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序論：在您撰寫一建學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中學化學由兩個大的板快組成：無機化學和有機化學，對于無機化學學生普遍覺得比較容易一些，而對于有機化學的學習，一直以來許多同學的難點，首先分子式復雜記不住，其次是有機的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機化學。針對此狀，我想談一些有機化學的復習構想和建議。以減少我們在復習中的盲目性和無針對性。
1.學生情況調查分析
在進入有機化學復習之前，我們可以通過師生談話，問卷調查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學生的現狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認為的難點。這樣方便我們制定有效合理的復習方案。我通過這三種途徑收集到了學生在復習之初的有機化學的認知水平：其一：學生對有機化學許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機反應能夠發生的條件，以及各類有機反應的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機物結構不清，性質不熟。造成做題時的艱難。其四：這也是有機化學中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學生在知識的綜合運用方面還十分欠缺。
2．對考綱的分析和對考試情況的分析
有機化學的復習不能復習太淺，也不能復習得太深，得有一個依據，這個依據就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個基礎上的復習都是沒有意議，費力不討好的。縱觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機化學這方面的考核不論是考查的內容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩定，大多數是以選擇題，推斷題的形出現：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識展開。對于有機推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。
3．有機化學的復習建議
對于高三化學的復習，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個知識點都講得細講得慢，這樣做一來時間不夠三來都是學生學過的舊知識學生會聽得沒勁，老師雖然花了許多時間但學生的收效卻很小。所以高三這一年的時間要把三年的內容復習完，如果沒有計劃，沒有方法那么是很難達到有效的復習的。加之高考不僅考查了學生對學科知識的理解程度，更重要的是檢測了學生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復習提出了更高的要求，如何有效的將學生以往的零散知識聯系起來形成一個有機的整體?這『是我們復習中必須思考解決的，一個問題。對于有機化學也是一樣，我們可以把有機化學看作一個獨立的部分，將其知識編制成一個網絡。其實有機化學的規律性比無機化學規律性強，有機化學知識間的牽連大而廣，如果從烴出發能夠得到鹵代烷可以通過一些反應得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機反應類型。各個知識之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學生的有效的復習方法，才能將看似復雜的有機化學形成知識網絡，才能真正將書本中的知識裝入自己的頭腦中化為己有。其實學生常常感到有機化學不難，可就是學不好，考不好。他們普遍感到知識瑣碎，零亂，規律多而雜，因而不得要領。
3．1有機化學的系統復習要有“點”有“實”
有機化學系統復習的點就是知識點，能力點，實際點(聯系工農業生產，環境保護等社會實際)在系統的復習中要將這三點融入其中。對于考點，知識點的把握通過教學大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學生掌握不同層次的知識，比如對于易錯的知識點，重點，難點教師可以設計成一個一個專題幫助學生突破，比如有機合成是個難點我們就可以將其設為一個專題。也可以讓學生自己團結互助相互之間幫助掌握知識點，再此基礎上將這些知識點運用起來分析問題解決問題?；瘜W本身就和工農業生產以及環保等社會實際聯系密切，這就要引導同學們留心身邊的化學，運用已有知識解決實際問題。這里的“實”指得是落到實處。
3．2有機化學的系統復習要“有效”
在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時間內，復習更多的東西。有機化學包括三個大的內容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質。這些內容 占了高二的大部分，如果教師在復習的過程中擔心學生的知識點什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復習，這樣內容多，可能復習不完，而且整個復習的過程中教師累，學生也不苦不堪言，更關鍵的是效果甚微。所以教師就應該有目的的、有重要點的復習，找出有機化學中的重點難點，以及學生的盲點，有計劃有步步驟的幫助學生理清楚。
關鍵詞：高職；學習者特征；學習優化；建議
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0244-02
