時間：2023-02-28 15:52:17
序論：在您撰寫小白兔教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（1月13日《京華時報》）
孝敬父母，是中華民族的傳統美德。學校舉辦“孝敬文化節”，按理說應該是件好事兒。從新聞報道來看，參與的學生和家長，都覺得“學校這么做，效果很好，讓他們感動”。然而，專家和輿論似乎不這么看，一來質疑這是“搞活動、作秀”，孝敬文化不是一個“節日”就能夠建立起來的;二來質疑跪拜儀式違背“相互尊重、人格平等”的現代權利觀念，這種方式違背了孩子的意愿，違背了《未成年人保護法》。
在一個多元的社會，有異見很正常。對舉辦“孝敬文化節”的學校來說，也應該重視所有的異見，并吸納其中的合理建議。對質疑者來說，質疑往往比建設更容易，更容易“攻其一點，不及其余”，以“片面但深刻”的形式出現。但是，建設需要承擔責任，而質疑往往不需要。所以，建設者應該淡定，要對異見進行鑒別;而質疑者，也應該盡可能做“建設性的批評”，而不應該為了質疑而質疑。
將“孝敬文化節”質疑為“活動、作秀”，也沒有錯，但問題是，究竟有沒有“活動、作秀”是必要的，如果沒有，那么，我們所有的儀式都應該取消。儀式是有作用的，至少可以起到提醒、倡導、營造氛圍的作用，但儀式不是萬能的，以“孩子的恒久孝心、孝行”來質疑“孝敬文化節”本身，就是“矛”和“盾”沒有對上。如果要否定“孝敬文化節”，應該的邏輯是論證它有弊無利，或者弊大于利。
至于說“孝敬文化節”中的跪拜、漢服，我們在批評的時候，不應該忘記這是在“節日”上，而不是在平時生活中，具有特定條件和情境。實際上，古往今來，縱橫中外，所有的正規儀式，都并非完全生活化的，都有其特殊的形式。意義其實很簡單，就是要通過儀式中的“另類”來震撼心靈，讓人們記住，并喚醒和激發人們的思考、反省。當然，在“孝敬文化節”中，是否有更現代、更好的替代方案，是另一回事情。
主備老師的初始教案是這樣的：
口語交際?小兔運南瓜
一、教學目標：
1. 動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
二、教學重難點：說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教具準備：多媒體課件。
四、教學時間：一課時。
五、教學過程：
1. 揭示話題，看圖說說：小兔把南瓜從什么地方運到什么地方？這是個怎樣的大南瓜？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？
2. 思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜？先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流。
3. 全班交流。
如：小兔找來繩子拴住南瓜拉；把南瓜側著立起來，像車輪似的推著滾回家；拉來小車，把南瓜移到車上拉回家；制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家等。
4. 討論評議：哪種運南瓜的辦法好？為什么？
5. 課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
星期二語文組的教研活動中，一年級的四位老師對這份教案進行了認真閱讀和分析，進行了完善和修改。討論記錄如下：
經過這番討論后，四位老師細化、充實了這份教案，以下是一位老師修改后的教案：
口語交際?小兔運南瓜
一、教學目標：
1. 動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
二、教學重點：動腦筋想出幫小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪兒。
