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關鍵詞：智障孩子；青春期；不良行為；矯正
筆者擔任培智班班主任多年，在工作實踐中，最令筆者頭痛的莫過于智障孩子青春期的不良行為問題――他們對的無知和原始性的性沖動。如何對他們的這些不良行為進行干預和矯正，筆者一時找不到適合的教育對策，只能簡單地批評教育。直到2012年3月，筆者所帶的培智三班（七年級）來了一個叫小化的孩子，徹底打破了以往沉寂許久的“寧靜”。他近乎“另類”的行為問題，讓筆者意識到智障孩子青春期教育已成為不可忽視的問題。本文運用個案研究的方法，對一名青春期智障學生在一年半的時間內持續研究調查，分析他在青春期所遇到的問題，提出解決問題的方法，從心理和行為方面對他加以輔導，及時防范或消除出現的不良行為，使其樹立正確的道德意識，養成良好的道德行為。
一、成長背景及家庭背景
姓名：小化
性別：男
出生年月：1997年7月
智障程度：中度
就讀年級：培智七年級
學習情況：有一定的學習能力，語言表達能力較好，語文成績在班上屬中等水平，字寫得工整、漂亮，組詞、造句做得很好，但數學成績不是很理想，數字感特別差，20以內的加減法還未掌握。
二、問題行為的分析與策略
（一）問題行為分析
1.個案自身的因素
個案已經15、16歲了，語言發展和身體發育都較好，由于早年生病治療時所吃的藥物含有大量激素，他的青春期來得特別早，12歲以后就已經開始出現了明顯的第二性特征，喜歡異性，尤其是喜歡成年的異性，已到了如癡如醉的地步。個案缺乏基本的青春期相關知識，對自身身體變化產生好奇和不理解，缺乏自控和約束能力。
2.家庭環境因素
單親家庭的孩子都會有很強的依賴心理，他們怕失去唯一的親人，所以會有戀母或戀父情結。個案從小在單親家庭生活，缺少家庭溫暖，尤其是母愛的缺失，強烈的不安全感使得他對女性教師產生了深厚的“興趣”，也造成了他對年長女性的過分依賴和渴望，也就是通常意義上的“戀母情結”。個案從小到大都是和奶奶生活在一起，受女性角色影響較多，一直感受到的是奶奶女性細膩溫柔的愛護，加上父親平時生意忙，無暇顧及孩子，很少和他在一起待很長時間，更談不上用自己的男性形象為孩子做榜樣。對母愛的渴望和依賴使得小化更容易體現女性氣息，這就是個案缺乏陽剛個性的原因之一。
3.教育環境因素
在我校，由于沒有針對智障學生青春期教育的系統教材，也缺乏這方面的專業教師，對智障孩子進行青春期教育的內容、方式、尺度的把握等方面也還存在疑惑。在教學中，也很少涉及有關青春期的知識，特別是性教育。甚至有些教師認為，對于智障學生沒必要進行青春期教育，講多了他們也不理解，有時還會起反作用。所以，對個案表現出來的一些異常行為，之前也只是以簡單的批評教育為主或干脆避而遠之?？梢哉f，學校對智障學生青春期教育非常薄弱，甚至可以說是一片空白。
（二）教育策略
1.從心理健康教育入手，積極開展適合的青春期教育。
2.鼓勵個案參加對身心健康有益的活動，轉移其注意力。
3.在轉移注意力的同時，強化其性別意識。
三、對問題行為糾正的效果和思考
通過一段時間的疏導，雖然個案還沒有完全度過青春期，但是不良行為已經逐漸減少。學校的教師和同學也越來越喜歡他，而他也意識到了這些轉變帶來的快樂。對個案這些不良行為的矯正，及時地消除他因此可能造成的不良后果，使他樹立了正確的性道德意識和養成良好的道德行為。當然，對個案這樣的智障學生進行青春期教育、矯正不良的行為問題，筆者覺得還應注意以下幾點：
1.加強情感交流
對于個案這樣一個從小就缺失家庭溫暖的青春期智障孩子，他的不良行為的表現就反映出對母愛的強烈渴望及對父愛榜樣力量的需求。作為教師，只有走進他的心靈深處，才能洞悉他的內心世界，理解他的行為表現；只有通過與之進行有效的溝通，才能真正解決他所面臨的問題。這就要求教師付出更多的愛心、關心、耐心、細心，花費更多的時間和精力去關注智障孩子的內心世界。
2.強化正面引導
由于智障孩子對問題的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓，還容易跟壞樣子學，所以對他們應作正面的啟發，積極引導。對智障孩子青春期所表現出來的異常行為，及時指出，幫助他糾正。首先，教師應該了解其問題行為背后的更深層次的心理原因，如“你為什么喜歡女老師？”“你為什么要抱她、想親她？”然后動之以情，曉之以理，深入淺出，循序漸進地對智障學生給予正面引導，告訴他“你知道嗎，這是很不好的行為，老師會很不高興的?！薄皭劾蠋熅蛻摵煤脤W習，但不可亂抱老師，也不可亂親老師，這是一種違法行為?！鼻屑刹扇『唵未直┑呐u教育或采用“防、堵、禁”的教育方法。
3.增強法制觀念