職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應用型人才的重要來源之一。隨著經濟的發展，社會對應用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業教育發展很快，高職大學生日漸成為大學生群體的重要部分，因此，對高職大學生學習者特征的調查研究具有一定的現實意義。作者通過參與高職與普通院校大學生的日常生活，總結了高職大學生的幾點較為明顯的學習者特征，并在此基礎上提出了優化高職大學生學習的建議。
一、高職大學生比較明顯的特點
1.多樣的學習起點。高職院校中，普通高中生源和職業中學生源均占有相當大的比例，且比例因學校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業學校的入學條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學側重點的不同是高職大學生多樣化學習起點的主要原因。在文化基礎課程的學習上，普通高中生源有較好的基礎；在專業技能課程的學習上，職業中學生源有一定的基礎。加之各省教學內容的差異，因而，高職大學生有多樣化的學習起點能力。
2.熱衷上網娛樂。高職大學生使用網絡具有如下特點：第一，高職大學生上網的目的大多在于娛樂，利用網絡進行學習的較少；第二，高職二年級學生上網時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網絡游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網上購物；第四，手機上網和筆記本上網都是大學生上網的主要途徑，部分學生上課玩手機現象較多；第五，非計算機專業高職生計算機操作和網絡運用能力一般低于普通大學生，大學期間信息能力有提升但程度不大。
3.心理健康狀況低于普通大學生。現有研究成果均顯示高職學生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低?？ㄌ貭?6PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學業成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90中人際關系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生。與普通大學生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經歷、社會環境、自身身心發展水平等。結合現有調查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經歷看，高職大學生心理亞健康的原因主要在于學歷層次、就業壓力、家庭教育三個方面。
4.高職大學生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團活動及學生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網絡、實訓、實習等。兼職和實習是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養目標以培養高技能人才為主，因此課程要求的實習實訓較多，實習實訓也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。
高職生大學生熱衷參加各種社團活動，其原因在于：剛進入大學的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團、學生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結交興趣相同的朋友；希望通過社團、學生會活動實現自我等。隨著計算機網絡技術的進步，各種網絡通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學生之間以及大學生與社會互動的重要途徑。
5.厭學現象較為普遍。高職生厭學情況較普遍，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學生更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業課程。其實很多高職生并不缺乏學習的熱情，但懶于學習，不能制定適合自己的學習計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學習方法，且容易受到周圍環境的影響擱置學習計劃。
二、優化高職大學生學習的建議
1.部分課程實行分級教學。針對高職生多樣化的學習起點，課程培養體系也應與之相適應。調查發現高職生學期起點差距相對較大的課程是大學英語、高等數學和計算機基礎，有部分學生入學就具備良好的起點能力，針對這部分學生可以在此基礎上進一步提升他們的水平，對于基礎薄弱的學生要夯實基礎以達到大學生應具備的能力。
2.基礎課與專業程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養目標在于培養高素質的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養。過多重視技能的培養而忽視知識的學習，過多重視專業課而忽視基礎課都不利于培養高質量的人才。實際觀察發現，很多崗位技能的培養只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學會的技能沒有必要讓高職生一入校就學，一年級、二年級應重視基礎課程及專業理論知識的學習。同時我們還應該重視隱性課程的作用，大學生除了在正式的顯性課程進行學習外，他們還從學校的制度特征、教學材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。