三、教學難點：能把自己想到的辦法說清楚。培養學生多角度地思考問題的習慣。
四、教具準備：多媒體課件。
五、教學時間：一課時。
六、教學過程：
（一）創設情境，設疑導入。
（課件演示）一天、小白兔來到南瓜地里，看見南瓜成熟了，非常高興，想把它抱回家，可是怎么抱也抱不動。它愁眉苦臉地摸摸腦袋說：“我怎么把南瓜運回家呢？”多么可愛的小白兔?。⌒∨笥褌?，你們喜歡它嗎？
（二）想辦法，解難題。
1. 這么可愛的小白兔遇到什么難題了？怎么愁眉苦臉的呢？
（它想把南瓜運回家?？墒遣恢涝趺崔k才好。）
2. 我們班的小朋友最聰明了，你們能幫助小白兔想出辦法嗎？小朋友注意：自己說不要著急，說清楚；別人說的時候，我們一定要注意聽，他和我說的是不是一樣的。
（小白兔我來幫助你。我們一起把南瓜抬回家；小白兔你可以請你的好朋友――小猴子幫你抬回家；你可把南瓜切開，一塊一塊地拿回家?。簧喊涯瞎狭⑵饋硐褴囕喫频耐浦鴿L回家；小白兔，我還有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜拉……）
過渡：你們說得真棒。你很善于觀察，能從生活中得到啟發，展開聯想，真會動腦筋。有道理。能從實際情況去想。讓小白兔自己克服困難。
（三）討論評議。
分小組討論：哪種運南瓜的辦法好？請說出為什么？
第一組匯報：我們認為請別人幫忙好。團結力量大。
第二組匯報：我們認為小白兔還是自己推著南瓜滾回家這個辦法好。非常省力氣。
第三組匯報：我們認為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家好。因為小白兔要是把南瓜推著滾回家。南瓜皮會破掉，南瓜也會很快壞掉的。
過渡：你們說的都很有道理。我替小白兔謝謝你們！以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。
（四）演一演。
2、活動目標：學習合拍地做兔跳和熊走得動作，并根據游戲情節，隨著音樂的變化及時變換動作。在游戲活動中注意有節奏的控制情緒，共同體驗游戲帶來的快樂。簡單了解動物的生活習性。
3、活動準備：小白兔、小熊頭飾，森林掛圖、音樂磁帶、錄音機。
4、活動過程：教師表演故事導入。(分別請一位教師扮演小白兔和大黑熊，并且播放音樂，根據音樂快慢分別請出兩位小動物)樹林里，有只調皮的小白兔一路蹦蹦跳跳，非常高興的在森林里玩，不經意間走到大黑熊家門前，大白天的小動物都在森林里玩，可大黑熊還在呼呼睡覺。小白兔心想真是個大懶蛋，這么好的時間都浪費了，跟它開個玩笑，叫它醒來。于是就輕輕的拍拍它，然后躲了起來。大黑熊被吵醒了，起來東找找，西看看，什么也沒看到，有懶洋洋的睡覺去了。小白兔一看黑熊走了，又蹦蹦跳跳的跑出來，還大聲說：嘿!我在這兒!提問：故事中有那幾位小動物，它們分別在干什么?
5、介紹動物習性：小白兔，聽著音樂一邊跳一邊介紹習性。(我有一對長長的大耳朵，能聽見很遠地方發出的響聲呢;大大的眼睛，還有一張三瓣嘴，我是個素食主義者，愛吃蘿卜和青菜;最讓我驕傲的是，我跑起來的速度可快了，一般人可不是我的對手!)大黑熊，聽著音樂一邊做動作一邊介紹習性。(黑熊又叫狗熊，身上除胸部有一個倒人字的白斑紋外，全是黑色。喜歡睡覺有的時候整個冬天都不出門，能睡好久呢!我可不挑食，什么都吃，可最愛吃甜甜的蜂蜜。)
漢語拼音標調規則教案
教學目標：
1，掌握聲母、韻母和整體認讀音節的排列順序，并能記誦。
2，能正確、流利地朗讀漢語拼音兒歌，增強拼讀能力。
3，通過各種活動提高拼讀能力，感受語文學習的樂趣。
教學過程：
一、 故事導入
在茂密的大森林里有一個神奇的動物王國，許許多多小動物在那里幸?？鞓返厣钪?。今天，動物王國的獅子大王想邀請愛動腦筋、愛學習的小朋友們去做客，你們想去嗎?獅子大王還準備了動物王國最美麗的花朵送給遵守紀律，認真聽講的小朋友呢。讓我們趕快出發吧!
