時間：2023-02-28 15:52:03
序論：在您撰寫鋼結構實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
綜合實訓作為高職高專院校教學中的重要環節，從選題―學習―實踐―鞏固，是學生全面、綜合應用所學知識解決問題、分析問題的實踐過程，是學生從理論到實踐再到理論的深化過程，它既是學生運用所學知識和技能，解決某一工程具體問題的一項嘗試，也是學生走向工作崗位前的一次“實戰演習”。
內蒙古建筑職業技術學院課題組教師對鋼結構綜合實訓教材、課堂教學策略、課程考核評價設計多次進行教學研討。在綜合實訓教學中，采用各種有效教學的策略，引發了學生的有效學習，使教學活動結果與預期的教學目標吻合，提高了教學質量。
一、鋼結構綜合實訓教學存在問題的分析
綜合實訓質量不僅反映了畢業生的素質，而且反映了教學質量。目前鋼結構綜合實訓教學中存在的問題分析如下：
1.鋼結構綜合實訓的題目較為單一，而難度要比混凝土結構、砌體結構難度大。在內容和要求方面，對于學習基礎較為薄弱，學習習慣和能力不好的學生，較復雜，難于完成，出現抄襲現象，不利于培養學生的學習興趣，也不利于培養學生嚴肅認真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風。
因此根據鋼結構專業和行業要求，拓展鋼結構綜合實訓題目，編制一套鋼結構綜合實訓教材，并加強對學生的考核評價，勢在必行。
2.在綜合實訓教學中，學生仍處于被動地位。學生按照指導教師規定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細布置本周任務，講解具體設計計算方法。這樣不利于學生個性專長的發揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學生創新意識的培養。
因此在鋼結構綜合實訓教學中，要運用有效教學模式，鍛煉學生的獨立工作能力，培養學生創新意識和團隊合作精神，提高教學效果。
二、鋼結構綜合實訓有效教學的策略
（一）有效開發和使用教材
1.有效開發教材
鋼結構綜合實訓的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結構體系的設計，包括建筑設計、結構設計、預算、施工方案的編制。對一部分基礎較差的同學來說，結構設計較困難，難以完成。內蒙古建筑職業技術學院課題組教師針對目前鋼結構綜合實訓的題目較為單一，根據鋼結構行業的發展，經過多次教學研討，參照多個工程實例增加了多個實訓題目，并編寫了鋼結構綜合實訓校本教材，以利于不同層次學生選擇實踐，培養了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
2.有效使用教材
課題組教師深入領會教材內涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學服務，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協助教學，創造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變為動態的情境，使學生產生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法，實現課堂教學與生活實踐的密切聯系，更好地體現師生交往、共同發展的互動過程。
（二）有效備課
提高綜合實訓課堂教學的質量和效率的途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高綜合實訓課堂教學質量和效率的首要環節。
1.綜合實訓輔導教師要在課前研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學材料，并要關注學習某一內容前的起點能力。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師還關注學生間的差異，分析哪些知識學生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學生間的合作能夠學會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導。
2.綜合實訓輔導教師要在課前研究選擇教學行為和組織形式。既要整體設計，又要分項考慮，某種教學方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種教學方式結合使用，以利于促進學生的發展與進步。
3.綜合實訓輔導教師要與同組其他輔導教師課前積極討論。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師經常對教學中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師能互相啟發、補充，共同提高。
三、有效上課
有效上課就是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生掌握的情況。綜合實訓輔導教師要能緊湊而富有節奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的時效性。
傳統的教學模式使學生被動地接受新知識而少有探索、發現和創新，它扼殺了學生的學習積極性和興趣，學生的主體作用很難得到發揮。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構課程組教師在鋼結構綜合實訓教學過程中，采用自主探究教學模式，把指導學生學會學習作為目標，積極設計適合鋼結構綜合實訓和學生實際的有效教學活動。
自主探究教學模式的教學流程圖
鋼結構綜合實訓輔導教師指導學生選題后，根據實訓題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學習結果如何在全班分享，力求做到既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。
在課堂教學中，輔導教師靈活組織學生進行小組合作學習，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學生的自主創新。把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經歷的“活動―體驗―總結―表現”的過程結合起來；引導學生學習實訓過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務。采用“限時發言，不限時研討”的方式?！跋迺r發言”就是根據匯報內容，限定每個學生的發言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學可以結合匯報內容展開討論，然后輔導教師做出點評，讓學生知道怎么表達更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學生互相了解、互相啟發，開闊學生的的思路。
實踐證明，不同層次的學生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學習積極性和參與性提高，收到了很好的效果。
四、有效評價
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。有效評價這里主要指過程性評價。
內蒙古建筑職業技術學院課題組教師以體現職業能力為核心，制定了科學性與可操作性強的鋼結構綜合實訓考核標準。教師根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結構綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
與原有的考核體系相比，經實踐檢驗，內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓課程考核評價，能合理評定學生成績，激發學生學習熱情，促進教學質量的提高。
關鍵詞：綜合實訓;鋼結構;評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。
一、鋼結構綜合實訓課程
鋼結構綜合實訓課程是理論與實踐緊密結合的教學環節，指高等職業院校建筑工程技術專業（鋼結構方向）學生在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業的主要知識和技能進行綜合性、系統化的訓練。
