時間：2023-02-15 00:01:43
序論：在您撰寫參與式教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、有效預習，學生積極參與學習
數學教學不僅表現在課堂教學中，學生課外的自主參與也非常重要。課外預習是培養學生主動學習意識和自學能力的很好途徑，而有效地預習應該創設預習作業，讓學生圍繞作業，主動參與，通過翻閱資料、上網、社會調查等多種渠道收集信息，這一過程不僅讓學生學到了相關知識，也為課堂節省了時間，更重要的是培養了學生參與學習的能力。
在創設預習作業時，教師應根據教學目的和教學內容的需要精心設計課前預習作業。預習作業的設計要緊扣教材，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，引導學生自主學習，激發學生的求知欲。還要有一定的層次梯度和階段性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。作業的設計要做到循序漸進，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，學會解決問題的方法，學會自學。
二、激發興趣，學生主動參與探究
激發學生學習興趣，引導學生積極思維，培養學生解決問題的能力。教師要把創造寬松的學習環境，激發學生學習興趣作為衡量教學是否得法的標志，教學中要充分發揮實驗的作用，讓學生主動參與探究。例如：在學習“生活中的立體圖形”時，我提前讓學生收集生活中有關的立體圖形的圖片和實物，自制立方體、圓柱、圓錐等幾何體；上課時先讓學生展示、介紹自己收集的圖片和實物，通過認識常見幾何形體的基本特征，讓學生們辯一辯圖中哪些物體的形狀與長方體、正方體、圓柱、圓錐等類似？我還讓學生自帶案板、土豆、蘿卜及刀具，通過自己切割，感受圖形的變化，豐富感知，激發興趣。這些活動都是通過學生自己親自動手、動腦、動眼來發展空間觀念，感受空間圖形，激發對空間與圖形學習的好奇心，增強數學理解力。在教學中，我積極引導學生參與數學活動，積累數學活動的經驗。在這個生動活潑、主動和富有個性的課堂上，學生們都興高采烈的參與活動，整堂課學生對所學內容的新鮮感特別強，積極性非常高，課堂氣氛相當活躍，并且感到數學不遙遠就在身邊，學習數學并不難，激發了學習數學的興趣，增加了學習數學的信心。反思這一節課的教學之所以能收到預期的效果，其中的重要影響因素，就是通過讓學生在查、看、找、辨、認、想、說、做等動手、動口又動腦的過程中反復感知，提高了學生對數學學習的興趣。
參與式教學能實現學生的課堂教學主體地位的回歸，培養學生的主人翁意識，滿足學生的自尊心與表現欲，最大限度地激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極性，從而提高教學質量。
三、靈活教學，吸引學生參與評價
在課堂上應靈活教學，通過自制教具，利用現代化的教學設備、技術手段盡量把初中數學教材中的內容充分展現在學生面前，以滿足學生的直觀心理，然后引導學生積極參與評價，可以激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力。
參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式教學法。參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣與老師、同學共同探求知識的幸福。是對以往"填鴨式"教學方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主置，教師通過組織、設計"活動"的形式，全面調動學生積極參與、創造性學習與發展的教育理念、教育模式。這種方法以學習者為主體，應靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間感情知識信息的交流和反饋，使學習者能領會和掌握所學的知識，并能合理運用。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生學習的自覺性和積極性。從學習中獲得樂趣和成就參與式教學，是在引進英國以張揚個性為主要目的參與式教學理念而產生的一種教育思想。是對我國因材施教思想進一步發展和完善?；纠砟钍?以學習者為中心，以活動為主，平等參與"。在三點基本理念中的核心就是"以學生為中心"。為什么說"以學習者為中心"是核心呢：一是這個"核心"是相對于傳統教學中教師的"中心"地位而說的。