時間：2023-02-27 11:17:48
序論：在您撰寫聽力測試時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
聽力測試的目的是了解聽力損失的程度，性質及病變的部位。檢查方法甚多，一類是觀察患者主觀判斷后作出的反應，稱主觀測聽法，如耳語檢查，秒表檢查，音叉檢查，聽力計檢查等，但此法?？梢蚰挲g過小，精神心理狀態失常等多方面因素而影響正確的測聽結論。另一類是不需要患者對聲刺激做出主觀判斷反應，可以客觀地測定聽功能情況，稱客觀測聽法，其結果較精確可靠，有以下幾種：
通過觀察聲刺激引起的非條件反射來了解聽力；通過建立條件反射或習慣反應來檢查聽力；利用生物物理學方法檢查聽力；利用神經生物學方法檢查聽力。常規的聽力測試方法：
純音測聽。根據醫生的簡單指導戴上耳機雙耳輪流聽高低頻率不同的聲音，一般10分鐘左右；聲導抗，塞耳塞，測試。
（來源：文章屋網 ）
我針對英語聽力的各種題型，具體分析它們的命題形式，教給學生各種題型的答題技巧，并針對性地進行跟蹤強化訓練，從而鞏固所學知識，拓寬解題思路。
一、 句子理解題
句子理解題是在聽完一個句子錄音后，從書面的若干備選項中，找出所聽到的句子或與原文意思相近的句子，或找出原句子的相應答語或與原句子意思相符的圖畫。
【例1】聽句子，選出句子中所包含的信息。
A. Jim is younger.
B. Tony is younger.
C. They are the same age.
【解析】聽錄音記下關鍵詞語，通過分析A、B兩個選項不同之處在誰更小，C項表達一樣大，聽的重點為“是不是一樣大，誰大”。
二、 聽音辨音題
聽音辨音題是先給出一個或一句語音信號，要求在聽懂其意思的基礎上迅速對所提供的語音信號作出積極的反應，從題目所給出的幾個備選項中找出所聽到的音。
【例2】聽句子，選出句子中包含的信息。
A. talking on the phone
B. waiting for a phone
C. shouting at a phone
【解析】本題關鍵在聽音前辨析這幾個短語，分析出聽音重點在現在分詞上，重點注意它開頭輔音就能選出答案。
三、 對話理解題
對話理解題是先聽一組簡短對話，在聽完對話后，接著再提供一個或幾個問題，要求在領會對話要旨的基礎上，從書面的幾個備選項中選出能回答所聽到問句的正確答案。
【例3】聽短對話，回答問題。
What color is this pair of shorts?
A. Red. B. Blue.
C. White.
【解析】此題對話的內容是談論購物，詢問物品的顏色，考查根據信息推斷對話的能力。聽音前先看選項，區分顏色的不同。
四、 短文理解題
短文理解題是通過簡短的獨白，考查在語篇中獲取信息、分析綜合、正確判斷的能力，要求根據所聽內容，在理解大意的基礎上，捕捉主要信息，并做出合理的判斷和推理。
【例4】聽短文，選擇正確答案，本題讀兩遍。
（ ）1. Who is speaking now?
A. A visitor.
B. A policeman.
C. A tourist guide.
（ ）2. Where are the tourists now?
A. They are on their way to London.
B. They are visiting Lon-
don Museum.
C. They are in a hotel in London.
（ ）3. What does the speaker think of the people living in London?
A. They are friendly.
B. They are rude.
C. They are helpless.
（ ）4. What should the tourists visit in London?
A. Office.
B. Companies.
C. London Museum.
（ ）5. Which of the follow-
ing is NOT men-
tioned?
A. Big Ben.
B. Buckingham Palace.
C. The River Thames.
【解析】本題根據所提供的信息，可以推測出短文所涉及的是到倫敦旅游的內容。同時分析出每小題重點聽的關鍵詞。然后帶著這些聽前分析的問題開始聽錄音。聽第一遍時，要集中注意力，把握短文的大意，解決一些比較容易的問題；聽第二遍時，把關鍵單詞或短語聽清楚，同時核實第一遍聽錄音后所了解的信息是否正確，還要把第一遍沒聽懂的地方作為重點，做到有的放矢，最后再核對答案。
