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序論：在您撰寫一節混亂的體育課時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：體育課；展示；觀摩；剖析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0017-02
新一輪的課程改革進入了一個關鍵的拐點，空談誤國，實干興邦。伴隨著“義務教育體育與健康課程標準”（2011年版）的正式頒布，以下簡稱“課程標準”，并在全國經過三年多的各級培訓與實踐，廣大的中小學體育教師直面體育課程改革的難點、盲點、拐點，以體育課堂教學為主陣地的一系列教學新理念、新改革、新舉措、新主張和新器材正呈星火燎原之勢推向全國，各種專業化、個性化的教學模式和教學風格的百花齊放、百家爭鳴，也從一個側面反映了當前中小學體育教學亟待將改革的進程落實到實處、產生實效、彰顯實績。
一、正確的導向
可喜地看到，本屆體育教學展示中，明確提出要提高課的練習密度和強度，每節課都要進行10分鐘的體能練習，明確提出注重真實性，要盡量消除課堂中的虛假、作秀的成分，體現課的真實與自然，讓觀摩的老師回到各自的學校后能夠運用到、復制到教學實踐中，對課堂練習密度和運動負荷進行監測，并要求點評專家要在監測數據的基礎上進行課堂點評，同時在立德樹人、技能和體能等方面也提出了要求。評課將從真實性、完整性、準確性、新穎性、時效性和安全性六個方面展開。學生的體能、技能的提升才是硬道理，提高體育課的練習密度和強度才能彰顯實效。一線的體育教師需要的是真正的看得見摸得著的課例，他們折服的是接地氣、近本真的體育課堂，他們需要的是充分利用每一分鐘讓學生進行技能體能練習的教學設計，他們需要的是看得見、摸得著、學得來、用得好的示范課，每個人都能夠復制的、舉一反三的示范課，他們更需要“不需要排練、流程清晰、簡單實用、目標具體、重點突出、化難為易、負荷飽滿、真實自然”的體育課。
二、展示課亮點
2015年5月23日第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動在武漢體育學院拉開帷幕，有3000多名大中小學體育教師參與觀摩。參加現場展示的體育課有38節，據統計，大部分展示課的練習密度超過40%、平均心率超過125次/分鐘；有25節課安排了6～10分鐘的體能練習；有33節課預設練習密度超過40%；有22節課預設平均心率超過125次/分鐘；有30節課較好地提煉出課的重難點；有9節課教學設計和教案用學習目標進行目標表述；有18節課的教案中有安全提示；個別課的練習密度達到58%，平均心率達到140次/分鐘。較好地體現了本屆展示活動評委會在領隊、指導教師聯席會議上提出的要求。
三、展示課問題
但是，也發現了一些值得認真思考的問題，主要表現在：有的教師為了展示現代教育技術在體育課上的應用，一節課中十幾次中斷學生練習，讓學生觀看各種視頻和圖像，脫離了學校體育課的常態。體育學科如何堅守以身體活動為主要內容的性質？離開了樸實的體育課堂教學就成了浮躁；一些課中教師還是經常將40個學生分成4組進行接力游戲，對36個學生排隊看4個人跑的設計仍然沿用，說明部分教師至今還是沒有密度意識；個別展示課教師使用的器材需要一卡車才能裝下，把原本簡單的練習“變易為難”，變成了“作秀”，讓觀摩者“嘆為觀止”；個別展示課教師對課堂出現的安全隱患“熟視無睹”，一節課有十幾個學生踩到墊子上滑倒，沒有采取“應變”措施，好在沒有學生出現傷害事故；在38節體育課教案中，大部分目標表述不準確、不具體，就目標的設置而言，具體化和可操作性顯得不足，出現較為明顯的不確定性語言表述，如有較多的教案上的教學目標用“初步掌握……進一步提高……”等不確定性表達方式，由于不夠具體、準確，難以通過目標來評價體育課堂的優劣；有9節課的教案沒有時間分配，有11節課的教案沒有練習次數，有13節課的教案沒有安排10分鐘的體能練習，有8節體育課教案沒有重難點，在強化重點和突破難點的教學手段的設計上還有欠缺。具體表現在有些課教學手段和方法的選用未能圍繞主教材的重點來確定，學生對重點技術環節或單個技術的掌握還不夠突出。在難點的突破手段上，有部分課考慮的不是十分到位，還有個別課仍然沒有擺脫形式化現象；有22節課的教案標題混亂，有29節課的教案中的標點符號出現錯誤；在個別課中出現了教師講解、示范錯誤，教師滿場“夸獎”學生，對小學高年級的學生激勵手段幼稚化嚴重，滿臉貼小紅花。
四、反思與建議
在教案問題的背后，反映出了參加展示課的教師的浮躁，也反映出了在他們身后的省、地、縣級教研員和指導教師的問題，按常理說，全國的優秀體育課是通過省、地、縣、學校一級一級的評選上來的，每一個層面的教研員都應該把關，看看教案和看看課，發現的問題在各個層面就應該解決。我曾經參加某個省的教研活動，各級教研員提出了很多問題，我當時問，“你們當中有誰認真看過課程標準和課程標準解讀”，結果是沒有一個人舉手，如果認真看過（2011年版）課程標準和解讀，答案就在里邊。
