時間：2023-02-28 15:53:11
序論：在您撰寫托福學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【摘要】 目的 探討拓喜（羥基喜樹堿）時辰用藥除了對艾氏腹水癌小鼠的療效有差異外，有無血象的變化。方法 160只艾氏腹水癌移植瘤小鼠模型按時間段分為給藥組和對照組，給藥組荷瘤小鼠在8個不同時辰段（00：00、03：00、06：00、09：00、12：00、15：00、18：00、21：00），腹腔內注射拓喜5.0mg/kg，對照組荷瘤小鼠也在8個不同的時辰段注射同量生理鹽水，連續給藥10天，10天后檢測各組小鼠的WBC、RBC、PLT，然后剝取腫瘤并計算各組抑瘤率。結果 在09：00給藥抑瘤率最大，與其他組比較差異有顯著性(P
【關鍵詞】 羥基喜樹堿 時間治療學 艾氏腹水癌 小鼠移植性腫瘤 白細胞
The blood changes of hydroxy camptothecin on chronotherapy in EAC mice
【Abstract】 Objective To observe the effect and blood changes of Hydroxy camptothecin in EAC mice.Methods 160 EAC mice were randomly pided into 16 groups.8 Groups were control，the other 8 groups were injected with hydroxy camptothecin once a day at dose of 5.0mg/kg in abdominal cavity on 00：00，03：00，06：00，09：00，12：00，15：00，18：00，21：00.All the mice were killed after 10 days and examined the changes of WBC，RBC and PLT，the tumor weight were to count the rate of tumor restrain.Results The rate of tumor restrain on 09：00 was highest than the others（ P < 0.05 ）；the WBC on 09：00 was also highest than that others.Conclusion The effect and WBC change of hydroxy camptothecin on chronotherapy in EAC mice had chrono-effect and changes.
【Key words】 Hydroxy camptothecin chronotherapy EAC mice transplanted tumor WBC
羥基喜樹堿(10-Hydroxycamptothecin，HCPT)為我國特有的珙垌科植物喜樹中分離得到的純天然生物堿抗腫瘤藥物，本文研究在艾氏腹水癌小鼠移植瘤模型上用拓喜（羥基喜樹堿凍干粉針）在不同時間腹腔內給藥，觀察其療效及有無WBC、Hb、PLT的變化。
1 材料與方法
1.1 實驗動物 清潔級昆明種小鼠160只，體重25～30g，雌雄兼有，由廣東醫學院實驗動物中心提供（廣東省動物實驗合格證： 2002A014）。
1.2 實驗藥物 拓喜（HCPT，羥基喜樹堿凍干粉針，批號：0208H1，深圳萬樂藥業有限公司產品）。生理鹽水(批號：E030520，四川科倫大藥廠有限公司產品)。
1.3 動物分組 160只清潔級小鼠右腋窩下接種艾氏腹水癌（皮下型，由中山大學腫瘤防治中心傳代保株和提供，瘤株計數為3×105，0.2ml/只）后隨機分為16組，即羥基喜樹堿（拓喜）和生理鹽水對照8對時辰給藥組，每組10只，每對時辰給藥組分別于00：00、03：00、06：00、09：00、12：00、15：00、18：00、21：00等8個時間段腹腔注射拓喜和生理鹽水。
1.4 實驗方法 所有動物分組后分籠飼養觀察1天后進行實驗，每天按上述時間段分組在規定的時間給藥，藥物治療組予拓喜（羥基喜樹堿）5.0mg/kg，對照組予生理鹽水，連續10天。10天后行摘眼球取血檢測WBC、Hb、PLT后，徹底剝離瘤塊稱瘤重并計算抑癌率，藥物治療組和生理鹽水組兩兩比較用 t 檢驗，不同時間給藥組間比較行方差分析。
2 結果
見表1、2。
Tab.1 The change and comparison of WBC、Hb、PLT in treatment groups and control groups
注：給藥組與對照組比較，WBC有明顯差異，*P＜0.01。在給藥組中第4（09：00）組WBC數最高，與第1、2、3組比較差異有顯著性，P＜0.01，雖高于第5、6、7、8組，但P＞0.05，差異無顯著性。而Hb和PLT在給藥組與對照組以及給藥組之間均未見明顯下降和差異性
Tab.2 Comparison of average weight tomor and inhibitory rate in 8 groups of EAC mice on hydro camptothecin chronotherapy
注：**第4組（09：00給藥）腫瘤重量最小，抑癌率最大，除6組（15：00）和7組（18：00）外，與其他5組比較，差異有顯著性（P
3 討論
抗癌藥物在不同時間應用，其療效和毒性是隨著生物日周期節律的改變而波動，其范圍可達50％或更多，這稱為時辰耐受性和時辰效力（Chrono-telerence and efficence）［1～4］。研究發現烷化劑、鉑類、蒽環類、嘧啶拮抗劑等細胞毒藥物的藥代動力學參數可隨給藥時間的不同而發生這種波動，法國Levi F等將上述幾類藥物的特性引入臨床開展時辰化療并取得頗為滿意的效果［5～8］。