3.培養學習興趣，適當放寬專業選擇。很多高職生對自己所學的專業并沒有興趣，選擇這個專業是服從安排或者完全為了就業。學習者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學習效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業相關的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發式的授課方式，教學過程中，既重視教師的主導作用又不忽視學生的主體作用，不濫用小組學習，根據教學內容及學生的認知結構情況靈活選用“接收式”學習模式和“發現式”學習模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。
4.引導高職大學生合理利用網絡。大學生沉迷網絡游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機依賴的現象很常見，對此，很多學校完全禁止大一學生在宿舍使用電腦，或者只允許學生訪問指定的幾個網站。觀察發現，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補償”或者轉而沉迷手機上網，或者去網吧上網。控制大學生上網行為為應當“軟硬兼施”，既要加強引導，讓他們意識到過度上網的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術手段控制學生的上網行為，但控制應適度，過分限制大學生上網并不是有利無害的。隨著教育技術的發展，適合大學生使用的教育軟件、網絡學習平臺越來越多，大學生可以通過網絡獲取學習資源，解決學習中遇到的問題，記錄學習過程，管理學習時間，改善認知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學生接觸到優質的教育資源，擴展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學生掌握課程的重點與難點。
5.重視校園文化建設。大學不僅僅是學習知識的場所，更是他們生活的場所，學校是高職大學生德育工作的主要陣地，然而很多學校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學習者的學習態度具有相當大的影響，這種影響短期內不易察覺，但意義更深遠。學校在重視傳遞知識與培養技能的同時，還要促進學生身心的健康發展，提高他們的整體素質，為今后的可持續發展打下良好的基礎。
6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認識上存在較大的偏差，認為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學生心理健康狀況低于普通大學生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學校方面在重視學生專業技能的培養、強調就業的同時，也要對學生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預心理問題。
7.對各年級的學生都要充分關注。很多高職大學生升入二年級之后會感覺學校對自己的關注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進入大二的學生對于大學校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔任學生會或社團干部的學生一般沒有機會再參加。學生管理方面一般一年級比較嚴格，二年級明顯寬松。部分學生從大二開始逃課、整天上網或者過多兼職。
8.完善職業教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業后上升空間較多，可以直接考研、留學、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學習成績對他們實現這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學習成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學習成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學習只是為了通過平時的考試。高職生的優勢在于具備一定的技能，畢業就能較好地就業，很多高職生畢業就直接進入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續深造以提升自己的競爭力，所以職業教育體系既要考慮學生目前的就業需要，更要關注未來的可持續發展。
參考文獻：
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在供大于求的就業大環境下，用人單位都希望中職會計專業畢業生能夠招來即用，這就對職校會計教學工作的開展提出了更高的要求。面對當前信息化如火如荼的發展趨勢，順應學生、教師及社會多方需求，培養學生在復雜的工作情景中分析、判斷并去行動完成職場工作的任務，盡快適應企業的需求，為此，就如何以信息化建設為契機，構建會計專業一體化教學系統進行探索。
1實施背景及現狀調研
目前，中職學生普遍存在學習能力不強，學習自主性較差等問題，伴隨著國家政策的宏觀調控，信息化的各領域及行業不斷普及，對會計專業而言，由于其崗位的特殊性，要求中職學生及時了解會計工作相關法律法規的變動，熟練掌握經濟業務核算過程，有較寬的知識覆蓋面、熟練的崗位技能等，這都對提高學生專業勝任能力提出了嚴峻挑戰。如何以信息化建設為契機，構建會計專業“一體化”教學系統，從而使得專業教學資源更具針對性、有效性、職能性，滿足用人單位對本專業畢業生的需求規格，便成為本專業發展的首要任務。