《課程標準解讀》第119頁明確提出，每節體育課應該安排10分鐘的體能練習。這給我們帶來一個思考：10分鐘的體能練習如何設計？練習的內容、設計如何安排？對該問題的解決建議：把10分鐘分為4個部分，分別練習上肢、腹?。ㄇ埃?、下肢、背?。ê螅┑木毩暩?分30秒，動作設計應該讓學生能在2分30秒內不間斷的練習，練習目標是讓學生的身體各部位的力量平衡發展，學生能在規定的時間內持續地進行力量耐力的練習，教師可以根據以上原則設計出多種組合，設計的練習要簡單易行、實效性強，對提高學生體能、提高體育課的密度，特別是核心部位的力量具有重要意義。
關鍵詞：高效責任課堂；身心發展；學生發展；自主探究；師生互動
【中圖分類號】G633.9
我校是江蘇省首批四星級高中，學校全面推進高效責任課堂教學，作為體育課該如何推進高效責任課堂教學，提高體育教學質量，讓學生真正學到應有的體育基本知識、技能，使學生身體得到有效的鍛煉，體質得到有效的提高，筆者進行了一些思考。
一、確定科學合理的教學目標
一節課的效果如何？教學目標是否科學合理？直接影響到課堂教學的效果。教學實踐中，教師要深入研究，充分發揮教材的價值，為達到課堂教學目標服務。每一節課的教學目標不等于課程目標，也就是說教師備課時不能把體育課程目標直接搬來作為某一節課的目標。如籃球教學目標：了解籃球運動的鍛煉價值，培養學生參加籃球運動的興趣和愛好；能在籃球比賽中運用所學的籃球的基本技術和簡單戰術；通過籃球活動，發展學生的靈活性和反應能力以及速度、力量、耐力等身體素質，促進身體的全面發展，培養學生自尊、自信、與同伴合作及友好相處的精神，提高適應能力；這一個目標是通過整個階段的學習才能達到的目標，在備課時不能簡單地作為每一節課的教學目標。如在教學生原地或單手肩上投籃內容時，第一節課堂教學與下節課的教學目標也不是相同的，不能簡單地把每一節課的教學目標都定為學會和掌握單手肩上投籃動作。這樣的結果勢必導致課堂教學目標的空泛和模糊。
在實際教學中，有很多教師對本節課與下節課的教學內容沒有整體把握，教學要達成的目標沒有縝密的思考，出現教學目標不清，教學內容脫節和混亂的局面。對教師在每一節課教學中一定要根據教學內容來確定每節課的教學目標，正確理解課程內容標準中的五個學習領域，用目標引領教學內容，提高教育教學質量。
二、選擇適合高中生身心發展的教學內容
要保證體育課堂教學的高效性，就必須認真選擇有效的教學內容，選擇有利于實現教學目標的教學內容。新的課程理念下，對于實現教學內容的選擇體育教師有了更多的空間和學習自由，可根據學習目標選擇和設計適合本地區學校和學生實際的教學內容。但選擇的教學內容要遵循這樣一些基本的要求：符合學生身心發展的年齡與性別特征；運動形式活潑，能激發學習興趣；具有健身性，知識性和科學性；在增強體能，增進健康方面有較強的實效性；簡單易行。
教學內容的選擇要關注學生的主體地位，以學生發展為中心，不能"迎合"學生的需要，很多的體育課，體育課教師給學生發幾個籃球、幾副羽毛球拍，幾副乒乓球拍，"一節課幾個球，老師學生都自由"，這樣的課堂，學生的"興趣"是照顧了，也許有學生喜歡，但學生學到了什么，掌握了什么技能，有什么情感體驗和收獲，結果就不言而喻了。體育課堂應該是生動、快樂、陽光的課堂，但決不是自由無序的，沒有科學內容的課堂。
"健康第一"理念要深入到每一天、每一節課。如，在籃球教學中，教師不但要教會學生打球，還必須讓學生體會到籃球的樂趣，讓學生喜歡上它。只有內容選擇對了，才能很好地踐行這一理念，也才能讓學生產生主動學習的動機，從而提高課堂教學效果。
三、關注安全，關注發展
作為一名體育教師，體育教學活動安全和學生運動安全要常記于心，要真正做到關愛學生，就要從每一個細節做好，讓學生在陽光活動中健康成長。課前要設計教學安全預案，備課中要想到這節課教學內容中的安全防范。課前要查體育器材和教學場地，對本節課堂教學使用的器材一定要認真進行檢查，確保安全。課上對特殊體質學生要觀察詢問，對學生出勤人數要掌握。教學活動中安全保護要到位，教學中有很多項目要教師加強對學生的保護，如在體操教學中要對學生加強保護，首先要教學生學會自我保護，還要培養一些體育骨干和實習生，在練習中協助教師對學生的保護。整節課安全監控要到位，如打球時學生之間的沖撞；投擲時的隊形安排和區域劃分；分組指導一個小組活動時，另一個小組的活動情況怎么樣？學生中間是否存在矛盾等等，這些活動教師要一目了然，有敏銳的洞察力，保證學生活動安全進行。安全措施要到位，體育教師要做到心中有數。
每一節課，作為教師要關注學生的發展，一節課學生在參與上有無積極性？技能上有什么收獲？心理上有什么情感經驗？這些都應該是教師要關注和反思的，決不能認為是一節體育課，不備課就可以上，隨便組織學生玩一玩，動一動，做幾個游戲，漫無邊際地要求學生在跑道上跑幾圈，這都是不負責的做法，是有違師德要求的。教學中教師要始終關注學生，經常思考用什么教學方法促進學生發展，如要開展心理健康教育就要與心理拓展訓練結合，這樣的教學才能達到效果，學生在學習中不斷積累，在長期的堅持中得到發展。
四、自主探究，師生互動
