時間：2023-01-28 15:27:14
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關鍵詞：跨文化交際 中學英語教學 跨文化交際教育
一、跨文化交際教育在中學英語教學中的重要性
改革開放的步伐正促使著中國飛速地步入國際化的舞臺。隨著對社會信息化的加快，我國對外交往日益頻繁，要適應時代的快速發展，我們不僅要培養學生使用語言的能力，而且還要培養學生合適地使用語言進行跨文化交際的能力;不僅要培養學生的英語語言素質，而且還要培養其文化素養，進而提高綜合素質。這就極大地體現了跨文化交際教育在中學英語教育中的重要性。
二、如何在英語教學中培養中學生的跨文化交際能力
1.改變教師本身的教學觀念和文化素養
在教育教學活動中起決定性因素的是教師，轉變觀念是樹立培養學生跨文化意識的前提條件。如果英語教師不具備跨文化教育意識，那么在英語教學中建立跨文化意識，是不可實現的。作為英語教師，首先要調整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化素養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。德國教育家第斯多惠曾說：“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最權威的模范，是學生的最活生生的榜樣?！币虼耍處煹囊谎砸恍?，一舉一動都會對學生產生潛移默化的作用。加之新課程標準所倡導的教師的角色是課堂教學的組織者、合作者和引導者，從而使教學活動能夠在和諧愉快的氛圍中進行。所以，要想很好地給學生滲透跨文化交際意識，提高英語教師自身的文化素養是勢在必行的。
2.運用多樣的教學方法進行跨文化交際教學
（1）在角色扮演中體會文化差異。角色扮演是一種模擬語言情景的英語教學活動，在這種活動中，學生扮演不同人物角色，在此背景下發生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學生的認識興趣產生積極影響，促進他們學習，促使他們自覺地掌握英語。當教師在講交際文化背景時，應該組織學生多做一些現場表演，對話可以是關于現實生活的真實情況和經歷，從而創造一種良好的學習英語的交際氛圍，從而達到切身體會文化差異的目的。
（2）多媒體及信息技術的使用。由于我們的學生對于西方的文化知識一般沒有親身經歷，我們的英語教學僅僅局限于閱讀教材或進行抽象講訴來達到教學目的。為了使學生感受到西方文化，理解其真實含義，在教學中應盡量多地使用生動、形象的手段，如多媒體信息技術等。此外，中小學生思維發展的主要特點是直觀形象，并且大部分學生的記憶方式是以具體形象占主導作用的，而多媒體教學資源又正好為其提供了可能性。因其所包含的內容是非常豐富多彩的，它涵蓋了西方的歷史文化、風土人情、地理地貌、生活方式、行為習慣、價值觀念等各方面的背景知識。例如：教師在講解餐桌禮儀時，可用PPT播放小視頻幫助學生理解中西方餐桌禮儀的差異，這比講解省時、清晰。
（3）充分挖掘教材和利用課程資源。教師授課和學生學習的主要載體是英語課堂所使用的教材。中學教材在內容設置和編排上都很好地滲透了跨文化交際的豐富內涵，并且與時俱進。這就需要英語教師在備課和授課時要充分地挖掘和開發利用教材資源，適時地滲透背景文化知識，從而培養學生的跨文化交際意識。
（4）創設英語文化背景，設計豐富多彩的活動。英語教師可以開展豐富多彩的活動，例如創辦英語角活動，舉行英語專題手抄報展覽，舉辦經典英美文學作品交流會等。學生可根據自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，開展研究性學習小組獨立開展研究，主動獲取知識，學生不僅了解到很多西方文化方面的知識，還開拓了視野，啟發了思維。
三、結論
英語教學是一門藝術，而跨文化交際教育即是這個藝術殿堂里的璀璨明珠。實現跨文化交際是英語教學的根本目的。語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特征。人們在學習一種民族語言的同時，也在學習該民族的文化。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。正如美國著名語言學家薩丕爾指出：“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式”。由于語言是一種民族文化的表現與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。在面臨著我國教育體制和強大的升學壓力之下，我們英語教師要做的除了教會學生的語言知識的運用之外，也要幫助學生提高跨文化交際的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。
參考文獻
[1]胡文仲 跨文化交際學概論.北京：外語教學與研究出版社，1999。
[2]中華人民共和國教育部 英語課程標準.北師大出版社，2001，（7）。
關鍵詞:二氧化硫;教學設計;氧化物
一、課題
普通高中課程標準實驗教科書《化學(必修)》人教版第四章第三節。
二、教材分析
二氧化硫是本章學習中重要的氧化物,是工業生產硫酸環節中的一種重要的反應物質,也是學生初步認識環境污染中大氣污染的一種主要物質。課本通過實驗手段探究其物理性質、化學性質,對提高學生學習化學的興趣、培養探究精神具有重要意義。通過對其物理性質、化學性質的了解掌握,樹立較強的環保意識。
