
企業在發展中，面對轉型升級或者在引進新產品、新技術、新系統時往往需要對在職員工進行再培訓，許多企業自建培訓部門，這是一筆不小的成本，面對產教深度對接，為了節省開支企業有較強的動力將這一業務外包給職業院校。另外，企業可以反過來將高職院校作為自己的產品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學，存在巨大消費潛力。企業的市場調查與預測、產品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權威的指導，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業去做。在現實中，高職院校在產教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權，因而目前的高職院校面對產教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發內在的或自有的產教融合平臺，自己掌握推進產教融合的主動權。依據現實狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產教融合供需關系圖即圖1、2，高職院校的發展需求、工商管理專業創業需求、學生職業體驗需求、企業對熟練工以及員工再培訓的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點，使整個產教融合市場向上發展。
（三）基于工作過程的工商管理專業學生評價體系成本—收益分析
1.工商管理專業課程評價體系的合理性比例分析
對學生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學生卻是錯誤的。職業教育的核心是職業和就業，進一步便是與之對應的職業素質和職業能力。因而，職業素質和職業能力是對學生進行評價的核心指標。如廣東工商職業學院2013版人才培養方案中，工商管理專業總學時2444，但專業實踐學時只有384，實踐與理論比約為9∶50，因而導致對學生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點。
2.工作過程中知識與能力的時間成本分析
基于工作過程的產教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業而言，管理與商務知識為“葉子”，計劃、組織、人事、營銷、財務、控制等能力為“主干”，這種結構是現實工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業的改革同樣要符合現實管理工作過程中知識與能力的結構關系。從職業倒逼的角度看，對于高職工商管理專業的學生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學生的知識要求只是職業崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發現，工商管理職業崗位對畢業生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業學生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應當服從4∶6，如果這一比例越大，則學生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業生涯發展中的收益也越不利。學生、家長和教師苦苦糾結于學生的考核模式。這三個利益相關者深陷于傳統的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業教育本質的誤解誤讀，沒有厘清職業與職業教育的關系。用獲得知識的多寡對學生的成敗進行評價，是包括家長、社會、學校長期無法釋懷的傳統，上述評價體系花費了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀的今天，知識經濟已成為大勢，如今對于工商管理專業學生的評價，應當轉向學生如何將知識變為發展經濟的能力以及商務工作的能力，這才是對該專業學生評價的正確方向。
三、結論
經過上述分析，本文認為可以從以下三個方面嘗試推進工商管理專業產教融合在工作過程中深度對接：
（一）構建高職院校自身職業化發展的平臺
集團化辦學，打造產教融合的內部平臺。首先，以企業化的理念推動自身發展和產教融合。高職院校應當采取多元化發展的思路，成立產教集團發展教育的同時也發展實體經濟產業，采取多元化經營的思路，用其他產業的收入來促進職業教育的發展，以職業教育輸出的人才促進實體產業的發展，相輔相成。其次，采用“引進來”戰略，將企業引進至學校內部創建校內產業園、科技園，為企業提供辦公以及部分生產場地，使企業行政總部設立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發展也使產教融合的主動權和決策權掌握在自己手中。
（二）將工商管理專業打造為“中小微企業家的搖籃”
1.個性化訂制創業型工商管理專業