二、 復習聲母表
1、 瞧，動物王國到了。大門上有一道獅子大王為小朋友們準備的 “芝麻開門”題，只要你能把這些字母按順序串聯起來，森林的大門就會為你打開。獅子大王為每一個想去動物王國的小朋友準備了題目，請小朋友拿出題目，安靜而又迅速地答題。)
2、 我們一起按著聲母順序讀一讀。注意讀聲母時又輕又短。門上出現了什么呀?(原來是大象哥哥在把門呢)
3、 檢查一下你串起來的是這一只大象嗎?有錯誤的趕快改正。
4、 我們一起按順序把聲母表讀給大像哥哥聽。
三、 認讀韻母
1、 咯拉拉，動物王國的大門開了，看來大象哥哥對小朋友的表現非常滿意呢!瞧!導游孔雀小姐也來迎接我們了，聽說小朋友們正在學習拼音，孔雀小姐也想考考大家學得怎么樣?？矗兹笇в握归_了美麗的尾巴，仔細觀察，美麗的羽毛里都藏著什么?誰來和他們大聲打招呼——學生認讀韻母。)
① 比一比，誰的眼睛亮，哪幾對韻母看看有點象，其實不一樣。 (出示韻母組)
② 聽一聽，誰的耳朵靈(聽力練習)
2、 (孔雀導游對大家的表現很滿意，她正抖動美麗的尾巴呢!你們看，這次出現的又是什么?(鼻韻母)他們是怎樣排列的?)
①(前鼻韻母)讀時要注意什么?誰來讀?(標上數字)我們一起來做手指操。
②(后鼻韻母)讀時舌根向后縮。誰來讀?
③瞪大小眼睛，仔細來辨別。(看一遍)
來開雙軌火車。
小結：
四、認讀整體認讀音節
1、 孔雀小姐帶著我們森林的深處，正好看見一只小白兔在采蘑菇呢。(出示小白兔)原來今天兔媽媽生病了，想吃新鮮的蘑菇。于是這只懂事的小白兔就自告奮勇地出來采蘑菇了。出門前兔媽媽告訴小兔只有整體認讀音節的蘑菇是可以吃的。其他的蘑菇都有毒。你們想幫助小兔子嗎?，森林里到處都長滿了蘑菇，連小朋友的的桌肚子里也有?？炷贸鰜砜匆豢?。你的蘑菇能送給小兔嗎?
2、 請四組中最守紀律的小朋友幫助小白兔把好吃的整體認讀音節的蘑菇放進籃子里。
3、 為了安全起見，我們一起幫他檢查一遍?？吹秸w音節的蘑菇，大家大聲讀出來，如果不是就向我搖搖手。
看著這么多新鮮的蘑菇，小白兔連聲說謝謝你們。
課間操：孔雀小姐看見小朋友們這樂于助人想邀請小朋友們一起來跳一個拼音操，好嗎?
點點頭，伸伸腰，我們來跳拼音舞。動動手，動動腳，我們來背聲母表……扭扭脖子，扭扭腰我們來背韻母表……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表……專心聽講勤動腦，學好拼音基礎牢。
五、 練習拼讀音節。
a) 我們的歌聲引來了許多小動物，這些小動物們還在上托兒所不會寫自己的名字呢!你能領著全班小朋友叫響他們的名字嗎?
b) 你還知道哪些小動物?
c) 我們一起和小動物們玩一個拼讀大擂臺吧!規則：兩組為一隊，老師出示一個動物你能迅速把它的名字用拼音拼出來，拼對得一分。優勝隊課后每人一顆星。比賽過程中，我只請守紀律的一組答題。
六、 復習標調規則
我們正興致勃勃地在森林中玩耍著，突然聽見空中傳來焦急的唧唧喳喳聲，原來是山雀大嬸，她一邊飛一邊說：“森林里出現了蟲害了，我得趕快捉蟲去?！?”