在狠抓教學質量的今天，體育課不容置疑是學生喜歡的科目，可以說在繁重的學業下，體育課是學生難得的心情愉悅享受，身體得到放松的時間。學生喜歡體育課也不見得就喜歡每節體育課.所以每一節體育課要生動活潑，就要激發學生學習的興趣和欲望，讓學生體驗到成功，體育課堂要關注每一個學生，指導學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法。如耐久跑的教學，是學生最怕的一個項目，學生怕什么？怕吃苦。這種課可能有時候有點單調和枯燥。那在耐久跑的教學中教師要在教學中循序漸進，認真研究教材，使內容安排有新穎性、教學方法有多樣性，一步一步來培養學生參與的積極性，讓學生在競爭中體驗競技體育帶來的樂趣。競爭是體育的最大魅力所在，教學中盡量創設情境，讓個人與個人、小組與小組之間，通過競爭展示自我、提高自我。學生體驗到收獲，就會自然而然地愛上耐久跑了。
體育教學中有很多教學方法，教無定法，貴在得法。自主探究、合作學習、師生互動是一節體育課必不可少的環節。體育課堂在室外，受外界因素影響較大，學生注意力容易受外界因素的干擾，教師要通過自己的良好精神面貌、適合的教學內容、科學的教學方法引導學生，激發學生活力，引導學生興奮地參與，通過語言及評價來帶動學生積極參與到學習中。
體育課要讓學生流汗，要流汗就要求有一定的運動負荷。保證合理的運動負荷就是在為學生的健康服務。一節課下來如果學生笑容滿面，滿頭大汗，可能達到了效果。在節奏明快的師生活動中，學生始終保持一種亢奮的狀態，師生在陽光、藍天下共譜一首和諧快樂之歌。
參考文獻
一、嚴格要求自己，不斷提高自身素質。
教師在上課時，要以身作則，嚴格要求自己，著裝要得體，儀表要大方。在教學過程中，示范要準確，講解要清楚，口令要準確、洪亮。輔導學生時，要和藹；解決問題時，更要采用靈活的措施、方法。要尊重學生的人格，為學生創造良好的環境和條件，使學生充分自由地發展自己、認識自己。教師應與學生共同發現問題、研究問題、解決問題，并以此來激發學生的興趣，增強他們的自信心。這樣，才會給學生既嚴肅又活潑的感覺，使教學工作收到事半功倍的效果。
二、改進教學方法，增強體育興趣。
體育教師要注重學生的個性發展。體育課不僅要讓學生的身體得到鍛煉，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，學會鍛煉。特別要抓住課堂教學，因為課堂教與學是關鍵。優化課堂教學內容，采用多種教學手段，發揮學生的積極性，關注學生的反應，及時調整運動量。同時要注意不能讓學生過于活躍，這樣不利于課堂管理，還會影響學習的效果。教師與學生只是在教學活動中地位不同，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異。
三、采用分組比賽練習的方法，培養學生的個性和紀律性。
學生練習部分是學生最活躍的時期。教師如果組織不好，學生便會發生混亂，爭搶練習次數或是發生打鬧現象，這樣就容易造成練習中動作變形，以及學生受傷等，因此，教師要有較強的組織能力，組織學生依次練習，嚴格要求學生動作標準化。當錯誤動作出現時，教師要及時地進行糾正，可采用單獨糾正或集體糾正的方式，加深學生對動作的理解。練習中可采用分組比賽的教學方法，提高教學的靈活性，還能提高學生的學習興趣。這樣，不僅可以培養學生的紀律性，增進團結，加強學生集體主義觀念，還能培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的進取精神。練習時要使學生專心致志，排除一切雜念，增強練習效果。有時學生中會出現不聽安排、不遵守紀律的現象。這是由學生的年齡特點決定的。針對“好動”這一天性，注意加強課堂常規教育和訓練，逐步發展他們的自制力；有意識地加強一些集中注意力的練習，隨時把他們的注意力引到正確的道路上。這樣才能達到教學目的，完成教學任務。當然，同學學習熱情的調動和教師組織能力及生動的啟發性語言息息相關。教師要起表率作用，否則對于單調的項目，學生就不會持久地練習，體育課在室外，學生極易受周圍的人和事的影響，隨時會被周圍所發生事打斷練習。這主要是學生的活動自覺性、持久性差的緣故。如果一節體育課上過細地做幾個“差生”的思想工作，就會影響大多數學生的熱情。應根據課堂的實際情況靈活應對，一些事情還留到課后處理。粗暴的訓斥不是根治的辦法，反而會使學生反感，對學生要曉之以理，動之以情。培養學生的理性認知能力是老師應具備的一種能力。
四、重視安全教育，加強保護工作，嚴防傷害事故的發生。
體育運動中存在著一定的危險性和不確定性，而現在體育課堂中普遍存在著很多安全問題。教師要重視對學生進行安全教育。場地和器材，在學生活動時保護不夠，學生的打鬧、追逐都可能發生傷害事故。因此要掌握一定的事故處理方法。針對初中學生的實際情況，務必做到目標清晰、措施落實到位。應充分利用有限的場地和器材，最大限度地滿足教學的需求，來服務于教學、服務于學生。
五、加強課外體育活動。
摘 要 體育課程改革的根本目的是提高體育教學質量，也是每個體育教師追求的目標。本文從課堂氛圍、教學目標的制定、教學內容的選擇、學生的個體差異和學生的主體性五個方面分析了構建初中體育高效課堂的策略。
關鍵詞 初中體育 高效課堂 策略