通過現狀調研，我們通過選取湖南省內13所中職學校和260名會計專業學生作為調查的對象進行問卷調查，結論得出：學生對教師使用信息化手段教學的興趣和期盼度都非常高；75%的教師對網絡教學有比較深刻的理解，認為是一種新穎的教育模式，62.5%的教師認為使用了信息化資源教學之后會大大提高教學效果。概括而言，信息化教學是受學生歡迎的，也是學生迫切需要的；廣大教師也認識到信息化教學的重要性，開發便捷平臺，豐富課程資源，定位會計專業“一體化”教學系統，提高教師信息技術素養，成為關鍵所在。
2會計專業“一體化”教學系統的開發流程
2.1明確分工，建立四項優質課程資源庫
針對前期的調研報告結果，建立四項優質課程資源庫。以考證課程為試點，明確專業課程設置，具體分為《基礎會計》、《財務會計》、《財經法規》、《電算會計》，包括四類課程的教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的開發及收集。對四項優質課程資源庫分別下設兩類主體資源庫，具體包括：以課件、導學案、教學視頻音頻為輔助工具的網絡教學資源庫；以實訓案例、成績評價、網上答疑、無紙化模擬考試為核心內容的網絡實操資源庫。
2.2邀請專家參與，共建平臺程序模塊
在會計專業“一體化”教學系統建設過程中，邀請行業企業會計領域的專家參與研討，解決系統建設中發現的計算機網絡技術與專業理論及實操的融合問題，保證各門課程資源建設的順利推進，共同建設會計專業“一體化”教學系統。其中包括會計專業教學網絡資源庫的建設與信息化會計教學系統應用軟件平臺的搭建。具體涉及：會計專業教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的建設與開發。硬件作用的發揮，還有賴于與學校會計教學相關的應用軟件平臺的開發與研究，如教學平臺、學生學習平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺。
2.3配套設施，加快信息化建設進程
2013年開工新建了ERP沙盤模擬企業經營實訓室3間，電子沙盤實訓室1間，傳票翻打實訓室1間，添置了福斯特手工實訓軟件、電子沙盤模擬企業經營軟件等教學軟件，完善模擬報稅大廳、證券大廳功能，配置了稅務“匯算清繳”軟件，電腦150臺，翰林提傳票翻打機300臺，會計專業實訓工位達到480個，優化了專業實訓條件，學生銀行、財源記賬公司已全部電算化。新建的實訓室完全按照企業崗位需求建設和管理，為學生提供了一個生產現場的真實的實踐環境，使學生初步了解企業的生產、經營、核算、管理流程，熟悉行業各崗位主要的操作要領、基本技能和專業技術，養成良好的職業意識和職業道德。學校會計專業現有學生實訓室面積達到了近800平米，從而加快信息化建設的進程，方便學生自主學習。
2.4依托專業，推動“三合一”的人才培養目標的實現
在會計專業“一體化”教學系統實施中，以中職院校課程資源為基礎，依托專業特性，推動理實、工學和產教“三合一”的人才培養目標的實現。采用“一體化”教學系統中理論課程加實訓操作，實現理論與實踐的結合；采用“一體化”教學系統中的企業真實業務實施案例教學，工學交替進行培養。教師應每年定期安排到當地財政、稅務、銀行等部門參加業務培訓、參與企業實踐，配合財政、稅務等相關部門的財務稽查工作；同時派出優秀年輕教師進入會計師事務所頂崗實習，與該事務所合作并經該所同意，提供一套完整的小型制造企業的業務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業全部財務活動，學生操作時專業教師進行現場指導，既告訴學生如何處理經濟業務，同時讓學生知曉會計人員如何在工作中守法又避責。這種模式實質上達到了理實、工學和產教“三合一”人才培養目標的效果。
3會計專業“一體化”教學系統的現實效果
會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設從教學效果來看，激發了學生學習興趣，將抽象的會計理論知識轉化為具體的項目任務，極大地提高了會計教學工作的質量，不僅促進了理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一，而且使學生能夠自主學習，主動學習，找到了施展個人才華的機會，為學生的專業技能提高提供了有力支撐，為教師教學工作的開展提供資源和信息，有效增強了會計教學信息化、職業化的發展，解決教與學、教師與學生狀態轉變問題，課程與人才培養目標的對應性，解決了教學內容與就業崗位的脫節問題，彌補教學時間、空間局限性問題，實現了專業教學與行業發展需求的同步響應，提高了其使用效益。
3.1突出職業性，大力提高實效性
中職會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設是以培養學生職業綜合素質為目標，突出職業性，其中實訓網上練考平臺，網上虛擬財務業務一體化模擬系統提高了實訓教學的實效性。目前，中職院校與會計師事務所進行“現代學徒制”試點，探索“現代學徒制”人才培養模式，實現校企文化的深度融合，從而借助行業企業的人才、資金、技術優勢，在“一體化”教學系統中設置專業課程目標、設計課程、選取內容、評價考核等，從而多方位實現校企共建、校企共融，使會計教學內容與企業實際崗位需求保持一致，注重學生綜合職業能力和職業素養的培育，最終實現會計高技能應用型人才塑造。
3.2關注學生動態，結合自身，運用信息化手段適時調整教學設計
教師及行業專家在應用會計專業“一體化”教學系統――資源庫時，要根據不同階段不同年級學生基本情況，充分考慮他們認知水平、接受能力，結合教師個人自身教學情況，采用以現實工作為導向的行動導向法，實施“講、演、練”，“教、學、做”為一體的教學方法，由易到難、由淺入深設計教學內容，訓練學生自主學習能力，培養學生探究、創新能力。