羥基喜樹堿為我國特有的珙桐科植物喜樹（Camptotheca auminata decaisne）中分離得到的純天然生物堿抗腫瘤藥物，主要作用于S期細胞，作用靶點是DNA拓樸異構酶I（TOPO I ），參與調節DNA的拓樸構象，涉及DNA復制、修復及RNA轉錄，導致雙鏈DNA斷裂和不可逆的DNA復制停滯，最后致細胞死亡。在抗癌活性方面，羥基喜樹堿有很寬的抗癌譜，對多種癌細胞株及移植性動物腫瘤有較高的抑制率；近來研究其作用機制時發現羥基喜樹堿能使HL160細胞產生典型的凋亡變化，還能促進HL160細胞和U937細胞向成熟方向分化，說明羥基喜樹堿對癌細胞有誘導分化作用，由于具有獨特的作用位點，有廣譜抗癌作用，
不產生多藥抗藥性，與鉑類、鬼臼類、嘧啶拮抗劑、阿霉素、TOPO II抑制劑和細胞因子聯合應用有增加療效的協同作用，臨床得到廣泛應用，但因對骨髓抑制較明顯，白細胞下降造成臨床應用上的劑量限制性，影響療效的提高，同時若和上述藥物在同一時間給藥卻無協同作用甚至相反而產生拮抗作用，療效降低［9，10］。隨著時辰化療的研究和開展，不同的化療藥物在其治愈率高峰值時間給藥可提高療效，毒副反應降低。鉑類、阿霉素、5-氟脲嘧啶等在已知的峰值濃度時間用藥，劑量與常規或與在谷值濃度時間相同，但療效提高，毒性降低。如環磷酰胺分別在治愈率峰值時間（18：00）和谷值時間（09：00）給藥其療效相差近5倍（34％：7％），藥物治愈率 / 毒死率相差12倍（1.74 ：0.14）。可見藥物的治療指數在一天中是有差別的，在治愈率峰值時間或毒死率谷值時間給藥可以獲得最好的效果，而且毒副作用降低［11］；因此時辰化療是目前腫瘤治療的一個熱點課題，法國Levi F應用5-Fu、草酸鉑治療晚期大腸癌使療效提高20％多，毒性降低5.4倍，顯示了令人興奮的前景。
拓喜為羥基喜樹堿凍干粉針，經HPLC檢測，其純度明顯高于水針劑，達98％以上，同時具有更高的穩定性，它的最佳給藥時間以及時間用藥對惡性腫瘤的療效，已在艾氏腹水癌移植瘤小鼠模型上觀察到呈現時辰效力，09：00給藥時，艾氏腹水癌移植瘤小鼠的腫瘤抑癌率為最大［12］。本實驗在此基礎上了解時辰給藥對血細胞的影響，結果顯示與對照組與給藥組的WBC有明顯差異，給藥組的WBC明顯低于對照組(P＜0.01)。在給藥組之間，第4組（09：00）WBC數最高，與第1、2、3組比較差異有顯著性(P＜0.01)，雖高于第5、6、7、8組，但P＞0.05，差異無顯著性。而Hb和PLT在給藥組與對照組以及給藥組之間均未見明顯下降和差異性。可見拓喜（羥基喜樹堿）除了對小鼠艾氏腹水癌移植瘤抑制作用有明顯的時辰差異外，對WBC的影響也有時辰的變化。
參考文獻
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關鍵詞： 陜西服裝工程學院 拓展訓練 市場化發展 可行性研究
目前社會上經營的諸多拓展場地由于培訓人員水平相對較低，安全保障措施不夠嚴謹，僅僅成為廣大拓展愛好者或企事業單位消遣娛樂的場所，相比陜西服裝工程學院擁有設備精良的素質拓展訓練場地、高水平的專業師資培訓團隊，由于種種原因得不到充分開發和利用，使得該場地的存在價值大打折扣。
將我院的素質拓展訓練場地推向市場，結合目前社會上的經營性拓展基地運營體系，形成一套行之有效、運轉良好的市場化經營模式將使我院拓展場地的利用率得以得到充分提高并最大限度地發揮其經濟價值。
1.拓展項目市場化的優勢分析
1.1學院董事會的鼎力支持
一直以來我校董事會都大力地支持拓展項目的開展，在資金等方面提供充分保障，使得拓展訓練成為我校的傳統優勢體育項目。
1.2設備精良的拓展場地
在西北五省高等院校范圍內，陜西服裝工程學院是為數不多的擁有拓展訓練場地、設施的高校，為拓展訓練的開展提供了有力的硬件保障。
1.3發展成熟的培訓團隊
擁有經過嚴格培訓和訓練的專業師資團隊，為在我校開展拓展訓練項目奠定了良好的軟件支持。
我校目前具備拓展訓練資格和能力的教師有7名。
年齡方面：35歲以上教師2人，30―35歲教師4人，30歲以下教師1名；
性別方面：男性教師5名，女性教師2名；
學歷層次方面：碩士研究生學歷2人，本科學歷5人；
職稱結構方面：講師6人，助教1人；
教齡方面：教齡10年以上1人，教齡5―10年5人，教齡5年以下1人。
我校拓展訓練團隊在以上五個方面具有良好的組織架構，建成了一個年富力強、經驗豐富的教學團隊，為我校拓展訓練項目的開展提供了良好的軟件支持。
1.4業務豐富的支持團隊
我院目前開設有市場營銷、會計學、廣告設計與制作等專業課程，這些課程的任課教師都是具有豐富理論與實踐經驗的專家，可為拓展基地的運營提供技術方面的大力支持。
1.5多種專業優秀畢業生可供選擇
我院每年大量優秀的各個專業方向的畢業生，畢業以后在社會上得不到認可，無奈選擇中小型公司企業就職或被迫進入其他行業發展，他們大學期間學習到的知識和技能得不到充分發揮和利用。我院拓展基地可通過招聘的形式將這些優秀畢業生聘用為拓展基地的員工，既解決了部分畢業生的就業問題，又使他們的價值得到充分發揮。
1.6快速便捷的地理位置
2014年1月6日，國務院正式批復陜西設立國家級新區――西咸新區。陜西服裝工程學院地處西咸新區灃西新城科教示范園核心位置。區域內西寶高速老線、西寶高速新線、西戶鐵路等穿新城而過，西北地區最大的空中交通樞紐――西安咸陽國際機場距灃西新城也僅有15分鐘車程，公路、鐵路、民航相互交融的大交通格局，為灃西新城搭建了快捷高效、功能完善的現代化綜合運輸體系，全面提升灃西新城的輻射能力。
陜西服裝工程學院的便利條件為灃西新城內信息技術、物聯網、新材料、生物醫藥等諸多企事業單位員工培訓和業余活動提供了良好的便利條件。
2.拓展基地市場化運作模式分析
2.1陜西服裝工程學院拓展基地運營組織機構
2.2部門分工及職責
拓展基地的經營實行董事會領導下的總經理負責制。在董事會的領導下，由總經理負責公司日常經營與管理。主管經營的副總經理負責拓展基地的廣告宣傳和策劃、市場營銷、財務管理等業務；主管培訓的副總經理負責對學員的培訓、基地場地器材的采購申請和維護及拓展項目的研發等業務。
董事會構成由董事長、總經理、董事長助理、副總經理（經營）、副總經理（培訓）等構成。
董事會的職責：
（1）制定拓展基地的發展戰略規劃、經營目標、重大方針和管理原則；
（2）聘任各職能部門工作人員，并掌握經理人員的報酬與獎懲；
（3）協調管理部門與培訓部門的關系；
