時間：2023-02-28 15:53:36
序論：在您撰寫信息技術教學案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、學生分析
學生在正式學習本節課程之前，已經學會了部分知識，比方說網頁瀏覽、下載等等，對于互聯網絡有了一定程度的認知，具備了一定的信息素養，初中階段的學生已具有一定的自學能力和探究能力。
二、設計思想
首先，我要引導學生分析常用的信息交流手段（如電話等），找出它們的優點和缺點，特別是找出這些手段無法達到而只有收發電子郵件才能完成的信息交流的任務（如發送圖片和視頻等），由此促使學生對學習Email的興致得到全面提升。
之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發奠定基礎。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學生學會收發郵件后，再通過探究題來了解它的工作原理。
第三，以本節課程的教學目的為核心，針對學生設計了三大任務、一個探究題目。教師可以事先對學習加以引導，對任務加以分析，比方說對操作流程的適當解析。憑借完成任務，使其學會申請電子郵箱，收發郵件及附件等知識，學生的分析及解決問題的能力得到全面提升，同時，其創新水平也得到大幅度提升;憑借對電子郵件工作流程的探究，促使學生的探究能力得到提高。最終，教師對學生在練習過程中所出現的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范，尤其對電子郵件的工作原理，需加以深入總結。
三、教學過程
（一）創設情景、導入新課
教師：如果我們想要與遠方的朋友交流信息，有哪些方法呢？
學生：寫信、打電話、發短信、上網聊天。。。
教師：那我們來看一看這些方法有沒有缺點。
學生：寫信太慢，打電話費用高，發短信麻煩，網絡聊天又必須同時在線。
教師：那有沒有一種辦法克服以上的這些缺點呢？
學生：用email，………..
教師：如果想給遠方的朋友看看我最近的照片或者自己寫的文章或者自己家庭的一段DV錄像，有什么辦法呢？
學生：用email……….
教師：非常正確，就是用email（電子郵件）。那么怎樣用電子郵箱來與朋友交流呢？
這樣自然的導入到電子郵件的學習之中。之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發奠定基礎。
（二）自主探究、合作交流
在這一環節之中，為了對學生做更進一步的引導，激發其探究興趣，針對學生設計了三大任務、一個探究題目，具體如下：
任務一：如果你還沒有電子郵箱，先申請一個免費郵箱。
任務二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學發一封帶附件的郵件。
任務三：查收老師或同學回復的郵件，并把老師或同學的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個任務我都為同學們引路，提示關鍵步驟地操作，有些操作計算機也會給出提示（比如出現“下一步”字樣）。教師展開巡回指導，最終，對學生在練習過程中所出現的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范。
探究題目：Email的工作原理是怎樣的？這一題同學們利用前一節課學習的信息搜索的知識利用搜索引擎來查找相關信息，同時培養學生知識的遷移和應用的過程。
學生完成這些任務困難不大，但很容易出現問題。不少學生會問：“附件都可以發送哪些文件”，“什么是抄送？”，“什么是密送？”此時，作為教師，需針對這些問題加以講解，亦或是讓學生自己在網頁中搜尋答案。當學生寫完一封郵件之后，通常會面臨發送失敗的問題，作為教師，需要幫助學生分析失敗的原因所在。同時，教師還必須要讓學生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫，不可偷工減料。當發送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個附件，通常會出現總容量超出限定的問題，致使郵件發送失敗，此時，教師必須指導學生加以解決。
案例解析
針對學生學習情況，設計三大任務以及一道探究題，讓學生有事做，愿意做、會做，調動每一個學生的積極性，使同學之間能相互協作學習。為了完成任務，同學首先會去分析任務，思考用什么知識和通過怎樣的操作步驟才能完成任務。在完成的過程中會出現各種各樣的問題，他們會積極主動的去探究問題的答案，在完成任務的同時也就掌握了知識，完成了知識的意義建構。
參考文獻：
[1]尹士棟.COSPLAY在信息技術教學中的應用研究――電子郵件系統工作原理與COSPLAY相結合的教學設
【關鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04
引言
隨著信息技術的迅猛發展,信息技術能力是現代教師專業化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變為教學案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。
一 教學案例概述
1 教學案例
教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發生、過程、內容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發就是指學習者、參與者本身就是開發者,是他們基于自身的經驗,按照案例的有關要求,再現當初開發者所處的情境、內心的活動以及做出決策的依據,并將其經驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發展的過程。教學案例開發是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。
2 師范生信息技術培養中教學案例開發的必要性
大學學術界歷來就有一種對感覺經驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養中教學案例開發不力,效率不高。這種傳統的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現代教育技術中心及教務部門的聯合開發。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經探索出多元化培養師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯合教育的多層次培養體系。這一體系是以圖書館的有關數字化校園的入門教育開始,以《現代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養更好地與基礎教育的銜接。
3 師范生信息技術培養中教學案例的內涵
本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內容為依據設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業課程教師、現代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內容且可互動交流的教學案例。
與傳統教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養。二是信息化教案呈現方式上更能體現教育環境的多媒化、網絡化和數字化的信息教育資源,拓展教學內容,優化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網絡信息資源的自主學習、基于小組協作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規和教學反思。
二 信息化教學案例開發小組的人員結構
1教學案例開發小組的構成