以“創業+就業”的模式，為學生打造創業孵化平臺。首先，建立創業孵化中心打造創業型專業。廣東工商職業學院目前已經建立自己的創業孵化中心，不僅為本校學生特別是工商管理專業學生創業提供優越條件，而且將校外企業項目引進來孵化并推動運行。其次，打造電商創業平臺，目前該校已建立了電商創業實戰平臺，提供158個實戰席位，采用以實戰業績淘汰制來評價學生的創業能力，學校也成功申辦為“廣東省創新創業示范校”。
2.打造工商管理專業“中小微企業家搖籃”的品牌形象
在形象識別理論（IdentitySystem）的指導下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業“中小微企業家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業的學生視為未來中小微企業主來培養，鼓勵并支持其創業，以企業家精神、素質、能力為內容培育學生，在整個專業中形成創業文化。
（三）創建工商管理專業360°職業能力量化評價體系
一、人文素質教育的基本內涵
人文素質教育簡單的說就是在相關教育教學工作中將人類社會較為優秀的文化成果借助一定的知識傳授和教育環境的潛移默化影響，對相關學生實施人格和素養方面的教育，促使受教育者的綜合素質得到顯著的提升。人文素質教育的有效開展能夠促進人類優秀文化成果逐漸向著受教育者個體心理品質內化，進而有效發揮文化教育的功用對受教育者的綜合素質加以培養，為受教育者未來獲得更好的發展提供堅實的保障。一般來說，人文素質教育基本可以包含三個層面的內容，即人文知識的傳授、人文態度的樹立以及人文精神的確立等。因此在婦產科護理教學中滲透人文教育也應該從理論教學、精神引導等方面入手，讓學生通過系統的學習能夠對人文教育形成正確的認識，進而逐步提升自身人文素養，為未來社會職業生活奠定基礎。
二、在婦產科護理教學中滲透人文素質教育的具體措施
（一）對教師實施人文素質教育，打造高質量的教師隊伍
在婦產科護理專業教學中要想切實開展人文素質教育，保證每一個學生的人文素養都能夠得到相應的提升，就應該加強教師隊伍建設，通過培養教師的人文素養在教學實踐中充分發揮教師的榜樣作用，讓學生在接受教育的過程中受到教師言傳身教的影響，逐步養成一定的人文素養，為婦產科護理教學的開展提供相應的輔助。在具體操作方面，學校可以適當的要求一部分心理學專家到學校中對教師實施人文社科教育和心理學知識講座，進一步對婦產科臨床護理教師的人文知識加以豐富，并通過組織本校教師參與一定的人文性社會實踐活動，逐步提升教師的人文素養，保證教師在開展教學活動的過程中能夠自覺的滲透一定的人文素質教育，培養學生的人文素質，為教學質量的強化和學生綜合素質的培養奠定堅實的基礎。
（二）在理論教學中滲透人文教育思想
在婦產科護理專業的理論教學實踐中，教師除了應該向學生傳授一定的專業知識，培養學生的專業素質和知識應用能力，還應該在其中滲透一定的人文知識，如社會倫理知識和法律知識等，對學生的人文素質加以培養，促使學生能夠通過相關理論知識的學習形成正確的人生觀和價值觀，能夠對社會上的相關事件形成正確的判斷，為學生整體素質的提升奠定基礎。同時，在婦產科護理專業教學中適當的滲透人文教育思想，還能夠激發學生對生命和母愛的尊重，引發學生對生命的價值進行更為深刻的思考，進而促使學生在未來職業生活中能夠以更為真誠的態度為患者服務，避免醫患糾紛問題的出現。
例如教師在對不孕癥輔助生育技術等相關知識進行講解的過程中，教師針對不孕婦女的心理特點可以在教學中適當的滲透婦科腫瘤學的相關教學案例，將腫瘤患者的心理和不孕患者的心理進行對比，讓學生對不孕患者的心理疾苦形成更為深刻的認識，進而產生對患者的同情心，給予患者一定的人文關懷，為患者提供更為優質的護理服務。
（三）在學生溝通技能培養中滲透人文教育思想
護理人員要想在醫療護理工作中給予患者一定的人文關懷，避免醫患糾紛問題的發展，保證自身護理服務能夠滿足患者的要求，還應該進一步加強對學生溝通技能的培養，并且注意在賢教學中適當的滲透人文教育思想，進一步提升學生的溝通能力，在與患者的溝通和交流中對患者思想加以引導，獲得患者的認同。因此婦產科護理專業教師應該加強對培養學生溝通能力的重視，并適當的在溝通教學中滲透人文素質教育，讓學生在與患者進行溝通和交流的過程中注意了解和分析患者的心理感受，針對患者的心理問題對患者進行心理疏導，進而構建良好的醫患關系，為護理水平的強化奠定堅實的基礎。
（四）培養學生形成認真負責、愛崗敬業的工作態度
在婦產科護理專業教學中向學生滲透一定的人文教育思想還應該重視通過教學引導逐步培養學生形成認真負責、愛崗敬業的良好工作態度，只有學生能夠以正確的態度對待護理工作，才能夠為患者提供良好的護理服務，促使護理專業水平得到顯著的提升。特別是對于婦產科護理專業教學來說，婦產科護理工作責任更為重大，產科的母嬰安全更是關系到整個家庭的穩定。因此教師一定要通過人文教育思想的滲透形成一定愛崗敬業的態度，對每一個患者認真負責，為患者提供高質量的護理服務。
三、結語
總而言之，在婦產科護理教學中適當的滲透人文素質教育，對學生綜合素質的強化，學生良好服務意識的樹立都產生著一定的積極影響，有助于學生在步入社會后為患者提供更為優質的護理服務，緩解醫患矛盾，為我國醫療服務水平的整體性提升貢獻一定的力量。
參考文獻：
[1] 楊秀蘭.淺析人文素質教育在婦產科護理教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2014（21）：139-139.