三、設計理念
在教學設計中將所學知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設計巧妙地串聯起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學語言、形體語言使學生沉浸在教師創設的教學情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學之間小聲討論等等。
四、教學目標分析
1.在知識方面,根據學生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內容。
2.在技能培養方面,培養學生的歸納總結能力(可逆反應的概念),注意培養學生設
計實驗、動手實驗、觀察現象、分析問題的能力。
3.在情感態度方面,培養學生的科學探究態度,認真仔細、實事求是的作風,通過二氧化硫對環境造成的危害,讓學生樹立環保意識和責任意識。
五、教學重點和難點
二氧化硫的化學性質;研究某物質的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應的概念。
六、教學過程設計及分析
引言:據統計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經面目全非。造成這場災難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學習的二氧化硫有關(創設情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(了解)
提問:我們討論物質的物理性質一般從哪幾個方面考慮?(分給學生每人一試管二氧化硫)
學生:(思考后回答)從物質的顏色、狀態、氣味、密度、溶解性等。學生觀察已經收集在試管中的二氧化硫,兩個學生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導:(1)為什么只讓兩位同學聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學現象?
現象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結論:SO2易溶于水,1:40
由學生解釋本實驗里包含的物理、化學現象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應也會導致液面升高的現象。(創設情景,探索問題,以誘達思)
投影: 二氧化硫的物理性質
顏色
狀態
氣味
水溶性
毒性
密度
無色
氣態
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學性質
問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。
學生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問:觀察上面兩個反應的反應物和生成物有何特點?
歸納:可逆反應的概念(見課本72頁)
教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質會發生什么現象?
學生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結論:SO2可以使某些有色物質褪色。
學生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導學生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色,說明了什么問題?引導學生閱讀課本相關內容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質化合生成無色不穩定物質的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質易分解恢復原來有色物質的顏色,并且不是對所有有色物質均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規范使用的結果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導作用體現在學生從形象思維發展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問題:(1)請畫出硫原子結構示意圖,并據此分析硫元素的最高正價,最低負價。
(2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應角度判斷它具有什么樣的性質?(激發學生思考,培養學生的想象力、創造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學反應中發生價態的轉化呢?下面我們來做兩個實驗(激發興趣,引發探究,動手動腦,全員參與)。
