時間：2022-06-03 11:33:21
序論：在您撰寫遠程教育教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
遠程教育已經滲透到了我國很多的領域，其提倡學生學習的自主性，即在遠程教育網絡平臺的指引下，通過網絡平臺上所具有的網上資源以及教輔資料，在聯系自身學習需求的基礎上形成屬于自身的自學機制，并對課程中所要求的各類操作與知識進行學習與掌握。在對象方面，遠程教育主要面對的是成人學生，這部分人往往都已經遠離校園，進入到了工作崗位，地點分散、時間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過遠程教育方式的應用，能夠較好地使其根據自身水平以及需求完成對知識的學習。但是，在現今我國大部分遠程教育中，其在具體教學方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關知識材料提供給學生，缺少學生之間的互動以及輔導，學生在學習的過程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵與教學監督的情況下對自身也缺少有效的約束，對于知識學習的積極性以及學習質量都造成了較大的影響。
2網絡引導和多媒體輔助下的優勢
在遠程教育中，網絡教學是非常重要的一種方式，并在網絡為主導的基礎上通過多種類型媒體的應用作為資源支持。而在學習環境方面，其以學習者為主體，以信息傳輸網絡為基礎、以完備的教學平臺作樞紐,輔以設計優良的學習單元序列,以及完善的遠程學習支持服務體系,對于學生學習能力以及學習積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強調對于學生遠程知識學習與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學生在相關教學資源的基礎上能夠以更有組織、系統化地對課程知識進行掌握，還需要能夠在已有經驗的基礎上不斷地實踐與提升，進而使自身的實踐能力、學習能力以及協同能力都能夠得到提升。為了能夠達成該種效果，就更需要師生雙方在遠程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術的廣泛運用為學生提供更為積極的學習與交互環境。
3信息交互提供互動教學服務
互動可以說是現今遠程教學的重要核心，在現今的遠程學習模式中，網絡平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學資料，而在這部分教學資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網絡為媒介使相關知識信息以非常多樣化的特征被應用到教學支持服務模式之中。其中，教學平臺能夠為學生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學內容進行發表。但是，當學生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學生獲得更好的學習效果，在對遠程教育平臺進行建設時就需要對上述途徑的特點與優勢進行積極的整合，在匯集多種優點的基礎上根據學生特點、教材重點對信息交互模式進行制定，以期獲得更好的教學效果。
4以某課程為例探索該方式的優勢和質量提升
為了能夠對上述整合平臺、實現教學互動目標進行更好的說明與實現，在此，我們以《3DsMax建?；A》這門課程為例，對遠程教育中互動式教學進行詳細的分析與闡述。對于3DsMax來說，其是現今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設計類軟件具有著密切的關系，且由于涉及到很多門專業課程而具有著較強的操作性以及復雜性。對于該軟件特征，我們在對相關教學內容進行細致篩選的基礎上對遠程教學模式與平臺的建設進行制定。
4.1教學設計
聯系本軟件非常復雜、廣泛功能的存在，我們在強調實用性的基礎上對該軟件所具有的功能與內容進行了全面的研究與優化：首先，在內容選擇時要盡可能講解應用頻率高的命令參數；其次，要選擇同學生聯系更為密切的內容，如室內設計建模渲染、數字媒體動畫制作等；最后，在對學生進行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學內容，保證少而精。
4.2教學途徑
教學途徑是遠程教育非常重要的一項內容，在教學途徑方面，我們在對現有教學方式特點進行充分聯系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠程教學結構以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網絡平臺進行建立時，則可以將教學視頻、文字教材、目標要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學生在對平臺接觸較短時間就能夠對該門課程所具有的內容進行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學資源的操作技巧、拓展知識以及技術動態進行及時的更新與介紹，而在對學生提供資源的同時，也可以通過部分教學方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學習、溝通、總結的基礎上獲得教學水平的提升；第三，微博與微信是現今應用非常廣泛的技術，對此，可以在朋友圈與微博中設置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進行，在使學生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進教學進度；第四，通過QQ群的應用同學生進行互動式的教學輔導，如果人數較多，教師也可以為學生發起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學生，則可以通過遠程操作的方式起到“手把手”的教學效果；第五，在課程教學完畢、對作業進行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學平臺都進行體現的同時再以手機群發的方式將信息傳達給學生，以此避免出現遺漏現象。
4.3教學模式