（4）提出盈利分配方案供股東大會審議。
廣告宣傳部：主要負責設計拓展基地的標志，擬定拓展基地的媒體（含報紙、網站等）廣告策劃宣傳，并對拓展基地的相關資料進行更新及維護。
市場銷售部：銷售部是拓展基地營銷管理的重要組成部分，是連接拓展基地與市場的橋梁。主要負責拓展基地總體的營銷活動，決定拓展基地的營銷策略和措施，目標是向周邊的各級各類學校、企事業單位推銷我院拓展基地現有的服務項目，促使他們參加我院拓展基地的項目體驗，并與以上單位建立良好的合作關系，形成長期的合作消費關系。銷售部是整個拓展基地的核心組織部門。
財務管理部：主要負責基地的財務管理、會計核算、會計監督，并為董事會的決策提供依據。
技術研發部：主要負責組織和指導學員參加拓展項目的體驗學習，并在體驗過程中激發他們潛能的同時培養他們的團隊協作精神；另外還需負責新拓展項目的開發研究工作。
后勤保障部：主要負責拓展基地的后勤保障、設備保養工作，對拓展基地的器材、設備進行使用統計并進行日常的保養與維修，對損壞或者需淘汰的設備、器材進行統計，并與技術研發部溝通上報財務部門購置新的設備和器材。
2.3拓展項目及收費標準
陜西服裝工程學院拓展基地項目體驗針對西咸新區及周邊市縣各級各類學校學生體驗及企事業單位員工培訓展開業務，對青少年學員給予半價優惠，對大型團組根據人數多少給予不同程度的優惠。
3.拓展項目市場化發展中存在的問題
3.1缺乏統一的行業規范。國內拓展行業準入標準很低，產品可復制性強，資本、政策壁壘幾乎不存在，使得行業準入門檻持續降低。
為了謀求發展一些拓展公司采用盲目壓低培訓價格等不正當競爭手段爭奪市場份額，其結果是損害了整個行業的利益，影響了行業的健康、持續發展。
3.2拓展培訓師綜合素質參差不齊。至今，我國尚未成立專門的拓展培訓師培養機構，設立統一的培訓師資格認證標準。由于受自身財力的限制，很多小型拓展培訓公司對其培訓師隊伍專業培訓的投入非常有限，一般都是由企業自己培養或者只是經過短期培訓，因此難免會出現培訓師水平良莠不齊的狀況。
3.3項目單一陳舊，缺乏研發創新。在拓展項目發展早期，很多培訓公司都招聘退伍軍人進行短期培訓上崗，其理論知識儲備不足，給項目的開發帶來很大的限制。即使有一部分體育學、管理學、心理學等專業的大學畢業生從事拓展培訓師工作，但從業經驗不足，導致他們都在短期內無法擔任開發新業務和品種的任務。
由于拓展培訓的專業性太強，課程項目的研發復雜，并且沒有知識產權的保護，在很大程度上挫傷了企業課程開發的積極性。其結果就是，整個行業研發創新能力嚴重不足，技術含量低、產品同質化、缺乏可持續性。
3.4我校使用多年的拓展設備、器材，已出現了一些安全隱患，對于器材、設備的檢查、保養、保管、記錄應專人負責并形成制度化，并做好老、舊器材的淘汰更換，為參與者進行體驗時提供百分之百的安全保護。
4.拓展訓練市場化可持續發展的對策分析
4.1中國拓展協會應進一步制定和完善拓展公司準入制度。
嚴格限定拓展公司最低注冊資金；指定安裝和使用符合國際標準的場地和器材裝備；嚴格限定公司培訓師的最低數量和初中高級培訓師的合理比例等內容。對新注冊的拓展公司，如未能達到準入標準的不予注冊；對已注冊的拓展公司進考核不達標者，責令其限期進行整改，經再次審核通過后方可繼續從事拓展訓練經營性活動；如再次發現有違規行為者，予以巨額罰款并取消其從業資格。
加中國拓展協會只有制定出嚴密的行業準入標準并加強監督和管理，才能規范拓展培訓行業市場，促進拓展行業的持續發展。
4.2中國拓展協會建立正規的、專業的拓展培訓和注冊制度。
中國拓展協會可與高校結合建立省級或較大地市級的拓展運動培訓機構，制定拓展培訓師的專業知識和技能要求和標準，對有志于進入拓展行業的人員進行理論和實踐培訓，經考試合格后方可注冊、上崗從事拓展訓練活動。另外，拓展培訓師的晉升都需要參加中國拓展協會的相關培訓，經過考試合格后才能晉升等級更高的培訓師。
中國拓展協會還需定期對培訓師進行審查，對拓展培訓人員業務考核不達標者，責令其重新培訓后方可再次上崗；如再次考核仍不達標者，取消其從業資格。
4.3加強研發，不斷創新。
研發和創新是企業發展的核心競爭力，實現數量和質量的共同發展我國拓展訓練公司要努力創新，發揮自己的實力，構建自己的核心競爭力，提升數量的同時更要提升質量，創建屬于自己的品牌，不斷發明新項目，吸引企業進行“重復購買”，這樣才是企業所期望的結果。
4.4中國拓展協會應制定詳細的拓展訓練器材裝備安全檢測標準。
對拓展公司使用的場地器材和裝備進行定期的或不定期的檢查、檢測，一旦發現不安全因素，責令限期進行整改后方可繼續從事經營性活動，如果仍然達不到安全要求，則可吊銷其資質。
5.結語
拓展運動作為一種特殊的體驗和培訓項目獨特的魅力，在團隊建設、挖掘個人潛能、促進身心健康發展等方面有良好的促進作用，而學院董事會一直以來也將拓展訓練作為學校宣傳的重要窗口，并進行重點扶持和發展，陜西服裝工程學院擁有高水平的師資團隊、精良的拓展場地，利用現有的資源將拓展項目推向市場，充分發揮出其經濟價值，實現市場化運作的切實可行。
參考文獻：
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【關鍵詞】供銷系統；集團化；營銷類；社會服務
職業院校服務社會，既是職業院校內涵建設的自身需求，也是社會發展對職業院校的外在要求。從某種程度上講，以重點示范專業為龍頭，整合行業、學校、企業及地方政府的優勢資源，提升專業社會服務功能是整個學校乃至職業教育集團社會服務功能得以體現的重要載體和支撐平臺。因此，在政府大力鼓勵集團化辦學的背景下，充分依托供銷系統平臺，促進系統內部院校的資源整合與優勢互補，已成為職業院校提升社會服務能力，做大做強教育品牌的有效路徑。
營銷類專業在促進農產品銷售，解決農產品賣難問題，增加農民收入等方面起著積極促進作用。當前供銷社已進合發展的新階段，營銷類專業如何依托供銷系統集團化教學平臺打造示范專業，讓專業更好地服務新農村建設是非常迫切需要解決的問題。在這種背景下，深入探討依托供銷系統行業集團化辦學平臺，實現市場營銷專業建設與服務新農村建設能力的提升，無疑具有很強的現實意義。
一、依托集團化辦學提升專業社會服務能力的內涵
