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【關鍵詞】項目管理 制冷 空調 應用
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0020-02
一 項目管理教學模式的產生背景
1.項目與項目管理的概念
項目是一件事情、一項獨一無二的任務，也可以理解為是在一定的時間和一定的預算內所要達到的預期目的。
項目管理是在一個確定的時間范圍內，為了完成一個既定的目標，并且通過特殊形式的臨時性組織運行機制，通過有效的計劃、組織、領導與控制，充分利用既定有限資源的一種系統管理方法。
2.制冷與空調技術實訓課程面臨的問題
制冷與空調技術實訓課程是制冷與空調專業的學生在學習相關基礎理論課程的基礎上，培養專業技術知識與綜合工程實施能力的實踐課程。雖然制冷與空調專業對學生的培養目標強調“綜合能力”，但在培養過程中卻主要注重學生的技術水平和理論水平，而對制冷行業的工程施工程序、管理和組織能力的培養幾乎空白。
3.項目管理模式引入制冷與空調實訓課程的背景
長期以來，在制定制冷與空調專業實訓課程的計劃和實訓操作教學環節中，學校注重的是學生如何利用所學知識完成一定的技術需求，忽略了實現目標需求的計劃與組織。這種教學模式在培養學生掌握基本技術各門分階段的課程中是可取的，但在培養學生綜合能力的制冷與空調專業實訓課程中是不適合的。因為在未來工作中學生面對的并不是單純的技術要求，更需要工程實施過程中解決問題的綜合能力。
二 應用項目管理開展制冷與空調技術專業實訓課程的過程
1.準備階段
各項目小組的課程計劃由指導教師負責制訂，課程計劃的制訂要兼顧課程目標的完成和小組成員的特長發揮。每個項目小組由7人組成。實訓項目的選取，應按照學員的個人興趣愛好和不同特點，由學員自由組合，形成項目小組。各小組在對項目進行分析和討論后自行確定項目所需工具。
2.實施階段
第一，學員在領取項目計劃書后應認真閱讀，充分理解項目的計劃和目標。
第二，各小組應按照項目書的要求進行相關資料的收集和市場調研，參考相似項目的項目計劃，并且結合本專業的專業知識提出對本項目的功能要求。再經過不斷的優化，最終得出本項目的需求說明書、項目計劃書、使用說明書。同時擔任項目經理的學生要根據項目管理的要求，按照較低的成本獲得最大收益的原則，制訂本項目的時間計劃、質量管理目標和人員組織機構。
第三，在項目計劃制訂完畢后，項目顧問要對項目方案進行評價，并且與項目組共同討論，最終得出最優方案。
第四，項目小組按照優化后的方案和計劃進行項目實施，形成施工文檔和施工日志。在此過程中，學生如果遇到問題應盡量在指導教師的指導下，發揮本小組成員的團隊作用自行解決。
第五，在項目完成后，項目驗收應由項目顧問組成員組成驗收組進行項目驗收，給出合格與否的評價。對于不合格的項目組應要求其重新實施項目。
3.總結評價階段
第一，經過項目驗收并被確定為合格的項目，項目組成員應按照自己在項目組的分工寫出個人在項目中的工作總結報告。
第二，各項目組的總結報告應由項目顧問負責匯總。并在全部項目組完成項目后召開項目管理實施匯報會。由各組派代表進行發言，匯報項目的實施過程和實施思路，總結在項目實施過程中存在的問題并加以分析，從而找出解決方案。
第三，指導教師應根據各個項目組的項目實施過程及結果等進行綜合評價，給出成績。
三 應用項目管理開展制冷與空調專業實訓課程的關鍵因素
1.科學合理地選取項目
項目的選取是項目管理在實訓課程教學能否成功的關鍵。一個好的實訓教學項目要綜合考慮知識的有效性和重要性，以及學生的個人特點和偏好。項目的選取要考慮不同學生的個體差異，要考慮到所考查的理論知識能否集中體現在項目中。只有這樣的項目才能達到鞏固理論知識，開發學生的思考和動手能力要求，最終實現制冷與空調專業對學生的培養目標。
2.為指導教師創造條件
在應用項目管理開展制冷與空調專業實訓教學的過程中，教師扮演“技術顧問”角色，因此對教師的專業能力、實際動手能力和管理能力要求較高，同時還要求指導教師了解制冷與空調行業的變化潮流，以及制冷與空調技術項目的市場情況，所以，應積極創造條件讓指導教師多到有關企業進行調研，積累相關的開發經驗和管理經驗。同時，在各個項目完成過程中實行“項目經理負責制”，要求擔任項目經理的學生在專業基礎知識的運用方面有較好的表現，因此在各個項目小組選出項目經理后，指導教師應對項目經理的資格進行審查。
