時間：2023-03-01 16:29:40
序論：在您撰寫拔蘿卜教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 幼兒教育 新入職教師 預成性教學 專業成長
當下幼兒園教學活動中，集體性教學活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，主要有三種類型：預成性教學活動、綜合性教學活動、生成性教學活動。其中，預成性教學活動指在教學活動之初，精心預設對象、目標、過程及成果，在教學過程中根據教學預設組織實施的教學活動。盡管預成性教學缺少生成性教學的靈動性、智慧性和綜合性的特點，但有效組織預成性教學活動，不僅是新入職青年教師教學的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學、生成性教學，促進專業發展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學《好喝的湯》活動為例，簡要闡述新入職教師有效組織實施預成性教學的策略。
一、重學習、善積淀，用理論滋養教學素養
青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴大再發展的中堅力量。有效組織預成性教學活動，青年教師要加強專業素養和理論知識方面的學習，特別關注心理學、教育學、規章制度等方面的學習，不斷提高個人教學素養。只有通過心理學和教育學知識的學習，教師才能較好地了解學生身心發展特點、接受理解能力，才能制訂出合理的預成性教學方案。只有加強學習，才能對《幼兒園教育指導綱要》中關于健康、語言、社會、科學、藝術五個領域教學要求融會貫通，并在具體教學過程中予以落實。如健康的目標是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習慣，并且學會保護自己。比如指導幼兒《好喝的湯》時，除了對課程內容進行預設，回答學生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛生等知識融入教學活動中。某個小動物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛生，并引導小朋友在生活中注意衛生，養成良好的生活習慣。教師還要學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，以此為指導，根據幼兒的發展規律制訂科學合理的預成性活動方案，讓幼兒度過一個健康快樂的童年。
二、重分析、善借鑒，用案例引發教學研討
組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對教學環境、教具、教育目標的討論，討論如何修改教案內容，才能將禮貌用語、德育教育、個性化發展等方面的內容融入教學活動中，更好地實現教學目標。原教學有三個基本環節，即一是教師出示封面，引導學生觀察并模仿小貓、小兔等小動物的叫聲和喝湯的方式，了解小動物共同煮湯的過程;二是指導幼兒自由閱讀繪本內容，了解每個小動物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內容。針對教學三個活動環節，組織教師進行討論，由小組組長進行總結，指出原教案中存在的不足之處，對如下幾個方面進行修改，并指出對原有教案內容進行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動物，但從繪本內容來看，整個故事是圍繞六只動物展開的。將六只小動物全部放在PPT中，修改后幼兒對故事的小動物一目了然，加深認識和理解。第二，加入和小動物打招呼的導入環節。利用幼兒已有的知識經驗，認識小動物，滲透禮貌教育，教師引導學生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動下，激發幼兒的學習興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動作，在歌曲結束之后，幼兒幫助小豬將齊心協力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學內容中。第四，鼓勵幼兒遷移相關經驗，玩“煮湯”的游戲，從小動物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現實生活中小朋友要互相幫助。在課程結尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學習和研討教學案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優秀教師執教，向全體青年教師開示范課。多次實施活動中，教師們積極參與研討，毫無保留地發表自己的觀點和建議，相互啟發，不斷反思，認識逐漸深入，最終呈現出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變為領會其“神”，上課不再是一種機械的表達行為，而是根據課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。整個活動過程中，自然體現出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。
三、重反思、善總結，用規程引領教學行為