智障孩子青春期所表現出來的問題行為，如果得不到正確的引導教育，很有可能在以后的社會生活中轉化為違法行為，那后果將不堪設想?，F實中，智障學生思維能力的缺陷、辨別是非能力的不足以及現階段智障教育中法律知識教育的不到位，很多智障孩子還沒有意識到什么行為是違法行為，會受到相應的懲罰，嚴重的要受到法律制裁。道德教育和法制教育是當前聾啞和培智學校最主要、最基本的德育內容。所以對智障孩子的不良行為，教師除了作正面的啟發，積極引導，還可在學科教學中，滲透法制教育，通過現實生活中的實例，讓學生討論分析，明辨是非，還可通過有獎問答和游戲互動等方式，寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習法律知識，從而知法、守法，遠離違法犯罪。
參考文獻：
[1]姚佩寬.青春期常識讀本.上海人民出版社出版，1987.
[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育.華夏出版社出版，1993-06.
[3]呂榮侃.青春期教育概論.北京師范大學出版社，1995-12.
一、指導思想
貫徹落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，圍繞促進教育公平、提高教育質量的要求，遵循教育規律和教師成長發展規律，以促進教師專業化發展為導向，以提高中小學教師的師德水平和業務能力為核心，通過中小學教師定期注冊制度，健全教師管理機制，推進教師的職前教育和職后培養，促進教師職業道德、業務水平和工作能力的提升，進一步提升云南省高素質專業化教師隊伍的建設。
二、目標任務
通過中小學教師資格的定期注冊，全面評價教師職業道德、業務水平和工作業績情況，客觀公正記錄教師履行崗位職責以及參加培訓學習等情況，促進教師的終身學習和發展；健全教師資格管理機制，建設高素質專業化教師隊伍。
三、主要原則
教師資格定期注冊應與教師人事管理工作緊密結合，將嚴格教師考核和促進教師專業發展作為重要的工作目標，應堅持以人為本、科學規范和公開公平公正的原則，客觀體現教師職業道德、業務水平和工作業績情況。
四、工作要求
根據教育部教師工作司要求，云南省的教師資格定期注冊制度實施工作采取先試點再在全省推廣的方式進行，經與曲靖市教育局和富源縣教育局協商，決定選擇曲靖市富源縣作為云南省教師資格定期注冊試點地區，2016年開始教師資格定期注冊試點工作。現將云南省教師定期注冊試點工作安排如下：
（一）建立組織機構
成立云南省中小學教師資格定期注冊制度試點工作領導小組，由省教育廳主要領導和分管領導任正、副組長，省教育廳相關處室、省教師資格認定指導中心負責人，試點市、縣教育局分管領導任領導小組成員；設立領導小組辦公室，由云南省教師資格認定指導中心負責人擔任辦公室主任，曲靖市教育局分管副局長任辦公室副主任。
領導小組主要負責全省中小學教師資格定期注冊試點工作的領導、組織和政策制定，領導小組辦公室負責定期注冊業務指導和相關工作協調。曲靖市教育局和富源縣教育局成立相應的定期注冊試點工作領導小組，負責做好本地區定期注冊試點的組織實施工作。
（二）具體工作要求
云南省中小學教師資格定期注冊試點的對象、注冊條件、申辦程序以及結果的運用詳見《云南省中小學教師資格定期注冊制度實施細則》。
（三）加強保障
中小學教師資格定期注冊工作關系到廣大教師的切身利益，涉及面廣，要求提交的材料多，需要處理的信息量大，需要投入大量的人力、物力。但定期注冊不允許收費，因此試點地區各級教育行政部門應提供相應的人員和經費保障，確保中小學教師資格定期注冊的順利開展。
關鍵詞：云南?。桓呗氃盒?；校企合作；個案研究
一、校企合作模式基本情況介紹
保障學校體育場館資源可持續地向社會開放被提上了日程。學校體育場館向社會開放的資源共享模式可分為三種：一是要建立學校體育場館和體育設施的共享模式，即以學校體育場館為基地，社會人員以個人或俱樂部的形式進入學校體育場館，使學校體育場館的資源得到利用，實現資源共享，互利共生，共同發展。
二、校企合作模式成功的國內外經驗
（一）國外有關學校場館開放和職工體育的法律為我國相關法律制定提供參考。美國在1927年有 32個州通過法律規定“社區可使用學校的建筑作為社區體育中心”。政府還參與校方聯合制定計劃，使學校設施盡可能多地向社區居民開放。西班牙1990年《體育法》在該法的第七十條還規定由官方機構資助的運動設施應向社會開放，普通公民可以使用。日本在 1976年頒布了《學校體育設施對外開放法令》的單行法，要求學校體育設施對外開放，日本文部省認為，充分利用學校體育場地是滿足其大眾體育運動需求的重要支柱。
