時間：2023-03-01 16:31:01
序論：在您撰寫班會時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“老師，我來！”黃翔舉起了手。老師讓他上來讀。黃翔美滋滋地讀到：親愛的媽媽，明天就是三八節了……老師同學們凝神聽著，他每讀一段，掌聲就響起一段。當黃翔讀到最后一句時，老師落淚了。
同學們紛紛上臺讀信。有的只是幾句祝福，或者是幾個“媽媽，我愛你”。老師就會給他們鼓掌。就連差生張妍也讀了信，她寫自己是個只給媽媽添麻煩的壞孩子，她讀得淚水都流下來了。
時間過得真快，鈴聲響了。“同學們，我真為你們的母親驕傲。你們都愛你們的媽媽。成績不好沒關系，只要懷著愛媽媽的心。你們就會進步。今天的班會結束！”張老師說。
今天下午第二節課,我們班舉辦了一個"保護環境,人人有責"的主題班會,一共有五個小節目.
第一個是劉恒表演的,他也是一號演員,他表演的是在上自習課時逃課出來,把勒索來的錢拿去買零食吃,吃完后將包裝紙隨地亂扔.
第二個是胡京.嚴翔表演的,他們是二號演員,他們表演的是,自習課時,趁老師不在,在桌椅上亂刻亂畫,在黑板上寫同學壞話.
第三個是張郝,余聰表演的,他們是三號演員,他們表演的是上課了,老師還沒來到教室的時候,使勁拍桌子,看見老師來了大聲喊:"老師來了,老師來了!"老師來后,他們才老老實實的坐著.
第四個是高雪.蔣為表演的,他們是四號演員.他們隨地吐痰,亂扔紙屑,煙頭也隨手一扔.
第五個是楊檬.張芯.武群.王蔓表演的,他們是五號演員.她們把地上的垃圾撿起來,又把黑板上的臟話擦干凈,地也掃了,看見同學扔垃圾好心勸阻.
良好的生活、學習習慣我們收益一生
團結、協作，勤奮、好學，爭創一流
一、思想：
1、集中精力，專心學習，爭取優異的學習成績，以回報自己的付出、無悔于自己的美好年華；回報自己的父母、回報他們的辛勤勞動和全身心的呵護；回報社會、為我們的社會貢獻一份力量。
2、團結同學，互相幫助，共同提高。不侮辱他人，不強拿強要別人東西，相互寬容諒解，營造一個輕松、和諧的心理學習環境。
二、學習：學會學習。
1、
認真聽講，及時整理筆記，按質按量地完成作業；
2、
積極主動地復習、預習、請教、探討和總結 ；
3、
有計劃地閱讀一些健康有益的書刊和報紙，注意做讀書筆記。
三、紀律：
1、
課堂紀律：聲聲入耳，字字入目；認真聽講，不做小動作。
2、
課間紀律：不追逐打鬧，大聲喧嘩。
3、
兩操紀律：快、靜、齊。
4、
就餐紀律：文明禮貌，不浪費。
5、
宿舍紀律：講公德，不影響別人休息。
6、
其它
五、衛生：教室----保持，環境----全面，宿舍----徹底，廁所
隨地吐痰、亂攏垃圾都是一些及不文明的行為習慣。
四、生活：
1、
宿舍物品，教室物品擺放整齊有序。
2、
注意飲食衛生，少吃或者不吃涼拌菜。
3、
的確，也只有積極參與活動，才能很好地融入這個集體。
我看到大家積極樂觀，班里人才輩出。原來在我成長的時候，大家都在成長，并且速度彼此不同。
誰和誰談戀愛，是一對，大家心照不宣。其實在唏噓感慨的同時，我喜歡這種感覺，這種被時光磨練而逐漸形成的成年人處理問題的方式。
班里幾個男孩唱歌很好聽。不只學習好，才藝雙全。
課下珂珂拉我出去逛逛。自從分班以后，我們好久都沒有這樣手牽手一起去逛學校的花園了。那個花園里，有只我們兩個人分享的秘密。
路上，碰到了原來班里的同學。拉著熱情地聊了一大堆。有一種奇怪的感覺，仿佛大家分開了，更能看得出對方的重要性和親切，因為保持了那么一點距離，而且又沒有特別疏遠，所以感覺特別美好。
教育部副部長杜占元說：“教育信息化是拓展教育資源必要的手段和途徑，也可能是我國改革應試教育，真正推動素質教育的突破口?！蔽鄷驮谶@個突破口脫穎而出，它巧妙地整合了信息技術與班級人格教育，雖然從發端至今不過一年，但強大的生命力足以令人刮目相看。
涌起的新潮
什么是微班會？
“微班會”是以微視頻（10分鐘以下）為主要載體的后延性班會，它以一個短小視頻提出主題而引發討論，并利用“學習單”，引領學生跟蹤主題，自主探究，最后達成班會教育目標的微課程。所謂主題，就是微班會要表達的中心思想，微視頻是突出這些中心思想的影像材料，而學習單則列出班會后需要學生自主探究完成的“任務”。