包括信息化教學系統下教師能運用信息技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；信息化教學系統下能以學生為主體，讓學生動起來、學生交互協作學習，實現信息化背景下教師與學生主從換位、學生與學生相互幫助下輕松愉悅的學習，實現信息技術與會計專業課程全面融合，將信息化教學系統作為教學與管理的必備工具，使信息技術走進每一個教室、每一位教師的每一堂課。還包括信息化教學系統下如何通過校內專業課程理論學習與校外會計實體案例操作的網絡互動實現中職會計專業學生將來“熟手”就業的應用研究。
3.3密切校企結合，加強“一體化”教師隊伍的培養
移動學習建立在數字化學習之上，擺脫了時間和空間的禁錮，利用移動互聯技術以及終端設備，能夠自主瀏覽資訊信息、實時閱讀、自由討論。成人學習主要指在職成年人所進行的學習活動，具有學習欲望濃厚、學習目標清晰、自主性較高的特點，但學習時間較為松散，工學矛盾鮮明、家學矛盾嚴重，而移動學習能夠充分利用瑣碎時間，達到無縫化學習，有利于學習型社會的構建。
1 移動學習概述
1.1 內涵
現階段，學術界尚未給出確切的移動學習內涵，不同的學者給出了不同的定義。普遍認可的一種觀點是：指代借助移動通訊網絡，通過移動通訊工具，開辟數字化學習路徑，實時獲取有用的教育信息與資源，提供教育服務的現代學習模式，憑借便利性、實時性、豐富性和生動性贏得了人們的高度認可，代表著移動計算技術以及數字化技術的有機整合，為遠程教育學習指明了前進方向。
因現有移動學習理論并不完整，外加移動技術的束縛，移動學習的探索僅僅停留在初級階段。參照無線通信技術發現，現階段，主要包含依托短消息、依托連接瀏覽與依托校園網絡所進行的這三種移動學習模式。其中短消息學習不僅具備話音服務，而且具有字符信息服務；連接瀏覽學習主要是憑借移動終端，借助網關引入互聯網，利用WAP協議對教學服務器發起訪問，實施瀏覽、搜索和動態交互，等同于互聯網用戶；無線網絡學習則是指代能夠面向特定范圍開展移動學習。
1.2 特點
1.2.1 移動性
某教育學家曾指出，移動程度是移動學習的核心因素。移動學習局限在移動設備中。隨著生活節奏的提升與競爭壓力的增加，學習需求更加突出，然而，可學習時間十分有限，尤其是成人學習者無時無刻均能遇到難題，要求學習者可隨時發現解決方法。由此可知，學習者一定要有效利用瑣碎時間，動態學習，無論等車，還是排隊，合理利用分分秒秒。
1.2.2 開放性
現代社會提倡終身學習，本文中的學習不單純指代學校學習，還代表一生的學習。移動互聯技術與無線技術的出現、發展，拓展了互聯網的應用范圍，提高了職能手機的普及程度，手機的性能日益強化，操作系統更加完善，要求學習者能夠實時開展學習交流活動，這可促進學習型社會的構建。由此可知，移動學習讓學習遍布各個角落，也讓學習擺脫了空間束縛，更加開放。
1.2.3 碎片化
成人學習者主要為在職學習者，存在嚴重的工學矛盾，主要借助碎片化時間來學習。目前，我們已步入微時代，微博和微信的蓬勃發展，促進了瑣碎時間的利用，有些遠遠多于看視頻、游戲時間。參照這一特點可知，應將移動學習控制在五分鐘之內，且相應學習內容要精簡、碎片化，詳細劃分系統知識，利用知識點充當單元，將問題解決看作主要目標，借助點滴積累來增強技能，與碎片化學習相符。
2 移動學習平臺的分析和設計
2.1 需求分析
2.1.1 總體需求
開發、創設可擺脫時間和空間束縛的教學環境，借助這一環境，通過移動方式進行教學。學習者能夠借助手機自主查閱、瀏覽教學資源，達到互動交流。教師能夠達成資源上傳，借助短消息公示教學信息；記載教學與學習活動；構建適宜、優良的教學環境；支持多樣化學習；評判學習情況。
2.1.2 功能需求
（1）安全防護功能
安全防護功能包含各種安全防護手段，在整個系統中選取一個用戶ID，憑借此ID訪問系統開展各項操作，平臺可為當下用戶操作提供安全保障，且具備權利甄別能力。
（2）后臺管理功能
后臺管理功能涉及教師、學生與系統管理員這三方的管理。其中學生管理模塊需具備注冊信息、查閱教學信息、問答幫助等功能；教師管理模塊具備教師注冊、問答指導、資源管理等功能，可依據相應權限適當處理教學資源；管理員模塊需具備系統分配、權限分解、信息規整等功能。
（3）短消息接收、傳送、點播功能
發送機制成熟，當傳送短消息后，利用回執評判消息傳送情況，若失敗，則應注明未發送，過一段時間后，再次發送，若重新發送三次依舊失敗則取消發送，可自主獲得發送回執；成功接收后，存儲到適宜的數據庫；用戶可通過短消息進行信息點播。
2.2 服務器系統設計
2.2.1 教學服務器方面的設計
教學服務器由用戶模塊、服務模塊和教學管理模塊這三部分共同組成。本文將具體探討服務模塊，其功能設計如下：
（1）在線測試模塊
在線測試模塊是檢驗、評估學習效果的主要方式，測試功能至關重要，學生可結合個人需求科學挑選待測試科目，而系統將依照學生需求生成相應試題，因用戶一般通過手機完成測試，所以，每次呈現五道選擇題。系統管理員可自主添加、刪減、變更試題與考試結果等，賦予教師更多權限。而教師可在權限范圍內合理添加試題，裁奪考試，匯總分析學生的成績。
（2）論壇
設計論壇時應保證學習者可借助手機自主訪問論壇，發表個人問題，尋求解決方法，還可為其他學習者提供解答方法，主要包含后臺管理、消息公示、信息查閱和用戶管理這四項內容。
（3）小組聊天交流室
小組聊天交流室將用戶劃分成不同小組開展在線交流，用戶可自主發表內心見解，系統將及時記錄相應發言內容。
2.2.2 短消息服務器方面的設計
服務模塊與WEB服務模塊共同組成短消息服務器，其中服務器模塊包含管理、接口、發送與接收模塊；WEB模塊包含身份辨識、收件人管理、群組管理、短消息傳輸、短消息接收與狀況查看模塊共同組成。
服務器主要經由終端模塊，實現和服務器串口的有效連接，借助該模塊服務器連接于網絡基站，達到信息資源的雙向傳送，整合天網和地網，主要具備下述功能：
（1）發送功能