職業教育集團化辦學的基本目的是整合各方有限資源，充分利用現有資源，高效運轉優質資源。供銷社系統集團化辦學即以供銷社系統內職業院校和農業企業及行業特色企業為主體，各級供銷社、專業合作社及地方政府共同參與的以聯合培養技術技能型人才，服務地方三農為主要目的的合作辦學聯合體。而職業教育集團服務三農，提供培訓服務的重擔主要由職業院校來承擔。綜合國內外文獻表明高校的社會服務職能主要指高等學校直接為當時、當地社會的需要服務包括技術指導、成果轉讓、業務咨詢、職工培訓、社會工作等等具體形式。
組建職教集團是職業教育走規模化、集團化、連鎖化辦學新路的可行途徑，是新形勢下促進職業學校與學校之間、學校與企業之間資源共享、共同發展的有效模式之一。組建職教集團要以科學發展觀為指導，以大力發展中等職業教育為目標，按照“政府引導，骨干帶動，校校聯合，校企合作，互惠共贏”的基本要求，以具有較強實力的國家級重點中職學?；蚋呗氃盒辇堫^，以優質專業為紐帶，以校校聯合為基礎，以校企合作為突破，構建由骨干學校、相關企業、行業等法人實體自愿參加，平等合作、資源共享、優勢互補、市場運作、互惠共贏的非獨立法人的辦學聯合體、產教結合體和利益共同體。
因此，只有通過集團化辦學，吸引各方參與，充分利用合作資源，發揮職業院校的優勢，才能真正發揮職業教育集團在社會主義新農村建設及地方社會服務中的作用。
二、集團化辦學背景下高職院校社會服務能力供給現狀分析
通過對供銷系統多個高職院校的社會服務模式進行了訪談調研后發現，集團化辦學背景下各個院校對社會服務普遍較為重視，具體模式從單一化逐漸向多樣化發展。
（一）“引進來”社會服務模式
現在院校普遍設有校內實訓基地，這類實訓基地主要由校內實驗室、實訓室等組成。基地在日常教學中通常用于訂單式人才培養以及實踐性課程，同時也可為企業、機構提供技術、管理培訓等。這與高職院校人才培養的定位有密切的關系。通過這類培訓，一方面，學校可了解企業對人才專業素養的具體需求，從需求的角度完善自身的人才培養模式；另一方面，企業也可節約引進培訓人才、建設培訓場所等經費，實現雙方的共贏。
如湖南商務職業技術學院“農產品營銷實訓基地”（網上供銷社），是依托湖南現代商務職業教育集團、中華全國供銷總社職教集團、湖南省農產品經紀人協會、湖南省茶葉流通協會等四個校企合作平臺，與湖南省茶業有限公司等企業共同出資入股建成；浙江經貿職業技術學院與特產集團合作開發的“萬禾”農產品展銷廳，經過幾年的建設，現已成為該院市場營銷專業涉農方向生產性實訓基地建設的亮點之一。
另外，很多供銷系統高職院校均設有農業商貿類職業技能和農產品經紀人等考試培訓，且同時也作為資格證書的考點。這對于企業而言，可通過在高職院校的培訓和考證，實現員工綜合素質的提升。隨著企業對崗位專業素養要求的提升，這些資格證書是從業人員所必須持有的。
（二）“走出去”社會服務模式
高職院校的師資往往具備“雙師素質”，既獲得教師資格，又兼有專業技術職稱及職業資格，或者具有在行業第一線工作經歷。這些教師走進區域社會，進行各類講座，或是進行相關的職業培訓，可提升從業人員的綜合素質，使得校內知識和行業技能通過教師的“走出去”實現了外溢效應。
例如，北京農業職業技術學院的校企合作實訓基地“農產品營銷工作室”， 旨在對師生進行多方位的培訓， 該校進而成立了國家職業技能鑒定所， 實現對師生的專業技能鑒定與認證。而廣東農工商職業技術學院與企業進行合作，緊緊依托行業，以學訓一體的實訓形式既實現畢業生與就業崗位的對接， 又成為農產品質量檢測技能人員的培訓基地，充分實現實訓基地的實現社會服務功能。
（三）“校企互動”社會服務模式
高職院校普遍通過設立“校外實訓基地”、“專業指導委員會”等方式實現與企業的互動。校外實訓基地是學校利用企業或機構的資源建立的用于培養學生專業技能與職業素質的校外實踐教學場所。專業指導委員會則以專業為單位進行設立，會成員主要由行業專家構成，每年召開1-2次會議，針對學科的人才培養方案設計思路、培養目標、課程設置、課程教學大綱和實踐課教學大綱、校內外實驗實訓基地建設等進行討論并修正，同時提供來自行業的就業人員素質要求信息。通過這些的交流平臺，學校培養的人才更能與人才市場需求對口，而學校也由此能汲取來自行業第一線的信息資源，完善人才培養機制。
除此以外，不少高職院校還提供人力資本共享、咨詢服務、技術開發服務、行業標準設立服務等，在供給方面充分發揮了自身優勢。這些高職院校正努力從各方面不斷開拓，其全方位服務體系的建立已見雛形。
三、制約供銷系統職業院校營銷類專業社會服務能力發展因素研究
（一）總量上的供不應求
雖然經過近些年來的發展，高職院校社會服務供給逐步發展，但總的來看，多樣化的社會服務模式并未滿足區域社會發展的需求。與西方發達國家地方高職院校建立的初衷相比，我們的高職院校本身的辦學初衷更為側重于教育而非服務區域經濟社會，這與我們傳統中以人才培養和科學研究為主的辦學理念有關。
（二）結構上的供需矛盾
1.形式上的矛盾。區域社會需求的主要服務形式與實際采用的主要形式存在著的錯位，由于高職院校在專業建設和人才培養方面與社會發展具有相對滯后性，導致了高職院校在根據專業而提供的相關社會服務過程中往往與市場實際需求存在不同步，因而對區域社會的具體需求缺乏深入認識和了解，這將影響到社會服務職能的進一步發展和完善。
2.主體上的矛盾。區域社會高職院校社會服務需求定位于技能和實踐，以工作為中心；而對本科院校社會服務的定位則側重于理論方面，以知識講座的形式存在。可見，作為供給主體的兩類院校之間存在著較大的差異，需求方的定位非常清楚。但在實際操作過程中，作為供給主體本身的高校卻對自身的定位并不準確，一味追求“小而全”，忽視了精細化和專業化，這也是導致高職院校社會服務形式錯位的本質原因之一。
（三）缺乏緩解供需矛盾的平臺
社會服務職能的發展與完善是一個供需雙方雙向互動的過程，既需要高職院校本身的思考和改革，也需要區域社會提供需求和建議。但就目前而言，區域社會與高職院校之間缺乏交流平臺，兩者之間沒有統一的共同目標，這是高職院校提供的社會服務尚未能滿足區域社會的主要原因之一，也是兩者之間進行合作的主要障礙所在，是緩解供需矛盾和健全社會服務功能亟需解決的問題。
四、依托集團化辦學平臺保障營銷類專業社會服務能力提升的運行機制研究