教學模式將直接關系到學生學習的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進行有效應用的基礎上也需要對學生掌握技能這個教學目標對教學方式進行制定：首先，可以在網絡平臺中對相關課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學文件等進行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學要求。而在這部分資源提供的基礎上，教師也需要通過同學生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應用對學生進行講解，以此保證學生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學效果。此外，在教學知識點講授完畢之后，教師在布置作業任務之后則可以通過QQ遠程監控該方式的應用對學生的操作情況進行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導時，則可以通過QQ群的應用向全體學生發出提問，并對學生進行輔導，以此使原有遠程教育以“一對一”教學情況有效的轉變為“一對多”。
4.4教學單元設計
對于單個教學單元，我們可以按照以下步驟進行設計與教學：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應用將本堂課程內容進行導入，以此使學生在課程開始之前就能夠具有較好的學習積極性；第二，教師打開提前準備好的課件，在課件的基礎上為學生演示軟件相關參數、命令的設置以及應用方式，以此幫助學生能夠對該軟件的基本操作技能進行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應用對命令使用方式進行進一步的驗證，以此使學生能夠對上述學習到的知識點進行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向學生進行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環節做好強調，保證學生能夠掌握操作要點；第五，在教師內容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學生進行獨立的思考，并在學生思考的同時對學生進行適當的引導與啟發，使其能夠領會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學情況進行總結，并對作業進行布置，要求學生課后在完成作業的同時進行更進一步的進階自主性學習；第七，在教學期末，需要要求學生能夠完成同其專業知識相關的作品，以此對其軟件的學習水平以及制作水平進行體現。該步驟可以說是遠程教育中體現學生學習效果的最關鍵部分，具體可以按照下述方式進行：首先，教師將往屆學生作品與較為經典的作品到網絡平臺之中對其進行適當的分析與點評，并對本次任務進行布置；其次，教師可以在將學生分為幾個小組的基礎上使其能夠針對本任務進行初步的設計，并對草圖做好準備，通過網絡軟件的應用開展互動性的小組討論，并對自身的設計進行不斷的優化；再次，在學生對作品進行制作的過程中，教師也需要做好學生知識的輔導以及進度的檢查工作，并在發現問題時為學生提供修改意見；最后，當學生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進行提交，以便教師統一對作品進行評閱與總結。
4.5實施效果
在《3DsMax建模基礎》這門課程中引入互動式遠程教育教學系統后，學生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達到95%以上（以師生人數比例計算），課堂效率也大大提高。
5結論
1.1將教師的講授與自我學習向結合
傳統教育方法，通過課堂為基礎，將教師的授課與學生之間的討論研究有機的結合在一起，在這個體系之中教師是主導者，學生討論起到輔助作用。將自主學習與接受性的學習相互結合，這樣可以增加學生學習的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠程教育之中，雖然并沒有學生之間的討論，但是對于自主學習的要求相比于傳統的教學方法更強，學生要自行的對學習的目標和重點來進行學習，同時進行時間的規劃，最后取得成果。
1.2實踐教學環節安排不足
如果在教學過程中缺乏實踐，那么學生在完成了學習之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應用。目前來說教育的目標已經從單純的知識教學向實踐教學不斷地進行轉化，讓學生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業之后適應實際的工作情況。雖然說傳統的教學方法并不重視時間的部分，但已經有很多學校在傳統教學的方法之中加入了越來越多的實踐學習的部分。要注意到，遠程教育的應用者主要都是在職者，他們對實踐經驗的重視程度比起傳統教育方法的學習者來說更為迫切。但是遠程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學生增長實踐的經驗，只能以一些畢業設計之類的形式來對學生的施加能力來做出考驗，這當然是遠遠不足夠的。
2遠程教育與傳統教育模式的區別
2.1教學模式方面存在差異
教學模式之間的差異是遠程教學與傳統教學方法之間顯而易見的區別所在。對于傳統的教學模式，教學的各項內容，教學節奏都是由教師來進行決定，而學生對學習次序和重點不能自行決定，只能靠教師的講述，在學習姿態上屬于被動的接受者。而遠程教育對這個方面則是截然相反的，教師只是擔任學習資源的提供者，而學生在學習上更為主動和自由。
2.2師生交流方式的差異