一、“域”和“閾”的文字源流考察
分析“視域”和“視閾”二詞，重點放在“域”和“閾”兩字上。兩字聲符相同，■，或又從土，閾，從門或聲，都讀作yù，只是形符不同，“域”從土，“閾”從門。
（一）“或”、“國”、“域”
《說文?戈部》：“■，邦也。從口，從戈以守一，一，地也?！?，或又從土。”段玉裁注：“既從口從一矣，又從土，是后起之俗字?！笨梢姟坝颉笔恰盎颉钡暮笃鹱?。“或”（yù）本是個會意字，“或”的甲骨文寫法是■：左邊是“戈”，中間的“囗”表示城墻，并有武器守衛。“或”字的本義是“區域”，吳大徵《說文古籀補》：“或，古國字，以戈守囗，象城有外垣”，后來由區域引申為“邦國”的“國”。后世 “或”假借為無定代詞， 邦國義分化出在“或”之外再套上個“囗”的形聲字“”（國）?！啊保▏?，《說文》：“國，邦也。從口，從或?！备啉櫩N在《中國字例》說：“國之初字，從囗，一為地區之通象，合之為有疆界之地區之意為通象，故為象形意而屬指事符;益之以戈聲，故為指示符加聲之形聲字。周時借用為或然之或，乃加囗（即圍字）為意符作國……徐灝曰：‘邦謂之國，封疆之界謂之域，古但以域字為之’是也”。從中看出“國”的本義是“區域”，更早以前寫作“或”字。“或”是古字，“國”、“域”都是“或”的后起字?，F示例如：
（1）以天下土地之圖，周知九州地域廣輪之數。（《周禮?地官?大司徒》）
（2）古帝命武湯，正域彼四方。（《詩?商頌?玄鳥》）
（3）葛生蒙棘，斂蔓于域。鄭玄箋：“域，塋域也”。（《詩?唐風?葛生》）
（4）和而不唱，知不出乎四域。（《莊子?德充符》）
（5）人域是域，士君子也。（《史記?禮書》）
第一例可看出域的本義是“區域”，后引申為邦國、葬地、界限、居處義。再后來引申為近代一個抽象數學概念，如“值域”， 數學名詞，函數經典定義中，因變量改變而改變的取值范圍叫做這個函數的值域。
（二）“閾”
《說文》：“閾，門榍也。從門，或聲?！墩撜Z》曰：‘行不履閾’。■，古文從閾從洫。”可知，“閾”的本義是門檻。
《爾雅?釋宮》：“晃街閾?！毙蟤疏：“徽擼孫炎云：‘門限也?！泜髦T注皆以閾為門限，謂門下橫木為內外之限也?！比纾海?）不踐閾。（《禮記?曲禮》）
隨后過了這個門檻，到了門外，自然就可以看到整個“門楣”了，如（7）仰瞻城閾，俯惟闕庭。（三國魏?曹植《應詔》）
后來由門限就引申出后來的“界限”之意。（8）宜其咽喉九州，閫閾中夏。（唐?賈至《虎牢關銘序》）
所以“閾”字最初是指門檻，因為門檻之意分出門內門外，故而有門限之意。后來慢慢引申出界限的意思。
王力指出“同源字，常常是以某一概念為中心，而以語音的細微差別（或同音），表示相近或相關的幾個概念。”[1]他在《同源字典》中指出“閾”、“限”（亦作）、“y”（亦作“閫”）是一組同源字。
《說文》：“限，阻也，一曰門榍。從阜，艮聲。”又：“榍，限也?！薄稄V韻?產韻》：“，門閾，本只作限”?！墩f文》：“y，門橛也。從木，困聲。”朱駿聲《說文通訓定聲》：“橫界于門下者為閾，亦為切，直豎于門中者為y，亦為閫……凡橫者直者皆所以為限?！薄兑磺薪浺袅x》卷一引《三蒼》：“y，門限也?！彼麟[：“‘y，門限也?！忠嘧鳌€’?！薄兑磺薪浺袅x》卷二引《三蒼》：“閫，門限也?！薄伴摗睂俾毑?，“限”和“y”屬諄部，都有門限之意，可見是一組同源字。
“域”字，本義是區域，是人所居住或領有的土地，表示在一定疆界內的地方，是可測量、可見的。后來泛指某種界限、范圍，如“音域”（ 音域指某人聲或樂器所能達到的最低音至最高音的范圍）。