眾所周知，中小學的主題班會向來都是一次成型的宏大“課霸”，雖然不同于思品課，也缺少系統的學科知識脈絡，而且多注重學生的主體實踐，并以此為載體，實現學生的自主管理和自我教育；但是，傳統班會的巨大投入，隆重的場面是任何學科課堂都無法比擬的。因此，“信價比”一直不太高。也正因如此，在科技進步與教育理念不斷更新的背景下，傳統班會大有被微班會所替代的趨勢。
就微班會，我曾在不同省市的42所學校里進行調查，發現這些學校都舉行過微班會；42所學校共678個班級，其中有307個班級舉行過微班會（占45.2%）。以往，一個班級召開主題班會，最多為9次/年，接觸主題9個，總時長為360分鐘；現在，有的班級半年就舉行17次微班會，接觸的主題17個；若按年度估算，總時長達到272分鐘。
以這42所學校為例，舉行傳統班會最多的班級（44個學生），學生參與人次總數為284（占71.7%）；而舉行微班會最多的班級（37個學生），學生參與人次總數為3542，達到281. 5%（微班會上網后，學生還在網上延伸參與，并拓展相關的鏈接）。參與傳統班會設計的學生平均4. 8人/次；而參與微班會設計、攝像、導演的學生平均為14. 1人/次（學生在網上延伸原有設計）。家長介入傳統班會的平均為3. 7人/次，而在微班會里為11. 5人/次（多為網上介入）。學校領導或社區成員參與傳統班會平均為1. 4人/次，而在微班會里為11. 8人/次（多為網上介入）。傳統班會后續跟蹤同一主題并參與討論的師生平均3. 1人/次；而微班會延伸討論的師生平均為54. 2人/次。
每次傳統班會吸收外班學生參與的為0.7人/次，向外推介并擴展影響極為有限；微班會由于能在網上瀏覽，游客平均達300人/次以上。有的學校還利用電子白板輪流展示某些班級的微班會，形成了獨具特色的班會文化。傳統班會多在下午的正課時間進行，而微班會由于消耗時間少，既可以在早上（朝會、晨會），也可以在中午（午會），還可以在下午（夕會）或晚上（夜會）閃亮登場，甚至還能衍化為學生的佐餐會（在學生食堂播放錄像，或者幕課）。
在接受調查的來自這42所學校的678位班主任中，愿意堅守并嘗試微班會的有611位（占90.1%）。調查數據表明，全國27個省市的學校都在探索微班會，其中廣東、湖北、山東、上海、北京的部分學校已經探索出了不少成功的經驗。
如果將微班會比喻成剛起的春潮，那么，這個潮頭正在一陣緊一陣，一陣高一陣地涌動。
整合產生的魅力
新課改后，“整合”開始成為教育熱詞，不同學科之間的整合，也逐漸涌動成優化教育資源的。新興的信息技術與傳統學科的整合，更是不斷引領著課改潮流。班會模式的改革，也是踩著這個整合的鼓點隆重登場的；濫觴于2013年的微班會更是將這一整合藝術發揮到了極致。
準確地說，微班會屬于準微課。什么是微課？就是教育目標明確、內容短小、以視頻為載體，時間在10分鐘左右的小課程?？梢?，微課彰顯的是“微”和“課”的雙體功能，是教育力大于簡單加和的又一種創新。眾所周知，絕大多數學生在課堂上的一次性注意力時間一般為15分鐘左右。有經驗的教師，常常在課堂運行10分鐘后，會對學生進行第二次興趣激發，以謀求解決因學生注意松懈而產生的教學困難。然而，這種激發力是有限的，因為它已經錯過了學生因課間休息催生的“注意”。而微課則不同，它的全程也就10分鐘左右，恰好能一次性嵌入學生注意力集中的時空。也正因為主客體“供求”的巧妙同步，才提高了教學效率，受到廣大師生的普遍歡迎。
由于班會與升學沒有直接聯系，所以許多學校并不重視；更有甚者干脆將小學一、二年級以及畢業班（六年級、九年級和高三）的班會取消。然而，班集體的道德教育、學生的人格引導是學校教育不可缺少的重要內容。怎樣在兩難之間尋找一個平衡點？不少班主任進行過大膽的探索，但收效甚微。而“微班會”獨樹一幟，它借助自身“微”與“會”的優勢，高效利用了班級的邊角時空，開出了艷麗的人格教育之花。更有趣的是，由于微班會便于錄制，在網上共享，因此它能快速搶占班級博客、校園網，為學生的自主移動學習和家長的遠程互助提供了一個嶄新的平臺。