變學生被動學習者的地位，為學習的主人。中國有一句古話："強扭的瓜不甜"。我想，學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那效果可想而知。二是將傳統教學中的"平均給予"轉換到教師盡量滿足學生的"本位需求"上。教學的目標由原來統一的知識積累，向著針對學生不同的層次，不同的需求，分層設立目標。教師在初中教學中要注重教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發，對教材進行必要的調整和加工，選擇與學生現代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，這樣能在學習過程中感受到所學的知識與日常生活的緊密聯系，從而更加積極地參與教學。當面對課堂上學生的茫然沉默，我們不能無計可施，要在備課上下功夫，備課應該是一種有個性的、創造性的勞動過程，要備教材，還要更多的關注學生，關注他們的生活經歷、知識儲備、對知識的接受方式。如果課前做了充分、細心的準備，綜合多方面的因素，完全可以上一節生動活潑、教學方法新穎的好課。
當課堂氣氛沉悶，學習效率降低。為了改變這種狀況，課堂上我經常營造民主氛圍，讓學生感覺他們是課堂的主人。比如，有些探究題目，他們喜歡探究什么問題，課堂上就來探究這個問題，只要他們參與方法、步驟，就可以達到學習目的。有平等、民主的教學氣氛，學生們愛參與，然后再設置問題情境，引發他們思維活動。順著教師引導的思路和方向，許多學校通過教學改革，采用了啟發式、主動式、討論式、研究式、自主探究式等教學方法，這些教學方法還不能做到盡善盡美。因此，教師在運用參與式教學時要進一步結合實際，根據學生年齡、知識結構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學習主體參與教學的積極性與有效性為己任。從學生興趣愛好，見識差異及學生的質疑問題等來讓其主動參與到學習當中，這才能使我們的教學立竿見影。選擇與學生現代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數學課堂教學中，賦予現行教材內容以新的活力。數學就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數學問題，從而把學生引領到精彩的問題空間。心理學告訴我們：積極參與是人的情感與態度。不可設想，一個對數學情感冷漠，態度消極的學生怎么能學好數學。因此，在實施參與式教學中教師應激發學生的參與熱情。課程改革的今天，應多方面激發學生學習興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊抓住學生注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入"最佳學習狀態"讓他們非常情愿的在探究、交流、合作中得到樂趣，在思考和質疑中成才，思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。從而激發他們學習的主動性與積極性。上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢再予以肯定。使學生體會探索成功的喜悅，激發學習興趣，增強信心。在于學生交心時，要讓學生放下自我防御的面具，就能夠在與人溝通時流露出源自內心深處的真實，越有人情味，越能夠對學生產生感染力。教育就越有效果。
孟子說過："誠者，天之道也。思誠，人之道也。"真誠常常被當作是人際關系中的第一準則，也是教師與學生溝通時必不可少的一項品質。在教學中，教師對學生首先要有愛，本身是一個真誠的人，對學生的一切用心是發自內心的。在教學過程中以良好的合作學習氛圍和師生關系為基礎，創設師生平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑。教學語言生動、幽默、有吸引力。語言是最普通直接常用的教學手段。教學語言的隨意性與技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，運用雙關語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅心理上的放松，使師生情感易于交流，學生愛屋及烏。
一、問題的提出
從教二十余年的我，緊跟教育改革的步伐，經歷了從應試教育素、素質教育、新課程改革、高效課堂教學等多個主流階段。