3.為各項目小組提供必要的實訓環境
制冷與空調技術實訓課程不僅對學生的專業知識要求很高，而且對學生實際解決工程問題的能力也有很高的要求，因此課題小組要為每個項目組配置良好的實訓環境，在實訓開始前由學生根據自己的項目設計選取適合本項目組的工具，這樣做雖然增加了實驗室工作人員的工作量，但卻能發揮學生的自主性和積極性，符合項目管理的基本原則。
四 應用項目管理開展制冷與空調專業實訓課程的優點
第一，應用項目管理開展制冷與空調實訓課程是模擬真實施工的過程，這樣不但可以鞏固學生的專業知識，增強項目管理意識和團隊意識。同時，也可以使學生更加適應市場需求，提高學生獨立完成制冷空調工程項目的能力，有利于學生的實習和就業。
第二，將項目管理應用于制冷與空調技術專業的實訓教學中，能夠幫助學生在掌握專業知識和實際操作的基礎上。使學生逐漸樹立在工程中應用項目管理方法的意識，并且在實踐中不斷運用這種先進的管理方法，從而在理論、技能、管理等方面全面發展，同時也能有效地促進應用技能和管理技能的發展。
參考文獻
實訓基地是培養高素質制冷技術技能型人才的基礎條件，是學生體驗企業環境、熟悉企業設備、熟練職業技能的學習場所，實現學習內容與崗位技能需求的無縫對接的保障。制冷專業在總結多年實訓基地建設的經驗的基礎上，創建了工廠化實訓基地。
1.創建工廠化實訓基地的基本思路
1.1 創設環境，體現企業的實際生產過程。從校企共研共建入手，研制適合教學需要并體現企業實際的實訓設備。從各種實訓設備的整體布局出發，創設一個與企業環境相近的實訓環境，強化實訓基地文化建設，營造企業文化氛圍。
1.2 開發資源，提升實訓基地信息化水平。從開發實訓教學資源入手，利用多媒體技術、網絡技術、3D仿真技術、虛擬現實技術、移動APP技術，不斷提升實訓基地的信息化水平。
1.3 探索模式，建設高效的實訓基地。從改革實訓環境、實訓設備、實訓流程、實訓管理、實訓考核入手，探索學生掌握制冷維修技術、提升職業技能、養成職業素質、增強職業意識的高效途徑。從實訓基地建設入手，實現實訓教學由抽象到具體、由靜態到動態、由平面到立體的快速轉變。
2.工廠化實訓基地的研建過程
依據制冷專業人才培養需求、崗位技能需求的研究經驗，依托具有豐富企業經驗的雙師隊伍，創新具有鮮明職業教育特色的工廠化實訓基地建設模式。
2.1 對接崗位技能需求，研建工廠化實訓基地設備
2.1.1 研建工廠化實訓設備。結合教學規律和學生成長規律，制冷專業的實訓設備以種類齊全、技術先進、實用易學為原則，校企共同研建了既不拷貝企業又不背離企業、滿足學校實訓教學需要的實訓設備，建設了以電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等典型設備為載體的工廠化實訓基地，開發了與之配套的實訓教學資源，并在應用中不斷改進完善。
2.1.2 挖掘設備實訓功能。校企共同根據制冷空調設備運轉、制冷空調設備安裝維修兩大崗位群的工作內容和要求，歸納和提煉崗位職業技能，實現實訓內容對接工作內容、實訓過程對接工藝流程、實訓標準對接技術標準、實訓管理對接企業質量管理、實訓考核對接員工技術考核。
在突出實訓基地特征時，注重實訓要求與企業生產要求保持相近性，制定出與企業生產相近的實訓教學標準，將崗位能力要求對接到實訓教學中，做到學生與學徒合一、教師與師傅合一、基地與車間合一。
2.2 創設工廠化實訓教學環境，促進校企文化融合
2.2.1 突出企業文化，強化操作規程。在實訓基地，采用標語、圖板、橫幅、宣傳欄、電子屏幕等形式宣傳企業文化和管理制度。讓學生在基地熟悉企業的管理規范和操作規程，樹立安全意識，感受企業文化氛圍，領悟企業文化內涵，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。
2.2.2 突出工廠化布局，強化功能分區。根據制冷工、制冷設備維修工、中央空調操作員、空調器安裝工、汽車空調維修工五大就業崗位技能的要求，在基地整體布局中，根據維修工作過程的，分別創設電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調五類實訓環境。依據理實一體化教學要求，各實訓室按功能劃分為教學區、實操區、資料區、成果展示區等區域，特別是要利用音視頻資源、信息化技術，開發適合實訓課程的課件。