1、小朋友我們一起找找害蟲在哪里?(齊讀)?(找出標調錯誤)
2、他改對了大家一起說：“對對對，有 給 戴?！?/p>
七、 讀拼音謎語。
1、小朋友們在森林里玩了一大圈也很累了，該回家休息了。離開之前看看獅子大王送給我們的花朵里藏著什么呢? (聰明 專心 活潑 能干)
一、給白菜
在故事中，老山羊以年邁之軀種了不少白菜，小兔們只是幫收。
其實，在閱讀教學中，我們常常在扮演老山羊的角色，在窄窄的書地里，勤耕不輟，筆里春秋，紙里苦淚。為了備好一堂課，讀原文，翻教參，點鼠標，抄答案，襲教案，然后確定這堂課要講授的知識、重難點等，最后恭請學生在課堂中一同收獲這所謂的勞動成果。對于試卷或練習中出現的一些課外美文的閱讀，為了趕進度，經常只是講題目，給答案，講答題的技巧，連在讀中進一步感受原文的環節也省去。
對于這一閱讀教學模式，一言以蔽之，就是“給”的教育，像老山羊“給”白菜，大公無私地一車一車地“給”――“給”閱讀，“給”問題，“給”答案，最終以“給”分數終結。這里，分數成了閱讀教學的終結者，基本上終結了對老師、學生閱讀行為的評價。
這種只注重“給”、唯分數是瞻的教育，利少弊多，單從“快樂教學”這一角度說，不論于師于生，都苦多樂少。一是因為老師的閱讀教學行為大多以參照抄襲為主（卻美其名曰“資源共享”），難以體驗到創造性勞動所帶來的精神愉悅；二是學生只一味地吸收，缺少在自主思考、合作探究中獲取知識的過程，基本上是在“復制”別人的思想，自然少有快樂可言。而小白兔，在種菜的過程中體驗到比獲得豐收成果本身更大的樂趣。
二、種白菜
當可愛的小白兔拒絕老山羊給的白菜，獲得一包種子之后，它便開始勞動，從松土、播種到捉蟲，終于收獲一棵棵碩大漂亮營養價值豐富的白菜，成為自主勞動后快樂的收獲者。小白兔用這些種子種成白菜的過程，對閱讀教學有很大的啟示。
閱讀教學應在閱讀過程中運用自主、合作、探究等方式，引導學生獲得最基本的知識種子。而知識的價值在于應用，只有讓學生在現實中應用知識，才能發揮知識的作用，結出更豐碩的“果實”。
三、送白菜
故事《小白兔與小灰兔》中最有人情味的地方，應該是小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，因為小白兔除了學會種菜，還懂得了感恩。這對閱讀教學同樣有重要的啟示。
閱讀教學除了學習文本的“技藝”之外，還有一點我認為是更重要的，那就是它還承載著教化人的功能，而這一功能往往是通過“閱讀對話”體現的。
從“微觀”的角度，我“斷章取義”，隨舉兩則“引導學生與文本對話”的例子：
（1）他兩手攀在上面，兩腳再上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快流出來了。（摘自朱自清《背影》）
（2）中秋過后，秋風一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（摘自魯迅《孔乙己》）
從讀文章的事中情、景中情等方面，我引導學生與文本對話。
生：第一段文字，父親已送兒子上了車，又擔心兒子路上渴著，非得親自買幾個橘子才放心；況這一別，不知何時才能與兒子相見，“相見時難別亦難”，他心中也舍不得別離呀。
師：一個平凡不過的動作，我們通過與作品定情景下人物的對話，讀出主人公內心的深情。
生：第二段文字，作者安排孔乙己在這么凄涼的環境下出場，寫景真切，作者似乎對環境感同身受，字里行間流露出對孔乙己的悲憫。
師：一個特定的環境描寫，我們與作者對話，讀出作者內心作為正常之人最基本的情感――對弱者的同情心。
師：另外，讀這些作品，還可以引發我們與自己對話。讀著《背影》，想著自己的父親，當年我的大學錄取通知書到了，父親高興之余，卻又為上學缺了一大筆錢而發愁，“天下父母同一心啊”。
讀著《孔乙己》，不由得我想起一位初中同學，他成績優異，是當年保送一中的驕子；中專畢業后，安排到供銷社，不久單位就倒閉了，待業在家，思想觀念一時轉變不過來，承受不了打擊，竟得了間歇性瘋病。曾來學校找過我幾次，后來我不搭理，見了就躲?，F在想來，良心上確有些過不去。這幾年也不見，不知怎樣了……
【關鍵詞】游戲 讓紙站起來 嘗試 揉 捏 放手
放了幾天長假，又上班了。揉著還沒有睡醒的眼睛，思緒好像還停在昨天。我翻了一下教案，看了看活動過程，只知道要上的內容是科學課：“讓紙站起來”在想如何啟發幼兒用不同的方法讓紙站起來呢……