而“閾”字，本義是門檻兒。后來泛指界限或范圍，如常見的“聽閾”（能產生聽覺的最高限度和最低限度的刺激強度）。
以上我們從“域”、“閾”的字源入手，得出二字都有界限、范圍的意思。如下圖：
域，《廣韻》：“雨逼切，入職云。職部”。閾，《廣韻》：“況逼切，入職曉。職部”。二者讀音相近，又都有界限之意，筆者推斷“域”、“閾”屬于同源字。
二、“視域”、“視閾”
翻開《漢語大詞典》中視野的解釋：①“視力所及的范圍” ②指思想或知識的領域。
其中表示“視野”意義時，也就是從某個理論視角下來分析現實問題，兩詞均有用到?！耙曢摗背说谝环N“視野”意義用法外，第二種情況是將社會背景標示為視域，如中國知網中的《公民社會視域下的思想政治教育創新》等。第三種情況是研究某個小問題，但又不能撇開對小問題背后的大問題的分析，因此一般使用“大問題視域下的小問題研究”的格式，如《均衡發展視域下的義務教育資源配置》等。
但哲學上談到的“視域”（視域是一個人在其中進行領會或理解的構架或視野），則不能寫作“視閾”?！耙曈颉保?Horizont）這個概念最早出現在胡塞爾的哲學著作上，他提出“內視域與外視域”（innerer und ？]uβerer Horizont）這兩個概念。簡單的來說，所謂“視域”（Horizont），不僅僅與肉眼的“看”的范圍有關，而且與精神的“觀”的場所有關。因而作為哲學概念的視域似乎也可以譯作“觀場”。譬如彭啟?！丁耙曈蛉诤隙取保嘿み_默爾的“視域融合論”批判》，在哲學上只能用“視域”這個詞。
而“視閾”除了表示視野意義外，還有表示“臨界值”這個意思，此時不能換成“視域”。這里“視閾”是表示一種閾值（閾強度），閾值是指釋放一個行為反應所需要的最小刺激強度?，F示例如下：
（9）我們可以這樣來認識此種間斷性：處在任何一個物質結構層次上的物質系統，都不過是一些“關節點”，它只存在于一定的量的閾值之內（主要是一定的能量狀態）。（《自然辯證法總論》）
上面例子中的閾值就有界限之意，也就是刺激某體系時，雖然對小刺激不反應，但當超過某限度時就會產生激烈反應的一種界限值。常用英文threshold表示，與閾本義（門檻）有關?！耙曢摗北硎灸墚a生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。
為了考察二詞在今天的用法，筆者通過在CNKI（中國知網）“全文”條目下搜索“視域”、“視閾”二詞，搜出的論文分別是34022篇和20544篇。相關數據如表1、表2：
從表格看出“視域”“視閾”的使用頻率大致呈上升趨勢，并且“視域”的頻率大于“視閾”。1960～1999年二詞使用頻率較于2000～2014年低，且在2010～2014年段二詞均現高頻。從而“視域”和“視閾”的辨析也刻不容緩。
筆者在《簡明美術詞典》中查找“視域”的解釋是“透視學名詞。眼睛所能見到的空間范圍，叫做視域。視角約在60°范圍內，所見到的景物才能清晰正常，這叫做正常視域?！盵3]據查，在中國知網上“視域”最早出現在1964年《β-C2S的穩定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探討》一文中，“如圖8結果發現貝利特發育得很完善，形狀也比較規整，從視域內可以看到黃褐色圓形或橢圓形的晶體，邊緣輪廓都很清晰?！盵4]從這看出“視域”即是按照人眼的視力劃分出來的可視區域，是一個透視學名詞。而“視閾”一詞最早出現在1963年《關于我國正常人暗適應曲線的一些觀察》一文中，“該儀能自動描記暗適應閾值與時間關系的曲線。側定的視閾約100，以中央凹為中心?！盵5]可以明確“視閾”是指能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度，表示一種閾值。