鋼結構綜合實訓是最后一個教學環節，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢查，是學生畢業資格認定的重要依據。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業或進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業崗位的適應性。
二、鋼結構綜合實訓課程考核評價設計
根據高職教育的人才培養目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內容、方法等方面出發，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。
（一）考核標準
鋼結構實訓課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，根據學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規定不同的權重，參考行業標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。
（二）考核方式
遵循綜合實訓課程性質的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現有總結性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結束后的總結性評價）相結合的方式;在考核主體上，也強調多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟睿箤W生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現考核時間全程化。
（三）考核內容
建筑工程技術專業（鋼結構方向）考核標準的制定聘請企業專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業教師必須具備一定的職業技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環節，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現多元化。
以門式鋼架輕型鋼結構體系（設計）為例，考核建筑設計、結構設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結合并進行綜合考核。著重考核學生的專業核心能力和一般關鍵能力，專業核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續學習能力、溝通協作能力、解決問題能力、組織協調能力、創新應變能力等。其次，考核學生的工作態度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式?？己私Y束后由專業教師和企業專家聯合對各小組及部分組員進行點評。
（四）考核方法
綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。
1.階段成績構成。
門式鋼架輕型鋼結構體系綜合實訓分為建筑設計、結構設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內容包括：
（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態度。
（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業知識、基本技能的掌握和運用情況。
（3）學生平時獨立工作的表現，如調查研究，采集資料情況等。
（4）學生在小組中的團隊協作能力。
表1 鋼結構實訓階段成績評定表
學生姓名： 組別： 班級：
實訓
模塊
指導
教師 時間
①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分
出勤 有無遲到、早退現象（10分）
工作態度 態度端正、踏實肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規范、創新性、實用性（50分）
資料查驗 規范、規程核檢快速準確（20分）
團隊協作 團隊分工明確，團隊合作意識
（10分）
分值 100分
②本人
自評 打分標準 優、良、中、及格、不及格
③教師
評價
階段
成績
階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績評定。
綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環節，對檢驗考核學生綜合訓練質量，綜合業務素質和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據。
答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現綜合評定答辯成績，內容包括：
（1）小組答辯。
按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結構、工藝的合理性、實用性和經濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。
（2）個人答辯。
每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內。答辯前，學生先填寫一個鋼結構實訓總結與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創造性的見解。
答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結構實訓總結與信息反饋表
實訓模塊 指導教師 學時
班級 組號
填表人
1.本次實訓過程中，你在本組內從事哪項具體工作，工作成果有哪些？
2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？
3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現？
4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現有何看法？
實訓心得體會：
意見與建議：
三、高職院校實訓課程考核的幾點建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結構綜合實訓課程考核評價，經實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發學生學習熱情，促進鋼結構綜合實訓課程教學質量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據實際情況對現有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：
（一）加強階段考核
綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。
（二）鼓勵學生自我能力認定
課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結合的考評方式，充分調動學生的積極性和主動性。
（三）能力和技能考核為主
考核評價形式要理論和技能考核相結合，高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業能力和職業核心能力的培養。
（四）注重反饋機制
在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。
為了適應高職綜合實訓的發展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結果，科學地評價教學效果。
基金項目：本文為自治區高等教育科學研究“十二五”規劃課題“基于實踐能力培養的鋼結構綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。
參考文獻：
[1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評價模式改革構想[J].中國校外教育，2011，（12）.