隨著課改的進行，我在省市區教研員等許多化學專家的指導下，主持研究了《中學化學學情境導學，優化教法》、《中學化學探究教學研學》等課題，均獲得省級獎勵。實現了教學方法的逐步轉變。2012年3月28日學校組織教研組長專程前往昌樂二中觀摩學習高效課堂的教學方法。
回顧這些研究過程和實踐過程，我驚奇地發現，不管課程改革采取什么樣的方式，歸根到底，都是沿著讓學生參與到教與學的過程中來，這個方向進行的。于是，我提出"參與式"化學教學方式。
二、參與式教學方式的基本內涵
1、"參與式"教學是一種理念。"參與式"教學，顧名思義，每個人一看就懂，但做起來卻不容易。很多專家學者都是提出了"把課堂還給學生""突出學生主體地位""讓學生在做中學"，學生的知識是學生自主構建的過程等參與式的口號和理論。但真正能夠做到的，卻不多。昌樂二中"271"模式算是一種體現。然而學校、教學資源，學生不同，也不能只用一種什么模式來教。然而參與式教學作為一種教學理論，應該是所有教師應該堅持，而且應該實踐的。
2、參與式教學主張全程參與和全員參與。
如果說你已經樹立了"參與式教學"的理念，那么，怎樣才能落到實處呢？下面2點就十分重要的。
全程參與。就是讓學生全面，全方位的參與教育學的整個過程，備課，寫教案，上課，改作業，命題等各個方面都要放手讓學生去做。著就是要相信學生。
全員參與。就是要讓所有的學生參與，要人人有事做。把教與學每個過程進行分析，讓每個學生輪流參與每個過程。這就是要相信每個學生。
總的結果是，參與的程度越大，學生的素質與能力提得越多。
3、激發學生興趣，是參與式教學的生命力。
我對于"情境導學，優化教法"的研究，其基本宗旨，就是創設能激發學生學習興趣的情境，使教與學的過程，達到最優化的效果。參與式教學同樣是以學習興趣為前提，而且輔之以情感教育，使學生從學習興趣，不斷轉化到學習的樂趣，最后轉變為學生自身的志趣。有不少的學生的高效選擇了與化學相關的專業。
4、自主?合作?探究學習的整合是參與式學習的主要方式。在某種意義上講，參與式學習=自主學習+合作學習+探究學習。它體現了學生的自主參與，合作參與，科學參與的過程。三種學習方式的整合，融匯在常態化的課堂教學之中。
5、基于參與理念，靈活掌握課堂。
近來的高效課堂提出了九種模式。如"271模式"、"1331模式"等。我曾經也專門研究過模式教學，而且成了"中學化學教學模式系列"，對各種不同的教學內容，提出了8種教學模式。模式雖然是一種理論總結和方法概括。但我總覺得，模式太局限，太呆板。參與式教學作為一種教學理念，可以包容多種教學模式，真能熟練掌握，就能從有模之術，到無模之境。
三、參與式教學案例。
1、組成參與式化學興趣學習小組。
我把全班58人，分成8個小組，每組6-8人。首先自愿報名的原則聘任8個組長，各組實行組長負責制。組員與組長，實行雙向選擇。各組又實行分工，分為備課組長，上課組長，作業批改組長，命題考試組長，信息反饋組長等。
關鍵詞: 語文參與式教學 涵義 特點 實施原則 優點
一、語文參與式教學的涵義
語文參與式教學,從詞組的構成和表面意思來看,中心落在“參與”上?！皡⑴c”決不是一般的“在場”,也不是被動的“參加”,而是一種由“計劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強調的是行為上的投入,其中也包含意識上的加入。在教學過程中,學生能否積極參與,主動投入到教學過程中,直接關系教學的成敗得失。
語文參與式教學的涵義是根據語文教學的內容及學生的身心發展的規律,教師充分并有創造性地運用各種教學資源,給學生營造一種輕松愉快的學習環境,使學生能夠主動地參與到學習過程中,在學習過程中體驗參與的樂趣,從而實現自我價值,發現成功的途徑。
二、語文參與式教學的特點
(一)參與性
語文參與式教學的顯著特點就是參與性。這種參與包括老師和學生的參與。首先,教師不再是絕對的權威,不再是傳統課堂上知識的傳授者,而是教學過程中的組織者。在參與式課堂教學中,學生才是學習的主人,老師要以一個參與者的姿態去面對學生,師生之間進行平等的交流與溝通。
其次,在參與式教學中,學生不再被動地接受知識,而是富有創造性地參與其中去建構自己的知識結構。同時,這種參與是一種全身心的參與,包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。
(二)合作性
參與式教學倡導的是分組活動的形式,這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機會,智慧經驗在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中,為每個學生參與教學提供了最大的機會。同時學生之間也形成了和諧的人際關系,培養了學生的團隊精神和合作意識。