發送功能包含短信息發送和短信息收信這兩個過程。其中前者是指用戶借助瀏覽器對WEB服務器遞送用戶名與口令，待系統核對后臺數據，達到驗證標準后，用戶方可訪問WEB服務器。完成消息編輯工作后，確定收件人，通過群發形式進行發送，也可單獨發送。當終端模塊接收相關消息后，馬上開啟內部線程，把這一消息傳送至消息服務器。然后分析研究，參照短信目的用戶選擇性存儲消息數據。
（2）點播功能
通常接收各種短信指令，而短信指令主要指代身份認證口令以及操作代碼。待系統獲得指令內容后，綜合比較用戶自身的手機號、數據庫包含的手機號和相關口令，若正確但存在點播權限，則將依據短信指令查閱所需內容，然后通過短信，將其反饋至用戶。
2.2.3 界面設計
界面代表著整體外觀，決定著人們的印象。成功的界面設計可幫助學習者學習，相反，若界面設計較為復雜、色彩失衡、使用困難，將會讓用戶萌生急躁感，降低學習效率。本平臺界面依據橫向分類可劃分成下述四種界面：教師與學生界面、微機與手機閱讀界面、登陸和信息加工界面、主界面與次界面。當平臺處理加工信息時，教師經由微機借助IE等瀏覽器實現信息處理，而廣大學生利用手機進行瀏覽。界面設計一般從下述四方面著手：
（1）頁面布局
教師界面由上、中、下共同組成，其中上層蘊涵主頁、標志與快捷鏈接；中間是內容顯示區域，公布教學信息，展現課程科目；下層主要為版本信息。因學習者一般通過手機借助WAP協議訪問服務器進行學習，所瀏覽界面和微機瀏覽頁面存在較大差異，進而要求突顯設計的高效性，保證頁面布局直白、簡潔，整個頁面無需采取框架模式。
（2）色彩搭配
對于教師頁面，多為藍色，保證背景色適應前景色，設置金黃色標志，營造一種落落大方、鮮明穩重的感覺；而學生頁面則應強調頁面文字，對于背景色選擇默認底色。
（3）導航
在教師頁面突出位置配備導航鏈接，讓用戶可高效利用。面向二級頁面和三級頁面設置鏈接提示，且用戶可參照提示明確自己所處界面。因學生經由手機查閱信息，且手機輸入具有局限性，因此，一定要提供快捷的導航鏈接。
（4）頁面文字
無論是教師頁面，還是學生頁面，在其標題欄以及導航欄等部位，對于所有文字均應設置同種字體和相同顏色。
3 移動學習的優化建議
經過多年探索，成人移動學習已取得初步成績，但存在干擾嚴重、效率低下、瑣碎無系統和移動終端不成熟等問題。針對這些問題，筆者提出了適宜的優化建議，具體如下：
3.1 完善移動學習資源
通過上述探討可知，移動學習方便、快捷，可隨時開展，區別于在線學習移動化這一模式。成人學習者可結合自身需要實時開展和結束學習活動，為此，應保證學習資源可快速獲取、有效打開。這要求學習資源需精簡、集中，單個學習蘊量少、且精煉的知識內容，一般控制在五分鐘之內，利用知識點充當單位，強調問題解決。學習資源容量不大，下載快捷，且呈現形式多樣，全面利用現代技術，包含語音、視頻與文本等，有利于學習興趣的強化和學習熱情的提升，進而快速掌握各種內容。
3.2 改進教學模式
移動學習是依托新技術形成的現代學習模式，代表著信息技術的應用和開發，學習實現方式較為獨特，充滿數字化與網絡化色彩。對比分析移動學習和以往在線學習發現，移動學習所蘊藏的個性化特征更加鮮明，突出主動學，因此，廣大教師應積極改進教學模式，大力整合移動學習和以往在線學習，在尊重教師主導地位的基礎上，關心學習者，強調學習體驗，不斷滿足學習需求，持續提升學習能動性。一般包含討論活動模式、小組協作模式、專題活動、反轉課堂等，每一種教學模式均具有自身的獨特性，教師應科學選擇，合理應用到成人教學活動中。
3.3 提升移動學習技術
移動學習離不開高端、先進技術的支撐。但因網絡信號以及網絡經費的制約，大大降低了最終的學習效果。為攻克這一問題，我們用重視網絡建設，優化網絡基礎設施，增強數據傳輸效能，實現網絡的安全、順暢，縮減網絡經費，提供強大的物質保障，進而促進自主學習。
4 結語
移動學習屬于現代數字化學習模式，突顯個性發展，強調終身學習。在未來，移動學習將成為最主要的學習模式，它可推動終身學習。雖然，目前尚未設計出功能齊全、學習資源充裕的學習平臺，但隨著技術的發展與研究的加深，終將實現，并普及到現代學習生活中。以此，我們應大力貫徹移動學習，深入探索，積極推廣與應用。
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1資料與方法
1.1一般資料
以我院為調查研究對象，對本院的醫學檢驗流程進行歸納匯總，并進行相關問題的查找。
1.2方法
對目前我院的醫學檢驗流程進行回顧性分析。
2結果
2.1相關問題
調查結果顯示，目前我院在醫學檢驗流程上還存在諸多的問題，具體主要表現為以下幾個方面。
2.1.1經常錯檢和漏檢基于患者人數較多，增加了檢驗工作量，而抽血作為一般體檢，所涉及的檢測內容較多，假如在同一處進行人工操作，就會出現少檢項目、錯檢項目或者是名字標簽貼錯的現象，進而將錯檢和漏檢率增加。
2.1.2結果確認繁雜通常會出現同一項目在某一時間段多次檢驗，且結果具有動態變化性，因此就必須進行結果確認，并對檢驗報告的對錯與否進行查看。這樣就會消耗人力，并且很難發現是哪個環節出現了問題，進而對檢測結果的確認造成嚴重干擾。
2.1.3多個實驗室并存設置了多個同一性質的檢驗室，降低檢驗工作效率，同時也將流程復雜化，當患者要獲得檢驗結果的時候不得不來回奔波，進而對患者滿意度造成影響，也不利于醫院管理工作的開展。
2.1.4標本處理不規范要想保證檢驗結果的準確性和真實性，規范化管理檢驗標本是關鍵，假如處理錯誤，就會導致污染等現象的發生?；鶎俞t療機構標本的檢驗工作多是由檢驗人員負責，基于該項工作量的重大，因此并不能在標本處理上投入全部精力和時間，導致了標本處理無序性現象的發生。
2.1.5標本管理不合理該項工作具有系統性，基于檢驗科室是所有患者送檢標本的匯集點，假如管理不規范，就會導致錯誤的發生?；鶎俞t療機構在信息化管理上具有滯后性，條碼化管理并未實行，并且也未電子化呈現檢驗申請單，這樣就使得錯誤時有發生。
2.2優化對策
針對基層醫療機構檢驗流程問題提出的優化對策，具體如下。