合上教案本，一個念頭突然在我腦海里浮現“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做？為什么不充分發揮孩子的積極性和創造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會做呢！”就在我矛盾之時，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”
開始上課了，我順手拿了筆在一張紙上畫了一只小白兔，告訴孩子們，今天小白兔要來和大家一起做游戲。誰的玩法最多，她就要和誰做好朋友?，F在小白兔不想被貼在黑板上了，他想站在桌上和大家一起玩。請大家幫幫它，怎樣才能站在桌上。（老師操作：試著將小白兔站著放在桌上，結果紙是軟的，小白兔飄著睡在了桌上。小白兔不高興了，請大家幫幫它）第一個孩子舉手了，方法：將紙對折一下，紙就可以站起來了。請孩子操作，果然成功。（掌聲鼓勵）繼續動腦筋。還有沒有不一樣的方法呢，又有一個孩子想了一個用折門的方法讓它站起來，請他操作，果然成功。（OK）順便送了一個笑臉娃娃給他。我又問：還有沒有不一樣的方法呢？這下孩子們爭先恐后地舉起了手，七嘴八舌地說開了。看著孩子們躍躍欲試的樣子，我告訴幼兒：今天這個游戲就叫做：“讓紙站起來”每人一張紙，誰想到的辦法越多，誰就是頂呱呱。開始游戲，不管用什么方法，只有一個要求：讓紙站起來。老師數數，從“1”數到“6”，幼兒停下手上動作，老師觀察，結果普遍用的都是前兩種方法，老師迅速把這兩種方法記錄在黑板上。游戲從新開始，剛才用過的方法不能用了，要和剛用的方法不一樣。幼兒操作，老師巡視，這次發現了有很多種不同的方法了。有折成房頂狀的，有變成扇子狀的，有變成帽子樣的，還有折成小兔子的等等，有些想不出來的就模仿別人，大家都迅速完成了游戲。我對孩子進行了肯定和鼓勵，并且在黑板上畫了一個笑臉娃娃送給大家。要求一樣，游戲繼續進行，同一張紙，孩子們變著花樣折出了許多方法，如：折青蛙、折東南西北、紙盒、大象、鴨子等等，我看在眼里，是時候該改變游戲規則了。游戲開始，老師迅速從“1”數到3‘幼兒操作，結果幼兒有很多沒有完成，看到孩子們懊惱的表情，于是我便啟發孩子不要用折紙的方法，而是嘗試用其他的方法，比如將紙捏一捏，扭一扭，孩子們在進行嘗試，果然出現了意想不到的效果。比如：有的將紙直接捏成團，有的將紙卷成同，有的將紙扭成麻花，……看著孩子們像變戲法一樣，我當時覺得真的不可思議，每當發現了一種不一樣的方法，我就及時在班上推廣。到了這個時候，又該改變游戲了。我從新發了一張紙和一只紅筆，讓幼兒嘗試，每當發現一種新方法，就在自己的紙上畫上一個笑臉娃娃。老師巡回觀察，再適時送上小粘貼當做獎勵?？粗⒆觽儾灰嗾f乎地玩著一張白紙，那投入勁，那參與勁，再看看那不斷增加的笑臉娃娃，我笑了，很欣慰。
一、創設生活情境，讓學生快樂主動地學習
新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的，有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境，促進他們主動學習。
例如：我以前在教學《0的認識》一課時，我用課件逐一呈現教材上小貓釣魚的情景，當出示最后一只小貓時，就問學生：“這只小貓釣了幾條魚？”學生說：“一個也沒有?！比缓?，引導學生說一個也沒有，就用0表示。盡管小貓釣魚的故事也深受小朋友的喜愛，這一情境也很直觀，但忽略了低年級學生愛動，自我約束能力差的特點。當我體會到新課標的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據本節的教學內容，創設與之相應的數學學習情境：
情境一：（0的認識）
課前準備：學生每人戴一個動物頭飾（數量、種類可根據學生人數自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。
師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？
生：（臉上綻開了笑容）太漂亮了……
師：看地上種滿了什么？
生：蘑菇！