通過傳統教育模式教師與學生同聚一堂，在教室中進行講授，教師與學生進行面對面的學習，學生在學習中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據學生的接受能力來講教學內容進行個性化的設置，同時學生之間也能獲得交流。而在遠程教育的方式下就不同，教師與學生之間并不能進行當面的交流，學生也只能自行記下筆記。若要對教師的教學提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網上聊天的方法。這就是遠程教學中的一個重大的缺點?？偟膩碚f，遠程教育模式在課程的選擇和學習時間的決定上更加自由，但是在課程學習的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規的課堂教學方法有著電腦所難以代替的教學氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對問題給出的解答能夠大大的增進學習成果，教師也可以自由的發揮自身的教學才華和課程設計方法，而遠程教育在這方面就遠遠不及。根據相關的調查顯示，自認為學習條件（時間精力，學習能力）較弱的學習者更加傾向于選擇遠程教學的學習方法，同時慣于傳統學習方法的學生也能夠很快的對遠程教學法得到適應，并不會出現難以適應或者學習效果大幅下降的情況。與此同時遠程教育的學習者明顯的對于學習內容的交流程度較少，對于學習內容的心得體會難以得到交流和修正，但是獲得的學習資料明顯的更加豐富，可以在學習資料上獲得更多的參考。
3完善遠程教育教學模式的策略
3.1可以考慮在學生開始學習之前進行預先培訓
遠程教育教學模式的主要過程都是需要學生進行自主的學習?？紤]到參與遠程教育的學生大多數都是正在工作的人員，首先對于相關的知識已經多半淡忘，對于學習也很有可能不太適應，在開設學習之前需要進行相關的資料學習或者工作人員的介紹或者培訓，幫組學習者快速進入學習狀態，讓學習者的學習效率得到提升。
3.2采用虛擬技術，讓學習與實踐相結合
隨著我國的教育的不斷發展以及我國經濟和技術的不斷發展，用人單位對于人才的實際工作能力越來越重視，而對于遠程教育來說，假如缺少了實踐環節，那么學生對知識的掌握程度就會大幅降低，達不到遠程教育的成果。因此，如果要提高遠程教育的工作成果，就有必要對遠程教育過程中的實踐學習做出提升。對于遠程學習來說，一般學生時間不多，學校也缺乏條件來給學生進行實踐活動。因為這樣的原因，就需要應用虛擬技術來建立模擬實際情況的實踐學習條件。利用現代技術來對實際中可能面對情況來進行模擬，讓學生獲得接近現實的實踐經驗。通過采用網絡虛擬實驗室可以獲得以下優勢：①由于是在網絡上構建的虛擬實驗環境，除了軟件費用之外不需要太多的支出，相比于實際利用設備來進行操作來說，在經濟性上有著明顯的優勢。②符合遠程教育更好的利用零碎時間和便利的特性，使得學習者可以在網絡環境下在自己選擇的時間和地點進行模擬現實的學習，這樣的便利性是傳統教育遠遠無法做到的。③學習者可以根據自己的學習目標與能力自由的定制實踐學習的內容，充分的培養各方面的能力。④虛擬實驗環境對于很多工科和理科的內容也可以進行模擬，既不存在實踐中的危險性，同時也拓展了遠程學習的范圍。
3.3增強師生間的教學交流
之前已經提到過，傳統教育模式教師可以在教師與學生展開交流并對教學內容作出修改，但是在遠程教育之中這一點就無法做到，學生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學校對學生與教師之間的交流途徑進行拓展，不斷豐富教師與學生之間的交流渠道。比如說，學校可以建立相關的討論群組和論壇，并鼓勵學生在遇到問題和有建設性意見的時候與老師或者工作人員進行溝通，從而提高工作成果與工作質量。
3.4提供更加豐富和多樣化的教學資源
由于遠程接受教育者的能力水平和學習能力還有學習目的都各不相同，一些學習者已經具備了很多的實踐經驗，需要更多的理論知識來進行指導，另一部分學生則沒什么知識基礎，需要一些基礎性的知識來強化自身。學校在進行遠程教育的時候也要充分的考慮到這些問題，在教學資源的設置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學生能夠根據自身情況來獲得知識的補充，從而獲得更好的學習成果，這也是提高遠程教育水平的重要努力方向。同時，對于遠程教育的課程而言，要提高實用性，不能是機械的對課本的復述，而是要與時俱進并結合技術應用的實際，從而更好的創造教育成果。
4結語
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式；有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發現”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
2遠程教育教學模式
遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術發展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網絡的教學模式：講授、協作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協作學習型和討論型學習模式?；谝陨戏诸?，本文從教學組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據具體教學內容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。
3教學模式對網絡教學平臺建設的啟示
遠程教育中的教學模式強調教學環境和資源的基礎和支持作用，以及環境和資源支持下教學活動各要素之間的穩定關系和教學活動進程的結構形式。網絡教學平臺屬于教學環境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網絡教學平臺建設中的重要環節。
3．1教學實施過程
（1）集體講授型模式。
以集體學習為主的講授型模式從傳統的課堂教學模式衍化而來，以教師為主導，是最傳統的教學模式之一。根據教師教學與學生學習時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學過程為呈現教學資料、運用教學策略組織教學、獲取運用新知識、評價反饋。講授型教學模式對平臺功能的需求主要體現在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。②提供師生交互工具，以便于學習者就學習中遇到的問題與同學或教師交流。③評價工具，對學習者的學習做出及時的評價，評價主要以測驗為主。
（2）小組協作學習模式。
協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。協作學習的教學過程是：確定主題和學習目標一成員設計—小組協作完成任務—展示任務成果－總結性評價。目前常見的網絡教學平臺對協作學習模式的支持比較薄弱，需要進一步進行探討升級。①分組功能，按照一定規則或隨機對學生進行分組。②小組活動形式，教學平臺需要提供多種類型的工具來支持。如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。③小組學習的評價功能，小組作品的展示評比環節，小組之間的評分、小組內部的評分。
