時間：2023-02-28 15:56:15
序論：在您撰寫小學人事管理工作計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
認真學習上級人事精神，繼續以區教育局人事科精神為指導，貫徹黨的路線、方針和政策。認真學習以人為本的科學發展觀，根據新形勢、新任務、新要求，理論聯系實際，增強自我培訓的實效性，從而將本校的人事管理工作在原有水平上完成得更為規范。
二、工作目標
(一)加強政治、業務學習，努力開創人事工作的新局面
1、加強政治理論學習，用科學的理論武裝頭腦。以深入學習黨的十六大精神為重點，努力把握其解放思想、實事求是、與時俱進的理論精髓，以科學發展觀指導人事工作，探索規律，開拓創新，增強工作責任感，強化服務認識，加強作風建設。
2、加強業務學習，提升管理水平。認真學習有關人力資源管理的相關政策、規定，開拓視野，豐富信息，全面提高管理水平，建立辦事高效、規范的工作管理機制。
(二)加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質
1、繼續推進用人制度改革，嚴格規范操作程序。一按核定的教職工編制，規范設崗;二按教師自愿報名公開競聘，學?？己?，決定聘用，簽定聘用合同;三按雙向選擇的原則，學校為被聘教職工提出聘任工作;四經雙向同意，與被聘任的教職工簽定聘任合同;五是做好聘后的考核工作。
2、加強青年教師“一二三培養工程”的組織實施工作。期初制定青年教師成長的指標任務，要求每一位青年教師制定個人奮斗目標及具體實施措施，期末對他們進行考核并提出意見和建議。
(三)規范檔案管理工作，使我校的檔案工作科學化、規范化，為學校的教育、教學及宣傳工作服務。 做好本學期學校文書的歸檔工作，嚴格按要求保管、借閱檔案;協助有關部門做好創建工作中資料的整理。
(四)搞好職稱評聘、考核、管理，主動推進職稱改革
1、強化崗位認識，搞好崗位設置。加強調研工作，學習兄弟學校職改工作的先進經驗，推進專業技術職務科學設崗、按崗聘任。加強聘后管理考核工作。通過崗位設置，形成專業技術隊伍合理結構，促進學科發展。
2、做好專業技術的職稱評聘工作，提高工作水平。不遺余力的宣傳職稱改革等方面的方針、政策，繼續研究制定切合我校實際的專業技術職務評審條件，正確把握好職稱工作的導向。把職稱評聘工作作為學校人事制度改革的有機組成部分，使其成為充分調動廣大專業技術人員的工作主動性、創造性的有效激勵機制。
(五)保質保量做好人事日常工作。
1、人事調配、干部晉級、日常考勤、職工離退休、獎懲。
2、工資調整、臨時工管理、技工培訓、勞動保護等。
3、教師資格認定、教師職稱培訓、教師評優報獎。
4、做好人事檔案規范化、科學化、現代化管理模式工作;
5、完善學校教職工信息庫工作。
三、大致工作安排：
九月份：
1、制定本學期工作計劃。
2、與教職工簽定聘用、聘任合同，新教師簽定雇傭合同。
3、新教師填寫干部履歷表、建立個人業務檔案。
4、學校本學年基本情況上報。
5、教室領導津貼報批。
6、上報教師高一層次學歷進修獎勵情況。
7、對教職工信息庫中人員的基本情況進行修改、完善。
8、電子郵件的收發，上級來文登記、歸檔或分發到有關科室閱辦。
9、出缺勤登記、統計匯總。
十月份：
1、組織教師參加職稱計算機考試。
2、教師職稱情況統計。
3、對晉升職務的教職工進行調資。
4、兩年一次的正常工資晉升。
5、填寫教職工工資變動表。
6、電子郵件的收發，上級來文登記、歸檔或分發到有關科室閱辦。
7、出缺勤登記、統計匯總。
十一月份：
1、組織教師參加省職稱外語考試及蘇州市職稱外語考試。
2、08年上半年職稱計算機報名。
3、教師個人業務檔案整理。
4、完成教育局每年一次的人事年報和工資年報。
5、電子郵件的收發，上級來文登記、歸檔或分發到有關科室閱辦。
6、出缺勤登記、統計匯總。
十二月份：
1、教師個人業務檔案整理。
2、全校教職工的年度考核及評優工作
3、電子郵件的收發，上級來文登記、歸檔或分發到有關科室閱辦。
4、出缺勤登記、統計匯總。
一月份：
1、教師學期考核工作。
2、電子郵件的收發，上級來文登記、歸檔或分發到有關科室閱辦。
3、出缺勤登記、統計匯總。
全冊教材由“培養良好的學習習慣(一)”、“漢語拼音”“識字”和“課文”四個部分組成。為了方便識字和閱讀,生字和課文全部加注了拼音。
1、“培養良好的學習習慣(一)”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童掌握正確的讀書、寫字的姿勢，重視用眼衛生并在實踐中養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣，另外就是使學生從小學會愛惜學習用品。
2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整。
3、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字，而且還能幫助學生認識事物，激發學生學習的興趣。
4、課文，共安排14篇課文，分6組編排，每篇課文均由圖、文、生字表、練習、筆順圖、描紅六部分組成。14篇課文中隨課文教學識字305個，寫字168個，課文部分具有頭緒簡、篇幅短、內容新、插圖美、作業準的新點，具體表現在：⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內容生動活潑，插圖新穎有趣。⑵每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復習漢語拼音，幫助學生識字，也有利于進行朗讀、背誦、訓練、培養閱讀能力。⑶課后練習都是兩次，一次是朗讀，背誦或復述，一次是有關漢字基本筆畫的學習和按筆順描紅。另外，每組課文之后安排了一個練習，練習的內容包括認讀生字，鞏固漢語拼音，復習筆畫、筆順，進行詞、句訓練和說話訓練。6個練習自成系列又具有相對獨立性。
二、班級概況
全班學生入學不久，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，處于形成的初步時期。對于學校班級的各項紀律、規定都不了解,心中集體主義觀念還未形成，對于學習更說不上什么“勤奮、鉆研、細心”的精神，學習目的還未明確，學習習慣正處于逐步形成的階段。
三、教學要求
1、學習習慣
⑴掌握正確的讀書姿勢、養成良好的讀書習慣。
⑵掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。
2、漢語拼音:
(1)認對、讀準聲母、韻母。
(2)能準確地拼讀音節。
(3)能說出聲調符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。
3、識字寫字
⑴培養寫字興趣和良好寫字習慣，準確認讀305個生字。
⑵說出基本筆畫的名稱。
一、樹立科學管理理念
在小學班級管理方面，班主任應該樹立先進、科學的班級管理理念，不斷反思教師對待班主任工作的方式。從某種意義上講，能否形成正確的觀念體系，在很大程度上決定了學生管理活動的成敗。因此，班主任要想科學管理學生，當務之急就是要在頭腦中形成有效的管理理念，并且轉化為實際行動，指導班級管理的實踐活動。在管理理念體系之中，學生觀是核心內容，管理工作應以學生為主體，“一切為了學生”，所有的工作都要圍繞著學生積極開展，并且注重管理過程中學生出現的心理反應、行為舉止等，使得班級各項事務井井有條。