五、 信息轉換題
信息轉換題是指通過聽短文，考查對聽力材料中事實性、具體性信息的獲取與處理能力，進而運用這些材料中的關鍵信息填寫表格或完成句子。
【例5】聽短文，完成下列內容，每空限填一詞。
1. It’s a ________ book for children. Its home is in the library.
2. The book stayed in a factory for ________ weeks before it went to a new place.
3. The book went to the library and others were ________ away to bookshops.
4. Some people take good care of the book and turn its pages ________.
一、聽力測試技巧
技巧一：錄音播放前，做好準備
聽力考試共有四部分，每部分只播放一遍，共30分鐘，設38~42個題目。播放試題之前，會播放考試指令，當聽到“Section One”出現時，考生應該：
1) 開始準備聽做題指導部分（instruction）；
2) 仔細聽文章的背景信息；
3) 仔細看或聽文章的范例說明。
有些考生為了節省時間，不聽做題指導部分和范例，事實上，它們包含了重要的信息，能幫助考生：1）了解文章主題，預測文章內容；
2）給出正確的答題格式。
技巧二：學會預測問題
雅思聽力測試的問題有多種形式：matching tasks, multiple choice tasks, short-answer question tasks, true/false tasks, sentence completion tasks, chart/table completion tasks等。
考生如果想在測試中拿到高分，對于不同的題型，必須具有良好的預測能力?？忌鷳诓シ配浺羟?0~30秒的時間快速瀏覽題目，根據考場指令，盡量預測將要聽到的內容。比如，預測應填什么類型的答案（數字、時間、名字或日期），錄音中有幾個人，會談論什么，會用到什么樣的詞等。
技巧三：預測關鍵詞語的變化
聽力測試的第一部分（Section One）通常為一段對話或情景對話，內容以社會生活、人際交往為主。題目類型多是以圖片、圖表或表格的形式出現。在看圖片選項的同時，考生如果能預測出反映圖片場景變化的關鍵詞語，問題便會迎刃而解。例如：
Question 2 Who do they ask for directions？
根據所給圖片，如果考生預先推測出的詞語的變化為：
然后根據錄音：“...what about the man with the blue uniform and the cap sitting on the trolley？...”便很容易聽到正確答案。
技巧四：答案經常被重音強調或重復出現
例如：Destination：
Tapescript：__________
George ：Well, yes, I live in France now, but I was born in Switzerland.
Clerk：Swiss. Very good Flight number:FA-492. Destination is....
George: ... Paris.
Clerk: Are you connecting with any other flight in Paris? Or will you be staying there?
George: No, I’m spending my vacation in Paris. Well, just outside Paris.
答案“Paris”在對話中提到了四次，重音強調了一次。
技巧五：注意聽力每部分中小主題的轉換
雅思聽力每一部分，針對每一個主題點都會有相應的題目。
1）要留意一些話題轉換的標志性單詞（見下表所列），如果發現話題已經轉換，應立即轉向考慮下一個問題，不要顧此失彼。
2）同時，注意說話者語調的變化。通常，說話者改變話題時，語音會升高，語調興奮。
3）提前瀏覽試題部分，以防話題沒有按試題順序出現。
技巧六：留心問題的答案往往就在試卷上
例如：Question 17: ...police believe the driver of a (17) lost control of the vehicle before reaching the traffic (18)at the corner of Avalon Road and Batty Avenue. Witnesses told reporters that they heard the lorry sound...
填空題17的答案lorry就在卷面試題后的第二行中。
技巧七：說話人常常更正他的回答
問題問出后，說話人回答的第一句往往不是答案，說話人不會立刻正面回答問題。例如：
Question: Clerk: George ... er ... L-A-V-I-L-L-I-E-R-S. Good. Now, nationality: French. No, wait a minute. It’s a Swiss passport.