1.創建專兼結合的鋼結構專業教學隊伍鋼結構制造技術專業培養2名專業帶頭人即校內專業帶頭人與企業專業帶頭人；4名專業骨干教師即2名校內骨干教師與2名企業骨干教師。通過建設，所有的授課教師均需達到雙師素質，即同時具有教師系列職稱與工程系列職稱。校內、企業專業帶頭人以及骨干教師，能勝任鋼結構制作與安裝和鋼結構識圖兩門核心課程的講授能力，并參與這兩門課程的骨干校建設任務。企業帶頭人和骨干教師還需要參加相關部門組織的師資培訓，從真正意義上成為該專業的核心力量。
2.實習實訓基地建設鋼結構制造技術專業實習實訓基地建設，涵蓋了校內、校外、崗位實習三個方面的基地建設。在建設過程中，筆者所在學院結合學校搬遷計劃，充分考慮原有的實訓設備、實訓基地，增補就業單位要求的實訓設備，擴建新的校外實訓基地，制定相關的規章制度，進一步規范本專業的實訓工作。
3.鋼結構制造技術專業人才質量的培養規格通過3年的任務學習，企業實訓等環節，力求使鋼結構畢業生的就業率超過98%。同時，使全體畢業生都具有畢業證和職業資格證書即“雙證書”，為鋼結構公司培養高質量的專業人才。
二、鋼結構制造技術專業的改革方案與改革思路
1.校企合作創建學院特色的人才培養模式作為以船舶工程技術專業為核心的專業群之一，人才培養模式的構建是“一個依托、三個對接”，即：充分發揮船舶工程技術中心的依托作用，整合、調動校企雙方各種資源，通過加強與渤海船舶重工有限責任公司等企業的合作，使教學過程與船舶建造過程對接、教學內容與造船行業職業技能標準對接、學生身份與造船企業職工身份對接，建設的核心是校企合作、共同育人。
2.教學內容與鋼結構行業的職業技能標準對接以兩門核心課程鋼結構制作與安裝和鋼結構識圖為主，帶動鋼結構CAD/CAM、鋼結構施工及鋼規范設計等其他專業課，從教學內容到教學方式，針對鋼結構企業的生產實際，以實施真實的鋼產品制造“工作任務”為主要教學模式。根據鋼結構行業職業技能標準，以實際產品的加工為教學載體，通過教師的示范性指導，學生分組圍繞各個工作任務經過討論、實踐、總結的學習過程，以集體協作的方式共同完成工作任務。最后，根據完成情況進行學生學習情況評價。
3.通過頂崗實習實現學生身份與鋼結構企業職工身份對接鋼結構制造技術專業學生，前五個學期需要在校完成多門課程的學習和多項實訓任務；在第六學期，將走向工作崗位進行頂崗實習，進行全面的企業實踐，從一名學生過渡到企業員工。因此，學生在頂崗實習期間，要以企業為主，學院在企業聘任1名負責人和2名兼職教師，負責學生思想教育與專業技能訓練。
三、鋼結構制造技術專業建設的組織、管理與資金保障
首先，學院組織各專業帶頭人，骨干教師學習教育部、省、市下發的相關專業建設文件，領會素質教育精神，充分認識鋼結構制造技術專業建設的必要性，精心組織專業建設，精密安排，為專業建設提供組織保障。其次，鋼結構制造技術專業嚴格執行學院骨干校建設的有關管理規定，認真履行骨干校建設項目各級項目負責制度，并將每個項目落實到人，嚴格把握整個骨干校建設進度，為專業建設提供了管理保障。最后，學院啟動骨干校建設專項資金，用于鋼結構制造技術專業建設，包括核心課程建設、專業帶頭人的培養、骨干教師的培養、專兼教師隊伍建設等方面，為專業建設提供資金保障。
四、預期效果
【關鍵詞】鋼結構；實訓基地；課程改革
為了節省能源，降低環境污染，國家力推鋼結構工程，學院建設了學生的實訓基地，根據鋼結構工程的實際應用，學院實訓基地的鋼結構工程部分包括，門式剛架、多層框架、空間網架，鋼桁架；這些正是鋼結構廣泛應用的結構體系，因此本文以實訓基地已有的結構體系劃分課程單元，編制各單元的教學內容。本課程的各單元的劃分及學時列表如下：
下面將具體論述鋼結構施工課程中的各單元內容：
1 .緒論
（1）介紹鋼材力學性能和相關試驗，并分析影響鋼材性能的因素；介紹建筑用鋼的種類及其選用。
（2）介紹鋼結構的特點及工程應用。
2.構件的連接
2.1焊接
介紹焊接的方法、焊縫的形式，使學生能區分對接焊縫和角焊縫；分析焊縫的受力及相關計算，使學生了解焊縫的設計。學習《建筑制圖標準》中焊縫的符號及標注，使學生掌握焊縫表示方法，以便看懂圖紙；講述焊縫的缺陷及質量檢驗方法。
2.2螺栓連接