在小學階段，學生的是非觀還很朦朧，價值觀還沒有塑造起來，加上處于兒童階段的小學生性格開朗、活潑好動，喜歡打鬧玩耍，無拘無束，這個年齡階段的學生不懂得自覺遵守班級紀律，行為舉止常常不受大腦控制，如果教師只知道一味地采取強硬的態度、過激的方式，那么勢必會造成學生心理問題，也不利于激活班級氛圍。班主任應廣泛分析小學生的性格特點，深入把握其心理反應，耐心教導，從心靈深處感動學生，增強學生的集體感與榮譽感，潛移默化地影響學生的行為舉止，從而提升班級管理效果。
二、抓好班級德育工作
德國著名的教育家約翰·赫爾巴特曾說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就是失去了手段的目的。”“德”的地位是相當重要的，如果一個人沒有良好的品德，其后果是可想而知的。也就是說小學德育工作的開展，無論對于小學教育還是小學生都具有重要的意義。小學生的思想觀念、道德意識正處于萌芽時期，恰當、適宜的德育工作對于小學生的心理發展十分有利。
在小學教育階段，從一開始就要抓好學生的德育教育，讓學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們自己去感覺自尊、自立、自強，將德育工作轉化為切實可行的行動，班主任可通過主題班會、德育系列宣傳片、游戲活動等多種豐富多彩的形式進行德育教育，以學生喜歡的方式抓好班級德育工作，從而讓道德之花在學生的心靈深處扎根，讓學生受到德育的熏陶和影響，盡力讓學生去理解，多實踐，從而為學生良好的思想品德培養服務，促進學生的全面發展。
三、做好家校合作工作
在一般人的眼中，班級管理工作看似小事，無非是進行一個班級幾十個學生的管理工作，但是肩負的責任卻是重大的，一邊是學校教育，另一邊是學生家長，這種雙重責任不能忽略家庭教育的作用。學生良好的思想品德并不是與生俱來的，而是與家庭教育方式方法密切相關，需要學校與家庭緊密配合才能實現。
因為家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任教師，父母對子女的影響一般大于其他人。在班主任進行班級管理時，一定要爭取家長的配合與支持，這樣才能達到預期的班級管理目標。班主任應適當進行家訪，了解學生在家庭中的具體情況，并且定期組織家?；踊顒?，如組織家長參加學校自辦的聯誼會，開家長會，組成家長委員會等，通過多種方式加強班級與家庭的合作，使班級管理工作與家庭教育形成一個有機的整體，以便提高學生全面發展的有效性。
四、善于與學生進行溝通交流
在班級管理的整個過程中，班主任所要進行管理的對象無疑是學生，在學生眼中，班主任是眾多教師中最嚴厲的，他們往往很害怕班主任，不想與老師進行交流和溝通。在教育的過程中，班主任就要時時注意，事事留心，如在小學課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度等，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、人際關系和集體觀念等，勤于觀察有助于班主任把握對學生的認識。
在整日與學生打交道的過程中，一方面在了解學生的同時，拓寬獲得學生信息的渠道;另一方面，交談在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。教育是一個從曉理、動情到導行的過程，教育往往要借助于語言“媒介”來實現，稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。如提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告或對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞，這些在學生學習能力、思想品德等方面產生重要的影響，從而增強對學生的熏陶和感染的作用。
總之，作為一名小學班主任，身上的擔子非常重，班級學生身心能否健康成長，班主任的管理藝術是重要的因素。一個優秀的班主任，必須要有先進的管理理念，不斷探索有效的管理方法，促使學生在六年的小學時光中，增長知識，提高做事能力，培養良好的道德情操，從而由一顆顆幼苗長成參天大樹。
【參考文獻】
關鍵詞：留學生 管理 工作
中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0190-02
在教育國際化的大趨勢下，越來越多的留學生來華進行學業深造。這一方面促進了多元文化的相互交流，提高了我國在國際教育領域中的知名度，在一定程度上也為我國的經濟創收做出了貢獻；另一方面，隨著招生規模的不斷擴大，留學生的類型也隨之豐富，這就對留學生管理工作中的策略與方式提出了更高的要求與挑戰。
1 留學生管理工作中普遍存在的問題
1.1 學業上的困難
由于教育背景和語言習慣的差異，很多留學生反映專業學習存在一定難度。例如：《高等數學》是國內大學必修課之一，留學生們在與中國學生趨同化的管理模式之下也必須學習該門課程并通過考核才能畢業。然而，同樣的上課和考核內容使得留學生們很難通過考核，不少留學生表示來中國之前都是用計算器來處理相關數學問題的，再加之他們中文水平有限（中文授課），大多數學生的母語并非是英語（英文授課），對于部分課后習題和試卷上的考題，他們理解起來都有一定的困難。留學生們的課業壓力不僅僅來源于《高等數學》這一門課程，不少其他課程對留學生們也存在著類似的困擾，因而如何將其學業困難降到最少并將學校教學質量相對提高，是留學生管理工作中的難題之一。
1.2 日常管理中的困難
不少初來中國的留學生們對我國教育管理體制比較陌生，對國內高校的有關宿舍管理和在校安全的相關規定和注意事項以及日常管理制度等表現出不理解，因而留學生違紀行為頻頻發生。通過與來華留學生們的日常交流，他們普遍不明白為什么學校不準許他們使用電磁爐、“熱得快”電水壺和電熱毯等違禁電器，而對于學校每學期的離返校手續，留學生們也經常以“忘記”、“忙碌”等理由不按時到校辦理，這無疑給留學生管理工作帶來了很多不便。
1.3 文化沖突帶來的困難
不同的國家有著他們自己的文化，當兩個國家的文化相互接觸與碰撞的時候，難免會產生一種競爭、摩擦與對抗，這種不可避免的現象就叫做文化沖突。對于留學生而言，文化沖突不但會多多少少對他們自身造成一定的困擾，與此同時也給留學生管理帶來了一些麻煩。
1.3.1 文化沖突對留學生自身造成的影響
幾乎每一位留學生都會經歷由文化沖突而導致的文化障礙所帶來的不便，這主要表現在以下兩個層面：一方面，不同的文化會讓留學生感到孤獨且不被認同，無歸屬感，迷茫而不知所措，失落感不斷增強等；另一方面，由于上述留學生心理上的變化，使得他們在與人相處、對外交際方面存在一定障礙。而上述現象的存在會讓留學生厭惡學習，而隨之引起的曠課、曠考或成績不及格又會給他們帶來憤怒、焦慮、自卑的不良情緒，長此以往的惡性循環之后，留學生將會變得不愿與人交流，不愿合住宿舍，以外出酗酒來發泄情緒，甚至還可能會引起打架斗毆等嚴重后果。因此，如果不重視這類現象并采取措施予以緩解，后果將不堪設想。
1.3.2 文化沖突增加了留學生管理的工作量
以我校留學生為例，大部分留學生是信仰伊斯蘭教的穆斯林，每周周五是他們需要去教堂聚集禱告的時間，那么這一天的課程他們都無法參加學習，出于對他們的尊重，這些留學生們的課程安排基本都是由相關教務老師單獨幫忙完成，即盡量在周五不安排任何課程。另外，還有很多留學生享有他們自己國家政府的獎學金來我校進行專業學習，各國大使館也是出于對學生們的全方位關心和嚴格要求，每個國家對相關學生所需的各類證明（例如：在讀證明、假期證明、成績證明、所學專業證明、學習期限證明等）的要求和格式都有所不同，這無形中占用了留學生管理工作者不少時間，也制約了留學生管理工作的進一步提升。