青年教師在教學過程中使用預成性教案，需要不斷反思教學得失。在預成性教學活動中通常出現兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個性。青年教師在教學過程中使用，雖然全面理解教案內容，但不注重知識的生成性，不能靈活應對幼兒提出的問題[1]。幼兒對世界充滿了好奇心，經常在教師教學過程中突發奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據教學內容，幼兒從自身角度出發，提出具有針對性的話題。此時，教師依然按照預設教案的步驟，按部就班地完成教學活動，沒有關注到幼兒提出有價值的問題，并做出解答，靈活應對各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關注，幼兒會對教學內容失去興趣。在《好喝的湯》教學活動中，某個幼兒對動物的叫聲比較感興趣，而此時教師的預設內容是不同小動物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導致幼兒對課堂活動失去興趣。在幼兒提出動物叫聲問題之后，教師可以改變預成性教案中的內容，當不同動物添置不同材料時，教師可以模仿動物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學方式更加生動具體，幼兒對教師發出不同動物的聲音充滿興趣，從而增強課堂教學效果。二是教師基本能理解教學方案，教學執行時對教案理解不透徹，有生搬硬套的現象。我園要求青年教師采用預成性教案教學模式，教師使用現成的《好喝的湯》教學方案，但不能對課堂內容出現的每一個環節進行有效預設，教師在教學過程中僅僅是照本宣科，機械地將課程內容灌輸給幼兒，導致幼兒并沒有在教學活動中學習到新的知識和內容。為此，我們提出了相關教學規程，比如對現成預成性教學設計在充分理解的基礎上進行第二次備課，備課時盡量結合班級實際情況重新設計，要預留一定的時空，以保證教學實施時的教學生成。
四、重鉆研、善實踐，用行動證明專業成長
教學實踐是教師專業成長的基本途徑。青年教師在教學活動開展過程中要重視教學鉆研，善于教學實踐，注重培養學生的健康意識、語言表達能力、肢體的協調程度、對音樂、美術等藝術的認知程度，讓學生養成良好的生活習慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點[2]。同時，教師要從不同角度著手，促進幼兒情感、態度、技能等方面發展。幼兒綜合能力的發展需要教師的引導，所以，教師在日常生活中仔細觀察幼兒的飲食習慣、運動量、興趣愛好等內容，了解幼兒的學習興趣和思維發展的特點，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發展規律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預成性活動方案，同時又在活動中學習到新的知識和技能。同時，青年教師每人選擇一個預成性方案，實施預成性教學活動。有的教師側重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗共同勞動制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗到集體力量的強大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設備展示不同動物的叫聲，讓幼兒分辨。活動結束之后，幼兒不僅學到不同動物的叫聲具有的特點，還了解小動物喜歡的事物，培養幼兒的愛心。通過一對一的結對培訓，青年教師接受有經驗教師的指導，并傾聽組長的點評，找出個人預成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學能力，用教學行動證明自身的專業成長。
在預成性教學活動研討過程中，通過對繪本教學《好喝的湯》的實踐活動的案例研究，有效提高青年教師的教學能力，促進教師專業成長。
參考文獻：
[1]徐東，姜永燕.幼教名師學習共同體助推幼兒教師專業發展：原則、困境與策略[J].當代教育論壇，2015（5）.
關鍵詞：構音訓練 唇閉合
【中圖分類號】G762
一、 設計思想方法
活潑可愛的米菲小兔是低年段智障孩子的好朋友，教學活動首先由“小兔過生日”的情境導入，能很大程度激發孩子們的學習熱情。兔爸爸邀請我們去吃飯，通過和兔爸爸問好這一禮貌環節導出今天的訓練內容――/ba/這個音。接下來在小兔家順理成章地展開了“喝酸奶”、“拔蘿卜”的親子游戲，在游戲中孩子的/ba/音被誘導出來并得到鞏固。最后的小結部分，把/ba/這個音放在“我們幫兔爸爸拔了八個蘿卜”這句話中結束了本節課的教學。
二、 康復目標、重難點
1.通過對捏法、進食治療法等康復手法提高孩子唇肌張力。通過微笑、親吻微笑、發“泊”等活動促進孩子唇的自主運動。
2.通過演示、實踐操作康復手法，學生唇肌力得到提高，學生家長能掌握促進學生唇自主運動的方法。
3.通過親子課堂體驗，學生家長能學會相應的康復技能，并能在日常生活中運用該技能促進學生言語康復。
三、 課程資源準備
康復設備：言語語言綜合訓練儀
康復用具：濃稠酸奶、淺勺、不同粗細的吸管、一次性手套、海洋球、壓舌板
教學用具：仿真蘿卜、蘿卜地
四、 教與學的過程
1. 情境導入：今天是小兔生日，我們一起去他家做客吧！
【設計意圖：情景導入，童話激趣。】
2. 前測：小兔家到了“叮咚叮咚……”看，誰來給我們開門啦――
讓我們向兔爸爸打個招呼吧?。ǔ鍪究ㄆ?ba/）
我們這樣說――/ba/說3遍