（3）個體自主學習模式。
自主學習教學模式就是在教師的指導下，學習者自主進行學習的一種教學模式。網絡學習適用的以個體學習為主的教學模式可以歸為三大類：自學輔導型、程序化學習模式、“情境化”學習模式，此處的“情境學習模式”與情境教學中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創設的學習情境，可以是案例引入、問題引入等方式。
3．2教學互動
網絡教學中交互主體包括是教師、學習者、教學資源，交互目標就是實現三者之間的信息交流和溝通、開展協作學習以及對學習過程和學習步驟的控制和管理。網絡教學平臺要為學習者提供3個方面的功能，一是為學習者提供所要學習的學習內容，支持學習資源的查看、下載、搜索，為學習者提供更符合用戶操作習慣，更清晰的導航。二是輔助學習者實現對學習步驟和學習進度的控制和管理，三是為學習者創建良好的交流協作環境，促進學習者之間、師生之間的相互交流合作。網絡教學平臺建設中交互功能已基本實現技術手段，，需要的是結合目前新的教學理念和技術發展，對交互工具和手段進行豐富，如各類聚合功能、信息表達分享工具等。
3．3教學評價與反饋
遠程教育中的教學評價相對于傳統教育中的教學評價有其獨特的特點：①注重過程性評價，強調對網絡教學過程進行的全面監控。②評價對象廣泛，形式多樣。資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學生自評與互評。③評價周期短，反饋及時。基于遠程教育中評價的這些特征或者說是需求，網絡教學平臺功能需要在幾個方面進行升級改造：①學生學習過程數據的全面采集，如學生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業等各個方面的信息，為評價提供充足的依據。②引入評價工具、豐富評價手段。電子檔案袋可以全面系統的保存學生數據，評價量規可以為科學評價提供支持，學習者自評和互評功能則豐富了評價形式。③及時、可視化的評價反饋信息。及時反饋學習者各類信息，提供提醒和預警功能，幫助學習者及時了解和查詢自我學習情況。評價結果圖形化呈現學生的學習狀況，可以幫助學習者更清晰的了解到自我學習狀況，安排好學習進度。
3．4學習支持服務
學習支持服務是遠程教育教學模式的輔助要素，也是遠程開放教育成功的基礎，是對網絡教育教學過程進行有效指導、管理和監控的根本保障。
（1）導學，從網絡教學平臺整體來看，首先幫助學習者熟悉網絡教學平臺的功能，掌握自學、參加網上教學活動、作業、實踐的一般方法。幫學習者按照自身基礎制定學習計劃及合理安排學習進程。
（2）助學，為學生提供豐富、優質的教學資源；采用多種方式為學生自主學習過程遇到的困難提供及時、有效幫助。建設和完善遠程溝通渠道，為學生提供及時和個性化服務。
（3）促學，對學生自主學習過程進行及時有效的激勵和督促，并進行及時有效的監控和評價。利用平臺的監測和統計功能統計分析學生網上學習、提交專業等情況，并及時反饋給學生。網絡教學平臺的功能需要整合不同教學模式，以及教學模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進行綜合的分析考慮，才能打造出適應不同類型教學模式的平臺。
4網絡教學平臺的新發展
學習理念的革新和信息技術的進步豐富了遠程教育教學模式，同時也驅動了網絡教學平臺的進步和發展。
4．1新的教學理念
（1）關聯主義。
關聯主義學習理論是網絡互聯時代具有影響力的學習理論之一。關聯主義認為，知識的聯通較之知識的內容更為重要。知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統一。因此，關聯主義的各項原理都是建立在聯通的各個知識網絡之上，特別強調知識的開放性和網絡性，關注各個知識節點的溝通。網絡教學平臺可以通過各類社會互軟件以及一些個性化的教學工具為學習者的知識提供鏈接，使得學習者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。
（2）翻轉課堂教學模式。
翻轉課堂譯自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式重新建構學習者學習流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導，課堂上與教師和同學互動交流，討論學習中遇到的困難給予有效的輔導并組織同學之間的相互交流，幫助學習者更深度的學習。視頻是翻轉課堂的必備資源，視頻技術的進步也為翻轉課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果。
4．2學習分析技術
NMC的《地平線報告（高教版）》在2012和2013年都提到學習分析技術，它是對學生生成的海量數據的解釋和分析，以評估學生的學術進展，預測未來的表現，并發現潛在的問題。“學習分析技術”被預測為是一種將在未來的4－5年被廣泛應用的技術，這在很大程度上與學習技術系統在教育領域普及趨勢相關。網絡教學平臺中收集和存儲了大量以學習者行為數據，通過數據統計分析、數據挖掘，可以分析學習者的行為模式，提供學習者的學習報告，進一步為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向學習。教師也可獲得有關學生的學習績效、學習過程以及學習環境的信息，從而為進一步教學改進提供依據。
5結語
1.學習目的明確
兒童青少年時期的學習是為了系統地掌握人類迄今為止所創造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業領域的發展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。參加遠程學多數的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內容，其他與自身發展無關的內容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學習產生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。