2 留學生管理工作中應對措施的建議
2.1 因材施教，單獨編制培養計劃并單獨開班
隨著留學生招生規模的逐步擴大，來華留學人數將不斷增加，學?？梢钥紤]從學生的專業背景和學習能力等角度出發，將留學生分層次、分專業進行單獨授課。這一目標的實現，需要留學生管理工作者對留學生們的培養計劃做相應修改，主要包括篩選出更加適合留學生學習并掌握的課程以及修改考核方式等內容，與此同時還需加快針對留學生教學的師資隊伍的建設，即對有國外留學或交流經驗的老師非常有需求。如果能夠滿足如上所述的種種要求從而實現為留學生們單獨開班學習，相信留學生們在學習中所表現出來的對中國傳統教育模式的不適應現象也就會逐漸消失。
2.2 開展主題講座與實踐活動，讓學生在交流互動中了解并自覺遵守校內規定
就宿舍安全而言，在為留學生們開展關于用電安全方面的講座，并讓他們徹底了解使用違禁電器存在潛在危險的同時，學校還可以安排留學生們學習消防急救的相關技能，并按照每周一次或每月一次的頻率對他們進行技能演練考核，真正做到在普及留學生安全知識的同時保證他們的人身安全，也方便了我們的管理。而對于日常管理中留學生不太配合的管理規定及要求，同樣也可以采用講座形式，并穿插知識問答和有獎競猜環節，給留學生們快樂、輕松的學習氛圍，將他們眼中枯燥無味的校園管理制度變成其愿意了解與接收的學習對象，這在無形中也提高了留學生管理工作的效率。
2.3 多溝通、換位思考，提高留學生服務工作的效率
每個國家都有自己的文化背景和，留學生管理工作者應正視文化沖突，尊重各國文化，本著服務的態度，不斷學習并有效處理好文化差異帶來的各類管理問題。
作為留學生工作者，對于留學生因文化沖突而導致的一系列心理障礙，可以考慮通過談話方式及時了解留學生在學習和生活上所遇到的問題和困難，予以關心和幫助，并結合實際情況不斷總結經驗。與此同時，留學生管理人員還可以聯系學校心理咨詢中心或有關心理輔導的社團，請他們為留學生工作人員開展心理培訓指導講座，在普及心理學相關應用知識的同時，也為在留學生管理工作中所需解決的有關心理咨詢上的問題提供了可靠的理論依據與指導方法。
而對因文化沖突帶來的留學生管理工作中的不便，相關工作人員應多與各國大使館進行溝通交流，及時告知相關留學生的在校情況與表現，向使館工作人員們多了解該國學生的生活習慣、思維方式、宗教活動等，多傾聽留學生們提出的各類合理要求，也多站在留學生的角度去思考問題、處理問題，讓來自異國他鄉的留學生們擁有歸屬感。與此同時，留學生管理工作者也可以利用工作之余與其他高校從事相應工作的老師們常聯系，分享工作心得，交流管理經驗，更加深入地了解如何突破文化沖突從而實現有效管理的好方法、好途徑，真正做到在服務中實施管理，在管理中體現服務。
3 結語
留學生管理工作具有長期性與復雜性的特點，要想做好這項工作就需要在不斷發現問題的同時及時有效地解決問題。隨著留學生規模的不斷擴大，相信在不久的將來，留學生管理工作中還會出現各種新的問題等待著我們去探究與解決，但只要我們不斷總結經驗教訓，提高工作效率，將困難和挑戰變為動力與機遇，留學生管理工作將會走上一條持續良性發展的健康之路。
參考文獻
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[4] 李艷.地方高校外國留學生管理策略淺析[J].學術探索，2006（5）：129-132.
關鍵詞：農村小學；班主任；班級管理
農村小學的班主任在班級管理中有著重要的作用和影響，他們不僅要教授學生知識，還要在各個方面引導學生養成優良的生活習慣和學習習慣，所以，農村小學班主任既是班級的組織者，也是班級的引導者。而目前，如何管理班級是每一位農村小學班主任必須要面對的問題。要想做好農村小學的班主任，僅靠自身的敬業精神和專業知識是遠遠不夠的，必須具備管理班級方面的技巧。
一、全面了解學生
教師要對每個學生進行合理的監管，并記錄好相應的檔案，伴隨著學生一起成長。學生的家庭狀況、身體狀況、喜好情況等需要教師慢慢了解。教師要在這個過程中，和學生建立民主、平等的師生關系，使學生完全信任班主任。此外，班主任和學生的家長也要保持適當的接觸，了解學生的家庭情況。只有這樣，才能從根本上了解學生的整體情況，準確地進行班級管理。
二、創造和諧、合作的學習模式
班主任要營造良好的學習氛圍，讓學生都能夠參與進來，并根據學生的不同情況制訂相應的計劃，發揮每個學生的特長，從而增強集體的凝聚力。在農村小學班級管理中，班主任可以幫助學生建立合作學習模式，培養學生的團隊合作能力，讓學生自己發現合作學習的好處。例如：在數學學習中，在建設合作學習模式的基礎上，成績好的學生和成績不好的學生隨機搭配，讓學習好的學生幫助成績較差的學生。通過學生之間的交流，每一個學生都能夠逐漸找到適合自己的學習方式，全面提高班級的學習成績。
三、發展學生的個性特長和創新能力
目前，現代社會對教育質量的要求是非常嚴格的，訓練有素的人往往人際交往能力和創造能力都比較強，這也是社會需求的結果。作為一名小學教師，要積極培養學生全面發展的能力。要想針對不同的學生采取相應的教育方式，就要了解學生的性格特點，找到他們的優缺點，發展優點，彌補不足。由于每個學生的能力不同，班主任應發揮學生各個方面的能力，使學生的創造力得到加強。
四、班隊組織輔助約束學生紀律
農村小學教師的事情非常多，既要負責學生的教學，還要負責學生的紀律管理、衛生和其他學校工作，是名副其實的“保姆”。因此，在農村小學課堂管理中，教師和學生需要一起努力對班級進行管理，也就是采取學生協助管理的方式。班主任要建立一個合理的班委管理系統，班委首先要嚴格規范自己，并協助教師管理班級紀律。這樣一來，不僅班主任的工作壓力得以減輕，還可以鍛煉學生的領導能力和組織能力。
五、平等地對待學生，促進全體學生健康發展
班級就像是一個大家庭，教師是家庭的家長。在課堂上，教師對每一個學生應該一視同仁。教師對學生的態度不能取決于學生的表現。學習好的學生更愛學習，成績差的學生沒有學習興趣，有些教師總是對好學生采取特殊待遇，將前排座位安排給學習好的學生，在他們犯了錯誤時也不對其進行處罰，這樣的做法只會讓學習好的學生更加自鳴得意，讓學習差的學生越來越“破罐子破摔”，甚至使一些學生走向極端。班主任應該充分關注學生的心理，對成績差的學生應給予更多的關注，發現他們的優點并給予肯定，增強他們的自信心。學期結束后，教師不應該只獎勵學習成績好的學生，對于進步快的學生也要給予相應的獎勵，這樣可以有效地促進每個學生的健康發展。
六、定期舉行班會和家長會
班主任應定期舉行家長會和學生班會，結合學校的實際情況，以及班級學生的實際心理狀態，發揮學生的特長，舉辦屬于學生自己的班會活動，教育、引導學生健康成長。班會可以完全由學生來設計完成，由班干部組織，其他學生積極響應、參加，這具有廣泛的參與性，能讓更多的學生參加，讓學生逐漸積累信心，增強自信。教師可以定期舉辦家長會，要及時與家長進行溝通，掌握學生在家庭中的表現和思想動態，做到防患于未然。
七、在班級管理中保持理性
許多教師的管理是非常嚴格也非常負責任的，但學生卻不領情。這一現象表明，教師在班級管理中，體現了“管”，但“道理”的教育還不完善。教師在管理學生時要尊重學生的感受，看清學生真正的需要，積極發展學生的思維，真誠地對待學生。不論是批評學生，還是表揚學生，都要讓學生明白道理，明白前因后果，培養學生的理性思維。要因勢利導，理性面對學生發展過程中出現的問題，這是班級管理良好的一個重要的保證。