2.3 立足技能培養，探索實訓基地建設運行模式。學生通過參與電冰箱組裝與維修、空調器安裝與維修、冷庫安裝與維修、中央空調運行與管理、汽車空調維修五大類典型職業活動，學習、體驗、建構、獲取崗位職業技能，快速成長為技術技能型人才。
2.3.1 形成"共研、共建、共管、共用"的實訓基地建設新機制。
組織具有多年企業工作經驗的"雙師型"專職教師、兼職教師和企業專家，形成實訓基地建設團隊，共研實訓基地，在廣泛調研的基礎上，形成與人才培養模式相匹配的實訓基地建設方案；共建實訓基地，依據學生崗位能力要求和核心課程教學要求，研發實訓設備、創設實訓環境、開發實訓項目；共管實訓基地，遵循既符合教學管理，又符合企業管理的原則，不斷完善基地運行機制，保證實訓基地管理科學規范；共用實訓基地，在滿足學生技能培訓的同時，滿足企業員工和社會人員的技能培訓。
2.3.2 對接企業環境，建設工廠化實訓基地。工廠化實訓基地，具有真實的工廠環境和可供操作訓練的實訓設備，配備電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等真實設備，按照工廠的工作運行、工作過程、工作標準、工作要求，組織實施教學活動。教學過程與工作過程對接、教學標準與職業標準對接、教學管理與運行管理對接、課程考核與員工考核對接。解決了以往學訓不能同時兼顧的難題，邊學邊訓、學訓一體，提高了學生技能訓練的時效性。
2.3.3 依據崗位要求，開發實訓設備教學功能。以制冷和空調設備運轉、安裝維修兩大類崗位群的工作內容和要求為依據，歸納和提煉崗位職業能力，將真實工作項目或任務轉化成教學項目或教學任務，將單一技能和綜合技能的訓練融入了實訓項目中，體現為直觀認知、拆卸、安裝、修理、維護保養等實訓操作。實現了實訓教學由抽象到具體、由靜態到動態、由平面到立體的轉變，提升職業技能、提高職業素質、增強職業意識。
3.學崗對接工廠化實訓基地成績及效果
3.1 引領職業學校實訓基地建設?；爻蔀榱藝医逃姓W院的考察基地、北京市制冷專業教師的師資培訓基地、北京市中等職業學校"制冷和空調設備組裝與調試"技能大賽的賽前培訓基地和競賽的賽場、北京市首批特種作業實操示范考點。組織了多次北京市師資培訓、特種作業制冷培訓，連續三年承辦了北京市職業院校制冷設備組裝與維修、戶式中央空調安裝與維修技能大賽。作為北京市特種作業實操示范考點，僅2014年就為北京市氨制冷作業人員崗位培訓700多人?；貫楸本┦薪處熍嘤?、企業員工培訓、特種作業培訓、轉崗和下崗職工的培訓做出了貢獻。
【關鍵詞】專業；教學模式；創新；實踐
我省有多所中職學校開設該專業，但近年來，特別是公辦職業學校所開設的制冷和空調設備運行與維修專業招生人數卻逐年萎縮，甚至有部分學校已停止了本專業的招生。其原因有中職招生整體下滑的因素，有學生和家長對專業不了解的因素，但主要原因是按照傳統的模式培養的學生尚不能被社會和企業所認可。因此，改革傳統的專業教學模式，培養真正的高素質技能型人才，是本專業發展的當務之急。
1教學模式改革實踐
教學模式是在一定教育思想指導下, 編制教學計劃、確定教學結構體系和達到既定教育目標的基本框架。教學模式的選擇和建設, 不僅決定著教學質量和教學目標的實現, 而且決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。
1.1根據能力培養需求設置教學模塊
職業學校應根據企業的用人需求和社會的發展趨勢，設置符合學生職業能力要求的教學模塊，創新學生的培養模式。
根據本專業多年來對學生的跟蹤回訪，以及與用人單位的溝通了解，總結學生應具備的職業能力有如下幾點：①具有安全生產、節能環保等意識，能嚴格遵守操作規程；②能運用機械、電工、電子知識識讀制冷與空調設備相關的圖紙和技術資料；③掌握熱工與傳熱、制冷原理與工藝、制冷壓縮機、制冷與空調自動化等知識在制冷與空調設備中的應用；④掌握制冷和空調設備的結構與工作原理，并能在實際工作中應用；⑤掌握制冷和空調設備常用測試儀器和維修工具的使用方法；⑥能安裝、調試、操作、管理、維修冷庫等制冷設備；⑦能安裝、調試、操作、管理、維修中央空調系統。