（二）我國有關學校體育場館對外開放與制定了相關法律文件。國家教育部辦公廳在 1999年下發了《關于假期公休日學校體育場館向社會開放的通知》，2006年國家體育總局和教育部聯合下文《關于學校體育場館對外開放試點學校的通知》，全國 7個省 12個市 144所對學校體育場館開始向社會試點開放。例如，福建省體育局等部門下發的《關于做好學校體育場館向社會開放試點工作有關問題的通知》；廣東省體育局等部門聯合下發《廣東省學校體育場館向社會開放實施辦法》的通知，以上政策法規的制定為學校體育場館設施的充分利用和社會體育活動的開展提供了強有力的法律保障。
三、目前云南省校企合作模式開展的個案研究
（一）校企合作辦學模式昆明工業職業技術學院簡介
昆明工業職業技術學院學院是2002年5月經云南省人民政府批準成立，并報國家教育部備案的一所具有?？茖W歷教育資格的全日制國有公辦普通高等職業技術院校，是云南省首批改制的高等職業技術院校之一，云南省省級示范高等職業院校、全國職工教育培訓示范點” 國家現代學徒制示范學校。昆明工業職業技術學院學院依托云南省國有企業“昆鋼集團”開展校企合作辦學，為學院的教學、實習、畢業生就業創造了良好條件，學院齊備的體育場為學生提供了充裕的活動場所也為昆鋼集團職工文體活動提供優秀服務。
（二）個案學校制定了校企合作的體育相關制度文件
規范學校體育資源與社會共享法律文件為學校體育場館開放與職工體育的協調發展提供依據，學校體育場館對外開放的對象主要是附近社區居民，昆明工業職業技術學院制定了有利于校企一體化的學校體育規章制度，并且每年根據實際動作情況進行相關制度的修訂完善工作。例如：2015年12月又從新修訂了《昆明工業職業技術學院體育場館制度，按昆鋼職工的工作時間從新調整了場館開放時間，學校游泳館開放時間按職工作息情況開放了早場游泳，每周周一至周五早6：00―8：00，為方便企業職工了解租用體育場館流程，新制定了《外租場地流程圖》。
（三）個案學校有關校企合作的體育人才資源共享模式
個案學校的體育教師一般畢業于師范院?；蝮w育院校具有碩士以上學歷，且常年從事體育教學、訓練的指導工作，具有比較豐富的教學經驗和較高的體育理論水平。高職院校通過體育教師和校內各體育項目優秀運動員到社區與企業中兼作體育指導員，這解決了社區缺少健身指導員的問題，另外高校的體育組織機構在體育比賽方面能為群眾體育的開展提供咨詢、策劃、組織等服務。例如：昆明工業職業技術學院體育教師每年都參與到昆鋼企業及學校周邊社區的各類體育活動組織中來，如每年的企業迎新春拔河比賽就全由本校體育教師組織，每四年一屆的企業職工運動會田徑項目比賽及組織都在學校舉辦，昆明工業職業技術學院體育教師通過參與各類體育項目有利的推進了昆鋼企業與周邊社區的體育運動發展。
昆鋼集團籃球隊和足球隊在全國、省、市、地區比賽中，共獲5個冠軍、3個亞軍。2006年參加云南省職工乒乓球比賽獲得男子團體第六名。學校通過邀請他們與學校訓練隊進行比賽，即調動學生的積極性又使社區人員達到體育鍛煉的目的。昆明工業職業技術學院校籃球隊與乒乓球隊經常請昆鋼企業的隊員來校比賽及指導，目前昆明工業職業技術學院的男子籃球在全省高職高專組比賽中獲得2個第1和2個第2的好成績，而校乒乓球隊近2年包攬了云南省高職高專組男女單打及團體第一的優秀戰績。
（四）個案院校校企合作下的場館資源共享
高校體育場館供給相對充足，高校體育場館資源在數量、質量、種類和場館資源運營的人才、環境等方面具有不可比擬的優勢，可以為高校周邊群眾體育的發展提供了物力保障，從學校體育場地開放的種類情況看，目前開放普及程度高、有廣泛的社會需求的籃球、足球、乒乓球、羽毛球項目。目前巨大的學校體育設施資源的潛能還未能充分釋放出來。舉例：昆明工業職業技術學院在游泳館和綜合館對社會開放程度高，但在學校的足球場、田徑場、籃球場這些主要涉及體育教學的場館對社會開放程度低。
四、目前個案高職院校體育資源共享模式存在的主要問題及辦法
經過對昆明工業職業技術學院體育資源對外開發的實踐經驗來說，學校優質體育資源向社會開放雖然取得了一定的發展，得到了社會的認同，但是在開放的過程中還是存在著薄弱環節，主要是學校體育設施對外開放的安全問題，解決學校體育場開放中存在的安全問題，成為了構建學校優質體育資源向社會開放的資源共享模式的關鍵。學校體育場館向社會開放首先要做到的就是保證參加鍛煉的社會人員的安全問題，在學校體育場館向社會開放時段一旦發生社會人員意外事故，學校就要承擔責任，這是學校最擔心的事情，而如能有保險公司來承擔這筆費用，這樣為學校解決了后顧之憂。
五：結語