總之，在農村小學班級管理上，班主任需要建立一個有效的管理模式，要對學生資源合理利用和開發，不斷提高學生的學習成績，構建團結、有凝聚力的班級，這樣就能兼顧各方面的管理工作，而且還能夠不斷提高工作效率。
一、中小學崗位績效工資與人力資源激勵的關系
中小學崗位績效工資是以教職工被聘上崗的工作崗位為核心的工資管理體系，根據崗位技術含量、責任大小、工作強度和教職工本人綜合素質等確定崗級，以教師的教學成績和后勤人員的貢獻作為依據支付勞動報酬，這是一種人事制度、勞動制度與工資制度密切結合的收入分配方式。激勵是指管理者在管理過程中，通過有意識的外部刺激，引發和增強人的內驅力，使人達到興奮的狀態，把外部的刺激轉化為被管理者的自覺行動，從而最大限度地調動被管理者的積極性，使其改善工作態度，提高工作效率，實現管理目標的過程。
中小學績效工資是對學校教職工完成業務目標而進行的獎勵，即薪酬與教職工的工作業績相掛鉤。其目的是通過持續動態的溝通、考核，使教職工發現工作中存在的不足，通過不斷完善和改進，促使教職工發揮潛能，積極完成工作任務，從而確保整個學?？傮w目標的順利完成。這本身就是一種激勵措施。
二、校長角色“尷尬”，人力資源管理的難度加大
正確領會上級績效工資政策，根據政策制定讓全體教職員工心悅誠服的實施方案，是落實績效工資制度最基本的底線?？梢哉f，在整個績效工資政策實施過程中，校長充當了教練員、裁判員、運動員角色，處于一個非常特殊的地位。他既在被考核的范圍之列，也是制定該校職工的績效考核方案的領導者、組織者。中小學校長有沒有制定績效考核標準的能力和條件？在績效工資政策實施中的權力究竟有多大？其工資水平應該達到什么程度？對校長的考核應該由誰及按照怎樣的標準來執行？這些都是教職工們關注的焦點，也是校長們面臨的問題。使校長在進行管理時無所適從，無法確定價值判斷的核心，無疑增加了管理難度。
三、績效工資不能完全體現“績效”，人力資源管理有效開發難度加大
實施績效工資后，教職工的工資基本上由三部分構成：基本工資、績效工資和特殊崗位津補貼。而績效工資由70%的基礎性績效工資和30%的獎勵性績效工資組成。從目前的情況看，基礎性績效工資多與教職工的職稱相掛鉤，沒有進一步的細化完善，造成基礎性績效工資與工作量不相匹配，一些承擔實際教學工作較少、工齡較長、職稱較高的教職工依然獲得較高的基礎性績效工資，沿襲了績效工資改革前結構工資的弊端，打擊了年輕教職工的積極性。體現在獎勵性績效工資上，一方面由于課程的設置，音體美等小學科科目的教師，由于課時設置較少，很難與語數外等課程的任課教師相比；另一方面，大部分學校簡單地把班主任津貼等個別項目作為獎勵性績效工資，造成音體美等學科不能擔任班主任職務教師的抵觸情緒。
四、部分教職工難以安心任教，人力資源管理評價難度加大
一是績效工資實施后，勢必會對部分教職工利益帶來影響，一時間難以接受，造成教職工與學校之間關系緊張，引發諸多矛盾。二是由于學校的特殊性，教職工多方面發展的機會較少，教職工在工作中很難完成其價值的自我實現，造成了心理上的失落感，增加了其變換職業的可能性。三是為數不少的教師在正常教學工作外從事校外兼職、校外輔導工作，這是一種師資的隱性流失。這部分教師多是業務能力強的中級、高級甚至是特級教師，學校對他們的培養投入了大量的財力物力，而他們卻將大部分精力用在正常的教學工作之外，其教學質量可想而知。
五、優化人力資源管理，提高教職工工作績效
美國蘭德公司的查爾斯?沃爾夫認為，公共政策分析是把科學應用于解決政策的選擇和實施問題。政策分析的目的不是產生一錘定音的政策建議，而是要幫助人們對現實可能性與期望之間有逐漸一致的認識，產生一種新型的社會相互關系和“社會心理”模式。針對我國中小學人力資源管理中普遍存在的問題，必須實施行之有效的解決方法，以科學的管理最大程度地激發教職工的工作熱情和積極性，提高教學與管理工作的效率。
（一）樹立以人為本的管理理念
西蒙說：“一項決策都包含兩類要素，分別為事實要素和價值要素。對管理來說，這些要素的區分具有根本意義。”績效工資政策的價值要素蘊含著政策制訂者對于政策的期望或價值追求，體現了義務教育政策系統的價值偏好，表達著教育政策追求的目的和價值。所以，管理者要真正從理念上將被管理者看作具有獨立個性的人，而不是一種單純意義上的被管理對象。加強與教職工的溝通，多給他們一份理解、一份關愛。建立富有柔性和韌性的靈活管理模式，避免造成管理者與被管理者的天然敵意。學校管理者應調動一切合理的積極因素，改善教職工的福利待遇，為其免除生活上的后顧之憂，使其全身心地投入到教育教學工作中來。同時學校管理者還應盡可能地豐富教職工的業余生活，擴大其生活圈子，為其提供接觸外界社會的機會，使教職工的潛能得到最大程度地發揮與體現，幫助其完成價值的自我實現。
（二）建立合理的競爭激勵機制
“水不激不躍，人不激不奮”，激勵在其中的作用是顯而易見的。學校要建立合理的競爭機制，鼓勵適度競爭，同時完善評價與激勵體系，定期對教職工的教學和科研成果進行考核。遵循“尊重規律、以人為本；以德為先、注重實績；激勵先進、促進發展；客觀公正、簡便易行”的思路，合理確定考核內容。對教師而言，根據《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規規定，對教師服從工作安排，履行崗位職責，完成學校規定的教育教學任務情況進行全面考核，重點考核工作實績，包括師德、教育教學、班主任工作等方面的實績。對學校管理人員、教輔人員、工勤人員的績效，圍繞德、能、勤、績四個方面進行考核。管理人員主要考核管理知識水平、制訂工作計劃、方案及組織實施能力，管理工作的規范性，執行法律法規和方針政策情況，廉政建設和精神文明建設情況等。教輔人員、工勤人員重點考核服務態度、服務質量、工作效率和勞動安全等。同時，要按照公平、公正、公開的原則，依據考核結果，采用物質激勵和精神激勵相結合的方式及時對優秀者進行適當表揚獎勵，對不合格者進行適度批評懲罰。
（三）制定科學的人力資源管理制度
[關鍵詞] 高職院校；教師培訓；發展策略
[作者簡介]程文燕（1986―），女，江西省社會科學界聯合會《老區建設》雜志社編輯，實習研究員。（江西南昌 330000）
一、從高職院校教師的職業屬性出發進行培訓
（一）高職院校教師職業屬性的具體內涵
普通高等院校的教師從事的是學術教育而高職院校教師從事的是職業教育，一個從屬于學術體系而另一個從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業屬性和特征，但是由于高職教師在教學環境、對象、內容和目標上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質與能力結構等方面都表現其獨有的職業屬性。
首先從兩類教育的人才培養目標和活動目標來看，普通高等教育的人才培養目標是富于實踐能力和創新意識的高級專門人才，而高職教育的人才培養目標則是高素質的應用型和專業型的高技術人才。從兩類教育的活動目標來看，普通高等院校的教育活動目標是對應學生的就業方向，培養學生的理論思維、設計、創新和研究能力，從而盡可能的擴大和增加可供畢業生就業的崗位幅度和數量，而高職院校的教育活動目標是針對不同的行業領域和不同的工作崗位或崗位群，以學生就業為導向，培養學生將來從事一線工作的相關技能。
其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學術為導向的，教師在整個教學過程中所起的是主導性的作用，而學生是主動性的學習，教師所扮演的是學生的引路人和指導者的角色，而高職教師的定位是以行動為導向的，教師是學生整個學習過程的引導者、組織者和咨詢者，學生是學習活動的重心。