同時，在設置教學模塊時，應適應社會崗位的準入制度，培養“雙證型”人才。目前，本專業適應中職學生的職業資格證書有制冷工、中央空調系統操作員、空調器裝配工等，其它適合的工種有電工、電子設備維修工等。綜合考慮職業能力因素和職業資格因素，本專業教學模塊設置如表1所示。
1.2以提高職業能力為目標創新教學方法
在中職的教學中，教師要能夠根據教學目標、教學內容、教學手段、教學環境和教學材料，以及針對學生的心理特點、個性差異和發展的需要，同時還要綜合考慮社會經濟發展對人才的需求，合理而準確的選擇和設計利于學生知識掌握和能力提高的教學方法。
本專業在開展模塊教學時，不但穿插了相關的專業基礎知識課程，并打破了傳統的學時分配方法，對專業課程按照不同的工作情境安排學時，保證學生學習的連貫性。如在小型制冷空調設備模塊中，對冰箱空調器的教學按照不同的教學情境分配課時，如表2所示。
1.3創新實習實訓教學模式
本專業以“學以致用、工學結合”為實習教學指導思想，以企業崗位技能要求為，聘請企業技術人員對實習實訓內容進行指導。并將實習實訓分為3個階段開展。
第一階段，按照基礎能力模塊對本專業基礎能力的要求，在校內開展機加工車間開展實習實訓，要求學生掌握鉗工、電焊、氣焊、電工、電子等基本技能。在實習實訓過程中，按照項目教學的方法對學生提出具體的要求，如制作錘子、充電器等，提高學生的學習興趣，增強學習效果，并根據產品質量對學生進行考核。
第二階段，根據小型制冷空調設備模塊的要求，在校內制冷維修實訓室開展實訓，要求學生掌握家用空調器、冰箱的充氟、保養、更換壓縮機等故障排除方法和家用空調器的安裝、移機等專業技能，并在實訓結束后開展技能競賽，鞏固學習效果。
第三階段，因崗位需求原因，根據冷庫模塊和中央空調模塊的要求，將兩部分的實習實訓同步進行，采取校外實習的方法，主要是聯系學校附近的寫字樓、賓館、大型超市和有冷庫的企業等，采取“跟班實習、輪崗學習”的方法，將學生分組安排到各個實習崗位，跟隨企業員工進行實習，每個崗位實習時間基本為2～3天，而后調整各組崗位，使學生能夠在不同的中央空調和冷庫車間進行實習，使學生能夠全面的掌握專業知識和技能。
2 結論
本專業創新的教學模式，取得了良好的成效，能夠為同類專業所借鑒，但在具體操作時，仍應注意不同的生源結構和不同的實習實訓場地和基地。
參考文獻：
[1]陳冬華.高職教學模式探討[J]. 四川工程職業技術學院學報,2006，9：29-31
【關鍵詞】汽車空調 “教、學、做”合一 六步教學法 自主學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0220-01
目前，高職汽車類專業均已制定了學習領域型專業課程體系，開發并設計了工作過程系統化的專業核心課程，教育教學改革進入到內涵發展階段。教學改革的核心問題是提升學生的職業素質和專業能力，著力點在于通過課堂教學、實驗實訓、頂崗實習等教學環節培養與提升學生的專業能力、方法能力和社會能力等。因此，如何提高課堂教學質量，有效提高課堂教學效果，成為擺在高職教師面前亟待解決的問題。本文以《汽車空調檢修》為例，開展企業一線專家、教育專家及專任教師共同參與的研討會，進行汽車空調典型工作任務分析，跨學科選取教學內容，在課程教學中注重靈活運用教學方法，“教、學、做”合一，利用六部教學法引導學生自主學習，運用多媒體、實訓臺、視頻、動畫等教學手段，從而有效提高學生的就業競爭力和發展潛力。
一、《汽車空調檢修》課程現狀
汽車檢測與維修技術專業的培養目標是汽車機電維修高等技能型人才，《汽車空調檢修》課程是核心課程之一，在學生職業能力培養和職業素質養成方面占重要地位。在實際教學中，經常會碰到諸如：教學組織差，學生學習積極性不高、自主學習能力差，實訓設備易損壞等問題的困擾，從而嚴重影響課程的教學效果。
通過對汽車維修企業維修汽車空調的典型工作任務進行分析，《汽車空調檢修》設計了6個學習情境，分別為：汽車空調認知、制冷管路檢修、采暖系統檢修、進風系統檢修、汽車空調電氣系統檢修、汽車空調性能檢驗，每個學習情境包括1-2個學習子情境，總共12個學習子情境。教學內容打破了傳統學科體系的約束，與學科知識領域沒有一一對應關系，從崗位12個具體的工作任務轉化而來，即：工作過程系統化課程，采用項目教學法實施教學，教學體現“教、學、做”合一特征。通過12個學習情境的學習，學生可完成崗位的12個典型工作任務，處理12種典型的“工作情境”。以Passat自動空調實訓臺為例，汽車空調電氣系統檢修學習情境的參考學時為2周，完成2個學習任務（包括汽車空調電控系統元件認知、汽車空調電控系統常見故障診斷與維修），學習任務的難度呈遞增關系，符合教育教學規律和學生的認知規律。