介紹普通螺栓的連接構造及計算，使學生了解普通螺栓的傳力機理及破壞形態；介紹高強螺栓連接的工作性能，使學生了解摩擦型高強螺栓和承壓型高強螺栓的計算。
3 .多層框架
（1）理論知識 介紹框架結構體系中基本構件梁和柱的受力性能、設計計算。其中重點講述鋼梁整體失穩的原因及防治措施；鋼梁鋼柱局部失穩的防治措施即各種加勁肋的作用及設置部位。
（2）識圖 先用圖片介紹各種構件節點的構造，包括：梁的拼接、主次梁的連接、柱頭和柱腳，并分析其傳力途徑；再看圖紙，特別是節點部位重點講述。
（3）參觀 結合課上已學習過的圖紙，讓學生把圖紙上的節點與實際工程節點相對照，使學生既形象又深刻的掌握所學知識。
（4）安裝 先介紹多層框架結構體系的安裝方法，再播放相關視頻。
4 .門式剛架
（1）理論知識 用圖片認識門式剛架的組成，并講述各構件的名稱、作用、常用的截面形式及節點構造。
（2）識圖 與學生一起識讀實訓基地門式剛架的圖紙。
（3）參觀 參觀實訓基地的門式剛架，讓學生指認
體系中的構件并說出其作用；結合圖紙看節點構造。
（4）安裝 介紹門式剛架的安裝方法并播放相關視頻；介紹高強螺栓的安裝方法。
5 .鋼桁架
（1）理論知識 講述桁架結構體系中各構件的名稱、受力特點及截面形式；分析桁架的優點；介紹桁架的支撐體系并講述其設置目和方法。
（2）識圖 識讀學院內公交站臺的圖紙，其結構體系中包括桁架梁、型鋼梁、、型鋼柱和格構式柱。
（3）參觀 結合圖紙參觀學院內公交站臺，讀懂各種截面形式的構件節點構造。
6. 空間網架
（1）理論知識 介紹空間網架結構的組成形式及適用條件；結合圖片分析各種結構體系中構件的布置規律和網格的格構原理。
（2）識圖 識讀學院食堂空間網架結構屋蓋的圖紙
（3）參觀 參觀學院食堂屋蓋，并結合圖紙讓學生了解其結構體系的組成形式。
（4）安b 講述空間網架結構的安裝方法并播放相關視頻。
7. 構件的制作和涂裝
介紹構件制作常用的工具及工藝流程。
介紹各種涂裝材料及涂裝工藝流程。
總結 本課程在學校實訓基地的基礎上，編制教學內容，并將實訓融入每個教學環節，識讀圖紙和參觀具體工程相結合，充分利用實訓基地，提高學生自主學習的積極性，提高教學質量。
參考文獻
鋼結構施工課程學習情境設計時遵循學習情境的數量大于或等于3、每個學習情境均獨立且也是一個完整的工作過程、同一課程的所有學習情境都應為同一個范疇的事物、各個學習情境之間具有平行和遞進關系這四個原則，以常見的鋼結構工程項目為載體，以工作過程為導向，充分考慮“標準融入”安排課程內容具體見表1。
1．以常見的鋼結構工程項目為載體目前，鋼結構在我國的應用主要有以下幾個方面：（1）輕鋼結構類型，它的主要結構形式為門式剛架、排架結構；（2）多高層鋼結構類型，它的主要結構形式為鋼框架、鋼混結構；（3）大跨度鋼結構類型，它的主要結構形式為網架網殼、管桁、懸索、膜、組合、張弦和索膜結構。本課程從上述三類結構類型中選取較為常用且最具代表性的四種結構形式，即門式剛架、鋼框架結構、網架結構和管桁架結構作為課程學習情境的載體，并選取這四種結構形式中的典型工程案例組織教學。
2．以工作過程為導向安排學習任務鋼結構施工課程根據課程的能力目標選取內容，安排課程內容時，對幾種鋼結構形式的實際施工過程進行了分析，以鋼結構施工的實際工作過程為導向，歸納出六個適宜教學的學習任務，即認識鋼結構識讀鋼結構施工圖選用并檢驗鋼結構進場材料加工制作鋼結構安裝鋼結構驗收鋼結構。課程還根據四種結構形式的各自特點，在內容選取上各有側重，遵循“重復的是步驟，而不是內容”的理念。例如單層門式剛架結構施工這個學習情境側重的是螺栓連接和結構制作加工方案編制；多高層鋼框架結構施工這個學習情境側重的是焊接連接和鋼框架結構安裝專項方案編制；大跨鋼網架結構施工這個學習情境側重的是吊裝的驗算和專項方案編制；管桁架結構施工則對上述三個學習情境進行綜合，要求學生具有知識遷移和自主學習的能力，通過該學習情境的綜合訓練，學生會編制各種鋼結構形式的專項施工方案。