再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學原則，由于普通高等教育和高等職業教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔著傳授知識和技能的任務，但是普通高等院校的教師在選擇教學方法時以學科內容為基礎多為講授法、實驗法、討論法、調查法和實習法為主，他們更重視的是理論性的教學，強調教學與科研相結合。而高職院校教師的教學方法是根據教學任務的不同進行選擇，主要以案例、項目、仿真、情景教學法和角色扮演法為主，強調的是知識與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學活動的基本原則。
最后兩類教育的教學環境和對象也有顯著不同，普通院校教師的教學環境主要是課堂或實驗室，而高職教師教學環境不僅僅局限于課堂和實驗室還包括實訓基地和實習單位等。普通高等院校教師所面對的學生群體其智力結構主要以邏輯抽象思維為主，學習的類型多為推理、分析和理解學習，而高職院校教師所面對的學生群體的智力結構主要是形象思維，學習類型主要是行動、互動、聽覺和視覺學習。
（二）基于高職院校教師職業屬性培訓的途徑
1．培訓內容的設計
從高職院校教師專業素質在我國的發展現狀來看，結合高職院校教師工作性質與其在專業化發展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓內容應該由下面三個部分組成?押一是學習職業教育的理論知識。職業教學論和職業教育學等教育理論的學習，可以促進高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強教師對高職教育特征和規律的把握，尤其是對高職教育中遇到的專業、對象、課程三要素與教學過程性質的把握，進一步拓展職業教育專業的教學方法。二是企業職業實踐的具體經驗的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業工作性質和流程，具體方法有組織教師深入基層學習和短期考察多種方式。三是高職教學的具體實踐。在熟練掌握職業工作性質和職業工作流程的前提下，通過運用職業教學論和職業教育學的理論知識，參與具體的高職教育領域的教學活動，積極開展高職教育，并對自己的教學實踐進行教學研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動能力上有新的提高。
2．培訓策略的選擇
（1）根據具體的培訓需求，進行個性化培訓方案的設計
把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓的一個通病，目標過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業發展的機會，教師的培訓需求是一個具體的切入點，按照個性化、具體化的設計方針，高職教師的不同專業種類和不同專業發展階段都應該要有針對性的設計相互不同且個性化的培訓方案。這是做到充分激發每個高職教師的潛能、并滿足其專業上發展需求的唯一途徑。
（2）建立并完善培訓體系，創造層次化、結構化培訓的方案
高職院校教師在現有的體制下從職前培訓到在職進修的每個階段似乎都忽視了在企業的實踐經歷。有關職業屬性的培訓縱然可以稍微彌補這個環節，但解決培訓體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規章制度上入手，把教師的企業培訓與教師的增薪、評聘、晉級等關系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業實訓基地的資源充分發掘出來，共同搭建學校和企業在教師培訓問題上的合作的平臺?鴉設立獨立的培訓部門，按部就班地實施層次化、結構化的培訓方案等等。
（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發展“二元”學習型的培訓體系
來自德國職業教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實踐與理論的結合”、“強化技能和實踐能力的培養”，而政府引導下的“企業與學?！眱煞矫婷芮泻献鞯男袨榉绞揭彩恰半p元制”體系的一種具體形態。由于高職院校教師素質具有“雙師”結構的特點，僅僅依靠學校單方面“一元”組織的培訓是遠遠不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對職教理論最新發展的學習熱情，能夠始終緊跟企業中最新職業屬性，始終堅持對教學實踐中最新改革進行反思，始終恪守對自身專業素養的高要求、嚴要求；以“校企”合作為基礎，建立一個從企業實踐到教育理論的學習，再到教學實踐一體化的“二元”學習培訓模式是十分有必要的。
二、構建完整的高職院校教師培訓體系
（一）高職教師培訓體系的組成
1．新教師崗前培訓
新教師到任后，需要馬上擔當起高職教育教學崗位的相關工作，同時肩負著培養技術型和應用型專業人才的重要責任。為了使新教師更快的適應學校環境以及對學校的基本情況和相關的教學與管理制度有一個全面的了解，新教師的崗前培訓應根據各高職院校對于專職教師的具體要求和培訓的具體內容設置如下“六課”：院?，F狀及發展前景、高職教師職業道德和基本要求、人事管理制度與師資隊伍建設、教學規范、學生管理與班主任工作規范和科研工作規范。
2．教學理論與實踐技能培訓
與教師的教學基礎理論與實踐技能培訓的相關內容有職業技術教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計算機應用能力等若干個方面，由于以上幾個方面在教學有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內容的培訓主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學任務而打下良好的基礎。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識和實踐技能，因此以上提到的培訓內容又可稱作為教學基本功的一種鍛煉。
3．專業理論與實踐培訓
專業理論與實踐培訓所指代的方面包括：學術交流活動的參與、“雙師”考證培訓、參加行業以及企業社會實踐、進修碩士學位、科研能力培訓、參編教材、訪問學者進修、派出“訪問工程師”、出國進修等內容。這些內容的實施有助于鞏固高職教師的職業理論知識與實踐技能，包括提高他們的專業學術水平，進一步鍛煉他們的專業實踐技能，并且開拓教師們的國際視野，從而為提高高職教師的職業水平提供良好的條件。除了鞏固和加強教師的基本理論知識培訓、專業知識培訓與實踐技能的培訓之外，無疑還應對他們的專業外知識的培訓加以重視，像市場經濟、法律和管理等方面的知識。要將教育的新理念落到實處，必須注重培養每一個教師的敬業歸屬感和責任感，同時要重視對他們在職業生涯規劃和遞進方面的培訓。如此才是提高教師的教育教學能力與技術應用技能的有效辦法。
（二）建立和完善高職院校教師培訓體系
1．應長遠規劃與專項計劃相結合
教師培訓工作應以高職院校的長遠規劃與高職教師整體隊伍構建規劃為依據，各高職院校在以構建一支符合高職院校改革和發展需要、具有較高能力素質和實踐技能、師資結構合理并且富有創新意識和能力的教師梯隊為目標時，必須根據以上目標制定出高職教師隊伍構建和培訓的總體計劃。除此之外，學院每年都會根據當時的具體情況對教師培訓計劃做出及時的具有針對性調整，使其教師培訓工作在具有長期的持續性的同時也不斷的隨著時代的變遷在進步。