高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。隨著課程改革的不斷深人，體育教學發生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，但教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高是普遍存在的問題，因而如何實現課堂教學的高效性逐漸成為廣大體育教師關注的熱點。體育教學的高效就是讓學生真正學到應有的知識、技能，身體得到有效的鍛煉。那么如何構建高效的體育課堂教學呢？
一、融洽的課堂氛圍是高效課堂的劑
課堂的和諧在于教師與學生兩個主題“朋友式”的雙重交流，融愉悅于教學之中。眾所周知，上好一堂體育課必須要有嚴明的紀律要求，同時又要充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生感到輕松喻快，從而能自覺地、全心地去參與學習活動。和諧的師生關系是建立在相互信任和認同中的，教師要走進學生的內心深處，了解班級動態，加深師生間的情感交流，對學生一視同仁，多參與學生活動，共同分享體育帶來的樂趣，以活動為載體，去觸摸學生的喜怒哀樂，使學生認同體育課、認同教師。還可以及時傾聽學生對體育課的要求和看法，有利于改進教學工作，使學生“信其道”，從而更有效開展課堂教學。
二、遵循教學規律的目標是高效課堂的前提
教學目標是教學內容所具有的教學價值。在教學中教師要深人研究，充分發揮教材的價值，為達到課堂教學目標服務。每節課的教學目標不等于課程目標，也就是說教師備課時不能把體育課程目標直接搬來作為某一節課的目標。如在教學生原地或行進間單手肩上投籃內容時，第一節課堂教學與下節課的教學目標也不是相同的，不能簡單地把每一節課的教學目標都定為學會和掌握單手肩上投籃動作。這樣的結果勢必導致課堂教學目標的空泛和模糊。
在實際教學中，有很多教師對本節課與下節課的教學內容沒有整體把握，教學要達成的目標沒有填密思考，出現教學目標不清，教學內容脫節和混亂的局面。對教師在每一節課教學中一定要根據教學內容來確定每節課的的教學目標，正確理解課程內容標準中的五個學習領域，用目標引領教學內容，提高教育教學質量。
三、適合學生身心內容是高效課堂的關鍵
要保證體育課堂教學的高效性，就必須認真選擇有效的教學內容，選擇有利于實現教學目標的教學內容。新的課程理念下，對于教學內容的選擇體育教師有了更多的空間和自由，可根據學習目標選擇和設計適合本地區學校和學生實際的教學內容。但選擇的教學內容要遵循這樣一些基本的要求：符合學生身心發展的年齡與性別特征；運動形式活潑，能激發學習興趣；具有健身性，知識性和科學性；在增強體能，增進健康方面有較強的實效性，簡單易行。
教學內容的選擇要關注學生的主體地位，以學生發展為中心，不能“迎合”學生的需要，如在農村很多的體育課，體育課教師給學生發幾個籃球、幾副羽毛球拍，幾副乒乓球拍，一節課學生有的在樹下玩，有的跑進了教室，三三兩兩地在操場上嬉戲。這樣的課堂，學生的“興趣”是照顧了，也許有學生喜歡，但學生學到了什么，掌握了什么技能，有什么情感體驗和收獲，結果就不言而喻。體育課堂應該是生動、快樂、陽光的課堂，但決不是自由無序的，沒有科學內容的課堂。
四、尊重學生的差異是高效課堂的重點
高效課堂，并非是要讓每個學生都能在規定的時間內學到同樣多的知識，而是要讓每個學生都能在自己力所能及的范圍內取得最大的進步。不同的學生，對于體育的感覺，學習體育的能力，原有的知識背景都有很大的差異。如有的學生強壯，有的則比較瘦弱；有的學生身材高大，有的則比較矮??；有的學生爆發力好，有的則爆發力很差。不同學生的特點需要充分的調查了解，然后再有針對性的選擇合適的教學思路，這樣才能取得較好的教學效果。為此，教師應該充分的了解學生，知道每個學生的具體情況和需求，這樣就可以更好的為每個學生制定有針對性的教學方法，為學生的發展打下良好的基礎。如經過綜合測評后，把學生分成A.B.C三個層次，對每一項體育活動都進行分層設置教學方法和考核標準。對于那些在體育方面有特長或者比較突出的，可以重點培養和引導，使他們在自己所擅長的項目中取得更加優異的成績，并帶動個人綜合素質的提高。
五、發揮學生的主體意識是高效課堂的保障
傳統教育思想下的教學進程主要是“目標―策略―評價”，而現代教育則更加重視學習主體的“活動―體驗―表現”過程，強調學生作為學習主體的活動、探究和反思過程?！扼w育與健康課程標準》也提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”理念。所以在教學中要積極的轉變傳統課堂教學思路，發揮學生的主體意識，提高學生學習的主動性，提高課堂效率。教師可以在課堂上運用包括角色轉換、合作學習、自主學習、游戲教學等諸多模式。以角色轉換教學為例，每節課都給學生幾分鐘，讓學生們分發表自己的看法，或者自己設計的教學方法?！靶〗M長”可以提問同學、老師。在這個過程中，學生可以清晰的認識到自己是課堂的主體，為了使自己的看法更有新意，學生們都會很認真的去思考。而且，很多學生都愿意在其他同學面前展現自己，讓別人認可自己，這也是同學之間相互表現、了解的一種途徑。
參考文獻：
[1] 夏冰冰.新課改背景下構建初中體育高效課堂的思路探析[J].當代體育科技.2012.2.