學生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應;還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過兩個實驗觀察現象引導學生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學生寫出二氧化硫跟溴水反應的化學方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實驗發生的反應證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(師生共同回顧)
SO2的物理性質:色、態、味、毒、溶。
SO2的化學性質:(1)酸性氧化物,跟水反應生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應。
(五)隨堂檢測:(投影)
1.下列氣體能做噴泉實驗的有( )。
為了全面落實、充分借鑒“六步實效教學流程”，進一步深化教育教學改革，樹立全新的語文教育觀，構建全新而科學的語文教學目標體系、教材體系、課堂體系，創造新時代的語文，真正發揮語文學科的龍頭作用，拉動和促進其他學科的教育改革，相互融合，共謀發展，制定本學期的教研組工作計劃。
一、指導思想:
以義務教育《語文課程標準》為指導，掌握新課程標準的基本理念，明確語文新課程的總體目標和途徑，進一步推進初中語文新課程改革，努力轉變教育教學觀念。全面貫徹落實學校教育教學工作計劃，積極實施新課程改革，開展教改實驗，加強課堂教學研究，按照教務處要求開展集體備課并將集體備課真正的落到實處，加強對新教材的學習和研究，深入課堂、及時調研、適時反思和總結，切實提高語文教師的素質，提升教育教學的質量，確保語文教師教學水平、學生語文成績上新臺階。在全校師生中繼續開展讀書活動，讓經典文學走進我們的生活，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍。
二、基本思路
在“定方向、定目標、定課型、定內容”的基礎上，凸顯“掌握字詞、錘煉語言、培養思維，學會寫作”的總體目標，把提高學生的語文能力，提升學生的生命素質作為終極目標的，把學會寫作，能說會寫作為學生學習語文的核心目標，構建全新的、開放的、富有創造性和生命力的語文教學體系，實施“以寫作帶動閱讀、圍繞寫作搞閱讀，錘煉語言、培養思維等從屬目標”的語文定向教學新戰略，進一步完善和豐富具有我校特色的語文學科導生制課堂，認真探索、大膽實踐、簡化目標、講求實效，開啟新思路、堅持新理念、落實新構想，努力實現一舉多得、一課多贏，開創語文教學新局面。
三、具體措施：
1．更新教育觀念，徹底摒棄傳統的語文教學體系，構建從目標到載體再到方法的完整的教學流程，系統實施語文定向教學，適時恰當地借鑒使用“六步實效教學流程”，堅持以教師為主導，學生為主體，通過導生制課堂，實現語文教學簡單化，從根本上解決長期以來一直困擾語文教學的四大難題，即：復雜化的問題、實效差的問題、載體窄的問題和功能弱的問題。
2．明確教學目標，深刻理解語文定向教學的真正內涵。學校要求每個語文教師都做語文定向教學的研究者，在語文學科備課組組長的領導下，利用集體備課的時間認真學習，積極研討語文定向教學，從總體上把握今后語文教學的方向，明確教學目標，并落實到每個學年、每個學期、每個班級、每一節課上。
我們的方向是：構建完整的語文定向教學體系，解決語文清晰度的問題。在工具性和人文性和諧統一的前提下，以工具性為核心，以人文性為載體，由單純的“教教材”，轉向“用教材教”，由單一的基礎知識教學，轉向綜合能力的訓練，最終實現提高學生語文能力，提升學生生命素質的目標。
我們的目標是：緊扣語文教學的核心要素，直奔工具性目標。把“掌握字詞、錘煉語言、培養思維、學會寫作”確定為今后語文教學要遵循的總目標，讓孩子通過學習語文真正在字詞上有所得，在語言上有所得，在思維上有所得，在寫作上有所得，而且最終的落腳點就是學會寫作。從教師備課，到預設學案，到選擇教法、學法，到確定課型，直至確定課堂教學內容體裁，都要以此為依據和標尺，所有的教學活動都要有利于這個目標的實現。各年段都要有落腳點，都要有具體落實的目標和途徑，并且要明確寫進語文組及每個語文教師個人的工作計劃。
3．確定語文課型，落實教學總體目標。根據各年段、各班級的具體學情，確定字詞課、語言課、思維課、寫作課四種基本課型，并結合實際做相關調整，要上什么課型像什么課型，要根據課型確定學習內容，選擇具體目標。
4．采取各種途徑，實現具體目標。
（1）掌握字詞：立足教材，采取課內學習和課外學習相結合的途徑，實現會讀、會寫、會講、會用的目標。根據我校實際，低年級字詞課可占用課時進行，高年級字詞課則一律放在課外。主要是在讀寫實踐中，借助工具書自主學習。