無論是在社會服務的總量上還是結構上，高職院校社會服務尚存在著結構性矛盾，這將成為高職院校社會服務職能進一步完善的障礙。究其原因，這與傳統教育理念中的重“學”輕“術”，高職院校與政府、企業之間的橫向聯系機制欠缺，缺乏溝通與激勵等原因有關。我們認為要改善這一供需體系及現狀的矛盾，需要從專業、院校、政府三方共同努力。
（一）進一步明確集團化辦學背景下供銷系統院?！胺杖r”的社會服務職能
1、在社會服務中，供銷社職業院校要率先成為培育新農村現代職業技能者的人才高地。因此，集團化辦學的供銷社的職業院校，在新農村建設中必須主動肩負起培養高素質勞動者和新型農民的歷史重任，充分發揮供銷社職業院校的商貿教育資源優勢，組織未能參加學歷教育的廣大社會青年和下崗再就業人員接受技能教育，主動參與農民轉業轉崗培訓工作，認真開展供銷社社員與職工的教育培訓，打造成農村現代職業技能者的人才高地，為新農村建設源源不斷地培養和輸送合格勞動者。如浙江經貿職業技術學院市場營銷專業教師承擔了供銷社系統管理人員和農產品經紀人的培訓工作，提升了本專業為區域經濟和供銷社系統服務水平，提高了農村勞動力素質，促進了農村經濟與供銷社系統的發展。
2、明確集團化辦學供銷社職業院校成為農村現代職業技能的實訓基地的社會服務職能。供銷社職業院校要充分發揮在商貿物流、農業物資、再生資源、信息科技等方面的專業、行業特長，抓住機遇，爭取財政支持，加快實訓基地建設，抓緊配齊配好供銷社職業院校的多媒體技術實驗室、電算化會計實驗室、測土配方實驗室、企業級跨平臺軟件實驗室、虛擬物流綜合實驗室等教學設備資源，促進供銷社職業院校與供銷社涉農企業的校企合作，轉化教學成果，延伸課堂空間。如浙江經貿職業技術學院利用學院師資優勢，與蕭山供銷社和萬豐集團合作，成立農產品營銷研究中心，重點開展供銷社系統農產品流通網絡等相關課題研究，開展技術開發與服務，共同研究解決農產品、農資以及日用消費品營銷過程中的問題。通過農產品營銷研究中心，開展技術服務、課題研究和科普服務，提升了營銷專業為新農村建設服務的能力，有助于解決農村經濟發展中的人才、技術等資源匱乏，加快推進現代農業發展。
3、明確集團化辦學供銷社職業院校承擔農村職業技能的鑒定陣地的社會服務職能。開展農村職業技能鑒定，供銷社職業院校既有產業結構調整的理論優勢與農村標準化經營技能的鑒定優勢，又可以充分發揮供銷社系統的行業資源作用，與各類合作經濟組織、農產品行業協會、農產品經紀人特別是當地職業技能鑒定機構開展廣泛合作，共建實踐平臺。供銷社職業院?？梢酝ㄟ^爭取與當地職業技能鑒定機構的合作與支持，成為有志于服務新農村的職業技能“多證書”獲得者的鑒定陣地。
（二）集團化辦學背景下供銷社高職院校營銷專業需立足于市場
專業在提供社會服務過程中，已經在很大程度上發揮了自身優勢，但僅僅發揮自身優勢還不夠，需要在進行市場調研的前提下，從區域社會本身的需求出發，對現有的社會服務模式進行創新性改革，這是解決社會服務形式錯位最根本的方法，也可使得地方高職院校與區域社會經濟兩者之間形成良性循環，實現雙方的共贏發展。除此之外，專業還需將視野拓展到三農和基層，在原有行業性和區域性的基礎上，增加基層性，從更廣闊的市場角度來重新思考社會服務的形式與范圍。
（三）供銷社高職院校需轉變辦學觀念
首先，需調整高職院校的職責體系，重新審視社會服務職能的重要性，加強人才培養、科學研究和社會服務三大職能的互動機制。若高職院校單一地側重人才培養或科學研究，容易導致培養的人才、科研的成果與社會實際需求脫軌。社會服務作為高職院校與區域社會的橋梁，是教師與學生開拓視野、豐富實踐經驗的有效途徑，成為人才培養模式不斷改革以及科研方向不斷創新的源動力。
其次，院校需明確定位，高職院校與本科院校在社會服務職能之間存在著區別，高職院校以“術”為主，而非“學”，因此高職院校應充分發揮自身的行業優勢，有針對性地提供職業技術培訓，“小而全”社會服務體系的建立難以體現高職院校的特色和優勢。這也要求院校無論從人才培養模式還是課程體系都要加以改革。如浙江經貿職業技術學院根據高職市場營銷專業人才調研的結果，與專業指導委員會專家共同研討和調整了人才培養的定位。另外，市場營銷專業結合浙江區域經濟和新農村發展，重新修訂了課程體系，設計了新的教學內容，開設了《農產品營銷》、《農資營銷》、專題營銷訓練（農產品營銷）等課程，提高了學生對新農村建設的認知程度，增強了學生為新農村建設服務的能力。
最后，院校需強化服務意識。雖然很多高職院校往往隸屬于某些特定的行業機構，但作為高等院校乃至區域社會的重要組成部分，其最根本的服務對象是區域社會，而非僅限于機構本身。建立并強化高職院校的區域服務意識，是加強社會服務職能和完善全方位服務體系的內在動力。
（四）地方政府需成為社會服務供需雙方合作的推手
區域經濟主體與高職院校之間的合作普遍缺乏平臺，推動兩者之間建立合作的動力機制尚未形式，除了高職院校強化自我服務意識推進內在動力外，外在動力機制的建立和健全也極為重要，政府正是外在動力機制的重要組成因素。我們認為，一方面，政府可考慮借鑒其他發達國家的發展模式，從法律法規的角度來緩解社會服務供需體系及現狀矛盾；另一方面，政府有關部門也可通過搭建各類平臺促進社會服務，推動兩者之間的互惠、互補合作，實現供需雙方共贏模式的持續發展。
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1月-2015年1月筆者所在科收治的40例急性淋巴細胞白血病應用長春新堿出現滲漏損傷患兒作為研究對象，隨機分為試驗組及對照組，每組20例，試驗組長春新堿靜脈滲漏應用水膠體敷料+喜療妥治療，對照組采用硫酸鎂濕敷治療，對比兩組患兒治愈率。結果：試驗組治愈率85.0%，明顯高于對照組的55.0%，差異有統計學意義（P
【關鍵詞】 長春新堿； 滲漏； 水膠體敷料+喜療妥
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.6.050 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）06-0088-02