(三)情境性
參與式教學都是在一定情境中展開的,這里的情鏡包括兩個方面:一方面是圍繞一定的內容設計和展開的情境,例如作文教學中的現場觀察。另一方面是和諧的教學交往關系,例如鼓勵、點撥性的語言,營造師生平等、民主、和諧的學習環境?！坝H其師,信其道”。這種平等、融洽的師生關系,給學生營造了輕松愉悅的學習環境,從而激發學生的學習興趣。
(四)創造性
與傳統的教學活動相比,參與式教學本身就是一個創造性的活動。傳統的教學總是教師提出一個結論,學生無條件地接受并證明這個結論,這樣雖有助于學生對于基礎知識的掌握,但會使學生失去創造力。在語文課堂上,教師可以根據教學內容的不同,采用各種各樣的教學方式。例如,把課文改編成課本劇,讓學生充分發揮創造力去參與其中,體驗參與的快樂,真正成為學習的主人。另外,也可以讓學生走出課堂,深入實際生活,從而激發學生的學習熱情。這樣有利于培養學生的創新能力。
(五)開放性
封閉式的語文教育,教師始終把“講清”課本和表達要領看成是“神圣”的職責,學生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念,嚴重地限制了對學生的創新意識和創新能力的培養?，F實生活是千變萬化的,是無限生動和各具情趣的,因此,為學生搭建一個開放式的學習平臺,讓學生接觸多姿多彩的現實生活,
會使學生產生不拘一格的奇思妙想,這對豐富學生的生活積累、培養學生的創新精神,都是極為重要的。
三、語文參與式教學的實施原則
(一)參與與合作的原則
語文參與式教學中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應試教育的課堂機制中,教師往往缺乏全員意識,偏愛尖子生的情感傾向比較嚴重。新課程的理念強調的是面向全體學生,這就要求在課堂教學控制上擴大參與對象,達到全員參與的要求。這里所說的全員參與是指在教師的參與和指導下全體學生共同參與。上文已經提及這里的參與分為三個層次,行為、認知、情感的參與,因此,這里的全面參與是指學生全身心地投入其中,不僅是行為上的參與,更要做到認知、情感全面的投入,從而獲得學習的樂趣。全程參與是指學生由始至終參與教學活動的全過程。語文課堂上學生的參與應當深入到各個教學環節之中,實現全程參與?；卮鸾處熖釂?被指名朗讀,是學生在傳統課堂上渴望參與的環節。雖然這種參與都是必要的,但學生往往處于被動地位,很難說是主動的、生動活潑的全程參與。在參與式課堂上學生可以參與設計板書、作業、訓練,可以上講臺分角色表演課文,呈現生動的全程參與局面,給語文課堂帶來勃勃生氣。有效參與是指在教學形式與內容有效整合的基礎上達到教學效果、效率、效益的統一。
這里所說的合作指師生、生生之間的多向交流與互動。傳統的課堂教學中,教師僅僅和有限的學生進行對話和眼神交流。參與式教學所提倡的合作原則,使教師在對話式教學、小組合作學習等方式下關注到了每個學生的發展。
(二)平等對待與因材施教的原則
參與式教學中所說的平等主要包括兩個方面的平等。首先是教師與學生的地位是平等的。在傳統教學中,教師是知識的權威,學生只是被動的接受者。在參與式教學活動中,師生地位的平等使學生更加真實地表達自己的想法,從而形成寬松融洽的學習氛圍。其次,教師平等地對待每一個學生,關注每一個學生的發展,讓每一個學生在公平的條件下享受受教育的權利。
在平等對待學生的基礎上,教師也應該注意因材施教。每一個學生都是一個獨特的個體,有著不同的成長經歷和家庭環境。教師應該尊重學生的個體差異,使他們得到充分、自由、完全的發展。
(三)主體性與主導性相結合的原則
傳統的教學活動中,學生只是被動接受知識的容器,學生的主體地位沒有得到重視。新的教育理念要求重視學生作為“人”的存在,關注每個學生的個體差異和學習需求,這就要求在參與式課堂教學中,重視學生的主體地位,使學生的主體性得以充分發揮。教師在其中起到一個引導、協調的主導作用。同時,在這樣一種寬松的學習環境中,學生更加真實地感受與體驗,師生之間情感的碰撞能使學生產生獨特的審美感受,從而達到更好的教學效果。教師在這一過程中受到學生的某些啟發,也使自己的教學技能得以迅速提升。在這種互相學習互相促進的過程中,教師與學生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學交往關系。
(四)知識性與情境性相結合的原則
傳播知識、發展智力、健全人格是教育最重要的任務。因此,知識性是一切教學活動首先要滿足的條件。沒有知識含量的教學是教育在形式上的架空。