對于中職在基礎化學的教材選擇上，要堅持“理論知識適度，后續課程夠用”的基本原則。在教學過程中，在明確課堂教學目標和對教材內容分析的基礎上，要勇于刪除那些深奧的理論和陳舊的內容，善于補充一些新近的科研成果和科技動態，使教學具有新穎性、時代性和前瞻性。同時，基礎化學作為化工學科的基礎課程，不可能只用一本教材就能夠顧及到各相關專業的聯系點，這就需要教師對化工專業都有一個大概的了解，提前了解教材了解專業特點及該專業在基礎化學中所要涉及到的知識點，以便在備課前根據不同專業特點制定適合的授課計劃。例如：在化工冶煉專業的教學中應側重常見金屬及其化合物、化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和氧化還原反應這四部分的內容；在食品化工專業的教學中應側重物質的量、有機化合物和溶液的配制這三部分的內容。同時，要將學生實驗作為重中之重，在實驗中教給學生正確的操作規程，培養學生的動手操作的能力。因為中職學生不像普高學生要面臨升學壓力，用人單位在他們身上看中的不是理論知識的深遠，而是動手能力的強弱。為了培養這樣具有一定知識的技術人才，這就要求我們在理論知識的教學中，不要求縱向的深度而要求橫向的廣度，在教學中應遵循“寧淺勿深”的原則，加強對學生思維的引導，大力培養學生的動手能力和創新能力，從而為相關專業課打造一個夠用管用的平臺。例如：指導食品加工專業的學生制作果凍；引導化工冶煉專業的學生可以自行設計簡單的實驗裝置來模擬“煉焦”等，充分體現“以專業為中心，基礎知識服務于專業”這一教學理念，進而調動了學生的積極性，激發了學生的興趣，培養了學生的動手操作能力和創新思維能力。
2堅持因材施教原則
由于中職學校學生已有的化學知識水平參差不齊，所以在教學過程中應因材施教，對癥下藥：課前個別輔導查漏補缺，讓基礎差的學生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎居中的學生能夠吃得好；課下個別補充擴展讓學有余力的學生能夠吃得飽，最終使每個學生都有所進步有所發展。
3采用探究型教學法
為了讓培養出的學生能夠很快適應相關專業課的學習，這就要求我們在基礎化學教學中應加快探究型教學法的步伐。因為探究型教學法是以激發學生自主學習的積極性為基礎，以培養學生學習研究過程和方法的能力為教學目標而設計授課過程的一種教學方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學生在教師的引導下自主探究分析解決問題→教師對學生的討論發言進行評議→最后得出結論。從而在整個教學過程中充分體現“以學生為主體，教師服務于學生”這一教學理念，既培養了學生科學的思維習慣，又提高了學生分析問題解決問題的能力。
4利用多媒體教學
口語,簡言之,指相對于書面語而用在口頭上交際的語言。它是指一種語言形態,是訴諸人們聽覺的有聲音的語言形態。口語交際有如下幾個特點:
1.靈活性。因為口語交際是面對面地講話,對象明確,所以用詞方面,口語貼近人們的生活實際,詞匯豐富,通俗生動,這與書面語言表達的字斟句酌,反復推敲有所不同。口語表達要求思維更為敏捷,靈活和條理化。
2.即逝性。即逝性是指一句話講出來,能清晰地留在記憶里的時間很短。因為口語是靠聲波傳出去的。這種聲波傳送的時間很短,距離也不長,這就決定了口語留駐時間很短?？茖W試驗,一般人聽連續的講話,能精確地記住時間不過七八秒鐘。因此,說話都一定要語速適中,表述準確。
3.針對性。指口語交際雙方都處于同一特定交際環境之中,口語交際的內容、方式,使用的詞語都明顯地受到環境和對象的制約,有很強的針對性。為使表達達到最佳效果,講話應該根據講話的場合,講話的對象,對方的反應,相應調整自己的講話。
4.無聲語言的輔。無聲語言指人們說話時的姿態、手勢、動作、表情等,這些非言語的“語言”雖然是無聲的,卻與有聲語言一樣傳達著某種信息,在口語中起著不可忽視的輔助作用。無聲語言的合理運用,能幫助口語傳情達意,強化輸出信息,渲染感彩增強表達效果。還可以吸引聽者,加深聽者印象,引起聽者的共鳴。
二、加強口語交際教學,培養學生口語交際能力
針對初中學生實際情況,教師在口語交際教學中應重點從以下幾方面抓起:
1.教師示范,教給學生口語交際的基本要求和注意事項?？谡Z交際中既要注意口語交際的內容,也要注意口語交際的基本要求。教師要在這方面突出自己的示范作用。根據新的《語文課程標準》,學生在口語交際方面應當做到以下幾方面:(1)在任何場合,要說普通話;(2)要做到語音清晰,意思明白、條件清楚、態度自然;(3)在交流中,要養成說話有禮貌的習慣。教師在平時講話中的特點、習慣都在潛移默化中影響著學生。教師力求在平時的口語教學中,做到準確、簡練、暢達。
2.思維訓練與口語訓練相結合。研究表明,口語表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱有密切關系,口語表述水平的提高,其實取決于表述者思維素質和能力的提高。在思維訓練中,一定要注意學生對思維寬度、思維深度、思維靈敏度和思維準確度的培養。思維活動的寬度檢測,具體表現為表述者在就某一話題發展看法時,是只能就事論事,呈單向型因果發展趨勢,還是可以觸類旁通,廣征博引,以話題為思想主脈,同時在思考面上交叉縱橫,呈網狀發展趨勢。思維活動的深度檢測,具體表現為表述者就某一話題發展看法時,是淺嘗輒止,只能膚淺地發表一些人所共知的觀點看法,還是能緊扣話題,向思想深處發掘,最終得以發表別人沒有想到,或雖想到卻認為不應該說出,或不知如何說的深刻見解。思維活動的靈敏度檢測,具體表現在為表述者在雙向交流過程中,對新出現的話題或觀點能否在事先未作準備的情況下,迅速作出或是贊同,或是反對的即時反應,并且能以“快速編碼”的方式組織適當的語言明晰表述自己的立場、觀點的原因。思維活動的準確度檢測,可理解為靈敏度的延伸。如果靈敏度是瞬間反應檢測,那么,準確度則是反應后果檢測。具體表現為,在雙向交流過程中,表述者能否發掘話題的關鍵與實質,并準確無誤地作出應有反應。所以說,教師在平時語言訓練中,應當注意培養學生思維的這四個品質,使得學生思維有較大的提高。