2．轉變培訓觀念，實現培訓目標
高職院校作為教師培訓的主要組織者應當對于當前形勢有一個清醒的認識，及時的轉變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發展機遇，做到與時俱進和開拓創新，為教師培訓樹立符合時展的全新的時教師培訓觀。在設立高職教師的培訓目標時應致力于提高教師的綜合業務能力和職業素質以及創新能力和進取精神，特別需要重視的是高職教師實踐技能的培養和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負起為國家培養和輸送大批高素質的有競爭力的勞動者這個重要使命。
3．強化教師培訓政策的制定與執行
針對教師培訓制定相關的制度規范和鼓勵政策。首先結合本院實際為使教師培訓工作更規范和制度化，學院可以在制定培訓制度和政策方面向教學人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學質量為中心，同時將專職教師、班主任、輔導員、實驗員、科研人員和圖書管理員的培訓等都涵蓋到這個培訓制度當中加以規范化，另一方面通過明確激勵機制鼓勵教師參與培訓。其次，在貫徹培訓制度方面要堅持統一原則，堅持理論與實踐的統一、學與用的統一、形式與內容的統一。再次，對于參加各項培訓的教師所應具備的資歷必須做出明確和具體的規定。第四，對教師參與各類培訓的費用如何分攤做出明確規定。鼓勵大家積極參與培訓，培訓期間的費用由學校全部承擔或承擔一部分，并對培訓成績優秀的教師給與并予補貼或獎勵。最后，將教師培訓的表現與考核相掛鉤，依據所在院系的培訓工作計劃把教師參與培訓的成績和表現與教師聘任、費用報銷、年度考核相掛鉤，體現優勝劣汰的競爭機制。
4．健全考核評價體系，增加教師培訓經費
鞏固培訓成果的重要方法師將受訓教師“學以致用”的效果進行系統評價與考核。對于教師培訓的成績和表現要建立公平科學的考核評估體系，對每一位教師進行分門別類的考核，定期對學術情況和業務水平進行評價，對考核結果采取科學的態度進行合理的利用和管理。同時，在經濟上提供保障。學院每年在預算里設置專門款項，作為教師培訓工作的固定經費。這樣持續的政策為教師培訓工作提供了經濟上的保障。國家相關部門根據高職院校對教師規模與結構目標的要求以及教師隊伍建設計劃，進一步增加經費投入。
綜上所述，在讓高職院校為國家經濟建設培養高技術人才這個系統工程里，教師是極其重要的一個環節。而對于教師自身綜合素質的提高和實踐教學水平的加強來說，繼續進行對教師的教育和培訓更顯得愈發必要，因此應結合實際情況，勇于創新，制定出適合高職教育發展的教師培訓體系。
三、形成高職院校教師校本培訓模式
（一）校本培訓模式的涵義
校本培訓模式是以教師所任職的學校為培訓基地，充分利用所在學?，F有的教育資源，以實際教育教學過程中時常遇見的問題和解決問題所需的教學經驗為培訓內容，以本校在職教師為培訓對象，以提高教師自身理論知識和教育教學能力為主要目標，通過開發科研項目和開展教育教學活動來實現對全體教師進行培訓的一種繼續教育模式。校本模式是以解決教育教學活動中所遇見實際的問題為目的的一種繼續教育模式，它不僅能夠通過教師現有的實踐經驗來完善教師的教育教學活動，還可以鼓勵教師在教育教學研究方面狠下功夫，促進教師的在崗學習，而不是單純的以科學研究和理論研究為培訓內容進行學習。
高職院校教師的“校本培訓”應該是從本院校的實際情況出發，以教師本人的培訓需求為宗旨，充分顧及本專業的學科特色，以滿足學校教育改革與發展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓模式。高職教師的校本培訓主要有如下特點：首先，高職院校教師校本培訓是針對本院校和教師的改革開展需要而組織實施的一種教師在職繼續教育，但是由于高職院校教師的理論和實踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓的對象存在差異性；再從高職院校教師隊伍的構成來看，有些教師畢業于高校，有些教師來自于工廠企業的實踐性部門，他們在理論知識和實踐操作技能上都各有所長，因此他們在接受校本培訓時就可以起到能力互補的效果。其次，高職教師校本培訓的內容通常是根據所設定的培訓目標和培訓對象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓目標絕不是單一的而是具有復合性的，這就使得培訓的內容必須將大量理論知識和實踐操作能力相融合，而作為培訓對象的高職教師其培訓需求更是存在很大的差異性，因此培訓內容的選擇和設計上必須符合受訓教師的特色適應教師的需求，才能真正激發受訓教師的積極性和主觀能動性。最后雖然校本培訓是基于高職教師所在院校開展和實施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據不同的情況進行靈活的調整。雖然高職教師校本培訓可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關注于“高等職業教育”這一主題，這是它不同于中小學教師校本培訓的獨有特征。
(二)構建高職院校教師校本培訓模式的方法
1．確定高職院校教師校本培訓的目標
培養具有完善的理論學科知識和實踐能力，富有創新意識和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓的最終目標。我們可以將其概括為提升四種能力和轉變三種理念。
首先，四種能力主要是指專業技術能力、科研能力、人際溝通能力和教學能力。第一，專業技術能力包含教師能夠及時的掌握所教專業領域的最新理論知識和實踐操作技能，實現理論與實際相結合的目的。第二，高職院校最大的辦學特色就是將產、學、研相結合，因此高職教師在具備相應的教育科研的能力的同時應該具備將最新的技術轉化為實際生產力的科研能力，這對于高職教師來說是至關重要的。第三，隨著科技的進步，電腦和互聯網技術被廣泛的應用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴展了人們的知識面，使得人們的思想更具有多面性，這就對高職教師在與學生、家長和同事進行溝通交流時所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應盡可能掌握多媒體教學手段以及更新的教學方法，在有限的教學時間和空間中加大向學生所傳授的新信息、知識和技術的含有量，從而以科學的手段提升高職教師的教學能力。
其次，三種理念是指終身學習理念、熱愛職業教育和以人為本的理念。第一，高職教師應具有終身學習和終身培訓的理念，這是建立學習型社會的基本前提，是知識經濟和信息社會的必然要求。第二，高職院校教師要培養對高等職業教育的歸屬感和認同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢寐以求的事業，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發展。第三，高職教師的培訓過程應體現出以人為本、以發展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓當中應根據高職教師的不同能力水平以及培訓需要選擇不同的培訓方法和培訓內容，注重教學與技術能力的培養與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發展，做到尊重和了解培訓對象，突出教師在培訓當中的主體地位，促進教師專業的發展和職業生涯的遞進。