家長記錄前測數據。
【設計意圖：有效前測，為接下來開展的康復訓練提供指引?！?/p>
過渡：剛才小朋友說得不清楚，別擔心，讓霍老師來幫幫你！
請小朋友和家長像我們這樣做。
3.提高唇肌力：
1）對捏法
示范解說：家長將拇指和食指分別放在孩子的人中兩側，輕輕對捏，并向前拉伸；同時孩子做微笑動作。重復數次。注意用唇微笑，不能用頭后仰來做微笑動作。
【設計意圖：對捏法訓練，提高學生唇肌力。通過對家長進行方法指導，學生在獲得康復訓練的同時家長學會了方法?！?/p>
過渡：小朋友表現得真好！兔爸爸請我們喝酸奶呢！
你們平時怎么喝酸奶的呢？小朋友們，平時喝酸奶的工具兔爸爸都為我們準備好了，這是――杯子、小勺、吸管
請家長看好，我們這樣給孩子喝：
2）進食法
①杯子進食
師示范解說：讓孩子頭部保持在適當、舒適的位置，將杯子里的濃稠酸奶緩慢送入嘴里，讓酸奶碰到孩子的上唇，用嘴唇喝杯子里的濃稠酸奶，冷液體的刺激會使上唇向下收縮。
【設計意圖：冰酸奶刺激孩子上唇，提高孩子唇感知覺，促進上唇回縮?！?/p>
②勺子進食
師示范解說：家長與孩子面對面而坐。用相對淺點的勺子盛著酸奶，水平地放進嘴里；當勺子進入嘴后，用勺子底部輕輕地向下按壓舌體，使上唇下拉，維持5秒后，再把勺子抽出來，抽出來時也要水平拿出。
【設計意圖：要求孩子用上唇包住濃稠的冰酸奶，多次進食，進行唇閉合訓練，提高唇肌力。】
③吸管進食
師示范解說：家長首先用中號吸管給學生嘗試吸取。教師強調，如果學生能輕松用中號吸管吸出酸奶，可以用細的吸管強化訓練；如果不能，則換用粗吸管，鼓勵吸取，遇到困難則使用前面幾節課學過的手法強化訓練。提醒孩子只能用雙唇包住吸管，不能用牙齒咬住吸管。
【設計意圖：根據學生唇閉合程度不同，讓孩子取用不同粗細程度吸管喝酸奶，家長近距離關注，并提醒孩子注意雙唇用力，不同粗細的吸管適應關注孩子不同康復階段的訓練要求?！?/p>
4.唇強化和運動訓練
1）微笑
【設計意圖：要求孩子微笑保持5秒，家長近距離觀察孩子展唇運動是否充分，及時糾正，提高孩子唇肌力?！?/p>
2）親吻微笑
【設計意圖：唇部圓展交替運動訓練，促進孩子唇自主活動，提高孩子唇肌力，為孩子正確發/ba/音做準備?！?/p>
3）發出聲音“泊”（6組）
【設計意圖：提高孩子唇部肌力訓練，幫助學生從口部運動自然過渡到發聲?！?/p>
5. 親子運動
1）家長扮演蘿卜，學生用力拔的同時發/ba/
請大家看好，我們這樣做：家長是一個大蘿卜，小朋友要用力把“蘿卜”拔出懟T謨昧Φ耐時說：/a/-/ba/
讓我們開始“拔蘿卜”吧！
【設計意圖：重復練習，強化發音/ba/。粗大運動訓練，鍛煉學生手臂肌肉運動，增強孩子體能。家長和孩子在角色扮演時提醒孩子用力的同時發音?！?/p>
2）拔蘿卜比賽
兔爸爸要帶小朋友們去他的菜園啦，不過他有個要求，當你拔出大蘿卜時，請你大聲說/ba/，如果你拔出的是個小蘿卜，請你這樣說/ba/。好啦，現在和媽媽一起拔蘿卜吧！
【設計意圖：重復練習，強化孩子發音，幫助孩子從“用力”發音過渡到“自然”發音。通過將言語音量大小與相應的蘿卜相結合，從而使孩子理解大小的物體，并控制自己言語的響度?！?/p>
6.小朋友們，今天你們在小兔家干了什么？（拔蘿卜）拔了幾個（8個）。時間不早了，我們跟兔爸爸說再見吧！
小朋友們會誰說了嗎？請對媽媽說3遍，媽媽做好后測記錄。
7.后測
發音/ba/（三遍）
【設計意圖：后測記錄數據，前后對比，便于監控訓練效果。】
8.小結：三位小朋友存在不同程度的唇運動障礙，康復訓練不僅能在課堂上進行，家庭訓練也很重要，我們為大家準備了康復建議，請家長回去后對照訓練，家校同訓，孩子的康復訓練效果會更好。
五、 家庭康復指導
1. 平時喝酸奶時請家長留意孩子習慣，利用和孩子在一起的機會強化訓練。
2. 在平時與孩子交流時，強化/ba/的構音語音訓練，根據孩子掌握情況逐步提高詞語難度。
3. 建議家長多與孩子做體能游戲，在游戲中增強孩子的體能，為言語語言訓練提供保障。
六、 反思
參與本課活動的有3名學生，其中1名唐氏綜合癥兒童，1名腦癱兒童、1名聾童（已植入人工耳蝸），同時參與課堂活動的還有3名家長。本課通過親子課堂體驗，讓學生家長掌握相應的康復技能。在課堂教學中，我們發現家長已經掌握了一些康復技能，能堅持在家做訓練的家庭中孩子進步較顯著。
參考文獻：
盧紅云；黃昭鳴；特殊兒童言語康復的方法[J]；社會福利；2011年07期
一、導入
小朋友，你們好!就在剛才，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎?
大家跟著音樂鼓掌，我把它們請出來。
(放音樂，貼上擬人化的單韻母圖)
熟悉嗎?誰來介紹一下?指名讀。
如果戴頂帽子還認識嗎?(出示帶調單韻母)開火車讀。
這幾位老朋友還托我帶了點禮物來，讓我獎給學習認真、勤動腦發言的好孩子。你們愿意得到它嗎?老師希望全班小朋友都能成為愛動腦的好孩子。
(導入的語言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的復習也變得趣味盎然。導語還很有激勵性，調動了學生學習新課的興趣。)
二、學習ai
今天我們要在一起學習新的韻母。
(一)引出ai，知道復韻母
小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎?誰幫助他們?(指名上來挪卡片)
瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好啊!哪個韻母發一個挨緊一個的“挨”這個音呢?