藥物滲漏至靜脈周圍組織，造成軟組織壞死、神經肌肉功能損傷即稱為靜脈滲漏損傷[1]。長春新堿是兒童急性淋巴細胞白血病常見的化療藥物，由于長期靜脈用藥及兒童血管特性及長春新堿的藥物刺激等原因，常出現長春新堿的滲漏[2]。長春新堿出現滲漏危害大，可出現皮膚表面水泡，并伴有疼痛感等，嚴重時可造成功能障礙，是藥物外滲護理治療的難點。在本研究中，在對40例兒童急性淋巴白血病患兒出現長春新堿靜脈滲漏損傷患者進行水膠體敷料+喜療妥護理，與傳統的50%硫酸鎂濕敷相比較，取得較好的效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2013年1月-2015年1月筆者所在科收治的40例急性淋巴細胞白血病應用長春新堿出現滲漏損傷患兒作為研究對象。將40例長春新堿滲漏的患兒隨機分為試驗組及對照組，每組20例，試驗組中男12例，女8例，年齡5～12歲，平均（8.0±1.2）歲。以患者的臨床癥狀表現進行劃分，包括疼痛、水泡13例，局部腫脹15例，局部皮膚發白、皮膚溫度下降5例。對照組中男13例，女7例，年齡5～13歲，平均（8.0±1.7）歲。以患者的臨床癥狀表現進行劃分，包括疼痛、水泡16例，局部腫脹14例，局部皮膚發白、皮膚溫度下降4例。兩組性別及各臨床表現比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 護理方法
用注射器在原部位盡可能吸出局部外滲的殘液，并保持一定的負壓再拔針的前提下，對照組按照傳統的治療靜脈滲漏的方法，50%濃度硫酸鎂濕熱敷，取4層紗布浸透50%濃度硫酸鎂后覆蓋于患處，治療30 min，間隔2 h后重復，直到水腫改善。試驗組每天用碘伏消毒、生理鹽水沖洗后貼水膠體薄膜敷料，水膠體薄膜敷料每天換1次，在滲漏局部涂抹喜療妥，1次/d。
1.3 觀察指標
觀察試驗組及對照組患者的臨床效果，患者疼痛、水泡、局部腫脹、局部皮膚發白、皮溫下降等癥狀消失的為治愈；癥狀改善的為好轉。
1.4 統計學處理
將本研究的數據應用SPSS 22.0統計軟件進行處理和分析，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較用字2檢驗，P
2 結果
試驗組治愈率85.0%，明顯高于對照組的55.0%，差異有統計學意義（P
3 討論
兒童存在多方面的特殊性，除了由于兒童本身因血管細、患者血管壁薄、通透性大，增加了外滲的可能外，與兒童皮膚松弛，小兒哭鬧、亂動，配合性差，工作人員疏忽、缺乏巡視等因素有關[3-5]。且血液病患兒需進行長期輸液處理，藥物濃度、藥物酸堿度及滲透壓均可對患者的血管壁及體內細胞代謝產生一定影響，產生局部靜脈壓升高所造成的液體外滲情況[6]。
長春新堿是兒童急性淋巴細胞白血病常使用的化療藥，是一種雙吲哚型生物堿，具有使細胞分裂（有絲分裂）在中期停止的作用。該藥滲出后對局部組織刺激大，嚴重會導致局部嚴重壞死[7-9]。該藥滲漏后出現局部疼痛、水泡、局部腫脹、局部皮膚發白、皮溫下降，甚至會出現嚴重的不易愈合的傷口，可對患者的組織、肌肉等造成損傷，嚴重時可出現局部功能障礙。是兒童化療藥滲漏后護理治療的難點。
在處理長春新堿靜脈滲漏中，首先要避免兒童靜脈滲漏的發生，有多種方法可以減少靜脈滲漏的發生[10]。應該對護理人員進行專業知識、專業技能培訓，使護理人員掌握靜脈注射針的穿刺技巧，選擇正確血管，減少多次穿刺。當出現穿刺部位疼痛不適時，護理人員應立即停止藥物滴入，并密切觀察穿刺部位的情況，必要時更換部位再穿刺。應該對家屬進行健康教育，讓家屬了解靜脈滲漏損傷的危害，使得家屬重視，在輸液過程中注意觀察[11-12]。可通過心理護理及使病房環境更加溫馨來減少患兒及家屬的焦慮，提高患兒及家屬的醫從性。
本次研究顯示在應用水膠體敷料+喜療妥護理治療長春新堿滲漏中治療效果好。水膠體敷料的親水性材料具有吸收性能，具有優越的吸收滲出液的性能，并且可以防水、透氣，阻隔外界細菌入侵。而喜療妥具有抗炎、促進水腫吸收，促進局部血液循環、刺激受損組織再生的功能，可迅速緩解疼痛和壓迫感，減輕水腫。兩者的聯合應用，可以加快長春新堿滲漏的吸收，并改善由于長春新堿外滲導致的局部組織及血管損傷。故使用水膠體敷料+喜療妥的護理治療方式優于單純使用50%濃度硫酸鎂濕敷。
若發生長春新堿滲漏后應先用注射器在原部位盡可能吸出局部外滲的殘液，并保持一定的負壓再拔針，盡量將滲出藥液抽出[13]。并盡早進行局部封閉，以減輕炎癥擴散、止痛，增強組織對藥物的抵抗作用[14]?？捎蒙睇}水20 ml+地塞米松2 mg+2%利多卡因在超過外滲部位0.5～1.0 cm處進行局部封閉，1次/d，連續3 d[15]。
在長期、多療程應用化療藥的白血病患兒病情及經濟允許的情況下建議進行PICC置管。使用PICC化療可以減少化療中的靜脈損傷[16-17]。但是置管費用高，對置管技術要求高，且患兒化療時間長，整體化療時間甚至間歇持續幾年，且PICC管道要求定期維護，至少每周1次，如果沒有得到及時有效維護，可能發生堵管、脫管等情況，這些都限制了PICC的使用[18]。
通過本研究，可以得出水膠體敷料+喜療妥的護理治療對長春新堿靜脈滲漏治療效果明顯，試驗組治愈率85.0%，明顯高于對照組的55.0%，差異有統計學意義（P
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訂的是學習計劃，自然要多考慮學習的具體安排。不過，為了保證學習任務的完成，應當對學習生活做出全面的考慮和安排。
(2)長計劃和短安排要結合好
在一段比較長的時間內究竟學些什么，應當有個大致計劃。下個月在學習上應解決哪幾個主要問題，心中是應當有數的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應當制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內才能完成的學習任務分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學習時，心中就會明白當天的學習任務在學習全局中的地位。
(3)要從學習實際出發
在制訂學習計劃時，不要脫離學習的實際情況，不少學生在制訂學習計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學習的實際呢?