1.體育課與其他課程的差別
從體育課內容的性質上劃分，通常分為理論課與實踐課兩大類。體育實踐課與其他文化課相比，最明顯的空間差別是在其他課程上，學生都是在固定的教室里接受知識，而在體育實踐課上，學生們在廣闊的操場上進行活動，學生們的活動范圍廣了，活動更自由了，但是對于老師的教學組織來說，難免會出現些許的小“混亂”。有時這些小“混亂”明顯降低了老師的教學質量，從而導致了學生的學習質量得不到保證。
2.體育課程中出現“混亂”的原因
體育課是師生交流，共同學習，共同進步的課程。在一堂課中，如果出現課堂常規不好或學生混亂的現象，就需要從兩方面去找出問題的原因。
（1）教師方面：教師的教學組織是否恰當；有沒有說明活動的方法、規則；活動的路線是否說明等。
（2）學生方面：小學生的本性就是天真、活潑、愛動的，從心理學上講，他們的注意力集中時間不會持續太長。往往會出現這種情況，老師看他的時候，他可能筆直地站在那邊，可是老師剛轉過身去，他的小動作就出現了。也有個別學生，自我約束力非常差，總是忍不住和周圍的同學去聊天、打鬧，自然而然的，班級就會出現混亂現象。
3. 通常教師的做法
對于課堂上偶爾出現的混亂現象，每個老師都有自己不同的應對方法。整體來講，可以分為兩類。
（1）嚴厲說教型。這種類型的老師在發現課堂常規差，學生不遵守課堂秩序時，會立即停止教學，對學生進行課堂常規訓練，并進行嚴厲的批評指正，以期達到良好的課堂秩序。這樣的做法會起到立竿見影的效果，學生會老老實實，乖乖地聽老師上課。但是我們不要忘了活潑好動是每一個孩子的天性。老師長此以往的嚴厲說教只會影響老師自己的課堂教學，久而久之學生也許會“習慣”這種說教，而“放縱”自己的行為。
（2）忽略不計型。這種類型的老師在發現課堂混亂時，為了不影響正常的教學，他可能會按照備課內容繼續所講的內容，而不去過問課堂上出現的問題，希望整堂課能按照他的思路順順當當地上下來。但是結果卻只會越來越吵，因為問題只會越積越多，不會因為你的忽略不計而消失。
4.“聰明”老師的做法
這里所說的“聰明”，并不是指老師智商的高低，更確切一點來說，可能用經驗來講更好一些。在對待同一件事件上，有的老師可能會束手無策，或者就是和大部分老師的做法一樣，無非就是嚴厲說教，或是睜一只眼閉一只眼讓它過去。但是有經驗的老師絕對不會放過任何和同學們交流，共同進步的機會。
例如，在一次準備活動中，老師要求同學們喊口令自己做徒手操。隨著學生們的口令聲響起，老師的心也越來越急躁。因為學生喊口令時往往有拖音，沒有節奏感，而且整個班級也隨著這種沒有節奏的口令越來越混亂。無經驗的老師可能會就讓他們按照這樣的節奏喊到結束，可是有經驗的老師卻另有一套做法，他只會讓這樣的節奏出現一個八拍，甚至更短，下一個八拍他會自己親自喊口令，讓學生對口令有一個正確的認識，然后再把主動權交給學生。即使把主動權交給學生了，花樣也是多種多樣的?？煞纸M讓男生、女生分別喊，也可小組比賽，一組一組喊。這樣做不僅沒有打亂正常的教學秩序，而且激發了學生的興趣，更為以后做了準備，學生們僅此一次就知道原來喊口令也可以如此有趣、有節奏、有力量。
在平時的體育教學中，跑、跳、投是每學期體育課中必不可少的。尤其是跑、跳，是學生們最愛的，因為孩子在生長發育階段，就是喜歡跑跑跳跳，這是任何人也阻止不了的。但是在一節體育課上，如果學生不按老師的要求進行練習，就不僅僅是亂的問題，更容易出現傷害事故。在我們進行分組練習時，一般情況下，輪到哪一組，哪一組就會按照老師的要求去做，但是還有四分之三的學生在這個時間空當不知道要做些什么，這個時候課堂上最容易出現混亂。在這種情況下，作為老師可以對表現好的學生適當給予表揚，學生的模仿力是最強的，當他看到別的學生這樣做可以得到表揚時，他也自然會向這名同學學習，按照老師的要求去做。當越來越多的學生向這名學生學習時，課堂秩序自然就會好起來，這遠比把那些不聽話的孩子狠狠地訓斥一頓所得的效果要好得多。教師要認識到，只有激勵才會建立孩子的自信。
關鍵詞：體育課堂；教學設計；教師行為
體育教師作為體育課堂的主導者和體育課堂設計的實際制定者，其教學行為決定了體育課的走向。教育部在2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調教師應該加強對自己教學行為的反思與分析，不斷改進教學行為，提高教學水平，2011年10月8日印發的《關于大力推進教師教育改革意見》中要求教師創新課程理念，優化課堂教學行為。體育學科應積極響應教育部號召，改進與優化體育教師教學行為。其他學科對教師教學行為進行了歸納總結，但由于體育學科具有特殊性，其教學行為歸納結果不完全符合體育學科特點，因此，本文主要從真實課堂情境出發，觀測體育課堂教師教學行為特點，找出具體的體育教師教學行為觀測指標，在改進教師行為的基礎上改進體育課堂設計。