板：ai
你們有什么發現?(ai是a、i手拉手后組成的)
是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。(出示“復韻母”三字，注拼音)跟讀。
(過渡到新課的學習非常巧妙，無關緊要的挪開字母卡片也變成了生動的教學資源，學生親自動手操作中牢牢記住了讀音，并且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。)
(二)讀準ai
誰已經會讀這個復韻母了?指名讀。
我聽清了，還看清了。發Bi時口型要變化，由a慢慢地滑向i。就請小老師領大家讀三遍。
指名讀。糾正。齊讀。
現在，楊老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作?
(握握手)我現在是坐在南邊的小朋友，你是我的同桌。 請你讀 ai，讀三遍。(生讀，師翹起拇指：你真棒!非常好。)現在我讀，你聽。(師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表揚)
象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會?請一組合作讀。(表揚他們合作得很好)
現在同桌小朋友合作讀讀ai 。
指名讀。齊讀。
(尊重學生的個性差異，讓會讀的 孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。)
(三)讀ai的四聲(出示ai的四聲)
ai的四聲會讀嗎?自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。
指名讀。開火車讀。
現在我和一位小朋友表演一個動作，也請你們看了后，用ai四聲中的一個說一句話。(師和生靠近站在講臺前，師微笑著用手撫摸學生的頭)
(取出小白兔)你們看，這是一只──(小白兔)，對，她的名字里就藏著Bi，是哪個字呢?(白)
有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛!這首兒歌里可藏著好幾個ai呢!你注意到了嗎?
(看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發展語言結合起來，培養了學生的語文綜合素養。)
三、課中休息
剛才我們學習了ai的許多知識，大家學得又快又好。
小朋友幼兒園里學過一首歌《拔蘿卜》，還記得嗎?現在我們一起來聽這首歌，大家跟著一起唱，我們還可以加上動作。(聽唱《拔蘿卜》，師帶領學生表演。)
四、學習ei
(一)讀準ei
小朋友，拔蘿卜累不累?不累，我們這么多人一齊ei喲ei喲地拔蘿卜，蘿卜一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個復韻母。
板：ei
ei由哪兩個單韻母手拉手?誰會讀?
指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。師示范。
再指名讀，齊讀。
現在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿卜呀──(生：ei、ei、ei),用點勁呀──，齊心協力──，加油干哪──。
(學習的力量來自孩子的主動性。拔蘿卜的游戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動很能吸引孩子，孩子真正活起來，動起來了。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。)
(二)讀ei的四聲
(出示)自己讀一讀。順序、倒序。指名讀。
現在我們又要同桌合作了，這回讀書上ei的四聲。先翻到。北邊小朋友用手指著四聲考同桌，他讀得好，你表揚他。請一組試著合作。(示范)
游戲：聽老師說一句話，想想其中的ei是第幾聲，用手勢表示。示范一下。
小耳朵真靈。打亂順序，一起讀一讀。
出示草莓圖。這是什么?里邊藏著ei的第幾聲?看著圖
出示布娃娃。喜歡嗎?這個娃娃很可愛，他身上也藏著含有ei的音。找找看。說一句話。
出示小公雞。小公雞叫喔喔。搖搖──(尾巴)起得早。又有什么發現?說話。
(四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境。)
五、學習ui
(一)讀準ui
尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，讀成uei，但我們不用這種寫法，而是寫成ui。板寫。
你會讀嗎?指名讀，齊讀。
我們再玩個游戲，模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好!生：ui—，大山你好!師：ui—，我喜歡你!(生答)師：ui—，我會念ui了!(生答)
(根據每個韻母的不同讀音特點，設計恰當的游戲，時時體現出學生自主的實踐活動，使學生身心始終處在高度興奮和激動之中。)
(二)讀準四聲
出示，開火車讀。
看楊老師做個動作，你用ui的四聲說話。(把圍巾取下，再圍在脖子上)
出示老虎圖。用ui說說老虎。
真不錯，小朋友學得很好。
這里有一首兒歌P27
小白兔 小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。
讀一讀，找一找，哪些字含有我們今天學的韻母。
在生活中含有ai、ei、ui的音有許多，你們去找找，一定會有很大的收獲。
(引導學生到課外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把課內學習向課外延伸。)
六、指導書寫
這堂課小朋友學習了ai、ei、ui，學得很好?，F在我們要學習怎么寫好復韻母。
(出示)這是明明寫的ai、ei、ui，你們看好不好?為什么?(分得太開)怎樣寫就好了?
我們都能寫好，誰上來寫一寫?(四位學生，四塊四線格小黑板，其余在書上描紅)
他們注意到了復韻母是一個整體，不能分開，寫得不錯。你們注意到了嗎?