2.2.1整合同一性質的實驗室基層醫療機構將多個實驗室建立的原因主要是為了方便科室的實驗室檢查，然而該舉措不僅將流程復雜化，同時也將檢驗室分散，增加檢驗科室工作量，也增加了患者的不便[2]。因此必須整合同一性質的實驗室，這樣才能方便管理，從而將檢驗工作效率提升。
2.2.2簡化人工操作，實現設備與儀器的信息互通通常醫學檢驗涉及的項目和標本較多，假如以人工來進行分類處理，不僅會消耗大量時間，同時也會導致錯誤的增多。因此必須采用先進的技術和設備，實現設備與儀器的信息互通，并在不同的試管上粘貼不同標簽，實現檢驗項目的明確區分，并在系統中將相關信息錄入，以檢測儀器獲得條碼信息來實施檢測，從而形成報告單，降低漏檢和錯檢率，保證患者與信息的一一對應。實現設備與儀器的信息互通，還能將檢驗報告的查詢工作優化，便于檢驗報告的保存與找回。
2.2.3加強檢測結果信息化管理借助計算機設立系統，加強對各個檢驗環節的管理，對于同一患者多次檢驗結果差異性的情況，可以用系統來對檢驗結果進行核查和確認，以此來嚴格把關每個環節，同時保證各個環節的查詢清晰性。對標本進行系統分析，對錄入的結果進行檢查，保證發放結果的準確性。即便發生了錯誤，也能及時的進行相關責任人的查找，這對于落實個人責任制和結果的核實具有重要的意義。
2.2.4設置樣本處理室由專業人員負責處理，實現檢驗與標本處理工作的分離，以此來實現標本的規范化管理，避免污染現象的發生，同時也能保證檢驗員專心的從事檢驗，保證檢驗結果的準確性的同時，也將整體效率提升。
2.2.5改善實驗室信息系統，條碼化管理送檢標本患者的所有送檢標本均是由檢驗科負責，因此在工作量上相當大，必須借助信息系統，實現標本的條碼化和信息化管理。而要想實現以上目標，須以檢驗申請單為開端，升級實驗室信息系統，建立ID號的卡和帶有條形碼的卡，使廣大醫務工作者能夠借助計算機建立電子檢驗申請單，在送檢標本后，也能實現ID號或條碼化管理，保證標本管理的規范化和信息化發展。
3結論
一、造成分化的原因
（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策
（一）培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
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（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。
論文摘要：對建構主義理論、教學模式、及建構主義學習環境下教學設計的內容與步驟進行了概括和分析。根據建構主義教學設計理論，以“碳的幾種單質”為例，采用“她錨式教學”思路提出了課堂教學設計中如何突出學生的主體地位，創設問題情境，從而實現教學最終目的—意義建構的化學教學設計的具體方案。
近年來.隨著多媒體計算機和Internet網絡教育技術的飛速發展，一種新的認知科學—建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。伴隨這種建構主義學習環境的開發，要求化學教學設計的觀念及技術亦相應地與之配合。而目前，我國多數的化學教學設計仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學學習過程中情境的創設、協作學習和意義的建構等環節。為此，有必要研究探索一套能與建構主義學習環境相適應的全新的化學教學設計理論與方法體系。
一、建構主義理論簡介
當代最著名的認知心理學家皮亞杰認為:“知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識?！庇纱丝梢?，人的知識的認知結構，就是通過“同化”與“順應”過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。
在皮亞杰上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構認知的結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索，維果茨基則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，同時還深人研究了“活動和社會交往在人的高級心理機能發展”中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。
如上所述，建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料而建構的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。即學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數。因而，學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中應從以下幾個方面發揮主體作用:①要用探索法、發現法去建構知識的意義;②在建構意義過程中要求學生主動去搜索資料并分析有關的信息和資料，對所學習的間題要提出各種假設并努力加以驗證;③要把聯系與思考的過程和協作學習中的協商過程結合起來。
同時建構主義還認為，既要強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中應從以下幾個方面發揮指導作用:①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;②通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，即充分利用下位學習，上位學習，并列學習，幫助學生建構當前所學知識的意義，③應在可能的條件下組織協作學習，針對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
二、建構主義的化學教學設計思想和方法