情境性是語文參與式教學的特點之一。任何形式的教學都是在一定情境中展開的,通過創設情境展示學習內容和教學目標。而這種根據學生原有的能力水平、專業知識、生活環境所創設的情境,能夠最大限度喚起學生參與學習的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學才是高效的教學。
四、語文參與式教學的優點
首先,參與式教學給每一個學生提供了展示才華的機會,有利于培養學生的思維能力,而且能夠鍛煉學生與人合作、交往的能力及語言表達能力;其次,在參與式教學中,教師以參與者的姿態面對學生,這樣也削弱了學生對教師的依賴,使學生真正成為學習的主人,在這樣自由的環境中思考,學生產生了許多新觀點、新想法,培養了創新精神和創新能力;最后,參與式教學中,教師不再是知識的權威,學生不再是被動接受知識的容器,學生有了一定的選擇權和自,學生選擇自己的興趣所在,這樣有利于激發學生的學習興趣,提高學生學習的積極性。
五、實施參與式教學應注意的問題
(一)參與式教學中,教師不能放任自流,不管不問。教師是教學活動的參與者更是組織者,在教學過程中要做適當的引導,要充分發揮教師的主導作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全體學生,因此,參與式教學中要有一定的激勵機制,使人人參與,使每個學生在參與學習的過程中得以提高。
(三)雖然參與式教學是一種適合于培養學生的創新能力和適應素質教育的教育模式,但教學中也不能濫用,并且教師在課前必須做好充分的準備,要有選擇性、針對性,并且一堂課中使用的形式不宜過多。
(四)教學中設計的活動必須具有以學生為主體的自主性、創造性、參與性,使每個學生都參與進來,真正成為學習的主人。
(五)在教學活動結束后,教師要及時進行總結,使學生在活動結束后有所收獲,在理論知識上有所提升,這一點也是教學活動區別于游戲的關鍵所在。
參考文獻:
[1]張宏.語文參與式教學與學生健全人格的培養[D].西北師范大學碩士學位論文,2007.
[2]牛亞東.語文參與式教學與教師專業發展[D].西北師范大學碩士學位論文,2007.
[3]林存華,孫菊萍.論參與教學制度的成長[J].教育理論與實踐,2005,(9).
踐；策略探討
〔中圖分類號〕 G424.1〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
一、 參與式教學的概念
“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中，與群體成員之間所發生的認識與實踐活動的過程和基本形式。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的教學方式。
參與式教學在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的基本的合作，使學生在學習、活動、實踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應的認識與情感，從而達到改善班內學習氛圍、形成良好心理品質和社會技能的目的。
二、參與式教學的優點
參與式教學是新的教學理念，它意味著教學觀念的改變，這種理念不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再把結論直接告訴學生，而是先讓他們自己探究、自己動腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展的機會。它以學生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，充分發揮學生的主體作用。首先，為學生提供了展示才華的平臺。初中學生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展。其次，能削弱初中學生對教師的依賴性。傳統的教學中，教師大多以自我為中心，使學生的學習過程成了被動的重復，在參與式教學的過程中，學生能有更多的獨立探究時間，在獲取新知識的同時，培養了學生的創新精神與實踐能力。
三、參與式課堂教學實踐中存在的問題
參與式教學在培養合作精神、活躍課堂氣氛、培養學生創新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導致很多時候參與式教學徒有形式，而沒有實效。