3.創造更多的機會,對學生進行心理調控能力的培養。在一般的口語交際過程中,常?？梢钥吹竭@種現象,有些口語表述者,尤其是那些初次在公眾面前說話的人,哪怕事先已背熟了講話,也仍難免出現卡殼,忘詞及支支吾吾、顛三倒四的情況。這種事實向我們顯現了心理學原理對口語交際的不可忽視的依托作用。
【關鍵詞】新課程；初中語文；生活化教學
生活是知識的源泉，同時知識也在改變著人們的生活方式，行為習慣。在語文教學過程中，應將教學內容和教學方式等生活化，要求教師有意識的培養學生對生活和知識的感悟和認知能力，并著力于學生創造性思維和能力的培養。促進學生對語文知識的理解和學習，并且將課本知識能夠轉化為學生的實際應用能力，開拓學生的視野，提升其生活能力。
1.讓初中生在閱讀中感悟生活
初中語文教學中的大多文章均是對生活的感悟，包括人與人之間的情感體驗，對自然的歌頌和贊美，具有工具性和人文性的特性，以及具有濃烈的生活氣息。因此，教師應注重引導學生的理解閱讀，促使學生在閱讀過程中，能夠將文中描述的景象或是情感體驗，在自身的生活中能夠激起共勉，并讓文中的理論指導生活。同時，讓學生結合自身的生活體驗，來理解文章深意。
例如，在學習蘇教版朱自清的《背影》一文時，文中的人物描寫較為細膩，并且情感變化脈絡較為清晰。通過對父親的幾次背影描寫，以及作者的情感變化，突出作者對父親濃濃的懷念之情。教師在教學時，引導學生對文中的幾次背影描寫和情感變化進行分析，體會作者對父親的深厚感情。同時學生在學習過程中，引導學生結合自己的父親和生活閱歷進行思考，并對學生和父親的情感狀況進行調查，讓學生寫出父親為自己所做的最為感動的故事。以此增進學生對生活及父親的感恩之情，理解父母的艱辛與不易，以及對自己無私的愛，與此同時，還能增進學生對語文知識的積累和理解。
2.應用語文教學活動促進初中生的生活體驗
文字是開展各類活動的特殊載體，在教學中能夠可以應用各類活動，促進學生對課本知識的理解，例如排演小品、辯論賽、課本劇、情景對話、手抄報、即席采訪等。通過語文教學活動，充分調動學生的參與意識，激發學生的潛能個性，增強學生對生活中真、善、美和假、丑、惡的辨別。同時也能進一步的提升學生的學習興趣，并且在語文活動中，通過學生的切身體驗加深其對生活的理解。
例如，在學習契訶夫的《變色龍》一文時，可讓學生進行角色扮演，對奧楚蔑洛夫在斷案時，關于是否是將軍家的狗的不同言辭和情緒變化，進行揣摩和演練，讓學生充分理解“變色龍”這一比喻。并且結合文中突出的語言特點，充分利用其強烈的諷刺意味，展現主人公奧楚蔑洛夫欺下媚上的沙皇專制統治的丑惡行為。通過角色扮演和分角色朗讀課文，讓學生充分體會到人性丑惡的一面，并在生活中作為反面教材，培養自身正確的生活態度。在學習《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等文章時，教師可編成情景短劇讓學生表演，充分發揮學生的表演天賦，讓學生在表演過程中，加入自己的理解，并將課文中涉及的相關知識應用到實際生活中。
3.應用初中生的生活實踐豐富教學活動
通常學生對自身經歷過的事情，在學習到相關的知識時，會有更多的理解，也會有更多的創新之處。因此，教師進行課堂教學時，需要結合文章的內容進行生活實踐的指導。促使學生在自然中和人文關懷中學會感恩生活，形成自身對生活的理解，并且構成學習語文知識的思維體系。
例如，教師可讓給學生進行書信交流，讓學生交到各自的筆友，還可讓學生進行廣告標語、對聯等的創作。同時加強學生的作文能力，在生活中錘煉學生的語言表達能力，并養成隨筆的良好習慣。另外還需緊密結合課文開展相關的主題活動。如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師可讓學生在課后收集在生活中常見的環保問題，并以小組的形式進行考察報告，對環境污染行為，資源浪費現象等進行分析，并給出相應的解決措施。
又如，在學生《我的母親》一文時，教師可讓學生為母親洗一次腳，并描述自身和母親之間的情感體驗。此后，讓學生每周都為母親做一件事，以此加深學生對文章的理解，豐富教學內容，同時教會學生感恩，培養學生的良好品質。
4.應用人文環境構造初中生廣闊的語文空間
語文學科屬于人文性的學科，在教室和校園中，建造出恰如其分的人文環境，能夠讓學生在無形中受到感染。應用各類人文性質的材料和題材結合生活實踐對校園和教室進行布置。促進校園整體人文環境的形成，增進學生對文章的理解，并和其他的學科間的融會貫通。
例如，可建造開放式的院門和圍墻，或僻處專門的教室，進行壁畫展示，詩詞、書畫和成語等長廊，讓校園充滿人文氣息。在教室的布置的布置方面，將其布置成為具有生活氣息的教學環境?？稍诮淌业母鱾€角落中布置不同的知識角，如學生自創的書畫展，優秀作文展，或是圖書角、生物角和時事角等。還可根據季節的變化將教室布置為不同的風格，如“春暖花開”、“楊柳依依”、“秋高氣爽”、“銀裝素裹”等主題。讓學生充分發揮其想象力，促進其創造性思維的培養和提升，在觀察和思考中加深對語文學科的理解。
綜上所述，在初中語文教學中，實施生活化的教學策略，不僅能夠有提升學生的學生能力，并且能夠有效增進學生對生活的感悟和理解，完善其思維體系，促進初中生人生觀、價值觀的形成。因此，教師在教學過程中，應突出學生主體地位，引導學生自主學習，注重生活和語文教學中的關系，促進二者間關系的相互轉化，促進學生語文學習能力的提升。
【參考文獻】