3．體現“標準融入”的課程建設特色建筑工程相關的勘察、設計和施工等活動都要符合規定的要求，這些要求包括建筑標準、規范和規程等，它們是確保建筑工程安全、經濟和適用的重要文件，也是保證和提高建筑工程質量的主要依據。但是由于標準、規范和規程都以條文的形式出現，這不利于學生對知識的學習和吸收，所以目前教材大多將標準規范中的條文擴展成為容易接受的知識和內容。這就帶來了另一個問題，學生在學習知識時反而淡薄了標準規范意識。鋼結構施工課程重視樹立學生的規范和質量意識，安排內容時充分考慮“標準融入”，將《鋼結構工程施工規范》和《鋼結構工程施工質量驗收規范》等標準充分融匯到課程教學實的施過程中。例如鋼結構施工課程在任務實施時，將《鋼結構工程施工質量驗收規范》中的質量驗收知識整合成材料進場檢驗制作加工質量驗收鋼結構安裝驗收工程竣工驗收等內容并貫穿于每個學習情境。
4．采用教學做一體的教學方法在具體的教學活動中，鋼結構施工課程的每個學習任務都按任務導入任務提出任務分配任務實施任務檢查評估討論這六個步驟組織教學，任務實施時充分利用校內外實訓條件，借助現場教學、多媒體教學、實驗教學、軟件模擬教學、模型制作教學、實物參觀教學和動畫教學等多種教學手段，引導學生親自經歷完整的工作過程。例如當做到學習任務“選用并檢驗單層門式剛架結構工程進場材料”時，按導入本單元的學習任務提出檢驗進場鋼材和緊固材料兩個任務分配每組學生一定數量的原材料、配套資料和相關檢驗批質量驗收記錄學生檢驗材料并填相應表格檢查每組學生填表內容評估總結任務完成情況這六個步驟組織教學。
二、鋼結構施工課程資源建設
與課程配套的教學資源建設是課程能否高效實施的重要保障。在進行課程學習任務開發時，要充分考慮到可利用的教學資源和將來需要努力去完善的教學資源，以保證課程得到充分實施。本課程配套的教學資源建設主要包括教材和資料建設，師資建設，實訓場地建設，教學模型軟件建設。課程除配有配套的教材、多媒體課件、圖片、動畫和錄像外，還配有一定數量的課程相關資料，例如鋼結構施工圖冊、鋼結構施工實驗手冊、鋼結構驗收資料和模型制作材料等?；诿繉?個教學班的規模，本課程配備專兼職教師4人，其中專職教師2人，企業兼職教師1人，實驗指導教師1人。本課程要求專職教師具備“雙師”素質，熟悉高職教育規律、實踐經驗豐富；要求企業兼職教師為鋼結構施工一線的技術骨干或專家；要求實驗指導教師熟悉電動扭矩扳手、超聲波和磁粉探傷儀等儀器設備的操作并具有熔化焊接與熱切割作業焊工證。鋼結構施工課程具有穩定、能滿足教學要求的校外實訓基地多個，主要保證鋼結構類型認識、鋼結構加工制作和安裝施工等學習任務現場教學的正常開展；校內有供學生進行課程任務訓練的實訓場地和實訓設備，如鋼結構焊接場地、鋼結構螺栓連接場地、必要的鋼結構制作加工機具、必要的鋼結構檢驗設備等；有適應課程教學必須的電化教室、圖紙識讀和模型制作實訓室及配套軟件和設備，能滿足1個教學班完成施工圖識讀、模型制作及各種方案編制的使用要求。
三、鋼結構施工課程評價體系
本課程主要對學生的任務學習情況和課后作業兩大塊內容進行評價，評價時重視學生參與，有學生互評、自評和老師評價幾種方式。課程考核以學生發展為本，注重培養學生的學習能力、實踐能力、交流合作能力和創新精神。例如任務學習情況評價時，先確定學習任務的目標是通過學習，學生知道如何做并能做類似任務?？己藗戎氐氖菍W生完成任務和小組交流合作的過程，不強調任務完成的完整性，即學生只要積極去做任務并知道任務的具體做法，也能對任務的實施過程進行示范，那么即使他沒有完成所有任務，同樣可以得高分；課后作業評價時，側重學生完成任務的思路，布置的課后作業需要學生具有知識遷徙和創新精神，學生在完成課后作業的同時要寫清楚自己做課后作業的想法和過程。在整個課程評價過程中，關注學生的發展情況，譬如對前面課程學習不理想而在后續課程學習中慢慢進步的同學給予適當分數獎勵，反之則適當扣分。
四、小結
關鍵詞：高職高專教育；理實一體化；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0106-05
一、鋼結構焊接工藝課程傳統教學模式
1.課程定位
焊接連接作為鋼結構構件重要的連接方式之一，焊接質量的優劣對鋼結構的整體安全性能其決定性作用。鋼結構焊接工藝課程作為鋼結構專業的專業課程，對于培養學生的崗位職業能力起著至關重要的作用，其教學模式的好壞，決定著該門課程的教學質量。
2.問題的提出