2.具有自我導向學習能力
自我導向學習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學?？梢娔軌蜻M行自我導向學習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構提供的內容，他們會在環境分析的基礎上，根據自身實際情況選擇學習內容、學習方法、調整學習進度，并進行合理的自我評價，體現出自我導向的學習特征。
3.具有豐富的個人經驗
美國成人教育學家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”、“經驗是成人學習者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經驗的影響。成人學習者一般都經過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經驗，他們的理解力正是建立在實踐經驗基礎之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經驗。成人所具有的豐富獨特的經驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。從自己的經驗中學習，具體而有成效。但經驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質智力減退和晶質智力增強
卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質與晶質智力學說發現人類智力包括兩種性質相反、互相補充的智力因素，分別為流質智力和晶質智力。流質智力反映天生的能力，與后天的知識經驗無關，晶質智力則反映由經驗和教育獲得的知識。此兩種智力交互運用、相互補充，而直接關系成人的學習活動。根據研究結果，流質智力在青少年期達到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進知識和從事教育活動，晶質智力將持續成長。成年期由于流質智力逐漸減退，而晶質智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強，學習能力仍然相當穩定。
5.學習時間零散、不固定
遠程學習者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學習者每天除了必要的休息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學習不同，成人學習者只能在工作和必要的家務活動之余，以有限的休息時間學習，因而學習時間不固定。遠程教育打破了傳統學校教育固定時間、固定地點的學習，學習者可以根據自己的具體情況隨時隨地進行學習。這點也是成人學習者選擇遠程教育的主要原因之一。
二、基于學習者的遠程教學設計
遠程教學設計即網絡環境下的教學設計，是運用教學設計的一般原理，結合遠程成人學習者學習的特點，對教學目標、環境、資源、情境、評價等進行系統規劃的過程。建構主義學習理論指導下的教學設計就是通過學習目標分析、學習資源設計、學習環境和情境創設等幫助學習者完成知識意義建構。
（一）遠程教學設計基本原則
傳統的教學設計較多地以教師教學為基本原則，遠程教育以支持學習者學習為基本點，顯然傳統的教學設計原則將限制學習者建構知識意義的積極性和主動性。對此，基于建構主義學習理論和情境認知理論，本文提出了關于遠程教學設計的四條基本原則：主動性原則、情境性原則、個別化原則和社會性原則。
1.主動性原則
建構主義學習理論認為，學習是學習者對知識意義的主動建構過程，學習者不是被動的刺激接受者。它強調個體的主動性在建構知識結構過程中的關鍵作用。因此，在遠程教學設計各個環節中，如何激發學習者的學習動機，調動學習者的學習積極性，讓學習者主動去建構是教學設計應遵循的首要原則。
2.情境性原則
情境認知理論認為，學習是在一定的社會背景即情境中發生的，不同情境中的學習是不同的。學習者要完成對所學知識的意義建構，最好是讓學習者到現實世界的真實情境中去感受、去體驗。因此，在遠程教育中應盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現實技術為學習者創設出盡量真實的學習情境，為學習者提供解決問題的原型，讓學習者在自主探索中得出解決問題的方法。
3.個別性原則
參加遠程教育的學習者個人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學方式肯定行不通。斯金納在其程序教學中強調自定步調原則，鼓勵每個學生以最適合自己的速度進行學習。個別性原則就是針對學習者的差異性和自定步調原則提出的以個體特點為出發點、以個性發展為目標、以適應需要為原則、以自主學習為主要活動方式。在個別化教學中，學習者自主選擇學習內容、學習方式、學習進度、學習時間等。
4.社會性原則
社會學家指出，人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎，而是以雙向理解的交往為起點的。知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。遠程教育中師生處于準永久性分離狀態，學習者以個人經驗為背景的獨自學習只能建構起對知識片面的理解。因此，加強師生、生生之間的合作、交流、對話，增進彼此之間的理解和溝通，將有助于學習者全面建構對知識意義的理解。
（二）遠程教學設計具體內容
教學設計具體內容一般包括教學目標分析、學習環境創設、學習資源提供、學習情境創設、學習評價等。通過對遠程教學設計原則、成人學習者學習特征分析，筆者應用系統化觀點，根據建構主義理論對遠程教學的指導，提出了遠程教學設計的具體內容。
1.確定教學目標
教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標的確定與學習內容的選擇和組織緊密地聯系著。成人學習者具有自我導向學習能力，他們學習具有較強目的性，他們十分清楚自己希望通過學習要達到什么樣的目標。因此，在遠程教學設計的教學目標制定時，要重視成人學習者的作用。應盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學目標的制定。遠程教學設計者可以通過網絡、電話等手段對課程學習者進行調查，了解他們想通過學習達到什么目標，并在制定目標時將他們的意見融合進去。由于成人學習者的學習起點、學習目的各不相同，教學目標設計應體現個別化，不能一刀切。讓每個成人學習者都能根據自己實際情況，選擇適合自己的學習目標。