雖然兩詞于六十年代已經在論文中出現，可是筆者翻閱相關權威詞典，發現“視域”一詞釋義在《現代漢語詞典》中有滯后傾向。
《現代漢語詞典》（以下簡稱《現漢》）（1978年第1版）、《現漢》（1983年第2版）均未收錄“視域”一詞，僅收“視閾”一詞：
【視閾】shìyù能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。
《現漢》（1996年修訂本第3版）、《現漢》（2002年增補本第4版）均收“視閾”一詞，而且增加一個義項，未收“視域”詞條，只是將其作為非推薦詞條附列于“視閾”后：
【視閾】shìyù ①能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。②指視野：豐富游人的～。也作視域。
《現漢》（2005年第5版）二形皆收，“視域”單列出來作為非推薦詞條，具體為：
【視域】shìyù同“視閾”②。
【視閾】shìyù ①能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。②指視野：豐富游人的～。也作視域。
《現漢》（2012年第6版）二形皆收，并且明顯看出表示“視野”義項時，“視域”作為推薦詞條，二詞地位改變。
【視域】shìyù [名] 指視野：具有國際～|社會考察使大家的～開闊了不少。也作視閾。
【視閾】shìyù [名] ① 能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。②同“視域”。
通過在《現漢》詞典中二詞的釋義，可以發現“視域”一詞早在論文中出現，并且詞頻遠遠大于“視閾”，可是詞典釋義卻滯后已久，僅在《現漢》（第6版）把“視域”作為主推薦詞條。而且在中國知網論文中，“視域”在很多情況下應用于生物學、醫學領域，作為一個透視學名詞使用，而《現漢》中未收入此義項，此外，據查得知“視域”與“視閾”作為一組異形詞見于《第二批異形詞整理表》（草案）中，筆者認為這二詞不是一組異形詞，異形詞是是指在普通話書面語中并存并用的同音（指聲母、韻母和聲調完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語，“視域”與“視閾”雖然都表示“視野”，但意思并不等同，所以這組詞不應該劃入異形詞一類中，只能看作是一組近義詞。
三、結語
“視域”和“視閾”都表示范圍，有“視野”之意，表示“視野”這個義項時，《現代漢語詞典》第6版中推薦詞條是“視域”?！耙曈颉逼氐乩砜臻g上的范圍，是可測量的;“視閾”偏重“臨界”之意，抽象程度高。現在“視域”的使用頻率高于“視閾”一詞，隨著社會的發展，兩個詞語的用法會更加明晰。
――――――
注釋：
[1]王力《同源字典》，商務印書館1982，（511）.
[2]注：所占比例的數據加起來約等于100%，下同。
[3]薛鋒王學林編《簡明美術詞典》：黑龍江人民出版社1982年2版。
[4]馮修吉，黃錦揚，陶景揚，李雅琴《β-C2S的穩定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探討》，《硅酸鹽學報》1964年第2期。