所以，這里George 的國籍的正確答案是“Swiss”，如果考生剛一聽見“French”就寫下答案就會掉進考試陷阱中。
技巧八：運用縮寫加快記錄速度
聽力考試的問題答案通常會以很快的速度出現，尤其在填空題中，考生需要邊聽邊記，如果只記下答案的頭兩個或三個字母，記錄速度會快很多。例如：
hos (hospital)lor (lorry)li (lights) m r (main road)
但答題時，答案一定要完整，不要用縮寫。
二、各類題型應試要點
1. 聽力填空題
聽力填空題被中國考生認為是最難的，因為語法知識和聽力是同樣重要的。該部分內容主要以新聞廣播和談話節目為主。?？键c是新聞的要素；個人信息，包括人名、姓、名、其他名字；國籍；教育程度等。這就需要靠考生在考試和平時練習中，注意以下要點：
1) 努力抓住新聞或故事的要素，如下表所示。在提綱填空題中，要求答案不超過三個單詞，在聽力中難度較大，這就要求考生在平時的聽力訓練中，提高自己的篩選、處理和提煉能力。
2) 提綱填空題一般都會有標題（見下表），標題很重要，可以由此判斷題目所需信息點在錄音中的大致位置。
3) 聽力考試語速較快，有些單詞一時寫不出，立即轉入聽后面的信息，不要顧此失彼。
4) 聽前瀏覽試題，以防有個別題目未按錄音順序給出。
2. 簡短回答問題
該部分通常是一段兩個人或幾個人的對話交談，內容以教育類、學術類的話題為主，因此難度高于前面兩項?？忌谄綍r練習時可以錄下電視或收音機里的交談節目，聆聽節目要點，同時――
1) 在聽的同時做簡單的筆記，考生可以利用縮寫、下劃線、符號、缺省元音等方法來加快記筆記的速度。如下：
2) 考生必須看清問題所問，以免給出錯誤答案。做題前，可以把問題的關鍵字詞用筆畫出。例如：What is Julie’s main responsibility when on duty?
問題不僅僅問Julie 在工作時的責任是什么，而且是問她工作時的主要責任。所以，回答應該是“passenger comfort ”而不是其他她提到的責任。
3) 注意說話人的總結性話語。
問題提出后，說話人不會立即給予正面答復，而是在談了一些與其相關的話題之后，在最后總結性話語中給出了問題的答案?？忌鷳撀犕暾f話人的話后，再作答。
3. 單項選擇題
單項選擇題部分通常會是兩個人對話、報告或演講，內容涉及生活的各個方面。答案類型大致分為三類：被直接或間接的支持；直接或間接的矛盾；并未提及。
1) 考生在選擇答案時，應先排除錯誤答案。
例如： The reception desk in a hotel is described as .
a)impressive at first （文中未提及）
b)a switchboard operating system （直接矛盾）為不符合邏輯選項，a switchboard operating system 雖在文中提及，但不是對the reception desk 的描述。
c)the nervous center of the hotel （間接矛盾）為不完全正確答案，不完全是說話人所說
d)the first point of contact with a guest（直接支持）
原文是：“...(the reception desk is) the point of the physical contact with the client.”
2) 考慮所有的選項。
考生不要看到一個認為是正確的選項，而忽略了其他的選擇，有時候最后的選擇（all of the above 或none of the above）是完整的。
3) 考慮最長選項。
很多時候正確的答案會是最長的那個選項，因此，在排除了所有沒有可能的答案而仍未找到正確答案時，可考慮較長的那個。
4. 是非題
是非題部分通常是以學術性、教學性話題為主的報告或敘述。內容包括環保、科普、歷史、地理、文化娛樂、名人軼事等。是非題考生認為是最容易的，但是，這一部分經常是考生得分最低的一項。是非題的選項是正確（T）、錯誤（F）、未提到（N）或準確（A）、不準確（I）、未提到（N）兩種情況。
1) 考生在作答時要小心，必須留意關鍵詞和句。
考生要了解在題目中常出現的修飾性詞或者短語，它們對判斷句子意思和語氣極為重要。例如：
must,have to,certainly,will,absolutely essential,ought to,should
necessary to,need to,can/may only,don’t have to,not required to,unnecessary to
need not,it is optional, may,might,can,could,it is possible,must not
should not,cannot,won’t,strictly prohibited,never,sometimes,often
usually,always,however, but,an exception is,on the other hand,yet
例如:
Q33 Students only need to enter their name to log on to the machines. A I N
Q35 Students’ computer disks are sometimes allowed in the laboratory. A I N
2) 警惕有“絕對意義”的詞。
有絕對意義的詞是指帶有“絕對的”“一切的”意義的詞。比如，“always”“never”“must”“have to”“only”“all（the students）”...