2．做好教師校本培訓的方案設計
成功的校本培訓方案，要根據高職教師的職業需求以及專業發展需要確定培訓的目標、內容、對象、步驟和時間等，這是成功的實施教師校本培訓的前提；科學的校本培訓設計，是實施教師校本培訓的關鍵；完整的校本培訓框架，是實施教師校本培訓的指南。將校本培訓的基本理念內化為開展教師校本培訓的實踐，其中最關鍵和直接的問題就是如何構建一個合理完善的可實際操作的校本培訓方案框架，而教師校本培訓方案的設計與執行則是將校本培訓的理論貫徹到教師實踐培訓活動中最關鍵的環節。科學的教師校本培訓方案可以將培訓內容和要求自然地融入到整個高職院校的日常教育教學活動中去，使培訓成為一個為全體教師所接受的有計劃的活動。校本培訓的另外一個重要環節就是教師校本培訓效果的檢測，只有通過有效的檢測才能確定是否達到了最初預計的培訓效果，一般來說，檢測的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學體會、翻閱教師的培訓筆記、運用小組評議對培訓的結果進行檢測以及現場觀察教師的培訓表現等等，都是較為常見的方法。
3．教師校本培訓內容的確定
教師校本培訓內容的必須緊密聯系學校和教師發展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發揚民主。首先，在制定校本培訓內容是應做到從教師的實際需要出發，以往的教師培訓主要是從國家和學校的角度出發制定培訓的內容，通常都是采用上級布置任務下級負責執行的方法，內容、要求和進度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發展需要，從而忽視了高職教師的個性發展和職業生涯的遞進。而校本培訓則打破常規，突破原有的統一標準，充分體現了以人為本的時代精神，以教師的實際培訓需要為準則，將高職教師的創造精神放和主體意識放在首要的位置。其次，教師校本培訓關注教師的現有能力。已有的高職教師培訓往往更注重的是對學科理論和知識進行系統性的培訓，忽視了培養高職教師的綜合能力。而校本培訓改變了原有的以單純的知識傳授為主的培訓模式，改用在提高知識理論水平的基礎上將高職教師綜合能力和素質的培養作為培訓的關鍵。第三，校本培訓以教師的發展為最終目的。以往的教師培訓偏重于提升教師的學歷層次，將教師獲得更好學歷最為培訓的終極目標。校本培訓則不同，它所希望達到的培訓結果是教師個體的能力和綜合素質得到提高和發展，校本培訓師從教師的不同特點和能力水平出發，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓方法和內容，從而實現教師職業生涯的遞進和發展。
4．教師校本培訓的方法
校本培訓方法的選擇要根據培訓的目標、對象、學校的規模等因素來確定，做到形式為最終結果服務。教師校本培訓模式中可采取的培訓方法主要有：第一，可以借助課題的開發和研究來實現對高職院校教師的培訓，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學校實現變革和發展，又能夠培養出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學習實現共同進步，達到培訓的效果，這是成本最低的校本培訓模式。在高職院校中有些教師在系統的知識理論方面更具優勢，有的老師則更精通于實際操作，因此在開展校本培訓時可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優勢，理論型教師和技術型教師可以通過彼此學習，吸收對方的優勢實現共同進步。第三，借助于遠程網絡教育和互聯網課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機會了解高等職業教育相關的最新信息，真正將個別化教學落到實處，滿足高職教師個性化的需求。第四，高職院?？梢酝ㄟ^聘請相關學科的理論和技術專家或本院校在該專業方向有優勢的教師負責教師培訓。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領域的專家和名師學習或擔任其助手，培訓者與受訓者的直接交流與溝通，對于提高和豐富教師知識和能力有著積極的作用。
5．關于校本培訓模式的探討
校本培訓模式可根據院校和教師間的不同狀況做出靈活的調整，以適應不同的需求，但是必須始終關注高等職業教育這一主題，以下提供了三種校本培訓模式可供參考：
首先，知識－人性模式，見圖1。本模式的特點是將教師培訓分為三個階段，第一階段：學習――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創新階段。
其次，教師成長模式，見圖2。本模式的特點是青年教師的發展有兩種路徑，第一，新教師－適應型教師－知識型教師－準學者型教師－學者型教師；第二，新教師－適應型教師－技能型教師－準學者型教師－學者型教師。
最后，教學－科研模式，見圖3。本模式從教學與科研兩個維度對教師的成長模式進行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。
四、向“雙師型”教師培訓邁進
（一）“雙師型”教師的內涵
在教育部2003年下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》的文件中首次提出了對“雙師型”教師的內涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項實踐性工程項目的發開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項實踐性實驗室的開發和改善項目；第二，具有工程實踐經驗至少兩年以上，具有指導和輔助本專業的實踐性教育教學工作的能力；第三，“雙師型”教師應至少有校級及以上刊物發表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發的《通知》的附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對其內涵做了進一步的擴大?！半p師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時又具備以下條件之一的?押第一，在五年內累計有兩年以上在企業第一線從事與本專業相關或相近的實踐性工作經驗，或取得由教育部或相關部門組織的高職教師實踐操作技能培訓合格證書，并具有全面開展學生實訓活動和指導學生技術實踐的能力；第二，具有本專業中級或以上技術職稱，包括專業資格、行業特許資格證書或專業技能考評員資格；第三，在五年內主主要參與或主持過校內兩項在省內同類院校中居先進水平的提升技術水平的設計與安裝活動或實踐性教學設施建設，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內主要參與或主持過兩項實踐性技術開發與研究，并取得一定成果為企業所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發的這兩個文件中已經為雙師型的高職教師設定了可供參照的具體標準。
（二）“雙師型”教師培訓的手段
1．積極創造條件，選送教師到生產第一線鍛煉