好，今天的課我們就快結束了，小朋友學習很認真，收獲了許多水果。最后，楊老師想送給你們一首兒歌當作禮物：
走路要學小花貓，輕手輕腳靜悄悄。坐著要學大白鵝，挺胸抬頭精神好。不要學那小青蝦，弓背彎腰真糟糕。
愿大家在生活中學小花貓，在課堂上學大白鵝，好不好?下課。
有幾輛車
教學目標
1．通過觀察、動手操作，使學生進一步理解加法交換律的含義．
2．使學生從不同的角度去觀察、思考問題，看圖能列出兩個不同的算式．
3．正確、熟練地口算5以內的加法．
教學重點
通過仔細觀察，動手操作，進一步理解加法交換律的含義．
教學難點
使學生能夠從不同的角度去觀察思考問題．
教學過程
一、聯系實際，激趣導入
在日常生活中，你遇到了哪些加法問題，給大家說一說？今天，小蘭和小明要去調查生活中的加法問題，你們愿意和他們一塊去嗎？
二、進入情境，探求知識
（一）出示圖片：主題圖1
1．教師：他們首先來到停車場，猜猜看，小蘭和小明會發現什么加法問題呢？
學生1：他們會發現一邊有2輛車，一邊有3輛車，一共有5輛車，2+3=5．
學生2：他們會發現一邊有3輛車，一邊有2輛車，一共有5輛車，3+2=5．
2．教師：他們說的都對嗎？
學生1：他們說的都對，因為小蘭是先數左邊的3輛，再數右邊的2輛，小明是先數左邊的2輛，再數右邊的3輛，不管怎么數，都是5輛．
學生2：他們說的都對，因為他們站的位置不同，數的就不一樣，列式也不一樣，但是得數是相同的．
3．小結：因為他們站的位置不同，就會從不同的角度去看，列出了不同的算式，但得數是相同的，即3+2=5，2+3=5（板書：3+2=5，2+3=5）
4．觀察這兩個算式，有什么相同和不同的地方？
學生：兩個算式中3和2的位置變了，得數是相同的．
教師：兩個算式中交換3和2的位置，得數不變，也就是3+2=2+3．
（教師板書：3+2＝2+3）
（二）出示圖片：擺一擺1
1．他們乘車來到了公園，看到一些美麗的鮮花，你們知道他們又發現什么問題嗎？
2．我們先用小圓片代表花來擺一擺．同桌2人，一人擺，一人從不同的角度看，說出2個不同的算式．
3．反饋．
（三）出示圖片：小鳥圖
1．他們來到了大樹下，發現了幾只可愛的小鳥，你能寫出兩個不同的加法算式嗎？
學生1：樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，一共有5只小鳥，算式是2+3=5．
學生2：地上有3只小鳥，樹上有2只小鳥，一共有5只小鳥，算式是3+2=5．
（四）出示圖片：小兔子拔蘿卜
1．在返回的路上，他們看到路邊的地里，幾只小白兔正在拔蘿卜，你能給大家提一個加法問題嗎？
學生1：1只小兔加4只小兔等于幾只小兔？
學生2：1個蘿卜加2個蘿卜等于幾個蘿卜？
學生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有幾只小兔？
學生4：上面有1個大蘿卜，下面有2小個蘿卜，一共有幾個蘿卜？
2．教師：你們提的問題真好，現在我們在小組內繼續提問，并討論解決所提的問題，一會兒匯報給大家．
3．小組活動并匯報．
（五）出示圖片：蠟筆圖
1．他們倆發現了這么多的加法問題，非常高興，想把今天看到的都畫下來．他們拿出蠟筆，發現了什么？
小蘭的盒子里有5支蠟筆，小明的盒子里一支也沒有．
2．教師：小明被難住了，要列出兩個加法算式，該怎么列呢？
學生：小蘭借給小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：從上往下看可以列出0+5=5，從下往上看可以列出5+0=5．
（五）出示圖片：排隊圖
1．教師：今天，我們學會了從不同的角度去觀察，小蘭和小明給我們出了一道題，想看一看嗎？
學生1：一共有10個小朋友．
學生2：小蘭排第7
學生3：從右邊數，小蘭排第4．
學生4：從左邊數，小蘭排第7，從右邊數，小蘭排第4．
三、游戲：我擺你說．
學生2人一組，用1—5個小圓片，一個人擺，另一個人說出兩個不同的加法算式．
當學生提出兩邊各擺2個，列出的兩個算式一樣時，老師要說明：兩個算式相同時，只需列一個算式．
四、全課總結．
誰能說一說這節課你們都有什么收獲?