這些詞經常在判斷題中出現，考生如果不仔細聽很容易出錯，判斷題目為正確。其實，這些詞在錄音中出現的地方常與題目所給并不是同一句。事實上，有絕對意義的詞的判斷題往往是錯誤的！
三、檢查答案
在每一部分聽完之后，有30秒的時間檢查答案，這時考生務必做到：
1）答案清晰、語法正確；
第一步：聽前(pre-listening)——閱讀題干，預估題意
如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目(包括題干和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。
例如在做《PEP小學英語活動手冊三年級下冊》17頁的listenanddraw時，我會讓學生先數出圖中所畫的文具的數量，記下來，再聽錄音，這樣學生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。
第二步：聽時(while-listening)——集中精力，聽看想記
聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如：“January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。
聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。
如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。
第三步：聽后(post-listening)——分析推理，修正答案
[關鍵詞] A、B 級考試；聽力教學；反撥作用
高等學校英語應用能力 A、B 級考試是高職院校學生進入高職院校后要通過的最重要的英語過級考試。 筆者試圖用語言測試反撥效應理論，分析高等學校英語應用能力A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正反面作用 ，從而引發對增加 A、B 級聽力測試正面效應和化解負面效應的思考，以此更好地促進高職英語聽力教學模式改革和學生英語聽力能力的提高。
一、語言測試的反撥作用理論綜述
語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學產生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應模式和 Alderson & Wall 的反撥假設理論最有影響力。 Hughes認為語言測試的反撥作用是指考試對教學的積極或消極的反撥作用，科學合理的考試會推動教學與學習， 不科學的考試只會起到反面作用?？荚嚪磽茏饔每赡苁钦娴?，也可能是負面的。正面反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響，而負面反撥作用是“某一被公認為‘質量差’的考試對教學產生的不利影響”。而“質量差”是指教師不希望教和學生不希望的學的東西。
本文基于以上語言測試反撥效應理論來進一步探討英語 A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學生的實際運用語言能力。
二、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的正面作用
我國目前對于中小學生英語教學方面的要求更多側重于讀、寫、譯方面能力的培養，從而在教學過程中不重視聽力能力訓練。 根據我國新制訂的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語教學的目標是：培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學英語的教與學中，聽力訓練是非常重要的一個環節。 A、B 級聽力測試的存在無疑會提高學生對聽力重要性的認識 ，促進學生聽力學習的積極性，同時也要求教師在英語教學中加強對學生聽力能力的訓練。 聽力教學的重要性由此得到了充分的體現，有利于培養學生的綜合應用能力。
三、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的反面作用
作者認為 A、B 級聽力測試的反面作用主要表現在受考試題型限制的影響。 在A、B 級考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據英語能力測試研究報告的顯示，選擇題很難客觀地反映學生的真實聽力理解水平，很多學生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測。 而主觀題的對于能力測試的效果更明顯，對教學的后效也較好。多年來受 A、B 級聽力測試的影響，對于學生而言，所能買到的與 A、B 級聽力測試有關的輔導材料中，所設計的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導致學生聽力練習內容單一，對其它類型聽力能力訓練不夠重視。 對于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學時間， 很多教師只有緊密圍繞測試內容和題型進行教學，過度強調對學生在聽力技巧方面的訓練，從而忽略了英語學習的本質和學習的最終目的是為了交流。
四、對于如何提高 A、B 級聽力測試正面效應和減少負面效應的思考
英語教學的主要目的是培養學生語言實際應用能力，而其首要的是要求學生能夠聽懂。其中。 作者認為可以從以下幾個方面來提高 A、B 級聽力測試對英語教學的正面效應，減少負面效應帶來的影響。
首先，應該正確對待英語A、B 級聽力測試。教師需要幫助學生正確認識聽力技能訓練的目的是應用而不僅僅是考試，使學生能夠真正提高自己英語綜合應用能力，使自己的聽說能力達到一定的水平，而不是僅限通過聽力測試。
其次，應該改進我們的英語聽力教學方法和教學模式。傳統的聽力教學模式大多是 “聽錄音—對答案—講解”，這樣的教學模式使學生對聽力學習缺乏興趣，遏制了學生聽力學習的積極性。 因此，應采取多種方法相結合，積極吸收新的教學材料，運用新的教學方法，堅持以學生為中心，教師起輔助作用的新的教學組織形式和教學方法是我們改進的方向。同時，用英語組織課堂教學，不僅能激發學生學好英語的強烈興趣，而且使學生能用英語進行思維和交流，為學生創造了一個良好的語言環境。
再次，在做聽力練習前應加強學生的基本功訓練。聽力水平差的學生普遍存在著發音問題。 由于學生英語發音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音技巧，使他們在聽英語時常出錯或反應不敏捷。 此外，高職高專學生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學生的聽力水平，加強語言基本功的訓練是十分必要的。
最后，在英語教學中要重視文化背景知識的積累。英語語言蘊含了英美國家各民族的思想文化、社會習慣和風土人情等方面的內容。 在聽力理解材料中會有許多詞句有很強的文化背景， 由于學生對這方面的知識欠缺，很難對聽力材料做出準確的把握和理解。 因而，在英語聽力教學中要重視英美文化背景知識的講授。
總之，A、B 級聽力測試作為高職英語教學中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級聽力測試的正面反撥作用，將其產生的壓力轉化為動力，克服或減少其負面反撥作用，真正提高學生語言交際能力和語言應用能力，實現外語教學改革的最終目的。
參考文獻：
[1]朱紅梅.試析 CET 對大學英語教學的反撥作用[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2004（3）.