(4)要留有余地
計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發生某些變化，學習的各種條件也可能會發生變化，學習計劃訂得再實際，也難免出現估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內安排一些一旦完不成對當時學習影響不大的學習任務，或者說，安排一些時間性不強的學習任務。
(5)要提高時間的利用率
早晨或晚上，或者說一天學習的開頭和結尾時間，可安排側重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習題或學習自己最感興趣的科目。學習和適當的體育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學習內容不要集中安排在一起，等等。由于學習安排的不同，在同樣的學習時間內，就會取得不同的學習效果。
(6)注重效果，及時調整
在計劃執行到一定階段以后，就應當檢查一下學習效果如何，以便及時調整計劃，使之更加切實可行。
xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國家的傳統習慣，在新的一年里我們應該辭舊迎新，應該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現任****中央總書記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開來，為了黨和國家事業發展的需要，我們既要看到過去的...
學生的時候學期開始都會給自己定一個學習計劃，可計劃總是沒執行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個計劃，且不論結果如何，能有個開頭也總歸是好事。
寒假已經臨近為了在寒假中豐富自己的知識面，按時學習生活，做事有規律，更好地度過一個快樂，充實，有意義的寒假，特制定此寒假學習計劃1、每天足量學習6小時，內容包括:寒假各科作業：語文閱讀、數學練習、英語聽力等2、每日英語聽力或...
上一學期，學習生活部在院學生會、團委的帶領下開展了一系列豐富多彩的活動，切實履行了自身職責，發揮了作用，受到了同學們、老師的一致好評。
一、內容方面：1.考研英語閱讀理解方面考研英語閱讀理解該怎么復習，之前可能同學們一直堅持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個月還需要堅持么?這個量和節奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...
暑期托福學習計劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時間，讓暑期的學習效果化呢?托福英語學習計劃，暑期托福輔導班老師和大家分享暑期托福學習計劃：暑期托福學習計劃：1、每天3小時背單詞時間，當然這3小時不是連續的3小時，因為人保...
2、通過途徑了解學校資料信息，填寫申請表。高中生出國留學根據個人財力狀況，是讀公立學校還是私立學校。也可根據城市資源的分布來決定學校，如讀商科的學生，考慮到就業等諸多因素，可傾向于選擇大都市的院校，而學影視傳媒等專業的學生，選學?？赡芤x傳媒業較發達的地區。
3、按學校要求，準備要提供的各項成績。包括語言成績，如托福、雅思等;申請本科的考生要附中英文高中成績單以及成績公證書。成績單上要有修讀課程名稱、學分、成績等信息。
4、準備出國留學文書。包括推薦信、個人陳述、簡歷等相關材料。留學美國，推薦信一般要提供2-3封，分別找不同的老師寫。
關鍵字：聽力策略；聽力理解；聽力教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0101-03
一、聽力策略與聽力理解能力研究背景
聽力理解是一個復雜的語言輸入過程，聽力水平的高低受多元因素的影響，例如語速、聽者對語料的熟悉程度、聽者當時的心理狀態以及外部環境等。由此，非母語的聽力理解策略研究開始逐漸受到學者們的關注。自20世紀70年代以來，學者們不斷展開針對語言能力的學習策略的研究。關于聽力理解過程的策略研究同閱讀理解、詞匯學習、寫作策略以及翻譯策略的研究得到了共同的發展。相對來說，O’Malley和Chamot（1990）提出了較全面的聽力學習策略分析框架，包含元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力元認知策略指計劃、監控以及自我評估等策略；認知策略主要指聽力實踐中使用的預測、聯系上下文等聽力策略；社會/情感策略主要指合作學習以及情緒控制等聽力策略。O’Malley和Chamot（1990）不僅重視計劃、自我管理、自我評估以及聽力理解過程中預測技能的運用，反饋等社會情感因素涵蓋在聽力策略研究框架中。由于聽力理解過程具有即時性特點，因此在聽力實踐中容易造成聽者心理上的負擔，適當的減輕聽力焦慮的社會情感策略可以幫助聽者放松心態，緩解聽力理解過程中過度緊迫感。
基于聽力策略分析框架，不同學者對聽力策略使用情況展開了實證研究。Bacon（1992）年以學習西班牙語大學生為研究對象開展實證研究，研究發現被調查者認知策略使用頻率高于元認知策略的使用，多種策略方式的靈活運用和已有知識架構對聽力理解過程有幫助；Vandergrift（2003）針對法語的初學者和達到法語中級的語言學習者展開實證研究，調查發現初學者和中級語言學習者都會使用聽力認知策略，中級語言學習者同時運用元認知策略。但在Vandergrift的研究中被調查者生活在法語作為第二外語的環境中，與中國英語學習者將英語作為外語來學習的背景環境不同。由于聽力策略和聽力水平研究中的研究對象，測試工具和聽力策略分類框架的不同，{查研究結果表現出不同程度的差異性，但適當運用聽力策略有助于聽力理解能力的提高這一點上基本達成了共識。
二、研究方法與設計
（一）研究問題
本文基于聽力策略與聽力理解過程研究，試圖回答三個問題：（1）高職商務英語專業學習者聽力策略使用現狀？（2）聽力策略的使用情況是否和聽力理解能力相關？（3）聽力元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用情況是否影響高職商務英語專業學習者的聽力水平？
（二）研究對象
本研究針對高職院校商務英語專業共計57名大二學生目前聽力策略使用情況展開調研（年齡19―20歲，男生共計8名，女生共計49名）。學習者已有7年的英語學習經歷，并參加了大學英語四級考試及全國商務英語一級和二級測試。在英語聽力學習中已形成并掌握了自身的學習習慣與聽力實踐技巧。