一、相關概念
教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案設想和計劃是一節課的靈魂和主線。體育課教學設計：本文根據教學設計的概念內涵給體育課堂教學設下一個簡單的定義，即根據體育課程標準的要求和教學對象的特點，將體育教學中的諸要素有序安排，確定合適的體育教學方案和計劃。體育課教學設計包含的幾個方面：教學理念、教學內容、重難點，教學目標、知識、技能、情感、教學方法、教學組織與場地器材、教學過程、準備部分、基本部分、結束部分、運動負荷監測、教學評價。教學行為：關于教學行為的含義現在仍然存在較大的分歧，但主要分為三個流派：一是教師教學的行為；二是包含教師教的行為也包含學生學的行為；三教學行為是教的行為、學的行為以及教和學的互動行為。本研究主要采用第一類教學行為的定義，站在教師教的角度研究教師對于不同性別學生所采取的行為手段。體育教師教學行為：體育教師課堂教學行為可以分為兩個層面:一是教學策略，即和教學設計相關的教學行為；二是體育教師在課堂教學過程中所表現出來的具體教學行為，后者又分為語言和非語言兩大類。語言行為包括講解、提示、口令、表揚、批評、布置任務、講評等。非語言行為主要包括布置場地器材、示范、保護幫助、表情、姿態、肢體語言等。體育教師教學行為分類:中學體育課堂設計應建立在體育教師教學行為的基礎上，本文在前人對教師教學行為指標歸納總結的基礎上，結合20節網絡體育公開課視頻對體育教師教學行為進行觀察，初步得出八類體育教師主要教學行為：講解、示范、提問、指導、指示、課堂組織管理、內容安排、輔助教學行為。
二、體育課堂設計中教師行為存在的問題
（一）導入和提問形式不符合青少年學生的身心發展狀態
中學時期青少年身心發展處于高峰期，對外界事物的接收能力較強，同時又對事物的好奇心較強，因此教師在進行教學設計時應該充分考慮到這一點，注意教學形式的多樣與豐富，保持學生的高興趣水平。而通過對20節網絡公開課的觀察，發現體育教師在導入和提問環節，不注重導入形式的開發和對問題的設計，多數體育教師選擇直接導入的形式，交代本節課的主要內容和任務，少數教師采取問題導入的形式，但是對于問題并未進行精心設計，問題導入過于形式化，提問的問題都是一些識記性的問題，學生根據知識的記憶情況對教師提問的問題進行回答，并未挖掘出課堂導入以及課堂提問的深層次價值。
（二）教學組織形式存在單一和混亂
課堂教學組織形式是教師有效開展教學活動的前提，在20節網絡公開課中，大部分教師教學組織形式合理，有序，高效，但個別教師存在教學組織形式過于單一和出現教學混亂的情況，例如：有位籃球教師在講授胯下運球時，整節課的教學隊伍沒有發生過變動，學生一直保持體操隊形散開后的隊列，整節體育課學生都在進行原地活動，教學組織形式單一，導致學生后半節課學習興致不高。還有教師存在教學組織混亂的情況，過于頻繁的讓學生進行隊伍調動，特別是在糾錯時頻繁讓學生集合聽講，打斷學生的自主學習節奏，學習效果較差。
（三）講解和示范不規范
體育課中講解和示范是體育教師最基本的教學行為，體育知識和技能的傳遞主要是通過這兩種手段完成的，講解和示范也是最能體現教師教學能力的途徑。在體育課講解和示范中要注意講解的規范性，注意講解時的口語表達和術語表達的轉換，根據學生學習能力進行合理的講解設計。示范也是教學設計中教師行為的重點，教師應該對示范的位置、時機、對象進行合理設計，保證示范的效果。在觀察課中大部分教師能夠合理的使用教學語言，合理的選擇示范的方法手段，但是少數教師存在講解和示范不規范和低效的情況。
（四）體能和技能練習比例不合理
體育課中體能和技能練習是最基本的活動內容，新課程改革后要求每節體育課都要有10分鐘左右的體能練習時間，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向。因此，在教學設計時教師應該合理安排兩者的比例，在進行技能傳授的時候合理穿插體能練習的內容，促進學生技能和體能的協調發展。通過公開課視頻觀察發現，一部分教師在教學設計時過于注重技能練習，忽略了對學生體能練習內容的安排，授課過于技能化，不符合新課程改革的標準。
三、體育課堂設計中教師行為的優化策略