在安排教師到第一線鍛煉時，高職院校應結合本校對于教師培訓的總體計劃安排，與工廠或企業積極聯系，再與教師的培訓需要與現有狀況想結合，實現教師培訓的校企合作，讓教師有機會真正深入工廠企業，觀察和了解企業和工廠的現有生產需要和狀況，對工廠企業生產中遇到的實際問題有一個清晰的認識并對企業的用人需要有一個明確的了解等，以起到增加青年教師實踐經驗的作用，同時幫助高職院校對培養社會需要的人才提供培養線索，從而解決教師講授的內容、如何講授才科學、怎么樣才能將學生培養成社會需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯系實際，使其站在學生、學校和社會的角度來思考和權衡教育教學當中的問題。
2．積極開拓教師實踐基地建設
高職院校應依托行業現有優勢，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實踐基地。高職院?？梢赃x擇與企業或工廠簽訂科技創新協議或產品開發合同，這不僅可以讓教師通過在實踐基地的鍛煉增加實踐經驗，還可以獲得一定意義上的經濟和社會效益，與此同時，高職教師到企業掛職鍛煉或頂崗實訓，可以積累實踐經驗學習最新技術，加快教學改革和教學內容更新，豐富實踐教學經驗。高職院校在取得與相關企業或者生產部門的聯系后，力爭獲得與專業有關的企業或生產部門的培訓支持，積極選派需要培訓的教師到專業對口或相關的部門進行短期或中期的掛職鍛煉和培訓，特別是要將一些較缺乏實踐經驗和實際操作技能的教師定期送往與學校達成共建實踐基地意向的行業和部門，進行專業的技能培訓，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場需求并加以分析和應用，并在真正意義上提高教師實踐技能水平。另一種重要的教師實踐形式是校內實習基地的建設。高職院校可以通過要為教師創造條件，鼓勵和支持高職教師參與或主持校內實訓基地、實踐教學設施、和專業實驗室的籌劃和構建，高職教師在參與校內實習基地建設的過程得到了加強專業技能和自身的動手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據自身學校的辦學特色和培養方向創辦校辦企業，這能夠給高職教師提供更為便利的實踐平臺。
3．適當引進企業技術人員
在加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設的過程中，可以適當的從企業或生產部門引進一定數量的有經驗的工程技術人員，他們通常都有多年從事一線技術工作的經歷并且具有工程中級或者高級技術職稱，另外還可以引進一些有實踐經驗豐富、專業基礎扎實和操作技能嫻熟，并且擁有擔任高職教師基本條件的工程和技術類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業和生產部門的精英請進來的方法，不僅可以優化高職院校教師隊伍的整體結構，增加實習指導教師的數量，提高高職院校中具有“雙師”素質的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實踐與技術能力，從而節約了培訓成本，積極發揮了“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，通過適當的引進企業技術人員對于有效地構建“雙師型”師資隊伍的作用非常明顯。
4．制定激勵機制，正確引導教師自我提高
高職院校可以通過制定出一套科學的內部管理體系，引入人才競爭機制，對現有的分配制度和人事制度進行改革與調整，實行優勝劣汰，將教師管理工作量化和科學化，從而使得高職院校的內部管理體系更具有激勵性和導向性。高職院校可以把“雙師型”教師單列為一個教師群體，在校園廣泛宣傳對于“雙師型”教師的重視以及相關的優惠政策，形成一個鼓勵教師向“雙師型”教師邁進的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵機制后，學校在實施激勵機制的過程中應積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優厚的待遇和物質獎勵等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認同和追求的目標，引導教師向“雙師型”方向發展。具體做法包括：第一，高職院?？蓮谋拘＝處熍嘤栙M用中撥付一定數額的經費作為對“雙師型”教師的獎勵。第二，學校在評定優秀業務骨干和教師職稱時應向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優先安排“雙師型”教師主持和參與科研項目的開發、技術問題的解決、儀器設備的保養和維修、專業范圍內的實驗裝置的設計以及培養年輕教師工程實踐能力等。
5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。
首先，采用讓本校的優秀“雙師型”教師“以老帶新培訓”的方式培訓新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對教育教學常規過程、崗位的熟悉與適應期，而且對于新老師和老教師之間對于教育教學過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對有一定教學理論功底的教師是一條效果顯著且有針對性的捷徑，有幫助其成長為“雙師型”教師，提高其專業技術與實踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權力、利益和責任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產生良好的學習態度和動機，而且也能加強老教師的積極性和責任意識，這使得這種模式在一定程度上能夠達到“帶新”的效果。這對新、老教師的提高都具有積極的意義。
其次，各級各類高職院校出臺關于對青年教師和新教師培養工作的各項具體規定，是使這項工作制度化的必由之路。在規定中應對指導教師的職責和對青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時明確指導的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現有的人才資源，發揮學科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對新教師在教學技巧與專業技術方面的最好的言傳身教。
再次，“雙師型”教師的成長不是單靠外部知識的灌輸和必要的培養與訓練就能完成的，還要依靠學校內部的激勵機制。通過激勵使得老師具有強烈的成長動力和意識以及不斷發展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內化為自覺的行動。因此“雙師型”教師的培訓應從“內外結合，多管齊下”的角度出發，才能使我國的高職教育獲得長足的發展，高職院校的競爭力得以保持。
綜上所述，通過這種“潤物細無聲”的培訓模式可以將優秀老教師的大量隱性知識及專業實踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會因為優秀教師的退休使得大量實踐性知識隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實踐中體會個人實踐理論的價值和作用。
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