參與式教學活動中往往忽視了教師的主導作用。教師在給學生上課時，不管教學內容、性質、難度，也不管是否有合作學習的價值，只要有疑問，無論難易，一律由學生討論完成，脫離了學生的實際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實效性。而且，活動的評價形式單一、主觀、片面，只關注結果，不重視學生參與的過程；重小組評價，輕個人評價。
從實際情況來看，小組合作學習也存在著諸多問題：活動小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進行小組合作交流前缺少了讓學生獨立思考的過程，整個交流過程有時成了優等生的“一言堂”，其他同學只能成為一個傾聽者和附和者。
四、如何構建參與式課堂
參與式教學的全過程從時間上可以分為準備階段、教學實施階段、評價階段。
1. 參與式小組教學活動準備階段包括活動小組的組建和教學活動設計。學生的個體差異是客觀存在的，教師可以根據學生的認知特點和心理特點，將本學科學習較好和有一定困難的學生、性格內向和外向的學生分到一組，形成一種互補；小組規模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個學生都有鍛煉的機會，應輪流擔任小組內的不同角色，如組長、紀律監督員、匯報員等。
2. 參與式小組教學活動實施階段包括教師的引導和小組活動。教師在進行活動前，應以教學設計為基礎，向學生講授活動預備的學習知識和概念。教師要為每個小組制定切實可行的活動任務。
黨的基層組織是黨全部工作和戰斗力的基礎?；鶎痈刹颗嘤柺前l揮基層戰斗堡壘作用的重要保證。審視當前基層干部培訓，現存在諸多不適應之處，主要集中在以下三個方面：
一是“偏”。政治思想成分多，經濟社會內容少?，F今基層人民群眾的訴求越來越多，不僅有政治的，還有經濟、文化方面的。培訓內容“偏”，影響黨員帶動群眾致富能力的充分發揮。
二是“虛”。理論務虛成分多，實際操作能力少。人民群眾對基層各方面工作的要求越來越高，要求突出發展第一要務，要求突出民生改善，要求突出統籌協調。培訓過程“虛”，制約推動科學發展能力的顯著增強。
三是“淺”。表面解釋問題多，深層解決矛盾少?；鶎尤嗣袢罕姴坏獜哪芊癯袚鹜苿影l展、帶領群眾致富方面檢驗基層執政能力，而且要從能否承擔起維護穩定、凝聚人心方面檢驗基層執政能力。培訓效果“淺”，阻礙促進社會和諧能力的全面提升。
總之，基層干部培訓現狀與新形勢下增強基層黨員干部隊伍活力的新要求不相適應，迫切尋求新的行之有效的培訓方式，以培訓方式的轉變確?；鶎痈刹颗嘤柕膶嵭?。
二、結合基層實際，探索實施途徑
從教學方法和課堂組織過程的角度來劃分，培訓有兩種基本形式，一種是傳統的、慣用的講授式培訓模式，培訓者講授、學員接受式學習；一種是參與式培訓模式，培訓者組織活動、學員發現式學習。參與式教學是一種全新的課堂教學法，其主要理論依據是合作學習理論和建構主義理論。參與式培訓強調在真實的情境下組織培訓活動，激發參與者針對實際進行思考，以促使具有意識的、高層次的學習?；鶎痈刹颗嘤柕闹饕獙ο笫浅扇?。成人有相當的社會經歷，在學習時有要求合作參與，共享學習的愿望?；诨鶎痈刹颗嘤柡蛥⑴c式培訓的有機契合，有必要創新科學途徑，實現基層干部培訓與參與式培訓的有效嫁接。
一是合作參與。即創造師生合作機會，促進教員主導作用與學員主體地位的統一。參與式培訓要求創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，促使學習結合實踐，理論聯系實際，引導學員思考探索、監測學習培訓過程。要根據基層經濟社會發展現狀和趨勢，把特色經濟發展、構建和諧社會、城鄉一體化建設、黨的建設等實際工作的共性難題列為培訓主題。要儲備相關知識，準備相關技能，聘請具有專業特長的技能型學員擔任兼職教員，運用頭腦風暴、角色扮演、合作辯論、自我反思等行之有效的引導方法，構建便利交互功能，實現自主學習與合作學習的有機統一。
二是互動參與。參與式培訓倡立民主教學氛圍，參與者既要理解培訓要領，也將親身體驗過程。這個過程中一要注重內心體悟。引導學員體悟培訓蘊含的理念和原則，并使內心體驗成為形成認識、轉化為行為的原動力。參與者一旦感到自身受尊重、經驗有價值，就會產生主人翁意識，激發學習動力和工作干勁。二要促進教學相長。參與式培訓要求學習者個體能夠參與到培訓、教學和研討中，與其他個體和培訓者共同學習、共同提高。在提高培訓成效，進行知識遷移的同時，促使教員進行教學反思和素質提升，對教員形成反向促進，形成教學相長的良好效果。