（一）運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維
中學階段學生正處于身心發育的快速發展期，學生思維、意識、情感處于發展的關鍵時期，這一階段對學生的智力和非智力的培養尤為重要。因此，體育課堂設計中體育教師在設計導入、提問等環節時應盡量采用問題導入、情境導入以及提問應用性問題和理解性問題等容易引起學生興趣和引發學生思考的行為方式，培養學生的發散性思維，引導學生智力更好的發育，促進學生智力更好的發展。
（二）豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效
課堂組織方式是體育教師教學設計的必要內容，有效的課堂組織方式是課堂有序進行的前提。課堂組織方式中的班級組織形式一般是按照學校教學行政分班的形式，還有的是按照男女分班的形式進行，教師應該根據教學內容和學生實際學習情況合理選擇教學組織形式，在設計教學組織形式時應該合理運用分組教學、游戲教學等形式，在保證課堂組織高效有序的同時，豐富體育課堂組織形式。
（三）選擇合理的講解、示范手段，保證講解、示范的有效性
講解和示范是體育課堂教學常用的手段，體育教師在進行講解和示范的教學設計時，應該合理選擇講解和示范的形式，講解主要是針對內容、動作、要求和規則進行講解，在進行這些內容的講解時教師應該針對講解內容設計有效的講解方式，注意專業術語和口語的結合運用。同時，教師應該合理設計示范的時間、位置、手段，保證學生能夠正確接收到教師的示范目的、內容、以及效果，保證教師教學行為的有效性。
（四）合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展
體能練習和技能練習是體育課中學生練習活動的主要內容，體育教師在進行教學設計時應該積極響應新課程改革的要求，保證每節體育課都要留給學生10分鐘左右的體能練習時間，積極采取多種體能練習形式防止學生體能練習時出現項目疲憊感和乏味感，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向，在內容設計上應該合理安排學生體能練習和技能練習的時間比例，保證體育課的教學成果由全體學生共享。
四、結論
通過對20節網絡公開體育課進行觀察，發現在體育課堂教學設計中部分體育教師行為存在導入和提問形式不符合青少學生的身心發展狀態、教學組織形式存在單一和混亂、講解和示范不規范、體能和技能練習比例不合理等現象，并提出在體育教學設計中的教師應該運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維；豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效；選擇合理的講解、示范手段、保證講解、示范的有效性；合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展的教學行為優化策略，通過完善教師行為，優化體育課程設計。
參考文獻：
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關鍵詞：體育教學 開始部分 結尾部分 照應
一、問題的提出
一位授課老師的內容是“擲紙飛機”，評課老師對他的課表示肯定，最后提出一點不足時認為，課的提高部分內容與擲紙飛機無關，起不到鞏固與提高的作用，更不能首尾呼應，使課堂看起來結構不緊湊，內容銜接也不好。對此，這位評課老師又把另一個授課老師的課進行了分析，另一位授課老師的教學內容是雙腳跳，他在結束部分正是運用雙腳跳設計了一個游戲，這與開始部分的準備活動與基本部分的雙腳跳的練習正好起到首尾呼應的效果。把兩位老師的課進行對比，結果就非常清楚了。
這位教師的問題一提出，討論一時出現了停滯，沉默之時，另一位評課教師就以上提到的兩位授課教師出現這種不同的情況提出了疑問，如果按首尾呼應的方法組織教學，結尾部分的紙飛機游戲比賽是不是有一定的困難。比如，比賽時動作的變形，比賽達不到課堂而使課堂效率低下？他還表示，而從另外一節跳躍課來看，首尾呼應很自然，課堂效果也好。他得出的結論是，從兩節課可以看出，是否要首尾呼應是有一定原則的，不能亂用。
第二位評課教師的發言頓時讓老師們有所感悟，紛紛就此問題發表自己不同的想法。
二、問題的解決
以上問題的呈現，可以反應出老師們對課堂是否要首尾呼應不同的態度，有贊同的成份，也有否定的成份。
1.持“贊成首尾呼應”態度的分析
（1）激起學習期待