師：誰最愛吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）
師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來了。
（隨著音樂聲，老師和其他學生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）
師：你們剛才看到了什么？發現了什么？
生1：小白兔看見有蘑菇，可高興了！
生2：我看見有5只小白兔，5個蘑菇，小白兔的只數和蘑菇的個數一樣多。
生3：小白兔把蘑菇采完了。
生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。
生5：現在草地上一個蘑菇也沒有了，一只小白兔也沒有了。
……
師：小朋友們的發現可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？
生：5只
師：現在還有沒有小白兔？
生：沒有
師：那你能用一個數來表示嗎？
生：0
師：蘑菇也沒有了，用幾表示？
生：0
這樣讓他們在嬉戲玩耍中學習，既符合低年級學生喜歡卡通小動物、愛好表演的特點，讓學生真正參與到學習之中；又讓他們感受到學習是一件輕松的事，好像不是在學習，而是走進了童話故事一般。同時他們在活動中輕松的學會了知識，還全身心地體驗數學，體驗了輕松獲得知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。
二、主動參與學習，培養學生大膽探索的能力
傳統的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代。所以數學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激，排斥了數學學習過程中的思考和個性。
因此，在教學相同的數減相同的數等于0這一內容時，為充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，我創設了這樣一個情境：
師：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥飛》的音樂，4只戴小鳥頭飾的同學“飛”了出來，在小鳥的帶動下，老師和其他同學們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來，音樂結束，小鳥又飛回去了。）
師：你們能用自己的話說說剛才發生了什么事嗎？或者提出數學問題嗎？
有的學生說現在有0只小鳥，有的根據這一情境編應用題：“枝頭上飛來了4只小鳥，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點切入，讓學生根據這一情境列算式（4―4=0）。再讓學生用不同的方式（如：用學具擺一擺，自由結合表演等），放手讓學生發明創造等于0的算式。由于我營造了愉快的學習氛圍，吸引了學生的注意力，促使他們主動參與學習。而且讓學生參與表演，親身體驗獲得數學知識的過程，激發了他們學習的熱情，更激發了他們勇于大膽探索的能力。尤其是我放手讓學生發明創造等于0的算式，生1根據第一情境：“小白兔采蘑菇”創造了5 ― 5 = 0的算式。這說明這一情境給他們留下了深刻的印象。后來，學生所舉的數一個比一個大，特別是有個學生說500 ― 500 = 0，3000 ― 3000 = 0，我及時對這個出乎意料的回答進行了肯定和表揚。這時，學生的思維更加活躍了，有的說4萬― 4萬 = 0，有的說1億― 1億 = 0……學生的這種回答，是我沒想到的。也許他們不會寫這樣的算式，但他們在生活中聽說過、接觸過這樣較大的數，更重要的一點說明了學生理解了算理，領悟到了相同的數減相同的數等于0這一規律。他們的回答，激活了我的思維，也激發了學生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規律應用于實際生活中。
三、尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價
教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