三是決策參與。參與式培訓特別重視培訓過程、參與者思辯以及為采取行動所作的準備。信息公開、聽取民意、吸取民智、實行民決四個環節可以被看作公眾參與的四級位階。公眾參與重大決策，為基層干部參與式培訓開辟了重要渠道?；鶎痈刹繀⑴c式培訓一要模擬決策現場。教員和學員共同提出決策假設命題，圍繞議題討論個人的表態意見，陳述自己的觀點和理由，主持人歸納集體表態意見，按照民主集中制原則提出結論假設。二要參與重大決策。重大行政決策必須經過公眾參與、專家咨詢、風險評估、合法性審查和集體討論決定等程序。要利用人大旁聽、征求意見等時機，組織學員直接參與決策過程，增強學員大局意識和科學態度，并樹立改革信心，積極采取行動，推動決策落實。三要直通基層治理。以基層學員所在典型單位為實證案例，從決策背景、決策過程、決策實施到決策反饋、決策修正、完善決策全程參與基層治理，注重案例、參與、情景與理論相結合，反思不足之處，彌補薄弱環節，促進決策科學化、民主化、法治化。
開放
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0112―01
所謂“參與式”教學是指師生共同營造民主、和諧、熱烈的學習氛圍，讓所有學生擁有同等參與和發展機會的一種有效的教學活動。它是以學生為主體，變學生被動接受知識為主動探索與思考來獲取知識的過程。參與式教學強調：“每個孩子都有發展與展示的機會；強調教師創造性地教，學生自主選擇學習內容、學習方法、學習伙伴、學習方式等，努力使課堂成為師生、生生互動的過程?！蹦敲矗绾尾拍茏龅阶屗袑W生同等參與，積極投入課堂學習呢？筆者認為要關注以下幾點：
一、創設“樂學”的學習氛圍
我們都知道，課堂氛圍的輕松愉悅程度直接影響著學生“參與”欲望的高低，而學生參與程度的高低直接決定著課堂的教學效率。所以，教師要根據小學生的年齡特點，將含有深刻道理的寓言故事、旋律優美的音樂、輕松有趣的游戲等融入課堂，使學生快速對所學內容產生濃厚的興趣，進入積極的學習狀態，達到共同參與的目的。就筆者所帶的六年級（2）班而言，本班學生對音樂有著濃厚的興趣。因此，筆者在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，就選用了旋律優美的歌曲《父親》來導入課題。通過欣賞歌曲，使學生回憶自己與父親在一起的生活點滴，為學習課文內容，體會作者情感埋下伏筆。
二、創設“敢說”的學習氛圍
《語文課程標準》指出，小學語文有工具性和人文性兩大特點，而聽、說、讀、寫能力是小學語文工具性的重要體現。它不僅是語文教學最基礎的訓練，也是時代對全面發展人才的需要。但是，在教學實踐中我們發現：有些孩子不愿意回答老師的提問，語言表達能力極為低下。究其原因，不是學生不知道問題的答案，而是不愿說、不敢說。對此，教師要走下講臺，多做換位思考，用平等的身份與學生對話，積極創設和諧、平等、寬松的課堂氛圍，激發學生想說、敢說的欲望。俄國著名作家屠格涅夫說：“先相信你自己，然后別人才會相信你?！碑斎唬瑢W生在參與中會遇到困難和挫折，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，幫助學生樹立“我要說、我能說”的信心，使學生大膽參與，積極表達自己的見解，在交流中獲取知識。
三、創設“善思”的學習氛圍
在語文教學中，一旦學生提出問題，就應給學生機會，讓他們能從設定的情境或已解決的問題中提出新的問題，這不僅有利于發揮個人的創造力，而且學生自己提出的問題比課本上的問題更能激發其進行探究的興趣。因此，教師要有意引導學生去思索、去探討，要教會學生尋找答案的方法，而不是簡單地將答案告訴學生；要給學生更多的思索空間，培養學生獨立思考、勇于質疑的習慣，讓學生敢于發表自己的看法，鼓勵學生不要隨波逐流，幫助學生不斷完善自我。教師要走進學生的心靈，想方設法激起學生樂于參與的意愿，努力建立良好的師生、生生關系，積極創設“善思”的課堂氛圍。
四、創設“合作”的學習氛圍
創設良好的合作環境，培養學生的參與意識。教師要有敏銳的洞察力，在課堂教學中突出學生的主體地位，使全體學生都能參與進來。教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生對文本對話的興趣，提高學生的自主合作能力和自主學習的意愿。如，筆者在教學《一夜的工作》時，運用“自主、合作、探究”的參與式教學法，首先，把全班同學每四個人劃分為一個學習小組，學習活右孕∽槲單位完成。其次，圍繞課文中哪些句子寫出了工作的勞苦，哪些句子寫出了生活的簡樸進行交流討論。最后，各組進行匯報，實現了資源共享，加大了課堂密度。
五、創設“開放”的學習氛圍