教學設計點評
本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：
1．密切數學與生活的聯系。
從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕松而有趣。
2．給學生留下盡可能大的探索空間。
學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創造的火花。
3．給學生提供動手的機會。
心理學工作者的調查表明:兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學生做“我擺你說”的游戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。
探究活動
找朋友
游戲目的
1．使學生進一步理解加法交換律的含義．
2．培養學生的語言表達能力．
游戲準備
將所有5以內的加法算式制作成口算卡片．
游戲過程
1．將口算卡片發給每個學生一張．
2．將學生排好順序．
關鍵詞： 小學語文教師 小學語文課堂教學 課堂語言
對于語文課來說，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。教師的語言應該正確規范、通俗易懂、清晰簡練，力求生動形象、風趣幽默，還要求有啟發性、科學性。歸納起來就是用智慧讓自己的課堂語言“靚”起來。在教師語言中，小學語文教師的課堂語言別具特色。因為教學對象是處在成長期和模仿期的小學生，因此要求小學語文教師在講課過程中不但聲情并茂，突出語文的藝術感染力，而且注重言傳身教，在生動的教學過程中陶冶孩子們的心靈，為他們樹立榜樣。良好的教學效果來自教師教學語言的最佳表達。即使你準備的教案再好，沒有好的表達形式也無濟于事。
一、教師教學語言要規范
教學語言的規范性，即既要發音準確，使用規范的普通話，又要用詞得當，語句通順。教師不規范的語言不僅會造成知識性的錯誤和邏輯上的混亂，而且會潛移默化地影響學生。為此，教師應當是兒童學習語言的榜樣，不僅要注意積累詞匯的數量，而且要防止差錯和失誤，講究語言的質量。教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響學生的語言、語感訓練。所以，教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發揮漢語優勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規范性和美感性的魅力之所在。
二、教師課堂語言要有趣味性
語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言豐富學生詞匯量，激發學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才感覺舒服悅耳，才能興趣盎然，聽得津津有味。例如，不少學生學在習生字時，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等，雖然多次提醒但收效甚微。針對學生存在的問題，經過仔細分析研究，我設計了這樣一節識字課。在課堂上，我對學生說：“同學們，今天老師為大家講一個小白兔拔蘿卜的故事?！睂W生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿卜”后，繼續講道：“有一只小白兔種了一只蘿卜，秋天到了，蘿卜長得很大很大的，它一個人怎么也拔不動。于是，它喊來了好多好朋友一起動手來拔蘿卜，你們看，‘拔’字就是‘扌’加個‘朋友’的‘友’字多一點，那‘友’字上的一點就是那只大蘿卜。而‘撥’字，是‘扌’加一根‘頭發’的‘發’字，大家想一想，用一根頭發能拔動大蘿卜嗎？”這節識字課在輕松幽默的氛圍中收到了很好的效果。
三、教師教學語言要有激勵性
學生是教學中的主體，要使學生在學習過程中獲得身心的全面發展，教師在教學過程中要多運用激勵性的語言，促使學生更積極主動地學習。因為小學生向師性特別強，因此，課堂中，教師每一句看似無意的評語，往往會左右學生情緒，甚至會影響學生的一生。因此，教師在教學過程中，不妨將隨意性評語轉變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如學生回答問題后，教師一句“你真棒！”這樣簡單一句評語，往往會使學生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的學生。當學生的答案與教師意想的答案有較大距離時，教師斷不可用譏笑的口吻斥責學生，而應親切和藹地對學生說：“你的思考很有見地，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許你會有新發現的。”學生在老師和風細雨地鼓勵和引導下，自然會放下心理負擔，全身心投入到語文課堂學習中，自然會爭先恐后地發言。當然，對于一些故意調皮搗蛋的學生，教師該嚴則嚴，批評不留情面，這是一個原則性問題。
四、教師教學語言要充滿情感
教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的語言為學生創設情境，引“生”入情、入境，激起學生情感共鳴，使學生以最佳的學習狀態獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人，課堂教學的效果就事半功倍了。如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是對小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”，“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽矣玫统炼瘋恼Z調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。學生對小女孩的同情之心油然而生，也對小女孩所處社會的黑暗表示憤慨。同時認識到自己的幸福生活來之不易，珍惜現在的生活。
參考文獻：
一、傳統的提問誤區