師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環節。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發必須有現代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業課程的整合經驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發成員。為了有效地提高教學案例開發的質量與效率,應當精心策劃開發方案,在學校中成立教學案例開發小組,小組成員主要由教務處人員、現代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發的各種條件支持,由學?，F代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發,協調案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。
2 教學案例開發的組織管理
第一,在開發前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發的設計,開發小組進行開發。第二,教務處定期對教師開發的案例進行分階段評估、調整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發更加完善,確保最終實現的教學案例開發的預期目標。第三,教學案例開發小組要運用形成性評價的方法開展現場教學評估,及時收集教學案例開發的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現場評估的成果,推動教學案例資源的開發與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發揮積極的作用。
三 教學案例開發的流程
由于信息化教案不同于傳統教案,它的創作必須經過系統的設計,有一個可供信息化教案開發人員操作的開發流程,方能保證開發制作的有序進行,信息化教案的開發流程可以有不同的考慮,筆者認為開發的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理
1 案例設計
案例設計是信息化教學案例開發創作的核心,一個案例如果沒有經過精心的策劃和設計,很難產生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。
作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產生教學案例主題,依據自己的教學內容與教學目標,教師與學生可以有創造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。
由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環節體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。
2 準備素材
考察當前信息技術各種文獻,特別是網上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網站,各系科也收錄了許多優秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網絡環境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網上資源的開發和利用成為現代教育工作者必備的信息素質,為了節省學術的時間,篩選網上資料也是很有必要的。
但這些案例對于缺乏實踐經驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發源于課堂,來自于教學的實踐現場,信息化教學案例的開發必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。
另外,我們還可以挖掘一些優秀師范生實習教學案例,以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內容編制成電子文稿,多媒體課件,網絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯系,將這些學生的實習成果加以開發與利用。
3 案例制作
在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規律,善于發掘素材中的閃光點,善于區別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。
由于信息化教學案例開發會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養體系中的課程教師應與所教專業的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業教師與現代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。
4 案例合成與
首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網頁開發工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當的美化,再加上網絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執教者的聯系方式E-mail、BBS討論區或專題論壇,教育博客網等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]
信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產品。其形態主要有兩種,一是在網絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網站上或教育實習專題網站上,供師生共享。
5 案例管理
合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發出來的案例可以按專業進行分類,體現教學案例的相對“?！?這樣對相關專業的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現代教育技術課程網站、信息技術課程網站和教育實習專題網站,實現信息化教學案例的動態管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網站的交流平臺,通過網上社區、在線討論、E-MAIL、實習網志、實習博客、優秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現知識的生產、利用和共享的知識管理體系。
四 結束語
案例開發是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為
案例開發的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發也就成了成長發展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發活動時,案例開發也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現理論與實踐的聯結。案例開發是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現,有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發就成了發掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發展具有根本意義。
參考文獻
[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示[J].教育發展研究,2000,(10):42-45.
[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發創作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.