如何適應經濟社會高速發展的新形勢，促進學校體育與群眾體育有機結合，是當前和今后一個時期開展學校體育與職工體育工作的一項重要內容，也是和諧社會構建的必然需要，學校體育設施向社區公眾開放，是促進社區體育和學校體育聯動發展的重要途徑。云南高職對外開放可以充分發揮體育資源的優勢，院校附近的企業與社區中人員也可以受益于學校體育設施帶來的體育福利，在一定程度上校企合作會形成他自己獨有的、健康的學校社區體育文化，提高人民群眾心理健康和生活健康水平實現全民健身的國家目標。
參考文獻：
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關鍵詞：心理咨詢；死亡焦慮；心理防御機制
中圖分類號：B849 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18
一、案例簡述
（1）來訪者一般情況：男，18歲， 大學一年級學生，獨生子女，家庭條件一般，和父母基本沒有交流。
（2）一般印象：體貌與年齡相符，衣著整齊，初次來訪時顯得較為緊張，話語不多，比較被動。隨著咨詢關系的建立，來訪者逐漸放松，話語變多，主動講述自己的想法、夢境及現實生活。
（3）精神狀態：情緒平和，沒有過于激動的時候，情感比較淡漠；思維較為清晰，有時語速比較慢。
（4）社會功能：社會功能正常，能維持正常的生活和學習。人際關系差，沒興趣與周圍的人來往。
（5）來訪者主訴：初次來訪時主訴自己覺得很空虛，一直在尋找人生的意義，但是始終沒有找到，害怕荒度人生。隨著咨詢關系的建立及信任的加深，筆者了解到，來訪者從初中開始自己的頭腦中創造出了一個無臉人，無臉人是自己的理想體，并且非常完美，也是自己的上級，自己的絕大多數行動都聽命于無臉人。來訪者還認為他雖然擁有人類的身體，但在精神上卻是異類，和地球上所有人類都不是一個物種，他更高級，且只有他一個。因為有無臉人的陪伴，他在尋找生命的意義這條路上才不感到孤獨。
這個個案的特殊性在于它涉及了存在主義的四個終極關懷：死亡、自由和責任、孤獨、無意義。在這里我們主要討論的是從這個案例當中折射出的死亡焦慮及其兩種典型的心理防御機制。
二、死亡焦慮
自古以來人類對死亡的恐懼是普遍存在的，人類意識到死亡、消逝這一事實終將到來后會產生恐懼、糾結、不解等復雜的思想和情緒，進而導致出現死亡焦慮。
在以上個案中，來訪者曾多次描述他的夢境，這些夢境鮮活地反映了來訪者的死亡焦慮。來訪者夢到自己懷孕并生下了一個嬰兒，當他注視著這個嬰兒的時候，嬰兒的皮膚像老化的橡皮一樣裂開，最終化成粉末，消散得無影無蹤。還有一次，來訪者說他在夢中吃了一個患有艾滋病的病人，因為他知道吃了艾滋病病人會被傳染致死，可是如果不吃，他會因饑餓死得更快。
三、面對死亡焦慮的兩種基本心理防御機制
為了應對這些死亡焦慮，我們建立起防御機制以避免對死亡的覺察，這些防御機制以否認為基礎（諸如壓抑、潛抑、置換、等）塑造人格結構，如果防御機制無效，就會導致我們看到臨床癥狀。根據存在主義治療流派的觀點，人類面對死亡的基本心理防御機制分別是以下兩種。
（1）獨特性。我們都知道，在基本的存在邊界內，我們和別人沒有什么不同，可是在我們每個人的內心深處，卻相信必死的法則只適用于別人，絕不適用于我們自己。在此個案中，來訪者為自己設立了一個神奇的角色，這個神奇的角色可以讓他超越自然規律，超越平凡，可以讓人否認自身的生物屬性――命中注定必將死亡的屬性。
（2）終極拯救者。人類的信念中存在著一個全能的解救者：永遠關注著、熱愛著、保護著我們的力量或物質。有些人是在超自然生命中找到拯救者，如各種宗教中存在著不同的神；有些人則是在現實環境中找到一個領導者或是一個崇高的目標。數千年來，人們以這種方式克服對死亡的恐懼。在此個案中，來訪者的終極拯救者就是他創造出來的非常完美、可以指引他的無臉人。來訪者報告的一個夢境也顯示出他對終極拯救者的尋找：來訪者上樓時看到有個人下樓，來訪者清楚地知道對方就是自己生命中很重要的人，但是一直看不清他的臉。
四、死亡焦慮的意義
對于死亡焦慮，治療的目標在于幫助來訪者了解對死亡的覺察和恐懼。死亡幫助我們了解焦慮，提供了一個心理動力的架構，它是解釋的基礎，也是一種能夠激發觀點大幅轉變的邊界經驗。
參考文獻：
重慶市壁山縣特殊教育學校
摘 要：評估它像一根繩提領著孩子的發展，規劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學內容篩選、教學方法抉擇、教學成果鑒定的風標。
關鍵詞：評估 個別化 風標
【分類號】：H319
正 文： 對美好愿望的執著追求是人性的本質，也是特殊教育的本質。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。
一、 科學評估使個別化教育成為有本之木