[2]陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].外國語學院學報，2007（3）.
第一步：聽前(pre-listening)——閱讀題干，預估題意
如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目(包括題干和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。
例如在做《PEP小學英語活動手冊三年級下冊》17頁的listenanddraw時，我會讓學生先數出圖中所畫的文具的數量，記下來，再聽錄音，這樣學生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。
第二步：聽時(while-listening)——集中精力，聽看想記
聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如：“January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。
聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。
如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。
第三步：聽后(post-listening)——分析推理，修正答案
關鍵詞：新HSK 聽力測試 對外漢語
自2009年10月新HSK改革實施以來，經過七年多的發展，它越來越受到國內外漢語學習者的認可。除了測試本身不斷成熟化、合理化的發展以外，其相關研究也日益受到關注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽力測試部分。
一、總體印象
由于新HSK近年才開始進行施測，所以先關的學術著作還未出現，搜集到的資料僅限于文獻。本文涉及的新HSK聽力測試相關研究共25篇，俱為2009年后發表。這些研究主要集中于對于新HSK聽力測試的內容分析研究、新HSK與其他測試的對比以及其對教學的影響等，特別基于聽力測試的內容分析的應試和教學策略研究。研究的數量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對促進新HSK聽力測試的未來發展具有重要意義。
在看到成就的同時，我們也不得不正視存在于聽力測試研究領域的不平衡現象。這種不平衡一方面表現為研究對象的選擇，主要為新HSK四到六級，關于一級、二級的研究較少；另一方面，在研究方向上，關于聽力測試本體的研究相對較少，涉及效度領域研究也尚存空白。
二、研究現狀
下面述評主要將從四個方面展開。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點。
2.1聽力試題的文本材料研究
杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽力文本材料部分，以新HSK一級到三級聽力部分的文本材料作為研究對象，分析統計了該部分材料中的領域語體類型以及其中不同語體詞的分布情況。覃夢瑤（2014）的研究則側重于語用分析，新HSK四級、五級聽力真題中對會話題型的言外之意現象進行整理和分析，并通過問卷對留學生的聽力題目理解情況進行實際調查和原因分析。該研究很好的抓住了聽力測試的考察點作為切口，并積極探索造成留學生聽力障礙的原因。
此外，還有部分研究將聽力測試與教材研究進行結合。陳飛（2012）對新HSK聽力試題在題型和內容上進行了詳細的描述，并總結了它們的特點。梁文嬌（2014）對新HSK四級聽力真題的題型、詞匯、話題和提問問題進行了統計分析，并以此為依據θ本考試輔導教材進行評述。張阿鳳（2015）也對HSK四級聽力試題的話題、語料的長度、難度等方面進行了分析，并以此作為聽力教材研究的對比依據。
2.2聽力試題的效度研究
王珊（2011）以交際性語言測試理論為知道，對新HSK四級到六級聽力測試的交際性構想效度進行研究，并于雅思聽力測試進行對比，得出結論為新HSK側重從語法結構的角度測試考生的聽力能力，在交際性方面表現欠佳。孫佳（2013）對新HSK聽力試題題型與效度的關系進行研究，并據此對新HSK試題的命題和實施提出調整建議。王烽力（2015）從聽力模式出發，通過對新HSK二級和四級試卷的構想效度分析，提出針對初級漢語水平聽力文本的改進方法。
由上述文獻可見，受效度研究的特殊情況所致，我國當前階段關于新HSK聽力測試的研究并不多，現有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實證研究。
2.3聽力測試對教學的反撥研究