2.學習環境設計
在遠程教學環境設計方面到目前為止大致經歷了三個階段：第一階段是媒體設計階段，利用媒體開發了大量音頻、視頻教材以及計算機課件；第二階段是過程設計階段，重點強調對教與學的重新整合，資源的重新整合，及對學習過程的管理、監控與評價；第三階段即現階段是學習環境設計階段，以專業學習網站建設為主，強調對學習環境、資源環境的設計。這三個階段分別從點到線再到面體現了遠程教學環境設計的逐步發展與完善。但只停留在面上的設計是不夠的，應該為學習者提供一個立體化的遠程學習氛圍。對此，應從以下幾個方面著手：一是創設良好的協作學習環境。建立協作學習小組，配備輔導教師。利用網絡留言本、學習論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學生創設良好的協作學習環境，輔導老師引導學習者就學習內容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構對知識意義的理解。二是提供全天候的學習顧問。成人學習者學習時間零散、不固定。當他們在學習過程中遇到學習或技術上的困難時，很可能得不到及時的幫助，他們會感覺“孤立無援”，喪失學習信心。全天候的學習顧問正是為解決這一問題設置的。學習者無論何時提出問題他們都會立即給予回應，消除學習者在學習過程中產生的孤立感。三是加強學習策略指導。授人以魚，不如授人以漁。通過協作學習、學習顧問的引導，使學習者逐步掌握遠程學習策略，并能用遠程學習策略在網絡環境中自主探索、學習，為自己開拓更廣闊、更深層次的學習環境，為終身學習打下基礎。
3.學習資源設計
遠程教育是以學習者的自主探索學習活動為中心，是一種基于資源的學習。這就必然要求遠程教育機構為學習者提供配套的學習資源。遠程教育借助互聯網的優勢，可以迅速及時地提供教學內容和學習資源，并能通過超鏈接將互聯網上與其相關的學習資源囊括其中。遠程教育學習資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統課堂教學不可比擬的。學習資源包括網絡課件、網絡課程、專題學習網站等。網絡課件主要解決學生對具體知識點的學習要求，形式靈活多樣，開發周期短。網絡課程用于整門課程的教學，包括了學習內容、作業、測試等完整的教學過程。專題學習網站是針對某一個專題的學習和研討。此外，在設計遠程學習資源時，除了考慮到不同類型學習資源的應用范圍外，還應充分考慮到成人學習者的特點以及各種媒體手段在學習資源中的作用。首先，提供與學習內容高度相關的學習資源。成人學習時間短暫，要在短時間內完成學習，高效率是必需的。因此，學習資源的提供應盡量與學習內容相關，學習資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學習者順著提供的學習資源就能全面掌握與課程相關的內容。其次，善于選擇合適的媒體呈現教學內容。遠程學習資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當地運用各種媒體會使學習收到事半功倍的效果。運用圖文結合的形式清晰地闡明教學內容，運用音頻實現語音教學，運用視頻進行網上授課、展現復雜的動態過程。還有運用不同的媒體形式表現同樣的教學內容，可以讓學習者根據自己的學習風格選擇適合自己的學習。最后，提供良好的導航系統。成功的遠程教學應具有良好有效的學習導航系統，避免學習者因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率。如：設計網絡課程導航圖，在導航圖中清晰標明課程各知識點、章節及它們的關系，學習者可以直接從導航圖中通過超鏈接選擇并轉入要學習的內容。在網頁左側記錄下學習者訪問過的內容，并給予超鏈接，以便學習者隨時可以返回前面訪問過的內容。
4.學習評價設計
（一）理論基礎引導式驅動下網上教學設計的理論基礎是建構主義學習理論和教學理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，即徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式；同時還要求教師應當在教學過程中采用全新的教學方法和全新的教學設計，以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。
（二）設計理念引導式驅動下的網上教學設計理念是：引導式、立體化、過程性、交互型。其具體內涵是以引導學生學習為出發點，通過建設立體化的網上教學平臺，將網上教學設計貫穿于整個課程教學的全過程并有機地加以結合，探索將知識的傳授轉變成對學生技能和動手能力培養的途徑，并構建基于網絡環境的互動式課程教學。這就要求網上教學設計應該圍繞以學生自主學習為中心來組織、實施和開展課程的教學、實踐及考核等活動。
（三）設計思路遠程教育的教學是基于網絡的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網學習的積極性一直不高，網上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網，網上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網上教學設計創新與實踐過程中作了如下創新，以達到實現教師引導下的虛實結合，學生自學為主的網絡上下互動的目的。第一，變強迫式為引導式，在設計的內容和結構上，通過豐富多樣的內容和形式，創造虛實結合的課堂，引導學生自發上網學習，實現學生由被動學向主動學的轉變；第二，變靜態單向式為動態交互式，在設計的實施上，改變以往的以課程網頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網絡平臺實現以學生為主的網上網下互動。這一設計思路旨在突破傳統網上教學，創造一種新型的網上教與學的文化。
二、設計內容：體現全方位、立體化的服務于課程教學全過程