二、如何實施六步教學法
在一體化實訓教室，借助現代信息技術，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程，以學生為主體， “教、學、做”合一，采取任務驅動的教學模式，全過程引導學生獲取信息、制定計劃、分組決策、實施計劃、檢查并評價工作完成情況，有效地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，提高專業知識和操作技能，接受職業氛圍熏陶。授課方案（以4課時為例）見表1。
表1 六步教學法授課方案
三、六步教學法在教學中的應用案例
以“汽車空調電控系統元件認知”子學習情境為例，組織教學時，除準備好實訓設備、汽車診斷與維修工具、維修資料外，還需要明確學生的興趣點、前導與后續課程等相關情況，特別指出的是，教師對課堂的“編導”能力，引導學生自主學習，獨立思考、分析、解決問題。在教學中可以把握以下教學要點，組織學生去學習，引導學生在工作中總結規律、工作過程、工作原理等，而不是簡單的告訴學生結論。
（一）引導學生掌握汽車空調電控系統各個元件的功能、位置、結構、電路圖、檢測方法等，能用文字闡述，并整理歸檔。
（二）引導學生制定汽車空調電控系統各個元件的檢測計劃，分組討論確定最終診斷、維修方案。
1.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件的檢測條件;
2.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件檢測項目的測試對象;
3.引導學生明確汽車空調電控系統的檢測工具，熟練掌握診斷工具的操作技能;
4.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件測量、診斷方法;
5.引導學生正確讀取汽車空調電控系統各個元件檢測結果;
6.引導學生能根據工作原理分析電控系統各個元件檢測結果;
7.引導學生分析測量結果，查閱相關資料，判斷元件性能是否符合要求;
8.引導學生得出診斷結論;
9.引導學生提出修理方法;
10.引導學生給出維修建議。
（三）引導學生注重團隊的分工、協作、交流與溝通。
（四）引導學生養成勞動安全、環境保護、現場5S、質量監控等責任意識。
四、結論
實踐證明，學習領域型課程體系促進了高職汽車類專業的內涵發展，而六步教學法的廣泛應用調動了學生學習積極性，以學生為主體，以教師為主導，有效提升了工作過程系統化課程的教學效果。另一方面，采用六步教學法實施課堂教學后，對師資、實驗實訓設備臺套數、小班額授課等諸多方面提出了更高要求，將高職汽車類專業建設推上新的臺階。
參考文獻：
[1]趙錦.基于職業能力開發的我國高職實訓教學體系若干問題研究 [D].天津：天津大學，2008（5）.
關鍵詞：項目教學 制冷空調實訓 組織 設計
幾年來，職業教育在借鑒國外職業技術教育實踐教學體系構建的基礎上整合和開發出了行之有效的實踐教學方法，項目教學法為廣大職業教育工作者大力推廣。要實現項目教學，項目的組織與設計是關鍵。什么是項目教學法？項目教學法是通過實施一個完整的項目教學而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合在一起，提高學生的綜合實際操作能力。而對于項目教學法，教師課前對項目的組織與設計，以及在課堂實施中學生對項目教學進行組織與設計都非常關鍵。
一、制冷專業實訓教學現狀
制冷實訓課程主要有制冷基本操作技能、制冷設備維修、小型制冷與空調、制冷技術以及空氣調節，還有每年勞動部門組織的技能等級考工等。特別是制冷設備維修工考核，學生技能水平參差不齊，有的已掌握一定的水平，有的連制冷原理也沒弄懂。所以老師在上課前要進行多層次的項目教學。對于制冷專業的學生，尤其是參加制冷維修工考核的學生，我們根據以前畢業學生在實際工作中比較實用的技能知識模塊安排強化訓練，訓練的項目有制冷系統專用工具的基本操作、制冷系統管件的焊接、制冷系統的保壓及檢漏、制冷系統的抽真空與充注制冷劑、空調系統的組裝與調試、熱泵空調系統綜合實訓等，將學生兩年所學的知識進行綜合訓練，著力提高學生的職業素質以及實踐能力，提高就業本領。而制冷系統的抽真空與充注制冷劑是非常實用的一門技術，因此筆者就制冷系統的抽真空與充注制冷劑實訓項目的組織與設計，將教學內容有機融合到教學中去，培養學生分析問題以及解決問題能力做如下探討。