學生的情緒出現在課的開始和后半部分。課的導入環節不再贅述，而好的結課方式不僅能加深學生對所學內容的印象，而且還能對后繼的學習內容引起學習期待，達到畫龍點睛、首尾呼應的整體藝術效果。在跳躍這一節課中，老師正是運用這一學習效果，對跳躍進行了比賽設計，比賽之后，老師進行了總結：同學們，你們比賽時是運用了什么技術？學生很快就會想到這節課主要學習了雙腳跳。老師又說：在比賽的時候，有的同學能又快又好的完成動作，為本組的勝利做出了貢獻，但是，還有比雙腳跳更好的跳躍方法，下節課想不想學？接下來老師補充道：而有的學生呢不能正確的運用所學技術，為本組同學浪費了比賽時間，你們課下能不能再認真練一練，爭取下一節課奪回冠軍？聽了這些話，學生已經暗下決心爭取下一節課的勝利。這位教師的語言正是運用了學生的心理，激發學生的學習欲望，引起他們的學習期待。
（2）在情境教學時，保持完整性
在情境教學時，有很多老師都是用一個主線貫穿整節課，整節課就是一個故事、一個事件，其中的每個教學環節都是環環相扣的，缺少哪一個環節都不是一個完整的課，給人留下遺憾。在這種情況下，首尾呼應就顯得非常重要了。
例如，在各種跳的課中，有位老師這樣設計的：開場白時老師說：“小朋友們，春天到了，讓我們一起去踏青吧？”小朋友們就在歡快的《郊游》樂聲里，繞著“花草”進行熱身運動。之后，老師又說：“小朋友們，你在踏青的時候，忍心去踐踏這些可愛的花草嗎？你能用什么辦法穿過這片草地呢？”孩子們很快想出了方法。有的是用單腳跳著過去；有的用雙腳跳……這樣，課就引入了正題，接下來，轉入新課的教學環節――單、雙腳連續跳躍。在課的結尾部分，設計了一個游戲：小朋友們用今天學到的跳躍方法，跳到指定地點，把自己手里拿的綠草，鋪成一塊草地。在孩子們快樂的蹦跳中，一塊綠茵茵的“草地”就呈現在大家面前了。這個設計，不僅強調了“連續跳躍”的新授內容，而且使的每個環節銜接緊湊，這是一種典型首尾呼應，使這節體育課始終都體現了盎然春意的情境。
（3）增強課堂的觀賞性
體育課堂注重的是課堂實效，但是在有實效的基礎上，給課堂增添幾分色彩豈不更好？特別是在公開課上，評委不僅生學生學到了什么，還要看學生是如何學到的，學生如何去學就有一定的藝術性，老師可以用新穎的教學方法，恰當的組織方式，合理地運用各種教學手段，讓學生輕松地去學。很顯然，上述擲飛機課與跳躍課中，前者用了不同的教材內容，后者用的是同一教材內容，相比之下，后者更能得到評委的欣賞，因為，在印象上，后者教學設計更科學、更新穎，課堂結構更連貫緊湊，起到首尾呼應的效果。
2.持“否定首尾呼應”態度的分析
即使首尾呼應有很多優點，在使用時并不是十全十美的，在一些情況下仍然無法使用，必須把課拆開，用特殊的方式解決，才能達到理想的教學效果。如果一味生搬硬套地使用首尾呼應，不但起不到優化作用，反而把體育課弄得更糟，影響學生的學習。
（1）主教材內容達不到運動負荷，要用其他教材內容補充
并不是每一項體育項目都能達到一定的運動負荷，看似運動強度很大的項目在不同的教學階段也不一定能達到一定的運動負荷。比如，上述老師教授的擲紙飛機，就是一項運動強度很小的運動，在教授這一內容時，往往達不到一定的負荷。再如，跑本來是一項強度很大的項目，運動時要承擔很大的負荷，但是在教授跑的原地擺臂時，就不會產生很大的強度。
所以，在教授這一類內容，體育課上達不到所在承受的負荷時，通常要更換能產生較大運動負荷的內容。但是，內容的更換會致使課堂銜接的不順暢，不能首尾呼應。相比較，為了使體育課“更象體育課”，建議放棄所謂的首尾呼應，來一個課堂上突然的大轉彎。
（2）利用所學內容進行比賽或游戲時可能會產生負面影響
大家都有這樣的體會，在初學前滾翻之后，很少有老師安排有前滾翻的比賽或游戲。原因很簡單，就是在比賽時，學生求勝心切，在前滾翻時一般不認真地完成前滾翻，而是一帶而過，致使動作變形甚至出現錯誤動作，前滾翻已經走了樣，成了一般的地上打滾。所以在教授完前滾翻后，老師一般采用別的項目進行比賽或者游戲，如利用墊子進行障礙跑、跳，或者搬運接力等。再如，滾鐵環項目也是如此，初學后，由于學生未能掌握動作要領，如果硬要實現首尾呼應的效果而采用滾鐵環接力比賽，很可能出現拖鐵環跑、鐵環到處亂滾等現象，那場面的混亂可想而知。產生這種情況的原因就是，所學的項目技術含量較高，運用時易變形；另一個是游戲致勝的關鍵因素不在技術而在于跑的速度了，所以學生更注重跑而忽略了滾鐵環技術，技術在游戲中成了致勝的障礙了，學生就會排斥剛剛學會的新技術。所以，在這種情況下，鑒于讓新學內容不發生變形，最好在游戲時采用其他項目來代替。
參考文獻：