傳統的教學模式中，總的教學周為16周，其中前15周為理論教學周，授課地點在多媒體教室。第16周為實踐教學周，授課地點為實訓室。在實踐教學周中，學生6人一組，每組一個實訓項目，實訓不同鋼結構節點的拼裝過程，從放樣、號料到實施焊接。盡管該門課程的教學模式在近幾年不斷改革，并取得了一定進展，然而，通過近幾年的教學實踐表明，該門課程的教學模式仍舊存在以下幾個方面的問題。
（1）理論與實踐脫節。在前15周的理論教學中，在多媒體的輔助下，學生可以通過圖片、視頻的教學手段對理論知識獲得更加直觀的認識。但從總體來講，理論教學主導課堂，教師為主導，難免出現“一家之言”的格局，學生被動接受。學生剛剛學習這門課程，學習熱情高，看到多媒體里播放的操作方法，很想動手實踐，卻由于教學模式的限制，只能靜觀其變，難免有隔靴搔癢之感。
進入實訓周后，學生的學習熱情已進入疲勞期。同時，對于前幾周學習的理論知識印象不深刻，甚至淡忘。教師不得已，仍要對部分重要知識重新復習，浪費了寶貴的實訓時間。
（2）學生只能鍛煉基本的操作技能，卻不能培養崗位職業能力。由于實訓時間過于集中、實訓時間短的特點，決定了實訓項目只能選擇便于操作、獨立性強的任務單元作為實訓項目。傳統的實訓項目中，選擇單個節點拼裝，進行平焊、平角焊等基本操作訓練，卻不能將各個項目單元融會貫通，和學生的崗位職業能力相差甚遠。
二、理實一體教學模式的基本思路
1.以綜合職業能力為培養目標
通過分析鋼結構專業的職業能力，合理設置崗位群，確定鋼結構焊接工藝課程在該專業中能夠實現的崗位能力要求，對該門課程的核心能力要求進行分析，以此作為構建該門課程知識結構與技能結構的基礎。通過分析該門課程的職業崗位、典型工作任務，進行核心職業能力分析，制定該門課程的教學模塊，見圖1、表1、。
2.以典型工作任務為載體
要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，[1]改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性，學習過程即工作過程。
3.以學生為中心
構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，仿企業架構管理模式搭建班級管理模式，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。
三、理實一體化課程實踐
1.構建理實一體教學場所
為學生提供集教室、實訓室與鋼結構加工廠為一體的理實一體教學場所，是順利實施教學過程的有力保障。讓學生走出課堂，走出實訓室，身臨其境地融入職業崗位工作環境中。環境的簡單改變，更是角色的重要更換。在理實一體化教學場所中，不再是理論課程上教師的空洞講解，不再是學生只能用耳朵眼睛被動的接受，他們帶著強烈的好奇心和對各種問題的不解和質疑，通過對每一個任務單元的導出，教師引導學生積極思考、動手操作，提出問題，解決問題，真正做到“知行合一”。
2.構建以典型任務為驅動的項目課程結構
傳統教材是以知識為目標的構架形式，構件以典型工作任務為驅動的課程結構體系，不僅僅是對傳統教材章節簡單地重組，而是將教材重組為以項目為單元，每一個項目單元均為一項工作的典型任務單元。保證任務單元有遞進、有銜接，使學生進行有效的角色互換，達到培養學生綜合職業能力的目的。
3.開發制定一體化課程教學標準是實現“理實一體”的重要前提
依據典型工作任務設計教材教學單元，實現工作過程導向的教學模式，使理論知識與技能訓練的有機結合，能夠體現培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。設計內容應具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果。表3為以典型工作任務為載體的教學單元設計。
4.建設專兼結合的教師隊伍是保證教學質量的關鍵
教學模式改革初期，根據專職教師和兼職教師的不同情況進行合理分工。
專職教師根據本節課任務單元設定的內容，做到合理組織教學，導出問題。兼職教師既是企業的一線技術人員，又是該門課程的指導教師。對兼職教師的業務素質方面應嚴格挑選。一是積極探索該門課程的教學模式改革，二是具有專業的技術能力，能夠對學生進行準確的技術指導，三是具有良好的表達能力，能夠將對學生傳授的知識準確清晰地表達。