微視頻信息技術教學設計1前言
伴隨著移動互聯網和移動智能數據終端的不斷發展，開放、共享的教育資信息技術日新月異，它的變革也不斷地影響著教育領域。改變傳統學習模式勢在必行，以“微”為特點的移動學習模式逐步在更多的課堂中開展起來。微視頻就是其中的一個代表。
2背景知識
2.1什么是微視頻
微視頻的播放長度一般在5～20分鐘之間，它適合于桌面瀏覽器、移動平臺等所有終端設備上。微視頻的創設情境源自現實生活，描述手法真實生動，并且時間短小，內容精煉所以特別受觀眾喜歡。
目前，國外的教育學者們已經開始致力于將微視頻引入教學中來，作為常規課堂教學的輔助力量，例如可汗學院、TED教育等。最新的研究表明，將微視頻運用于課堂教學的將會對常規教學產生相當大的影響。
2.2微視頻在信息技術課堂教學中的優勢
2.2.1微視頻可以改進信息技術課堂教學模式
目前，中學階段的信息技術課堂教學還是以教師示范講解、學生操作反饋的方式進行，輔之以任務驅動或者是合作學習模式。這樣的常規教學模式有自己的優勢，如果嘗試著將微視頻作為上述教學模式的輔助引入課堂，幫助學生理解教師的講解內容，并在課后反復觀看微視頻來鞏固知識點，則可以綜合多種教學模式的優點并放大效果。
2.2.2教學微視頻有利于突破教學目標重難點
對于一些課的重難點，教師往往會不厭其煩的反復講解，希望學生能聽懂并記住，但是效果卻不是很理想。微視頻可以充分利用它的“短、快、精”特點，針對某一項具體的學習內容進行充分講解，配合著醒目簡潔的文字或標注，學生可以根據自己的學習情況選擇性的觀看，迅速突破重難點。
2.2.3微視頻取材廣泛，極大地豐富了課程內容
有時候一個電影片段、一個產品廣告都可能成為信息技術知識的來源。在很多視頻網站中，都有科技類、計算機類的視頻庫，這其中不僅僅有在線課堂、專家講座還有更多有價值的技術操作類視頻。一些信息素養較高、計算機操作水平不錯的學生也可以把自己所學習到的知識制作成微視頻供家人朋友學習使用。無論是從哪種渠道獲取的微視頻，都可以成為我們信息技術課程的知識和拓展。
3教學案例設計過程
3.1教學內容分析
Photoshop是蘇教版《初中信息技術7年級》的補充內容，本節課主要內容是添加濾鏡效果。Photoshop中的濾鏡主要是用來給數碼圖像的增加一些特殊效果，它具有非常神奇的作用，學生對添加濾鏡之后的圖像效果非常感興趣。
濾鏡不僅僅是Photoshop中的概念，它同時又是一種攝影器材。攝像師將不同的濾鏡安裝到相機的鏡頭前來改變照片的拍照方式可以影響彩色或產生特殊的攝影效果。
3.2教學目標
（1）知識與方法。知道濾鏡是一種攝影裝備，也是Photoshop種的一個重要概念。掌握在Photoshop中給圖像添加濾鏡效果的操作方法。
（2）過程與設計。通過觀看微視頻，了解相機鏡頭上的濾鏡和在移動平臺上的圖片處理軟件。通過模仿教師的示范操作，學生學會在Photoshop軟件中添加濾鏡效果。
（3）態度與價值觀。通過感受藝術畫面的變化，激發學習興趣；掌握創作藝術的方法，來培養學生的創作熱情；
（4）自主與創新。通過觀看微視頻，讓學生養成自主學習的習慣；通過模仿教師操作并欣賞優秀作品來激發學生的自由創作意識。
3.3學情分析
學生在小學信息技術課中已了解圖像的一些基本知識，并且能完成選取圖像、編輯圖層，添加蒙版等操作方法。
但是大部分學生并不了解相機鏡頭前的濾鏡，也不知道圖像處理其實從拍攝的時候就已經開始了，所以帶領學生們了解一下相機上的濾鏡有利于拓寬學生的視野。
目前手機、平板電腦等觸控式智能移動終端普遍存在于學生中，學生可以使用手中的設備來處理圖片，他們可以直觀的操作，并即時分享他們的作品。在移動平臺上處理圖片將會是大勢所趨。
3.4教學設計思路
3.4.1觀看廣告，進入情境
在開始上課之前，在學生機上播放一則OLYMPUS相機的廣告，廣告主人翁通過不停地更換相機的鏡頭和調整相機里自帶的藝術濾鏡效果來實現各種絢麗的拍照效果。最后廣告停留在“Art Filter”字幕上。
3.4.2結合微視頻，普及基礎概念（5分鐘）
問學生英文單詞“filter”的意思，英語解釋為“過濾”，在Photoshop中意為“濾鏡”，那么什么是濾鏡呢？濾鏡是一個拍照設備，安裝在相機鏡頭前。教師給學生觀看短視頻《德國柯勒濾鏡評測》，了解相機鏡頭上的濾鏡。學生通過觀看視頻，了解濾鏡是裝在鏡頭前的設備，可以改變成像效果，做工精致并且價格不菲。