[1]馮瓊玉.激發學生學習興趣培養語文綜合能力[J].甘肅教育
[2]朱奇松.讓語文教學蕩起“生活”之槳[J].科教文匯（中旬刊）
一、初中英語跨文化交際教學的重要價值
（一）跨文化交際的內涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語跨文化交際教學的重要價值
從人文視角的來看，無論處于何種社會形態下，任何人類動因的概念都是由文化建構形成。每一個民族在歷史、文化、宗教、習俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習慣方面也表現出明顯的不同。在不同主體進行交流的過程當中，都會按照自身所習慣的語言表達方式去解讀對方的話語，如此便會得出偏差的認知，最終導致溝通障礙?？梢姡缥幕浑H是非常關鍵的。因此，初中英語教師應當意識到跨文化交際教學內容的重要意義，也就是說，教師應當在教學當中幫助學生養成良好的跨文化交際能力，使學生的英語溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題
當下，初中英語教學中，雖然教師也會進行跨文化交際教學，但是目前的跨文化交際教學存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學的觀念不足、缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系、跨文化交際教學模式單一、內容單薄等，這一定程度上影響了學生跨文化交際能力的培養。
（一）教師跨文化交際教學的觀念不足
初中生具有中考壓力，課時安排非常緊湊，教學任務艱巨，因此分配到每一節課的教學內容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學和語法知識占據了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠將時間過多地分配到跨文化交際教學上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會更多地關注語音教學、詞匯教學、語法教學等，忽略了對學生跨文化交際能力的培養。
（二）缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系
語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當前的跨文化交際教學多數是碎片化的，教師在教學中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學生，而背后的原因、表現出來的差異則沒有系統地進行傳授，也沒有讓學生課后自己進行探索。如此，學生所習得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于跨文化交際知識體系不完善，導致學生在學習過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結合，影響學生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學模式單一，內容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學習技能，是一項艱巨的任務，涵蓋了眾多的語言學與文化學的內容，如果僅限于課堂內，甚至僅限于教材中所涉及的內容是遠遠不夠的。然而當前的初中英語教學中，跨文化交際模式非常單一，內容比較單薄，多數限于教材中涉及的文化知識，不利于學生跨文化交際能力的培養。
三、初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學
為了更好地實施跨文化交際教學，英語教師應該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養，注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力，借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知。
（一）積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養
教師應當將培養學生的跨文化交際能力列為重要的教學內容之一，并在日常教學當中注重對學生英語基礎知識的夯實與鞏固，通過在教學環節當中向學生講解英美國家的文化、歷史、風俗等內容，使學生形成對英美文化的有效了解與認知。同時，教師應當系統地為學生講解英語語法知識，幫助學生夯實英語語言基礎，以此來使學生的英語綜合運用水平得到提高，并且讓學生得以養成良好的交流素養。為了確保跨文化交際教學真正在初中英語課程當中得到貫徹，結合自身的經驗，筆者認為應當從下述幾個方面著手。第一，教師應當注重對自身英語課程教學觀念的主動轉變，使學生不再將英語知識的學習視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎之上深入領會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應當在這一過程當中幫助學生養成良好的英語文化洞察力。針對學生英語知識學習目標不明確的問題，教師應當讓其意識到學習英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分數，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應當在課堂教學當中對學生的文化意識加以全面發掘，并為學生營造良好的跨文化語言交流情境，使學生能夠在情境當中更為深入地實現對英語文化的領悟和洞見。第三，教師應當加強培養學生的文化差異敏銳度，從而讓學生養成良好的跨文化交際意識。