彭潔（2013）以新HSK五級為例，在實驗的基礎上對答題技巧對成績的影響進行分析，聽力測試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過新HSK六級聽力模擬考試及問卷分析，提出針對韓國留學生的聽力提高指導方案。姜禮立、郭笑（2015）通過對留學生對新HSK聽力理解部分的調查問卷結果的分析，針對聽力理解考試的訓練提出教學策略和教學反思。田甜（2015）對新HSK四級試題進行了全面研究，包括聽力試題的設計目的和命題特點等，并結合留學生在考試中出現偏誤的原因，對教學策略進行探討。
安澤（2014）通過對探討漢語聽力理解能力的要求，以及對新HSK聽力試題的內容和形式分析，對如何提高留學生新HSK聽力理解部分分數提出了應對策略。王慕鴿（2015）有針對性的對新HSK五級聽力測試內容和重難點進行分析，并對漢語教師提出相應的輔導策略。任宰永（2016）則在對新HSK五級聽力部分研究的基礎上提出相應答題技巧、答題策略和教學對策。劉路（2016）也對聽力試題的特點進行研究，為幫助應試者通過考試提出其解題對策。
固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學”，但是應注意的是語言測試對語言教學的影響有正面的，也有負面的?！皯嚰记伞辈粌H不能準確反映應試者的漢語能力水平，也會對新HSK的發展和改進造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測試對教學的反撥作用，一些為使應試者取得好成績而提出所謂應試技巧的研究是應當避免的。
2.4新HSK與其他測試的對比研究
關于新HSK的對比研究主要分為三類：新舊HSK內部的對比，新HSK與其他漢語言測試的對比，新HSK與其他語言測試的對比。
徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對新舊HSK聽力測試的命題方面進行了對比，又以最高級測試題為例，對新舊HSK聽力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對比結果有利于促進漢語聽力測試的不斷完善。
陳彤（2013）對新HSK五級和臺灣地區的華語文能力測驗（TOCFL）流利級聽力部分進行全面交叉性對比，對新HSK未來發展提供參考。張苡諾（2016）則從語料入手，對新HSK與TOCFL的聽力測試進行對比，進而驗證聽力測試的重要作用。作為目前國際上認證較廣的權威漢語測試，新HSK與TOCFL具有同的語言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語言測試進行對比分析，其結果對于二者的發展都將有所收益。
肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽力試題與雅思考試聽力測試進行對比研究。程智懿（2014）以交際測試理論為基礎，從真實性、信度與效度以及交互性等幾個角度，對新HSK和雅思考試聽力測試進行對比，提出新HSK聽力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對新HSK的不足之處，對其研究和改進提出意見。
此外，王昕（2014）還將新HSK四級聽力能力要求描述及測試成績與新HSK制定的參考《歐洲語言共同參考框架》進行對比，針對《歐洲語言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進行研究，結論表示新HSK四級聽力水平考試實際上略低于匹配表中的《歐洲語言共同參考框架》B2聽力技能要求的結論。
結論
綜觀七年多的聽力測試相關研究，筆者認為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語言測試最基本的出發點和目的。因此，關于測試的研究應適當側重于對測試本身的效度研究，使其能更好的為漢語學習者的語言水平提出評估參考，進而提高漢語學習者的語言運用能力。從本文的述評也可以看出，我們在一些問題上取得了進步，但是在更多的領域，我們的研究還是非常初步的，有待進一步深化。筆者非常期待新HSK聽力測試研究在未來取得更深的發展和更大的成就。
此外，本文的述評以筆者所能查閱到的相關論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評內容僅代表筆者個人意見，不當之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。
參考文獻
[1]張晉軍，解妮妮，王世華，李亞男，張.新漢語水平考試（HSK）研制報告[J].中國考試， 2010（9）：38-43
[2] 張晉軍，李佩澤，李亞男，解妮妮，黃蕾.對新漢語水平考試的新思考[J].中國考試， 2012（2）：50-53