但是我們可以使用Photoshop軟件，來達到類似的效果，讓我們的圖片更有意思。
3.4.3掌握操作方法，完成課堂任務（30分鐘）
教師將網頁學件發給學生，并演示第一個任務“添加光暈效果”的操作方法，學生觀看教師操作，完成第一個任務。教師演示學生的作品，針對學生容易出現的問題進行集體輔導。學生借助于網頁學件上的幫助視頻，來完成接下來的“水彩效果”“動態模糊效果”和“水波紋效果”等基礎任務。繼續點評和集中講解之后，學生借助于微視頻繼續完成本節課的綜合任務，制作“白云效果”或者是“江南水鄉”。
3.4.4點評講解，知識拓展（10分鐘）
教師帶領學生相互欣賞同學們的作品，針對容易出錯的地方進行講解。對做的出彩的學生進行表揚。教師了解班上學生手機或者是平板電腦的使用情況，進一步介紹ios和android平臺上圖片處理軟件的特點，觀看微視頻《Rookie手機圖片編輯軟件》，結束新課。
4結語
微視頻是一種新興的教學資源和教學媒體，在信息技術課堂上已經展現出無與倫比的魅力，能夠充分調動學生學習積極性，并提高學生課堂學習效率，減少了教師講解的時間，取得了很不錯的教學效果。但是，微視頻如何才能更好地運用到課堂中來，我們還有很多需要研究的問題，例如一堂課中微視頻的數量、時長如何安排效果最好，在備課環節中如何才能更快地獲取到課堂所需微視頻等問題還需要我們在教學中進一步努力發掘。
參考文獻：
[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004，（3）：23-26.
[2]凌巍.移動學習環境下的微視頻資源研發及編創策略探微[J].中小學電腦，2012，（11）.
《制作多媒體演示文稿》是初中信息技術所涉及的內容，其教學對象是初中二年級學生，通過他們對多媒體的接觸，對文稿的編輯、文字、段落、藝術字、圖片等相關設計已經有了初步的把握，現如今隨著科學技術的發展，多媒體演示文稿無論在教學中還是企業單位中已經成為必不可少的工具和傳輸途徑，因此，應在掌握多媒體教學基礎知識的同時，引導學生將學習的基本技能運用到實際中去，讓學生在自主制作多媒體演示文稿的實際過程中發現問題、提出問題、解決問題，教師引導學生探究、創新，最大限度地讓學生做到信息技術知識與其他學科知識的有機整合。
二、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是信息技術模塊二中的第二節內容，通過第一節演示文稿的欣賞與規劃，激發學生學習制作演示文稿的興趣，讓學生在對演示文稿了解的基礎之上，展開實際操作，結合新課標的標準，課堂教學以學生為中心，給予學生足夠的思維探究時間，引導學生自主能動性，提高學生的創新意識和思維能力。
三、教學目標
【知識與技能】
1.掌握制作多媒體演示文稿的基本方法。
2.學會應用幻燈片模板和幻燈片版式。
【過程與方法】
教師有意識的設置疑問，引導學生自主探究，在實際探究的過程中，教師誘導學生發散思維空間，在掌握一定知識的基礎之上，給予學生足夠的空間，鼓勵學生大膽創新。
【情感、態度、價值觀】
通過多媒體演示文稿的實際制作過程，感受信息技術的樂趣和價值，體驗成功的愉悅感，從而樹立正確的學習態度，提高其信息處理能力。
四、教學重點、難點：
重點：運用幻燈片模板，向幻燈片里添加背景、文字、圖片、音樂、視頻等，并對其進行信息處理。
難點：靈活運用幻燈片制作演示文稿。
五、教學過程
1.設置疑問，激發學習興趣
古人云：“學起于思，思源于疑問。”疑問直接關系著學生的思維發展，是引導學生創新意識的有效途徑。初中生由于年齡的有限，對任何事物有著好奇心，喜歡模仿，教師可以運用初中生的這個心理，有意識地設置疑問，激發學生學習的興趣。
教學時，通過第一節課讓學生對演示文稿的欣賞和規劃，對教學內容有了個初步的了解和認識，同時，在第一節課時，對演示文稿已經有了初步的制作規劃，因此，在此節課內容開始，可以通過播放兩種多媒體表現形式，一種是普通的未處理的演示文稿，另一種是已經處理好可以播放的演示文稿，提出問題：（1）說說兩種演示文稿的不同之處，原因是什么？（2）你更喜歡哪種？為什么？通過兩者的欣賞、比較提出問題，打開學生的發散思維，引導學生自主進入到教學過程中來，之后，教師將學生的回答做總結或者補充，最后，讓學生說說自己對演示文稿的規劃，在潛移默化中引導學生學習多媒體演示文稿制作，加強學生掌握知識的同時，提高其學習的主動性。