個別化教育（IEP）是對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關注每個學生，以學生為中心，實施潛能開發、個性發展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發展融合，科學的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。
二、通過入學系統的評估，關注了學生橫向的發展，更關注了學生縱向的發展，彰顯個別化一切為了每一位學生的發展”的核心理念
1.成立了專業的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。
關于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學的主體，個別化教育中了解學生，不是原來的片面的談談話，做個觀察填個表。如今我們是聯合醫院的專業鑒定人員、學校專職的心理教師、醫護人員、教務處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業人員支持和基礎。
2.評估多維度、科學詳細，結合每個孩子的身心體質的特點，確定了孩子的優先發展區。
專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統的觀察和測量。通過專業的《嬰兒――初中生社會適應能力量表》《Vincland適應能力量表》《兒童適應行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學習情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應以及情緒控制對孩子進行了現場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發展區，制定優先發展的項目。
3.通過評估擬定豐富的生態性的、功能性的教育內容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。
教學內容是教育學生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發展。我們預設了各種支持系統，各種簡單的、具體的、可以操作，開設功能性的補償教育訓練，針對不同的輕重程度分設了可教育、可訓練、可養護等活動策略。
二、通過階段性的評估，讓教師實時優化教學策略，為IEP主題單元教學有效、高效保駕護航。
特殊教育不同于普通教學的關鍵區別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養成一個能夠適應生活的社會人。在教學中階段性過程的評估對教師、學生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。
1.在課堂的實施中，評估關注教學課堂的障礙干預、生活補償，在無障礙教學中實現卓越課堂的內涵。
在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發，研究學生行為，提高學習興趣，在各種障礙的干預中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學干預中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。
2.合理評估，樹立教師的花苞心態，理性看待學生能力，突破教學的挫敗，真正顯現課堂中學生能力提升。
實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發展”。特殊兒童的發展不是想象中成直線性上升發展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發展。發展的緩慢在教學中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗。“怎么教也教不會”在我看來，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學生一樣標準，更不能只關注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學生的活動目標，為孩子擬定階段性的發展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。
3.整合評估，課堂全面協同，適應生活，適應社會。