一直以來，大多數遠程教育學校的課程網頁欄目設置基本統一，欄目設置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網頁欄目設置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數課程欄目都為這八項，只有極少數課程稍作添加。這種欄目設置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設置難免讓學生產生網上厭學的情緒，創新網上教學的欄目設置成為實現引導式教學的第一步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網上教學主頁的教學欄目進行了重新設計，作了如下創新：第一，對傳統欄目中的相關欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節輔導加上新增的作業練習與期末復習構成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構成輔助欄目；新設實訓天地與課程拓展構成擴展欄目（見圖1）。圖1網上教學設計欄目設置本課程欄目設計的具體說明如下：
（一）基本欄目模塊
基本欄目模塊是用來傳導學習基本內容的，是課程的知識體系與邏輯結構的體現。學生通過該模塊的學習可以了解課程基本信息及完成基本的知識學習及學習檢驗。
（二）輔助欄目模塊
輔助欄目模塊是用來輔助學生增強學習興趣、增強學生對課程內容的理解和應用，并加強師生動態交互。該模塊包括以下五項：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學生提供大量教學案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點案例。（2）熱點聚焦。該欄目以國際、國內金融領域發生的熱點問題為材料，為學生提供與課程內容知識點相關的熱點事件或話題。如全球金融危機、中國的宏觀經濟調控、創業板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財等。這些素材可以讓學生深刻感受到本課程在生活中的應用性，從而極大的提高學習興趣，并可以將所學知識服務于自己的家庭經濟生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學生提供課程輔導，從而打造一個基于網絡的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學生提供課程答疑和組織學生進行專題討論等，實現基于網絡的師生實時和非實時交互。
（三）擴展欄目模塊
擴展欄目模塊學生提供大量的與學習內容有關的形式多樣的補充內容，是課程理論知識的實踐性教學內容。學生通過該模塊的內容可以在很大程度上增加對學習該課程的興趣，增加對課程內容的理解和應用，并對所學知識進行一定的實訓實踐。該模塊包括以下兩項：（1）實訓天地。該欄目為學生的實踐、實訓提供指導和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內容。學生可以通過該欄目提供的內容和平臺進行實訓，實現該課程的實踐教學環節。（2）課程拓展。該欄目為學生安排和課程內容相關的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學生對所學知識的應用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經濟類知識競賽”、“網上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設計介紹，我們可以看出本課程欄目設計具有以下特點：第一，新設欄目內容體現“淺入深、深出淺”的教學規律。這些欄目的內容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領域的典型案例，引人入勝，熱點聚焦、金融生活是和我們日常經濟生活緊密相連的大小事件，惹人關注，這些欄目的內容一方面足以讓學生對網上教學的內容產生濃厚的興趣，另一方面還能讓學生在實例中學習理解理論知識，即淺入深。作業練習和期末復習欄目為學生的形成性考核和終結性考核提供輔導，為提高考核成績，學生必然會主動上網學習這兩個欄目的內容。實訓天地和課程拓展作為擴展欄目為學生的實踐和知識拓展提供了良好的平臺，學生通過網絡將理論知識應用于生活實際，即深出淺。因此，新設欄目的創新性足以將學生吸引至網上進行學習，充分體現了引導式的教學。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側重于實現非實時的網上教學；另一部分是基于交互的，側重于實現實時和非實時的網上教學。這種設計就突破了傳統設計中只注重基于資源的網上教學，增強了網上教學的師生動態交流。第三，整個欄目貫穿課程教學全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠程教育的每個教學環節，即學習環節（包括導學、自學、促學）—考核環節—實踐環節，從而實現真正意義上的基于網絡的教與學（見圖2）。圖2網上教學設計欄目貫穿教學環節全過程由此可見，本課程從引導式教學理念出發，通過網絡精品課程式的欄目設計，實現了將網上教學的所有內容全方位、立體化的服務于課程教學全過程。
三、設計實施：利用多樣化的網絡平臺組織教學
以往的網絡教學大多通過以課程網頁為主的單一平臺組織教學，學生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網上教學組織上利用多樣化的立體網絡平臺，實現以學生為主的網上網下互動，從而將網上教學設計得以有效實施。立體化的網絡平臺由課程主頁平臺、網絡視頻系統平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網上其他平臺等六個平臺構成。每一個平臺分別對應不同的欄目和教學環節。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網上課程主頁平臺實現基于資源的導學。教師通過這一平臺上傳導學資源，學生通過這一平臺進行非實時的網上資源學習。（2）通過網上視頻系統平自組織實時與非實時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實時的視頻直播課堂實現和學生網上面對面的實時交互，又可以錄制課程IP供學生非實時的在線觀看。（3）通過網上課程論壇平臺實現網上網下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學生進行實時的教學活動和非實時的在線答疑，從而實現師生之間網上網下的交流。