2.引導學生自主探究，樹立正確的學習態度
建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，進行意義建構。新課標也強調：課堂教學構建以學生為中心的教學理念，給予學生足夠的時間和空間，引導學生自主學習，教師作學生的引導者、組織者、合作者。因此，結合新課標與實際的教學情況，在教學中我采用探究式教學，引導學生自主探究，同時教師自己也可以參與到探究活動中去，激勵學生的參與性，讓學生在探究過程中體會信息技術的真諦和價值，幫助學生樹立正確的學習態度。
首先，教師演示幻燈片的制作，讓學生通過觀察，自主探究或者小組合作總結其主要步驟和操作過程，并根據自我總結的操作方法實施操作。
其次，對學生通過自主觀察制作出的幻燈片進行欣賞、比較，以小組為單位，探究、分析、總結，欣賞幻燈片中存在的問題：（1）幻燈片使用的填充效果與內容搭配不妥當。（2）插入的藝術字布局不合理，字體的選擇和字號的設置與背景不相符，整體看來不協調。（3）演示文稿主題模板設置選擇錯誤。（4）幻燈片沒有美化，等等。
最后，教師總結學生討論發現的問題，之后，讓學生相互交流、探討，逐一的解決問題，對于模糊不清，或者操作錯誤的地方，教師適時的給予糾正和補充，完善教學內容，在學生掌握基本操作方法的基礎之上，拓展學生的發展思維，誘導學生實施操作。如：（1）通過學習，你掌握了哪幾種填充效果？實際操作說明。（2）對于背景設置的方法有哪些？（①顏色過渡、②底紋填充、③紋理填充、④圖案填充、⑤圖片填充等。）引導學生自主的對教學內容實施交流、探究、實踐，加強了學生對知識的掌握，同時培養了學生的審美能力以及語言表達能力，還促進了同學間團結協作、互幫互學的學習精神。
3.拓展學生的思維空間，培養創新意識
創新一直是個永恒追尋不變的話題，其創新直接影響著前進與發展與否，學生作為未來社會的接班人，教師應從基礎教育開始培養學生的創新意識，鼓勵學生進行實際操作，大膽提出問題，給予學生足夠的空間，拓展學生的思維發展。
通過設置疑問、學生自主探究等，學生對于教學內容已經有了整體的掌握，嘗試了成功的喜悅，比爾?蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！边@時，教師可以趁勝追擊，誘導學生綜合所學的信息技術知識，對演示文稿實施創新，體現自己的個性特征。例如：（1）將生活你所遇到的事情構思成一個小故事，用幻燈片的形式展示出來。（2）構思自己的理想，想象自己的未來是什么樣子，以幻燈片的形式表現。（3）選擇自己喜歡的模式，構思一個小故事或者寓言等，通過幻燈片展示給大家。等等，不局限格式、背景、具體內容和基本操作方法等，放大膽，讓學生結合自己所掌握的知識，實施創新布局、構思，張揚自我個性，加強學生掌握知識的同時，培養其創新意識。
《信息技術及其發展》是上?？萍冀逃霭嫔绺咧行畔⒓夹g必修模塊《信息技術基礎》第一章第二節的內容。本節的主要內容是讓學生了解信息技術的含義、信息技術的作用及現代信息技術，能列舉信息技術的應用實例；了解信息技術發展歷程中的幾次重要階段及其基本特征；能夠結合具體實例描述現代信息技術的發展趨勢。
學情分析
高一學生對信息技術的理解還停留在計算機課堂的基礎之上，不能夠正確理解信息技術的定義；對五次信息技術革命也是陌生的；對現代信息技術的發展趨勢更是一無所知。本節課內容對學生來說理解起來有些困難。
教學目標
知識與技能目標：①了解信息技術及其發展史。②理解信息技術與社會的關系，認識信息技術在信息社會的重要性。
過程與方法目標：通過引導、教材閱讀、小游戲互動、問題回答等形式，知道信息技術的概念，理解信息技術的本質是代替、擴展和延伸人的信息功能。通過閱讀教材，歸納提煉主題內容填寫表格等活動，加深對信息技術發展歷程的理解。
情感態度與價值觀目標：感受信息技術對社會發展和個人生活帶來的實惠和便利。
教學重、難點
重點：了解信息技術的發展歷程及其特征；認識信息技術對個人和社會的影響。
難點：信息技術的社會功能。
教學過程
1.創設情境，激發興趣
利用多媒體播放一個幽默短信：俺村窮，穿衣基本靠紡，吃飯基本靠黨，致富基本靠搶，結婚基本靠想；聽說你們村更窮，通訊基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。通過這則短信，教師提出以下問題：如果在喧鬧的城市，通訊靠吼能讓對方聽到嗎？如果在喧鬧的大城市，僅僅靠走去辦事，是否能達到目的？大城市的治安還要哪些配套措施？