在日常教學活動中，我們常常會對幼兒說是否式問題，即“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好？”“是嗎？”等，孩子的回答僅局限在兩答式，即“是”與“不是”，“對”與“不對”，“好”與“不好”之間，這樣的提問，不利于幼兒思維的發展，也不利于教師對幼兒知識水平的認識。
在教育教學過程中，我們常常在了解幼兒已有經驗和幼兒的發展水平的基礎上，進行設計教案，假設師幼之間可能面對的問答。有些教師過于局限于自己所設計的問答式，一旦出現所提出的提問得不到幼兒的回應，幼兒要么答非所問，要么答者寥寥，打亂了她的思路，就會造成只圖完成活動流程，而忽視教學目標的實現與內涵的進一步挖掘。也有些教師設計的問題數量過多，讓孩子忙于回答，根本就沒有時間思考，流于形式，只看重結論忽視了過程。
傳統的提問是師問生答式，幼兒的回答根據教師所提出的問題，圍繞著課程的宗旨展開的。有效的提問應是師幼間互動型的提問，有教師問也有幼兒提問。日常教學過程中，對于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理：應答和忽視，應答的是教師對于幼兒回答的反饋。例如，教師問：“感冒了怎么辦？”有幼兒答：“我從來不生病”，教師聽后一愣沒理會，即轉向其他幼兒。教師為了完成活動的目標，控制問題的答案，在課堂中只會采納預設的答案，對于其他答案不管是對還是錯，都采取忽視態度。如果這時教師繼續追問，請你說說你是怎樣預防感冒的？使幼兒進一步表達自己的觀點，更能提高幼兒自主學習的興趣。
二、有效的提問應是循序漸進、因人而異且留有懸念
（1）提問圍繞著活動的主題。每一次提問都會產生不同的回應，有效的提問應該是有層次性的，即由淺入深，由具體到概括。
例如，在故事《拔蘿卜》教學活動中，先看圖回答，“圖上有誰？”這個問題比較具體，孩子們通過觀察就可以知道答案，是“老爺爺”，讓孩子體驗到成功的喜悅；再通過追問“他在干什么？”，細化了觀察對象，培養了孩子細心、耐心，深入地觀察人物的心理狀態，“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等；到最后環節，給故事取名字，這時有孩子回答，“叫拔蘿卜！”，這需要幼兒依據之前問題的提示，回憶故事情節，在此基礎上分析內容，概括、創造、想象才能回答。
提問要圍繞著活動的主題，每一個提問都要為下一個提問作鋪墊，沒有目的地提問是沒有意義的。在活動中，應減少或避免無效提問，增加拓展幼兒思維能力的提問，多問“為什么”“你是怎么想的”等開放式的提問，提高幼兒語言表達能力。
（2）提問應因人而異。教師提出的問題有的是重點問題，有的不是，重點問題往往是解決活動重難點的關鍵，教師提出問題后，不要急于告知答案，要給幼兒充分思考的時間，增強提問效果。
在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計多種問題和可能性答案，才能使整個教學活動更具有層次感，并進一步促進幼兒認知的發展。
比如在觀看“小老鼠打電話”的情景表演后，我提出了問題：剛才，你們看見了一些什么？（老鼠和小花貓在打電話）接著我又提出問題：小老鼠和小花貓是好朋友嗎？既然小花貓不是小老鼠的好朋友，為什么小老鼠打電話給小花貓呢？小朋友們聽了我的問題后，都愣住了，場面非常尷尬。沉默了一會兒，還是沒有人能夠答出。根據孩子們的反映情況，我決定暫時不公布答案，讓幼兒再次觀看表演，然后再進行思考、討論，有的小朋友說小老鼠可能打錯電話了。思考是語言和行動的前提，好的提問方式應該是能夠激發幼兒思考，而不應該盲目地追求結果，教師提問后要耐心等待，提問后的回答時間也是很有講究的，教師應根據問題的難易程度調整幼兒適當的考慮時間。
學前教育實習報告范文【一】
xx幼兒園是一個公辦園，在短短的三個月實習期間，我受益匪淺，通過這次實習真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實踐，但是光有實踐是不夠的，要理論實踐相結合。在幼兒園各位領導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務，并且我覺得自己學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進。我認為這次實習對我的職業生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。
聽課是提高自身教育教學能力一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗，所以對每次聽課的機會我都十分珍惜，聽課的主要對象是一些工作經驗豐富的老教師，這期間我聽了很多 課，我的收獲很大，逐步把握了一些上課的技巧。
這次實習，雖然我的主要工作是教學，可我覺得在實習中，我做的更多是保育工作，也許是因為我在大班，在教學上，我上過幾個活動，在這些活動中，我看到了自己的不足，如：1、我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，2、評價語言過少，3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對親外答案和突發行為和語言，不能迅速的靈活地應答和處理，以上3點是我自己反思后小結才出來的，做到不夠地方我們，我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論大部分是因為我們新手老師造成的，慢慢磨練會讓我們這些不足得到改進。 在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有過的事情，也學會不少，比如說：哄他們睡覺，隔毛巾，梳頭發等，我們同學聊天時說道，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備，像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以練習一個人的耐心，忍耐心，恒心，細心等等對于人的性格確實有些幫助。
我做好的方面或者說是基本令自己滿意的方面在于：
1、對于教學活動態度認真，備課和準備充分
2、虛心請教和接受指導老師的建議與指導，
3、組織活動時教態比較自然，語言清楚聲音語速適度。