（二）注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力
從當下的英語教科書來看，盡管內容較為豐富，不過教科書當中的知識量較大，知識較為分散，尤其值得指出的是，多數英語教科書未能重視對文化背景的體現，這會導致學生的跨文化交際能力養成受到影響，僅僅將英語語言知識的學習視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規的課堂教學，而是應當立足于對學生跨文化交際能力養成的目的，讓學生注重對英語語言知識的持續積累，具體來說，教師可以從以下幾點入手。第一，教師可以為學生推薦和布置優秀的、適合這個年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報紙、英文雜志等，以此來使學生比較兩種文化間的異同，幫助學生積淀足夠的英語文化知識，并且使學生的英語語感在這一過程當中得到強化，進而實現語言遷移。第二，針對課內較為簡單的跨文化交際內容進行課后延展。舉例而言，教師在帶領學生學習“問候”這部分知識內容時，考慮到教科書當中的知識點較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學生布置課外學習任務。例如，教師可以要求學生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學生在下課之后借助互聯網或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進行角色表演，兩個小組相繼表演，其中一個小組運用中國人常用的問候語，另一個小組運用西方人常用的問候語，這樣不但讓學生積累了英語知識，同時提升了學生的英語口語表達能力。第三，為學生推薦一些英文動畫片、電影、紀錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因為這些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現，能夠潛移默化地對學生進行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知
進行跨文化交際能力的培養，僅僅憑借課內所學、教材中的內容是完全不夠的，教師應當認識到互聯網技術對于傳統教學模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現代信息技術手段進行授課和教學，以此來達到構建高效初中英語課堂的目的。同時，為了幫助學生實現對重點知識以及難點知識的反復學習，教師可以利用現代信息技術手段制作微課資源，并通過班級微信群發給每一個學生，這樣學生即便在課上對某一知識點學習不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進行自主學習，這對于學生跨文化交際能力的養成亦有著顯著的幫助。當然，由于互聯網技術不斷發展，各類英語學習APP、網站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學習資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識以及西方文化、歷史等，可以供學生課后學習，教師可以鼓勵學生在課后多進行學習。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠為學生提供海量的英語學習資源，涵蓋了豐富的文化知識，給學生獲取跨文化知識提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學理念，嘗試利用新資源輔助課堂教學。
四、結語
受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風俗、文化差異，在日常交際中就會有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學不能僅僅是英語知識的學習，更應該包括跨文化交際能力的培養。本文基于初中英語跨文化交際教學的重要價值，簡要探討了初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題，并就初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學展開了論述。培養學生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學經驗的一己之見，更多的教學策略還需要教師不斷地進行探索、實踐和總結。
參考文獻：
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