設計意圖：短信笑話的引入，激發了學生學習、探究的興趣，并通過問題引出人自身信息功能的不足，從而得出信息技術的作用就是代替、擴展和延伸人的信息功能。
2.理解、記憶信息技術定義
實例引入：信息技術是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術和方法。此定義可以用學生關注的運動會實況錄制為例，錄制運動會的過程是信息獲??；把錄制的視頻導入計算機并通過視頻軟件進行編輯的過程是信息的整理、加工；把視頻存儲在計算機上或刻錄光盤是信息的存儲；把視頻文件發給使用者或上傳至網站的過程是信息的傳遞；學生、家長、教師等看視頻的過程是信息的利用。這個過程中使用到的技術和方法就是信息技術。
提問學生：人體信息功能有哪些？相應的信息技術是什么？填充圖1。
設計意圖：通過學生比較熟悉的“運動會的錄制和編輯”為例，剖析信息技術定義，以便學生理解。通過填圖，讓學生理解人體器官、信息功能和相關信息技術的關系。
學生看“現代信息技術”內容，通過下頁圖2加強理解記憶。
設計意圖：通過信息技術和現代信息技術的對比，現代信息技術的圖形化顯示，加強學生的理解和記憶。
3.虛設情境，引入五次信息技術革命
在講解信息技術五次革命的時候，教師首先假設一個情境，如你要給遠在外地的親人介紹自己現在的學習、生活情況，而你們又沒時間見面。在不同時期最方便的方法是什么？
設計意圖：通過此例子，讓學生對信息技術的發展階段有一個整體的了解，為接下來的學習做了鋪墊。
4.學習五次信息技術革命
（1）第一次信息技術革命——語言的產生
提出問題：在沒有語言的情況下，人類是怎么傳遞信息的？讓學生上講臺演示手勢傳遞信息。
設計意圖：通過演示，讓學生認識到沒有語言的時代，有些信息是很難準確表達的。由于這種需求，語言相應產生。學生總結語言產生帶來的變化及作用。
（2）第二次信息技術革命——文字的發明
互動游戲：教師說出10個詞語后，立即讓學生復述這10個詞，學生搶答，能復述6個或7個的給予加分（截圖如圖3）。
教師提出問題：如果我在教室講課，正常情況下，隔壁的班級能聽到嗎？更遠的地方能聽到嗎？
設計意圖：通過學生敘述老師剛說過的詞語，回答提出的問題，引出語言是受時空限制的，由于這種限制，文字相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。
（3）第三次信息技術革命——造紙術和印刷術的發明
用不同的方式寫信息技術定義，由兩個學生演示，一個用鋼筆在紙上寫，另一個在黑板上用粉筆寫，看誰寫得最快。
設計意圖：通過此活動讓學生看出在黑板上寫比在紙上寫慢，明確由于寫字工具的不便，第三次信息技術革命相應產生。
為了加深學生的記憶，可以引導學生說出當時寫文字的載體是什么；教師還可以適時插入一段有關活字印刷的發明過程，最后由學生總結此次革命帶來的變化。
（4）第四次信息技術革命——電報、電話、廣播、電視的發明和普及應用
問題引入：①古代打仗，為什么將在外軍令有所不受？②《亮劍》里的李云龍攻打平安城，大獲全勝，為什么不請示完上級再攻打？如果等請示完再打，結果會怎樣？
設計意圖：通過學生對問題的思考回答，得出由于信息的傳遞速度慢，有了提高信息的傳遞速度的需求，在這種需求下，第四次信息技術革命相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。
（5）第五次信息技術革命——計算機的普及使用和計算機與通信技術的結合
教師提出問題：如果沒有第五次信息技術革命，神舟七號是否能發射？為什么？
設計意圖：問題的提出，學生討論，并引出第五次信息技術革命的發生。學生總結此次革命帶來的變化。
5.根據表格內容歸納總結，知識升華
學生總結五次信息技術革命的特點并填寫表1。
6.總結現代信息技術發展趨勢（如表2）
設計意圖：現代信息技術發展趨勢內容不多，大部分內容能夠自己看懂，所以讓學生來總結這些技術的發展趨勢。對疑難的知識點，如數字化、多網合一、構件化等，教師適時以實例給予講解，能起到畫龍點睛的作用。
7.隨機抽取學生回答問題，教學網站評價加分
由于這節課在班級進行，我拷了一個隨機顯示學生名字的程序，學生名單已經提前錄入此文件中。點擊“轉動幸運”， 學生的名字就會陸續在上面閃爍，然后點擊“抽取幸運”，抽到誰就由誰回答問題，回答正確給予加分獎勵。課堂上不同的問題，有搶答和必答加分項目，根據不同的情況加分不同。然后把分數加到“教學評價網站”，以個人和小組形式體現。