二、項目的分類組織
根據技能訓練在實際中的應用來組織項目，通過設計將抽真空以及把充制冷劑包含在項目中，項目組織的原則，一是活動所涉及的知識和技能包含在教學大綱中，二是學生對所確定的活動項目及活動結果具有較強的興趣，三是活動涉及的范圍與理論要讓學生有能力去完成。
根據以上原則，確定抽真空以及充制冷劑項目組織如下：一是實習設備、工具、材料等準備情況；二是集中學生，清點人數，檢查著裝狀態、精神面貌等；三是總結前一天實習情況，布置當天實習內容；四是強調實習過程安全文明操作、遵章守紀。
1.抽真空項目實施方法
抽真空的目的是排除制冷系統里的濕氣和不凝性氣體。
方法一：低壓單側抽真空。利用壓縮機機殼的加液工藝管進行，其特點是泄漏機會少，接頭少，毛細管容易堵塞，時間長。
方法二：高低壓兩側抽真空。在干燥過濾器的進口另設一根工藝管與壓縮機機殼上的工藝管并連在真空泵上，同時進行抽真空。特點是工藝復雜、抽真空時間減少、毛細管處不容易堵塞。
方法三：二次抽真空。當制冷系統抽真空到一定程度后，充入少量的制冷劑，使系統的壓力恢復到大氣壓力，再進行抽真空。特點是抽真空時間加長，能夠得到比較理想的效果。充制冷劑充灌量判別的方法如下。
2.操作步驟
一是將三通修理閥的對應接口分別與壓縮機充灌制冷劑的工藝管、沖灌器和真空泵上的管路連接，并鎖緊管路接頭前，從沖灌器里放出微量制冷劑，將管路中的空氣驅逐再鎖緊。二是開啟通往充灌器三通修理閥和充灌器截止閥、開啟壓縮機，達到規定值后關閉截止閥。
3.判別方法
一是稱重，利用電子秤稱取銘牌上的數量。二是高低壓壓力判斷，平衡壓力1.1MPa，低壓壓力0.5MPa。在實際操作時二者要兼顧，不能為提高低壓而過多充氟使高壓過高引起壓縮機過流。如果平衡壓力正常而低壓過低則為管路內有空氣或有堵塞。三是經驗法。吸氣管結霜程度：①在充氟量正好時，氣液管閥均無結霜現象，掛壁空調雙閥有結霜，柜式空調氣閥有結霜。若氣閥結霜為制冷劑過多，液閥結霜為缺氟或堵塞，可通過壓力測量判斷。②可用身體感覺外機冷凝吹風，熱氣逼人時表示制冷劑不缺，否則為不足。③壓縮機運轉聲音沉悶為制冷劑過多，運轉輕快為制冷劑過少。四是鉗形電流表測量運轉電流，整機運行電流絕對不允許超過銘牌標注的額定工作電流，即使犧牲制冷效果，放掉制冷劑，也要使工作電流降下來。
三、項目教學過程的組織與設計
在項目教學中，教師的最終目的是要教會學生自己去組織、設計項目并將項目制作出來。制冷劑充注實訓項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結。其教學過程如下。
1.教師展示項目
一是教師操作要規范，速度要慢；二是邊操作、邊講解介紹，觀察學生反應；三是必要時要多次示范，讓學生參與；四是操作過程防止觸電、風扇傷人及制冷劑噴人。
教學目的：培養學生自主學習知識和技能的欲望。正確使用鉗形電流表、壓力表、溫度計等；輔助條件是實踐經驗，根據空調實物耐心傳授給學生。
2.師生分析項目
空調的常見故障是制冷效果差。
根據以前學習的內容，教師對缺氟空調進行分析：一是室內制冷效果差，外機無高壓。打開空調讓學生感覺吹出的溫風；二是低壓壓力低于0.4MPa，平衡壓力低于0.9MPa。啟發學生，提問為什么？三是觀察喇叭口有泄漏油污現象。
3.學生設計實施項目
學生設計實施項目，在實施過程中遇到的問題，教師應進行點撥或指導，重復示范操作并答疑和指導操作；學生注重理論知識在實習過程中的應用，加強實習操作規范，提高熟練程度等。
4.師生總結評價
一是實習成績評價，二是實習安全文明評價，三是實習操作的普遍問題及解決措施評價，四是整理實習工具、材料和空調設備評價，五是實習場地衛生清理評價。
在教學課堂中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設計思路的形成、設計及實施做適當引導，要讓學生參與到項目的學習中來，真正培養學生自己分析問題和解決問題的能力。