個別化教育活動中主題單元的教學，整合了學科的單一刻板，學科間親密的合作。單元主題在遵循學生的評估下，整合所有的教學目標內容，一個主題提攜了所有的教學科目。通過設計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據學生和學校的具體情況，開發適合學生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學老師，語文教學通過認讀文字，識記兒歌；數學教師通過觀察新校舍，認識新同學掌握前后、遠近、大小、多少、等數概念；美術通過相應的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學生更寬廣的發展。
三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內涵。
1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。
單元主題的教學過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態度上和精力上對學校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內容和一些必要的教育方法。
2.測評玲瓏剔透，內容動手動口。
綜合評估要見證實施單元主題的課堂成果。在一年總結性測評中，組織班級教師提前一周進行了學科教育的測評、測試。對傳統的期末考試，進行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學生測評的內容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進行了改變。這是一次質的改變?；叵朐瓉碓趥鹘y期末測評中那些智障孩子消極的態度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學期結束了，學生希望看到成長，體驗學習的榮譽與快樂，但是一張簡單的卷子使學生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯，我們的測評更客觀和實在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。
1999年12月20日零時，中國和葡萄牙政府在澳門文化中心舉行了政權交接儀式，中國政府正式對澳門恢復行使，澳門從此回歸祖國。這是繼1997年7月小學生作文素材1日祖國之后，中華民族在實現祖國統一大業中的又一盛事。
長久的期待，已經變成了現實；漂泊多年的澳門，終于回到祖國的懷抱，又一個新的特別行政區踏上了征程。歡慶的鑼鼓聲漸漸遠去，然而，在不平凡的1999年里，舉國上下為迎接迸發出來的火熱情感以及無數個動人故事，就像那絢爛的禮花，永遠地定格在人們的記憶中。
七彩裙裾上開滿了圣潔的荷花，縷縷青根深植于廣袤肥沃的土地，向著東方第一縷奪目的陽光燦然微笑。意象中，祖國倒計時鐘跳動的美妙的音響，如同聞一多先生《七子之歌》吟誦的中學生作文網巨大聲濤，回響在長城內外、大江南北，震蕩于地球之巔，這是遠離的游子深情呼喚母親。如今，游子早已歸家，她正安祥地躺在祖國母親的懷抱中，更加神采奕奕。
矗立在晨曦中，立于操場上，向著徐徐上升的國旗，唱起激昂的國歌。教案大全網這是中華民族共同托起的黎明，而的鐘聲，將永遠回蕩在每個人的心頭，激勵我們前進。
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1999年12月20日零時，中國和葡萄牙政府在澳門文化中心舉行了政權交接儀式，中國政府正式對澳門恢復行使主權，澳門從此回歸祖國。這是繼1997年7月小學生作文素材1日祖國之后，中華民族在實現祖國統一大業中的又一盛事。
長久的期待，已經變成了現實；漂泊多年的澳門，終于回到祖國的懷抱，又一個新的特別行政區踏上了征程。歡慶的鑼鼓聲漸漸遠去，然而，在不平凡的1999年里，舉國上下為迎接迸發出來的火熱情感以及無數個動人故事，就像那絢爛的禮花，永遠地定格在人們的記憶中。
七彩裙裾上開滿了圣潔的荷花，縷縷青根深植于廣袤肥沃的土地，向著東方第一縷奪目的陽光燦然微笑。意象中，祖國倒計時鐘跳動的美妙的音響，如同聞一多先生《七子之歌》吟誦的中學生作文網巨大聲濤，回響在長城內外、大江南北，震蕩于地球之巔，這是遠離的游子深情呼喚母親。如今，游子早已歸家，她正安祥地躺在祖國母親的懷抱中，更加神采奕奕。
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