最終的目的是要既要培養具備較高的職業素養、有較強的專業能力和良好的個性品質的教師隊伍，[2]又要培養既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。[3]
5.教學評價注重多元化“過程考核”
（1）考核內容多元化
通過此項考核體系的建立，不僅僅考核學生的知識技能，而要綜合考察學生的專業知識、專業技能、綜合素質、動手能力、獨立思考、團結協作等方面的技能。
（2）考核主體多元化
傳統的課程考核模式主要以教師評價為主，改革后的課程則由學生自評、教師評價、企業人員評價綜合評定。
（3）過程考核
鋼結構焊接工藝課程的考核成績由項目任務實施成績和期末筆試成績三部分組成。其中，項目任務實施成績占80%，期末筆試成績占20%，注重過程考核?！斑^程考核”可以引導學生團隊合作的參與意識，是教師“做中教”和學生“做中學”的過程，考核評價也是師生共同參與、全程參與的過程。[4]表4為其中一個教學模塊的項目任務實施成績評定表。
四、教學效果評價
近兩年的研究實踐證明，該課程現在已完成課程標準、教學大綱、人才培養方案的編寫；已完成一體化教案，包括整體教學設計和單元教學設計的編寫；已完成每一項工作任務所需各項學習材料的編寫；已具備理實一體化教室；已完成對雙師素質隊伍的建設。
學生在緊張而愉悅的學習氛圍中，學習熱情高、積極主動地學習。在理實一體教學模式下，不僅僅使學生掌握專業知識，更培養了學生的綜合職業能力。只有積極思考，善于總結，在實際教學過程中不斷總結經驗和教訓，才能逐步豐富理實一體化教學的內容，進一步體會理實一體化教學的真實內涵，讓理實一體化教學改革真正地受用于學生，將學生培養成具有綜合素質的高端技能型人才，是高職教育的最終目的。
參考文獻：
[1]張原，陳建奇.工業化進程中的職業教育體系發展的國際經驗及對中國的啟示[J].中國職業技術教育，2012，（9）.
[2]潘亞兒.基于項目課程的教師課程教學質量評估指標設計[J].教育與職業，2012，（11）.
關鍵詞 專業人才；校企合作；實訓基地
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0089-02
1 前言
伴隨著我國經濟建設的快速發展，我國城市建設以及城鎮化水平不斷提高，這也為我國鋼結構以及建筑幕墻行業營造了良好的發展環境，這對專業高素質人才的需求也在不斷提高。如在沈陽市發展的過程中，城市建設中的工業建筑以及公共建筑等工程項目已經廣泛使用鋼結構以及幕墻護結構。
隨著鋼結構產業以及幕墻產業的快速發展，一方面行業發展對專業人才需求數量在不斷增加，另一方面行業的發展對人才需求結構也發生變化。當前，在進行人才培養的過程中存在重視設計培養、輕視施工以及管理工作，重視城市、輕視鄉鎮的現象，并且受傳統教育理念的影響，大多數畢業生都愿意參加研究工作，而很少有學生去參加一線建設。這也導致企業在發展過程中對一線技術性人才的需求不斷增加。而加強高職培訓，則可以在一定程度上緩解企業在發展的過程中對專業高素質人才的需求。通過大量的市場調研分析，在鋼結構及幕墻行業的一線崗位上，許多工程的施工、管理主要由相近專業人員操作。用人單位迫切需要在一線從事建筑鋼結構設計、施工、管理的高端技能型人才。
據遼寧省權威部門統計數據顯示，當前在遼寧省鋼結構行業和建筑幕墻行業發展過程中專業技術型人才缺口高達30%。在行業發展過程中，從事鋼結構以及幕墻施工的工作人員中，有將近一半是由農民工組成的，在具體工作環節中由于他們缺乏專業的理論知識以及實踐技能，導致他們很難適應當前建筑鋼結構以及幕墻行業發展的需要。因此，加快培養滿足建筑鋼結構行業、幕墻行業第一線需要的高等技術應用型人才，已成為解決人才短缺和勞動者素質不高的當務之急。
2 建筑鋼結構工程技術專業人才培養
國內建筑工程技術專業（原工民建專業）主要針對以磚、混凝土和鋼筋為主的傳統鋼筋混凝土結構建筑。建筑鋼結構工程技術專業主要針對以鋼材（鋼板、型鋼）或鋼材-鋼筋混凝土組合材料為主的鋼結構建筑。兩個專業實際上是在共同的建筑專業基礎平臺之上，具備建筑專業識圖、施工、測量、管理等專業能力的基礎上，重點向鋼筋混凝土結構、鋼結構兩個不同方向發展。