（4）通過網上模擬交易平臺實現基于網絡的實踐環節。本課程選擇“叩富網”讓學生進行股票模擬交易并進行比賽，選擇“美國嘉盛集團網站（中國）”讓學生進行外匯模擬交易。這種創新型的遠程教育網上實踐形式極大提高了學生上網學習贏得積極性。（5）通過網上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學年，本課程都會安排一次和課程內容相關的拓展活動，每次活動的相關資料全部通過活動專題網頁平臺供學生參考。如近幾年安排了“湖北電大經濟類知識競賽”、“網上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網上其他平臺實現對以上各個平臺的有效補充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關的網站，如金融機構和金融市場官方網站、相關精品課程網站、金融新聞類網站等等；另外，利用網絡電子郵件、QQ群等網絡資源和技術。這些網絡媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現，學生通過教師提供的這些網站獲取各欄目所需的補充資料。以上教學設計在組織實施過程中的平臺應用（見圖3）。
四、設計效果：提高了學生主動性并增強了師生交互性
（一）提高了學生上網學習的積極性
本課程創新的教學欄目設計、組織和實施，極大的吸引了學生的眼球，從根本上改變了學生以往形成的“網上教學資源陳舊、網上教學平臺單一、網上教學環節簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋全方位教學環節的網上教學形式等都讓學生對網上學習不再是被動的，而是轉變為主動學習。課程資源的點擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。
（二）增強了教與學的動態交流
由于教學設計中創新了立體化的教學平臺，學生上網學習的網絡平臺得以擴大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實現了實時與非實時并存的網上網下師生動態交流，尤其是非實時的動態交流得以突破。
（三）實現了淺入深、深出淺的教學效果
因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值?，F在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
數學知識來源于生活，在傳統的教學中，教師是學生的信息源，是主要的授課者，是知識的傳遞者。教師在教學中占絕對的主導作用，而學生只是在聽講，被動地接受。在現代遠程教育條件下，遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，教師的這些傳統角色已經悄然發生轉變。它具有實時傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，在現代遠程教育資源這一優越的條件下，從而達到優化課堂教學過程，減輕學生過重課業負擔的目的。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。多媒體教學是我們的好幫手，遠程教育資源是我們的良師益友，在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。從而使教師的觀念得以轉變，促進教師不斷成長，使教育教學取得顯著成效。
二、遠程教育提供豐富多彩的學習資源，提高了學生學習數學的興趣
遠程教育為學生提供豐富的學習資源，在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。現代信息技術與教學的整合的主要載體之一是制作多媒體課件，遠程教育手段能夠創設集圖，因為教學重點是構成知識體系中最重要、最本質的學習內容，有利于溝通生活中的數學與課堂上的教學內容的聯系，有利于激活學生思維，全面提高學生的素質，從而豐富數學教學內容，促進學生理解數學、愛數學、應用數學，進而培養學生發現和解決問題的實際能力。在網絡信息環境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形。調動學生視覺功能，讓學生通過整理、分析、交流不斷修正、完善對四邊形的認識，全方位感知更多的信息，提高教學效率，能夠區分和正確辨認四邊形，進一步掌握長方形和正方形的特征。從很大程度上杜絕了以前難以完成教學任務的現象，在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，同時也減輕學生的學業負擔，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響。
三、遠程教育利于數學教學情境的創設，發展學生的思維
能力，降低教學難度數學知識來源于生活，小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，導致許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。他們往往根據事物的外部特征進行概括作出判斷，在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，缺乏選擇和運用多種教學手段，不能綜合發揮多媒體優勢，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構產生了困難?，F在要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動，如今以信息技術為核心的遠程教育進入課堂，從而豐富數學教學內容，這就為數學情境的創設提供了便利條件。在教學設計上，老師并沒有設計單純的口算題，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力，也有利于教師對教學信息資源的有效利用、組織和管理，使學生對新事物有著天生的親切感。根據孩子們的心理，用他們喜愛的童話激發興趣，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。通過動畫、聲音、色彩等創設情境，渲染氣氛，使學生主動學習。
四、遠程教育的呈現過程，誘發學生樂于探索數學的動機