【關鍵詞】《家用空調維修技術》；理論；實操；教學模式；探究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0264-01
一、《家用空調維修技術》課程使用一體化教學的重要性
之前中職學校使用的教學方法主要是教授法，教師講，學生聽，講完理論，再集中一起實操幾周。常規的教學方法已經不適應當先中職學生的特點。主要的原因是現在的中職生生源理論知識基礎較差，紀律零散，自學能力不強。普通在教室上課，學生不愛聽課，再加上專業知識難度較大，單純地講理論，學生因聽不懂，越聽越累，不過十幾分鐘，一個班中就沒有幾位學生聽課。就算有幾位在，也只是理解一部分，空調一些新的零件名稱、結構、作用及結構，學生聽完之后，很快就忘記了，等到實習時，學生基本忘記了理論課程的知識。所以，這樣的教學模式所取得效果非常有限。為了最大限度地調動學生學習《家用空調維修技術》
的課程知識，就可以探究使用理論和實操一體化教學模式。因為在講理論時，一般使用空調設備對著學生講解，一方面有實物擺在學生面前，有利于提高學生學習的興趣，另一方面對著設備講解，學生可以立即操作，有利鞏固學生操作技能。因此，這樣學生對這種教學模式有了更好的認可。
二、《家用空調維修技術》課程理實一體化教學模式的方法
1、分組。
現在以一個班50位學生為單位，將班分為10組，每組5位學生。每組選出一名組長，該組長要求紀律較好，能管好該組的紀律，同時學習要好，能快速掌握老師所講的內容，并輔導本組的學生。在拆裝的過程中，負責保護空調設備，也防止有些學生因搗亂，損壞設備。再通電試運行時，組長可以先檢查接線是否正確，這樣可以確保操作的安全性。因分的組別人數較少，每位學生都有機會操作，有些學生不喜歡聽老師講課，但他很認真請教組長，也可以達到掌握專業知識的目的。同時，科任老師每個項目都要布置任務進行考核，由組長監考，并登記成績作為期末成績的組成部分。這樣每位學生都能充分調動起來，形成一個良好的學習技能環境。
2、家用空調的拆裝實訓理論一體化教學方法。
為了提高學生學習該課程的積極性，首先讓各組的組長拆開室外機。因為學生特別想知道空調內部結構，所以先從感性入手。組織好學生將空調拆開，一定要注意拆開的步驟及注意事項，等學生拆完之后，對著各個組成零件進行講解，再展開講解相關的知識，這樣學生容易理解，并提高學生學習興趣。
3、空調電氣元件的檢測及拆裝實訓理論一體化教學方法。
學生學習完制冷系統的組成部分之后，再開始學習電氣控制部分內容。首先由科任老師說明電氣部分注意事項，特別是注意通電試運行時，必須經過老師檢查無誤之后，再允許通電。同時，老師給學生講解該機的電路工作原理，各個組成元件的作用，檢測方法。接著，科任老師給學生連接電路做示范，并在示范中提問題，要求學生及時回答，提高學生的注意力。最后，老師先考核組長的接線能力，合格之后，由組長帶領同組的學生進行接線。
這樣既可以保證學生的實訓安全，也可以保護好設備，同時進一步提高學生學習的積極性。
4、空調系統的抽真空、加制冷劑實訓理論一體化教學方法。
當完成了制冷系統的拆裝，電氣元件的檢測和接線之后，學生基本熟悉家用空調的結構及工作原理。接下的教學任務是空調常規故障進行分析和排除。主要圍繞典型的空調維修技能操作進行講解。先以空調系統進行抽真空和補加制冷劑為例來分析實訓理論一體化教學方法。首先，先讓學生熟悉真空泵、壓力表，內六角扳手，活扳手、制冷劑鋼瓶等工具的使用要求及方法。第二，進行操作示范，一邊操作，一邊在黑板中書寫操作步驟，特別是抽完真空之后，要求學生注意這個關鍵步驟，先關壓力表閥門，再拆開真空泵的連接頭。如果這步操作有誤，所有抽真空的任務不能完成，因為有新的空氣進入系統中。第三，要求組長先操作，考核合格之后，該組組員再操作。抽完真空之后，可以進行加制冷劑，開始為了快速增加制冷劑，可以在停機的情況下進行倒瓶加制冷劑，等開機之后，必須立瓶加制冷劑，防止假如液體制冷劑出現液擊現象，損壞壓縮機。為了考慮節省成本和環保方面出發，每個同學可以訓練抽真空操作，但是加制冷劑只允許加一點，應為下位學生抽真空時，會排掉制冷劑。
三、評價理實一體化教學方法的效果