微班會之所以能獨領，化艱難為曼妙，還因為它具有 “課性”（有學習任務單、學習過程、學習評價等模塊），卻又不止于課性。到底什么是微班會的最大魅力？竊以為是學生登上了主體地位，是班主任只提供了畫外音，而將班會還給了主人。別小看這個微視頻的主人，它對于學生的心理刺激，遠遠大于一般性表揚；尤其是學生以第三者的身份“觀看”微班會中的“自己”時，那種勃發的成功感，足以喚起他們再次深入實踐的興趣、信心和勇氣。另外，一旦微視頻被學生的親友團看到，他們從中能了解到孩子的在校狀態，無疑會為學校教育提供更多的支持與配合。
心理學家馬斯洛提出的需要層次理論指出，人最基礎的需要是生理需要，其次是安全需要，而后是社交需要、尊重需要和自我實現需要。這樣的需要層次描述的是一種遞進式的心理需要，由于未成年的學生有家長監護，他們更凸顯出社交、尊重和自我實現的需要。綜觀學校的各類教育活動，有哪一種比微班會更能滿足學生頻頻展示自己，自主探究問題，延伸課內學習的心理需要？顯然，這也正體現出微班會內在的強大生命力。因此，我們相信，隨著學校綠色評價工程的全面啟動，隨著大數據教育時代的到來，微班會將越來越受到師生和網民的關注，成為推動學校人格教育，翻轉課堂的不竭動力。
任何學科都是有邊界的，但學生走入社會，所需要的知識未必就有邊界。學生在校又怎樣獲取那些不受學科邊界約束的知識？從目前的狀況看，綜合實踐是最好的途徑。而微班會就是這種最富自主性、最靈活、最富有創新意識，效率又高的綜合實踐。由于微班會的命題小、接觸社會的幾率高，容易超越學科知識邊界，舉行又相對頻繁，會給學生帶來更多的新鮮感，因此它成為了催生班級特色文化，引導學生創新的極好“拉手”，無疑也成為了社會關注教育、關注學生發展的新視窗。學校之外的關注，又往往成為教育創新的新推力。學生利用微班會開展合作，探索白板交互、在線學習、班級虛擬、家校聯動……內化關于遠程、平板、電子、數字這些新概念；從他們特有的角度，觀察教育變化（包括教育環境、實驗場景、時空、行為、管理等變化），進行自我教育環境設計、教育實驗場景布置，教育時空轉換、學習場景變革、教育管理數據的采集和決策自主管理等，而這些卻是傳統班會完全不能給予的。所以，像班級博客、網絡論壇、遠程學研、呱呱對話……這些虛擬和真實的交互教學，成了培養和內化學生信息意識的好途徑，也因此將他們推上了并喻文化的要角，甚至成為后喻文化的主導。在后喻文化中，學生也是專家，這已經有許多事實可以證明?！皩＜遥ń處煟Y源—服務—教學—組織”這個鏈條，不再是成人的專利。數字時代的原住民們，正在大踏步登上舞臺，成為班會改革的主人；而主人意識與地位的確立，正是他們享受成功的關鍵，是引導他們從樂學走向會學的指南，也是微班會最大的教育魅力所在。
核心價值觀的培育
微班會的價值，首先要體現以學生為本，以學生的發展為本，并努力培育和堅守社會主義的核心價值觀。而這種“培育”與“堅守”，是離不開學生的道德實踐的，所以，微班會后續的道德踐行比班會本身更重要。
社會主義的核心價值觀是黨和人民共同為之奮斗的價值取向。班會要堅持為指導，堅持有中國特色的社會主義，堅持以愛國主義為核心的民族精神，堅持以改革創新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀。這些抽象的敘述，中小學生很難理解。如何將這些變成學生能夠理解的道德實踐？微班會做了非常好的嘗試，這就是“學習單”導行。
譬如，為了配合全社會開展反浪費，反大吃大喝的“光盤行動”，成長班就舉行過這樣的微班會：同學們將第一個鏡頭對準了碗里的一顆飯粒，然后移動著掃描大群大群吃飯的學生，最后定格在泔水桶……班主任的畫外音并沒有使用“觸目驚心”“浪費驚人”這樣的詞語，只是在“鋤禾日當午”的背景音樂中，用學習單的形式留下了探究的問題：13億人每人丟棄一粒米，能供1個人吃幾天？如果13億人每人浪費1兩糧食呢？會后，同學們都做了計算，并遷移了問題，拓展了探討，寫出了不少感人的文章，上傳到班級博客。出乎意料的是，微班會后催生了許多反浪費的姊妹篇，得到的跟帖與評論達四千多條，引發了好幾個月的熱議。這堂微班會不僅成了思品課的生成性資源，也為數學、語文、物理課堂找到了鏈接學生的切口。