教學反思
本節課主要是以學生學習為主，教師起到引導學習、提出問題、解決疑難等作用。學生能夠認真學習本節內容，回答并解決教師提出的問題。在互動和解決問題的過程中，充分聯系實際，深刻理解和消化本節所學內容，學習效果很好。
1.創設貫穿學習內容的情境，激發學生興趣
以一個和“信息技術發展”有關的幽默短信導入，提高了學生學習的樂趣，又滲透了信息技術的發展和作用。在講信息技術五次革命時，虛擬了一個情境，這個虛設貫穿了五次信息技術革命，學生在這種情境中，不知不覺了解到五次信息技術革命的中心內容。
2.實例引入和問題的提出，激發學生思考
本節課內容在涉及難懂定義的時候，以學生熟悉的實例透徹地闡述了信息技術的定義。在講第四次和第五次信息技術革命的時候，分別以學生感興趣的問題導入。實例和問題的使用，使學生對定義和每次信息技術革命理解得更透，領會得更深。
3.互動小游戲，引發師生對教學內容的思考
在講解前三次信息技術革命時，采取和本次信息技術革命有關的小游戲，通過學生演示、師生互動，讓學生在輕松和愉悅的氛圍中學會了知識。
論文摘要:隨著網絡的普及、信息獲取方式的多樣化，網絡在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學生處于身心全面成長發育的年齡，很容易受到網絡中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術課程中引入德育教育提出一些教學嘗試。
一、學校德育工作要適應網絡時代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養。
二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前面部分的學習，大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗，老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。
(三)教學目標
認知目標:通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網站的方式。
能力目標:培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力。
情感目標:培養學生利用網絡獲取信息的意識，培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。
(四)教學重難點
教學重點:了解常見的因特網服務類型;了解WWW，FTP服務的工作過程。
教學難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務的相關技術。
(五)教學過程設計
論文關鍵詞：《因特網之旅》教學案例 德育實踐 網絡道德教育
一、學校德育工作要適應網絡時代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養
二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前而部分的學習．大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗．老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。
(三)教學目標
認知目標：通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型；能夠掌握瀏覽器的使用；熟悉登錄FTP網站的方式。能力目標：培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力情感目標：培養學生利用網絡獲取信息的意識．培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。
(四)教學重難點
教學重點：了解常見的因特網服務類型：了解WWW、FTP服務的工作過程
教學難點：理解瀏覽器的工作原理．掌握使用FTP服務的相關技術。
(五)教學過程設計