培養目標 建筑鋼結構工程技術專業培養面向城市建設行業生產一線，具有本專業所要求的文化水平與素質，扎實掌握計算機應用技術，熟悉建筑鋼結構工程的基本原理、生產制造、施工、裝配、質量檢測、預算等專業知識，具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及建筑幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新需要，具備扎實專業理論基礎和專業技術能力，具有良好職業道德和可持續發展基礎能力的技術技能人才。
專業崗位 工作崗位有拆圖崗位、車間技術崗位、工藝崗位、現場施工崗位、調度計劃崗位、質檢崗位、預算崗位、資料崗位、材料崗位等，經過三年左右的職業發展，可以發展為項目經理、總工程師、技術負責人、鋼結構設計師、詳圖工程師、車間主管等中高級管理崗位。
3 職業崗位核心能力分析
很多鋼結構行業、幕墻行業企業的用人情況是每個人并不是單一地做一項內容，根據工程實際情況來配備人員，經常一個幾百萬的項目可能就放三四名管理人員，分工就不會特別詳細，經常是施工技術員兼質量檢查員和資料員，或安全員兼檔案員等。所以，多方面的能力才能讓學生有更強的適應企業和社會的能力。
1）生產設計能力：掌握鋼結構施工工藝、方法、質量要求、安全措施基礎上，使學生深度了解鋼結構施工、設計基本知識，具備鋼結構構件設計與計算能力。
2）工藝方案制訂能力：掌握建筑鋼結構鋼材的進場，建筑鋼結構施工圖識圖及制作準備工作，能夠進行建筑鋼結構放樣及零部件加工工藝方案的制訂。
3）加工制造及質量檢驗能力：掌握建筑鋼結構制造工藝與質量檢驗方法、組裝與預拼裝方法與工藝、建筑鋼結構涂裝工藝，具備建筑鋼結構構件的制作能力、鋼構件制作過程中的質量檢測能力、控制鋼構件制作過程中安全生產能力。
4）安裝施工管理能力：熟練掌握鋼柱、鋼屋架、鋼梁等鋼構件的安裝過程及其所使用的工藝方法，能夠根據不同的工程特點，編制鋼結構施工組織設計，具備參與鋼結構安裝全過程的基本知識和基本技能。
4 設計思路
本專業構建了“行業指導、基地共建、虛實互補、就業導向”人才培養模式。“行業指導、基地共建”是指以校企合作為基礎，聽取行業專家指導意見，堅持以培養學生職業能力為根本出發點，強化職業操守和職業能力的培養，重新組合課程核心內容，改變教學方式，加強校內外實習、實訓基地和師資培養基地的建設?！疤搶嵒パa、就業導向”是指以崗位能力需求為依據，面向崗位設課程，面向就業強技能，以就業為導向，從入學到就業培養學生扎實學習基本知識、提高素質，增強專業知識、技能；同時以典型工作過程為主線，開發基于工作過程的教學體系和教學內容，結合學院信息化二期建設成果，利用虛擬仿真實訓系統推動工作過程與教學內容有機對接、充分融合，讓學生真正做到學中做、做中學。
5 結論
設計出合理的培養方案才能培養出具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新人才。以專業核心技能培養為目標，以鋼結構行業、幕墻行業的生產設計能力、工藝方案制訂能力、加工制造及質量檢驗、安裝施工管理能力等關鍵能力培養為主線，強化實踐育人，突出職場氛圍與企業文化。明確專業建設在學院建設中的重要地位，制定相關政策保障項目的實施，并在專業設置、課程開發、教學團隊、校企合作建設以及機制體制創新、實訓基地建設等方面給予政策傾斜。加強專業人才培養必須加強專業建設、打造專業的教師隊伍、加強實踐教學工作、建立科學的人才培養評價機制、開展校企合作等，要保證在進行專業建設的過程中各個教學項目以及教學環節都有專門的制度作為支撐，這樣才能適應鋼結構以及幕墻行業發展的要求，培養一批高素質的專業型應用人才。
參考文獻
[1]馬利耕，魯明杰.建筑工程技術專業專業人才培養方案的開發與實踐[J].山西建筑，2014，40（6）：246-248.
[2]黃享茍，郭自燦，陳卓.高職建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式探索[J].職業技術教育，2011，26（32）：