這樣的教學方法，讓每位學生都有操作的機會。并且在組長的監督下，其他學生可以安全地操作，同時可以有效的保護好實訓設備。同時，學生既可以請教老師，也可以學的技能，這樣可以形成一個較好的學習技能風氣。學生對一門課程的評價，主要是考慮到自己是否掌握到給課程的理論和技能知識。因此，老師通過這樣的教學，改變常規的教學方法，既可以提高學生的學習興趣，減少學生上課睡覺和玩手機的現象，學生又可以真真實實的掌握到專業理論和技能知識。所以，學生對該教學方法給以較好的評價。
四、總結
作為重要的專業課程，如何使用什么樣的教學方法調動學生學習的積極性，讓學生扎實的掌握該課程的專業理論和技能知識，是每位專業老師都思考的問題。所以，借助空調設備，進行分小組教學，理論和實操一體化進行教學，可以大大有效的提高教學質量，得到學生的好評。
參考文獻
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[關鍵詞]經濟運行 實訓基地
一、概述
職業學校及高等院校(以下簡稱“學?！?在“完成學校擴招任務,努力打造人才高地”的大背景下,紛紛進行了合并重組,資源的重新組合的結果之一就是將很多分校區通過拍賣、置換等方式整合為一所占地面積較大的新校區。同時,綠色節能環保的采暖方式也成為一個發展方向,從2000年以來,水源熱泵的開發利用在全國得到普遍推廣,每年以10-15%的速度增長。與此同時,很多學校根據發展的需要開設了建筑類等一批新專業,相應的實訓基地建設也迫在眉睫。
多數校區的冬季采暖和夏季制冷采用了以水源熱泵系統為熱(冷)源的中央空調系統來承擔。水源熱泵系統是利用少量的電能將蘊藏在地下水中的低品質能源轉化為可供使用的高品質能源的工具。符合國家“節能減排”的環境要求。在電價飛漲、學校運營經費緊張的情形下,如何經濟有效充分地利用該系統為教育教學服務,便成為學校運營管理的一個課題。與此同時,經濟合理的系統運行模式也為建筑類專業的教學提供了一個真實的實訓平臺。
二、目標與計劃
在兩到三個供暖(冷)周期內實現:
1.經濟目標。在保證學校正常教學、生活需要的情況下,將運行成本降至最低。避免實訓基地建設的重復投資。
2.應用目標。形成一套較科學、完整的系統運行流程和管理模式。成為水暖(空調)專業學生的主要實訓基地。使學生在進入真正的工作崗位以前不需要再培訓。提高學生的就業能力,打造品牌專業。
3.環境目標。成為資源節約型、環境友好型和發展可持續型單位。
三、主要措施
在前期大量的基建資料積累的前提下,首先讓系統在全校進行滿負荷運轉,分析并歸納出系統運行的相關數據及特點。改變系統運行方式,主要內容包括:根據負荷情況進行管網調節、水泵電機試行變頻運行、試行分區供暖等一系列節能措施。并對最佳運行模式進行總結?？偨Y出一套適合學生實訓的管理運行流程。
具體規劃:第一階段:(第一年度供暖期)系統進行滿負荷運轉,并適時地進行管網調節,分析并歸納出系統運行的相關數據。
第二階段:(第二年度供暖期):初寒期,在管網調節的基礎上對水泵電機試行變頻運行。嚴寒期對供暖區域的供暖效果進行回訪。末寒期在變頻運行的基礎上進行分區供暖(生活區及教學工作區)。在供暖期結束后對整個試行過程進行評估,并對比兩個供暖周期的運行費用進行比對,形成一套完整的運行流程。
第三階段:(第三年度供暖期)基本形成可以接受學生進行實訓的基地。由學生參與供熱運行與維護……為社會提供有關水源熱泵、中央空調、水暖等有償培訓服務。
四、實施效果與意義
合理利用地下水中的潛在價值,不但可使學校獲取一定的經濟效益,更是新形勢下社會對學校的基本要求,是貫徹落實循環經濟的發展戰略的具體體現。水源熱泵采暖系統雖有政府的大力支持和提供的優惠政策作為保證,但電的價格一直居高不下。因此,必須以電作為動力的水源熱泵系統,節約電能就成為必須考慮的問題。下面就讓我們對調節和不調節兩種方式做個對比:
可見:一個供暖周期可節約幾十萬元的運行費用,并為學生提供了一個良好的實訓平臺,一舉兩得。因此,科學地運用節能措施進行供暖(冷)是解決影響學校大發展、快發展資金問題的重要途徑。
五、研究結論
綜合前幾項對《學校校區水源熱泵系統運行應用研究》的論述,得出如下結論:
1.經濟效益。通過對系統實施有效的節能措施,在享受國家優惠電價政策的同時,每年(供暖期)可為學校節約幾十萬元的采暖費用。
2.應用收益。將水源熱泵空調系統作為水暖空調專業的實訓基地,減少了實訓基地重復建設的費用。并為學生提供了一個真實的實訓平臺。學生就業后不需要進行再培訓,有利于提高學生就業能力,進而提升學校知名度。