基于上述建構主義的學習理論和教學觀，就意味著教師應當在化學教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調化學知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統化學教學模式，對傳統的化學教學理論、教學觀念提出挑戰，在形成新一代建構主義學習理論的同時，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新式化學教學模式、化學教學方法和化學教學設計思想。我們認為，建構主義學習環境下的化學教學設計原則可概括為:
—強調學生為中心
—強調“情境”對意義建構的重要作用
—強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用
—強調對學習環境(而非教學環境)的設計
—強調和利用各種信息資源來支持“學習”
—強調學習過程最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)
建構主義學習環境下的化學教學設計應當包含下列內容與步驟:
(1)教學目標分析:對化學課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學化學知識的主題。
(2）情境創設:創設與主題相關的、盡可能真實的學習情境。
(3)信息資源設計:確定學習本主題所需化學信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。
(4)自主學習設計:進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種化學情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進人情境去學習。
(5)協作學習環境設計:在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對學習主題的意義建構。協作學習環境的設計內容包括:①能引起爭論的初始化學間題;②能將討論進一步引向深人的后繼化學問題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提間來引導討論;④對于學生在討論過程中的表現，適時作出恰如其分的評價。
(6)學習效果評價設計:包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容包括:自主學習能力;協作學習過程中作出的貢獻;是否達到意義建構的要求。
(7)強化練習設計:設計一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，最終達到符合要求的化學意義建構。
三、建構主義理論指導下的化學教學設計課例
以下是《碳的幾種單質》課程教學改革試驗方案，其目的是以建構主義學習理論為指導，在多媒體、計算機輔助下開發具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統。
該教學系統應滿足以下要求:幫助學生形成學習動機，可用于學習碳的幾種不同單質的單元教學內容。學習重點側重于元素、原子、單質、化合物的基本概念、基本原理，側重于金剛石、石墨在物理性質方面的特性與用途之間的聯系，木炭的性質和用途等。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構，還能獨立實際驗證。
該系統的教學設計過程可按以下步驟進行:
(1）確定主題:通過教學目標分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質，由于二者結構不同，因此具有不同的物理性質和用途;了解木炭等無定型碳的性質和用途;通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質，進一步理解元素和單質的區別和聯系;幫助學生開闊眼界，激發學習興趣，指導他們學習建構元素及化合物知識的意義。
(2)創設情境:創設與碳及其幾種單質有關的多樣化的盡可能真實的學習情境。包括對自然界中不同物質的觀察探索、礦物標本、生產生活實際、多媒體計算機軟件、投影、錄像、資料、演示實驗、驗證實驗、邊學邊實驗等等。
(3)獨立探索:根據學生的興趣可選擇從下列不同的主題進人學習。在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看、查閱、試驗有關這一主題的不同演示、資料、標本、實驗，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解。
學習主題1閱讀有關碳的幾種常見單質的課文，觀看礦物標本、自然界中碳的多種單質實物，觀看有關的投影、錄像、計算機軟件。
學習主題2閱讀有關石墨和金剛石物理性質的區別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質和用途的錄像(動態演示)，獨立完成驗證性實驗(石墨的異電性)。
學習主題3閱讀有關木炭和無定型碳的性質和用途的課文，觀看相應的生產、生活實際錄像，獨立完成探索性實驗，(木炭和活性炭的吸附性)。
學習主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應的學習投影片，查閱有關本主題的資料，加強對本主題的理解。
(4)協作學習:在上述獨立探索的基礎上，開展基于課程主題的專題討論:為什么都是碳元素組成的物質，卻有著截然不同的物理性質和用途?碳元素除能組成金剛石、石墨以外，還可組成什么物質?元素化合物的性質與用途存在什么樣的辯證關系?在討論過程中教師可對學生布置作業，對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導。