4、課后認真總結課堂上的成功的地方和不足之處。
每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。
在這三個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。以前總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多課本上沒有學過的東西。雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一年也就這樣過去了。這一年經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點一點的成長.而曾經的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟.也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
學前教育實習報告范文【二】
實習地點：xx
實習班級：xx班
指導教師：xx
實習目的：能將在學校學習的基本知識和理論知識更好地運用于實踐。初步獲得從事幼教工作的實際能力，比如：如何與幼兒相處，如何很好地控制幼兒的小課堂，掌握幼兒園的教育教學方法。
一、實習內容
(一)保育工作
進入幼兒園的第一天，我對保育工作的內容不是很清楚。一整天，我都在認真觀察并且學習，了解作為一個保育老師應該做什么，到底怎么做。第二天我很快進入了狀態，在接下來的一周，我進行了保育工作。 每天早上到園以后，我都會按時進行各方面的消毒工作，包括玩具、圖書、櫥柜、餐具等。但保育老師需要做的事并不僅僅是消毒，小到一件小事老師都要提醒幼兒，如：戶外活動要注意幼兒的安全;熱時，提醒幼兒減衣服;喝水時，不說話以免被水嗆到等等。在這些細小的方面需要老師細心、耐心的幫助每個幼兒。午睡時要注意到會尿床的幼兒，定時叫他起床上廁所，來培養他不尿床的好習慣。雖然只是一周的保育工作實習，讓我知道要想成為一個合格的幼兒老師必 須從一點一滴的保育工作做起。
(二)聽課見習
聽課是提高自己教學能力的一個好辦法。聽課時，做好聽課記錄，談聽課的感想。多聽課才能多積累經驗，取長補短，所以對于每次的聽課機會我都十分珍惜。我聽過的課程有語言活動《我的本領大》、社會活動《成長小相冊》、數學活動《誰的號碼牌不見了》、音樂活動《我上幼兒園》、數學活動《快樂幼兒園》、美術活動《有趣的手印》、語言活動《小烏龜上幼兒園》、數學活動《比高矮》、音樂活動《小牙刷》。聽過很多節課后，收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。我懂得了上課前，必須做好充分的準備，才能隨機應變處理幼兒各種怪異的提問，讓幼兒覺得老師什么都懂。
(三)課堂教學
來到幼兒園實習已經是第三周了。接下來的時間里我的主要任務就是課堂教學的實習。幼兒生來具有的天性就是好動愛鬧，集中教育活動時不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是喊破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在上課的時候安靜地聽講，自己也會覺得很有成就感。
記得我的第一次集中教育活動是語言活動《拔蘿卜》。盡管我用了兩天的時間來準備我的教案和教具，但在第一次面對幼兒上課時，我還是那么的手足無措。對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律。我準備了20分鐘的教案，到實際上課我只用了7分鐘就講完了。經過我的反思找到的原因主要是我講課時語速太快，幼兒說 的時間幾乎沒有。語言課本來就是發展幼兒的語言，而我卻恰恰忽略了讓幼兒多說，發表自己的看法這個環節。課后和幼兒閑聊時，發現幼兒根本不知道我講的是《拔蘿卜》，只有個別幼兒知道其中的一小部分。這次講課是我最糟糕的一次，讓我反思到我沒有照顧到每個幼兒，只有個別幼兒在聽，我沒有等幼兒集中注意力再開始講課。這次讓我知道課前做一個小游戲，能把幼兒的注意力集中到老師身上，這樣可以更好地開展教學。
在接下來的課堂教學中，我不斷積累經驗。在一次美術活動《漂亮的紙杯花》中，我很好地把示范、講解融合到一起。先出示紙杯讓幼兒自由說出紙杯可以用來干什么，然后給出成品讓幼兒欣賞，最后一步一步示范給幼兒。這次教學我照顧到了每個幼兒，他們也很好的掌握了操作技巧，并且通過他們豐富的想象力給紙杯花進行了裝飾。這次課和第一次相比，我取得了很大的進步，讓我在以后的教學中更加充滿信心。
(四)家園聯系 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”，家園合作的重要性是不言而喻的。在實習期間，我注意觀察我的指導教師與家長的交流和溝通，爭取在每個家長來接孩子離園時，都要簡要地跟他們匯報一下今天幼兒的在園表現情況。
二、實習體會
時間過得太快，幼兒園的實習結束了?；仡欉@些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作，達到了預先的實習目的，完成了實習任務，讓我對幼兒園和幼兒有了一定的認識。首先我知道了對待每一個幼兒必須要用心去傾聽，這是與幼兒溝通的有效方法。其次，教師要組織好一個課堂并不只是準備好教案就可以，還必須在教學過程中盡量做到以幼兒的興趣為主。比如，在我組織的健康活動《保護眼睛》中，用謎語導入，很好地抓住了幼兒的好奇心來開展活動，這讓這次的課堂效果很好。當然，將游戲貫穿于幼兒的一日生活也是這次實習讓我受益匪淺的。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了手偶豆豆參加我們的活動，讓幼兒置身于情景中參加活動，從而使幼兒很好的理解“上、下、里面”等這些方位詞。
在實習過程中，我也看到了自己的一些不足：首先，在技能方面，我的彈唱技能還需要在以后的學習中提高。其次，在語言的表達能力上，我和大多數同學一樣，在組織課堂教學中語言不能吸引幼兒的興趣，達不到口語兒童化。另外，表情、動作比較僵硬、不自然。在組織教學活動中，照顧到多數幼兒是我容易忽略的，而我只是一味的把我需要上的教案組織完，沒有注意到課后的效果。