（三）研究方法步驟
1.托福聽力測試。為全面了解英語學習者聽力水平，本研究首先對57名高職英語專業學習者開展了聽力測試。本文采用1998年托福聽力部分試題，試題劃分為A、B、C三個部分共計50道題，涵蓋日常生活會話、科技、生物、教育等內容，采用對話、獨白、講座等語言形式。聽力內容和語速適中。為方便數據整理分析，聽力測試每題一分，滿分50分。
2.聽力策略調查問卷。為有效了解高職院校英語學習者聽力策略實際運用情況，學生結束托福聽力測試后，立即發放聽力策略調查問卷，展開調查?；贠’Malley和Chamot聽力策略分析框架，將聽力策略調查問卷劃分為元認知、認知和社會/情感策略三個維度共計40道題。元認知策略主要調查英語學習者在英語聽力學習中的自我管理、自我監控、計劃、評估等策略的使用情況；認知策略主要考察英語學習者在聽力實踐中具體預測和上下文判斷等聽力實踐中具體策略運用情況；社會/情感策略主要指聽力實踐中焦慮、緊張等情緒管理、遇到問題時會選擇自我解決還是會選擇尋求他人幫助等社會交往、情感調節等策略的應用情況。調查問卷采用5級制，被調查的英語學習者在每個題目五個等級中選出最符合日常聽力學習策略使用情況的一項。為保證問卷的有效性，采用中文表達方式，避免語言理解的誤差。
3.個案研究。為更加全面了解高職院校英語學習者聽力策略實際使用情況，采用半結構式訪談的方式深入了解英語學習者聽力策略實際使用情況及聽力實踐過程中遇到的實際問題。在學生完成聽力測試和聽力策略使用情況調查問卷之后，隨即抽取12名英語學習者（男生6名、女生6名）進行個案研究，采取一對一面談的方式，進一步了解英語學習者在聽力測試中遇到的困惑，了解真實的聽力策略運用情況。并將受訪者的話語轉寫成文字語料，作為定性研究材料。
三、調查分析與討論
本文采用SPSS 19.0軟件整理分析57份調查問卷數據以及英語學習者聽力測試成績，探究高職院校商務英語專業學習者聽力策略實際運用情況與聽力水平的相關性。
（一）聽力水平測試和聽力策略運用描述性數據
如圖表一顯示托福聽力測試結果信度系數在0.7以上，說明托福聽力測試結果信度較高，測試成績具有較高的可靠性。
結果顯示，被測試者英語聽力水平普遍較弱，在托福聽力測試中高分段人數較少，分數分布較集中，主要集中在低分段。被調查者托福聽力成績較低主要是由于高職院校學院語言基礎較為薄弱，托福聽力測試題目較難；被調查者缺乏托福聽力測試經驗，題型及語料內容的陌生性也是造成托福聽力成績較低的主要原因。
如圖表三顯示聽力策略調查問卷信度系數為0.9，表明聽力策略調查問卷有較高的信度，量表具有較高的可靠性。
如圖表四顯示聽力策略使用情況調查問卷數據顯示被調查者聽力策略使用頻率介于2.5和3.4之間，表明元認知策略、認知策略和社會/情感策略使用程度相當，聽力三個維度策略使用l率差距較小；其中聽力元認知策略的使用頻率略高于認知策略及社會/情感策略的運用。調查結果表明被調查者聽力策略使用情況適中，社會/情感策略較元認知策略和認知策略使用頻率偏低，表明被調查者較少應用合作學習或情感控制聽力策略。
（二）聽力策略與聽力理解能力的相關性
如圖表五調查結果顯示，聽力策略和聽力水平測試成績呈顯著正相關。元認知策略和社會/情感策略與聽力測試成績顯示為中度相關（P
調查結果表明聽力策略和聽力水平顯示正相關。一方面，由于恰當英語聽力策略的運用可以有效彌補學生詞匯量、知識面和語料熟悉程度等影響聽力效果諸多因素的不足。另一方面，對于高水平的聽者來說，往往不滿足于由下而上的聽力策略，可以運用背景知識和語言能力達到較好的聽力理解效果。但高職院校學生語言基礎薄弱，加之推理、聯想和預測等聽力策略的使用還未達到熟能生巧的程度。
（三）個案分析
被調查者中隨即抽取12名英語學習者，訪談中發現被調查者聽力練習中會有計劃的學習與練習，同時進行自我監控與評估，但很難堅持按照計劃完成，缺乏自我管理的自覺性；在聽力測試中，被調查者會有意識的運用預測的聽力技巧，但由于聽力測試語速過快或對聽力材料的熟悉程度不夠，造成聽力過程中很難集中注意力；受訪者表示在遇到難以解決的聽力問題時，他們會主動尋求教師的幫助，很少會找同學咨詢來解決問題。比較聽力策略中元認知策略和認知策略，被調查者反應社會情感策略使用頻率較低。
大多數學生表示由于課堂教學中缺乏拓展知識的引導，學生更加重視語言基本技能的訓練，很少將英語作為收集資料，獲取信息的工具。因此，常規聽力教學中不應僅局限于教材或考試試題的練習，應補充課外聽力學習資料，例如英語廣播、英語電視新聞等傳播渠道的運用，引導學生將英語用作獲取信息的工具。
四、多元聽力策略在聽力教學中的角色定位
（一）元認知策略與聽力教學
培養語言學習者聽力元認知策略意識，有效提高聽力理解能力水平。本調查研究發現，聽力元認知策略在多維度聽力策略中與聽力理解能力顯示較高的相關性。越來越多的學者也逐漸意識到元認知策略在語言技能訓練與培養中的重要意義。因此，培養語言學習者制定聽力學習計劃、監控聽力能力訓練過程并對聽力結果進行總結、評估、做好自我反省，有利于逐步提高語言學習者的聽力水平和能力。
（二）認知策略與聽力教學
聽力教學中，一方面除常規的精聽練習外還要重視有效的自上而下的泛聽練習，輔以聽力策略操作練習。另一方面，提高語料輸入的多樣性和真實性，重視實踐性聽力教學。水平較低的聽者習慣運用母語翻譯法于聽力實踐中。但隨著聽者詞匯量的增加，知識面廣度的拓展，依賴母語的程度會逐步減弱，英語語用知識和預測等聽力技巧的能力逐步增強。因此，聽力認知策略可以彌補外語語言系統知識缺失造成的聽力困難，順利完成有效的聽力過程。
（三）社會情感策略與聽力教學
被調查者在日常的聽力理解學習和實踐過程中，聽力練習實施前注重制定聽力相關的學習計劃，并進行自我評估；聽力實踐中，針對不同題型、語速和對聽力語料的熟悉程度，有意識的運用推測、重復、預知等認知策略，以達到較好的聽力理解效果；在聽力理解過程中，能夠盡量減緩由于聽力語速過快或緊張的測試氛圍造成的聽力過程中的焦慮感。但從調查結果中可以看出，元認知策略、認知策略和社會/情感策略的使用意識有待加強。教師在常規聽力教學中應分階段、分模塊進行聽力策略訓練，內化到學生日常語料的聽力活動中，養成輕松的心態面對高壓狀態下聽力理解過程，利用自上而下的聽力過程將英語視為獲取新鮮資訊重要途徑的習慣。
五、結語
英語學習者恰當選擇運用聽力策略可以有效地彌補聽力理解過程中語言基礎薄弱的不足。同時教師有意識傳授聽力策略學習知識，也有助于增強高職英語學習者的自信，逐步提高英語學習者的聽力水平，減輕聽力理解過程中的過度焦慮情緒，有的放矢地實踐聽力理解過程。
參考文獻：
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