“德”的本意就是“得”，道德只有通過實踐才能不斷內化。學生不做，永遠也“得”不到。而“實”就是引導乃至督促學生參與道德實踐的關鍵。怎樣把班級人格教育做“實”？微班會用學習單來引導實踐，不斷提高學生的道德素養。感恩教育是班會的永恒主題，記得陽光班以“第一塊蛋糕給誰吃”為標題，制作了一段微視頻，布置的學習單是：“為爸爸（媽媽）做一次虔誠的服務”。這本是一個班級的微班會，結果引發了全校各班的道德實踐，誕生了諸如“我為臥床的奶奶洗頭發”“敬老院里的歌聲”“十八個餃子”等一批主題鮮明、情節生動的微視頻，讓許多師生和網上游客為之動容。學生從中不僅鍛煉了自主、自律、自芳的能力，也學習了諸如導演、拍攝、編輯等平時學不到的技術。
這樣的微班會，涉及的主題不大，關注的全都是學生生活，貌似與核心價值有距離，但當類似的微班會集合起來時，我們會發現，社會主義核心價值觀已赫然其中；展開這個核心價值觀培育與堅守活動的主體，卻不再是班主任，而是學生自己。
不能駐足的回望
微班會還只是不足周歲的嬰兒，雖然生機勃勃，但也有諸多成長障礙。
首先，技術不足嚴重制約了普及程度。許多師生不僅不會處置信息、不會編劇、不會導演、不會拍攝、不會剪輯、不會上網，甚至連基本的配套硬件也不具備，沒有顯示終端，沒有數影儀，沒有錄像機，沒有校園網……如此自然不能讓科技附加值極高的微班會走進班級，也自然無法由此來創新班級文化。
劉延東副總理在2012年的全國電視電話會議上強調，教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命；是促進教育公平、提高教育質量的有效手段；是創造泛在學習環境、構建學習型社會的必由之路。其實，從2006 年開始，教育部就通過實施教師遠程項目，積極利用信息技術手段開展教師培訓。“國培計劃”也將教師遠程培訓作為重點，培訓教師人數已經超過400 萬，取得了明顯成效。從2012年開始，教師司又開始積極探索利用信息技術開展教師常態化研修的路徑，將教師網絡研修社區建設作為突破口，通過為國培學員建立“個人空間”，利用名師打造教師網上工作坊，依托高校和專業機構建設教師網絡研修社區，形成了“空間—工作坊—研修社區”立體化格局。
其次，沒有相關的教研機制，也是遏制微班會發展的瓶頸。我們應該研究微班會的支持理論，討論微班會的研制、、觀察、評估與拓展的相關技術，并通過域本、校本和遠程培訓，培訓相關教師和學生，提高微班會的質量，讓它真正成為班級人格教育的主要手段，成為學校和社會開展德育的兩棲資源。
昨天老師讓我們帶小板凳，我小聲說：“為什么要帶小板凳呢?”原來三年組召開了一次以課間十分鐘為題的重要班會，這次班會是要比賽的，我在心里暗暗的發誓，我雖然沒有節目，但是在紀律方面我一定要管住自己的嘴。
同學們到了五樓大會議室，在那里就開始熱鬧起來，有人說：“我好緊張啊，我要演節目的?！边€有人說：“為什么要開這次班會呢?”......班會終于開始了，四個主持人閃亮登場，他們看起來很精神。剛過一陣兒，我就知道我們班總體來講是是超棒的.還有這個隊會主要說的就是——我們的安全，我反省了一下，我以前總是在樓梯上兩個人并排走，說說話。我現在感覺到這樣很不好，這樣還有可能摔傷呢!
經過這次班會，讓我感受到了：安全第一。
為了更好的保護自己與他人的生命，10月27日，土木學院各班開展了關于急救自救知識的主題班會，土木學院全體同學參與此次活動。
土木二班、土木三班觀看了關于急救自救的幻燈片，學習了關于急救自救的知識與方法。土木八班針對溺水、火災等多種特殊情況發生時如何保護自己進行了激烈的討論，從中對于急救自救有了更加充分的了解。土木七班進行了人工呼吸等急救自救措施的現場演示，加深同學們對急救自救技能的掌握。土木五班、交工二班觀看了關于急救自救培訓的視頻，使同學們對此有了更直觀的認識。土木九班則舉行了關于急救自救知識的演講，在各班班委的總結中，活動落下了帷幕。
會場掠影
人工呼吸演示
通過此次活動，同學們對于急救自救有了更深刻的了解，在懂得自救的前提下，還能為他人提供正確的幫助。
