時間：2023-02-27 11:17:26
序論：在您撰寫八下英語課文重點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一節課的課堂教學目標指明本節課引導學生所要奔向的終點境地——達到什么樣的預期結果及學習達到什么樣的程度。所以課堂教學目標也是評價一節課的主要標準。
一、當前初中英語課堂教學目標設計存在的問題
1. 英語教學目標意識缺失。據對8所初級中學98位英語教師的問卷調查統計：88%的教師對英語課堂教學目標不能準確表述，沒有對不同層次的學生進行相應的分層次教學的目標設計。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區。
2.英語教學目標設定與表述有誤。這主要表現在：教學目標主體錯位；缺乏可操作性；難度定位脫離實際；情感態度與價值觀目標缺失或過于寬泛。
3.英語教學目標與學生實際水平不符。早些年，各地基層小學的英語課，課時少，師資不足，有不少學校甚至不開英語課。因此，許多學生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學進度，教學重點集中在語法和課文的語言點上，搞題海練習，學生很少有機會進行實際的語言操練，成績很難提高。
但近年各地小學英語教學狀況有了顯著改善，英語課都正常開課了，教學質量有了保障。初中生源質量在提高，若課堂教學目標設計仍墨守成規，就會影響有效課堂教學目標的達成。
二、對初中英語課堂教學目標的認識
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。依據教學大綱、教材和學生的具體情況，筆者通過教學實踐，對初中英語課堂教學目標大致有以下幾個方面的認識。
1．初中英語課堂教學目標的基本內容。
（1）新出現的重點、實用的詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。
（2）新出現的重要的句型結構及交際用法，了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。
（3）需要了解或運用的語言技能。
（4）對學生的情感態度和文化意識等方面的影響。
2．初中英語課堂教學目標的規范表述。
（1）使用能準確表達學生學習行為的動詞來具體描述學生“做”什么和怎樣“做”。
（2）清楚描述學生學習行為的基本形式：說或做什么、行為發生或變化的條件、說或做的方式與條件，以及能引起學生在思維、能力和情感上可能產生的變化。
（3）學生的情感、文化意識都是語言教學的重要內容，應舉例加以說明。
3．教學目標不應面面俱到。不同的課型，教學目標應有所不同。知識操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標；相反，在閱讀、聽力等技能訓練課中，技能目標就比知識目標更重要。教師在制訂教學目標時要適當地對教材進行選擇、開發和利用。
三、話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略
課堂教學目標的準確把握和定位，對于教學設計和課堂實施最為關鍵，是一節課的靈魂所在。筆者在教學實踐中感覺到話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略。
1．初中英語話題核心任務是落實英語教學目標的有效途徑。英語課程標準對學生詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力5個方面提出了5級水平的具體要求，同時還要求教師根據教學實際完成24個話題核心任務。
當下比較流行的外研版新標準和人教版新目標兩種教材，編寫原則都是“題材（話題）、功能、結構、任務”；編寫意圖都是從學生興趣、閱歷、認知水平出發，通過讓學生參與、體驗、實踐、合作、交流和創設學生最近發展區來提高學生的語言綜合運用能力；編寫方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達到談論友誼、建議、警告、回憶等“功能”目的。
新課標不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真的語境。話題中設置的各個任務是幫助學生實現從習得知識到形成語言運用能力過渡的橋梁。
下面筆者以英語新目標“Go for it！”教材中七年級下冊Unit 6 “It’s raining！”來說明。這個單元的話題是天氣（weather），核心任務是：
（1）描述天氣。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）極端天氣。Extreme weather.
（3）天氣，著裝。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一課時教學目標是描述天氣，如陽光、陰天、風、雨、熱、溫、冷、涼等。 Describing weather?。╯unny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.運用任務型教學模式，除了中間穿插完成教材上的聽力任務外，設計了下列幾個步驟：
（1）在Greeting后，利用學生喜歡上網與朋友聊天的特點，假設自己有許多身處不同國家和地區的QQ朋友，從而引出不同國家和地區的天氣，完成描述天氣的教學目標。
（2）由于前一單元是學習進行時態，在這一環節利用圖片呈現讓學生通過Pairwork復習進行時態，同時又操練如何談論天氣。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和學生談論今天的天氣，再模擬網上在線用QQ與朋友談論天氣。假設一個外國朋友計劃今年夏天來中國，欲了解中國夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動。讓學生分小組編對話幫忙解決這位外國朋友的問題，最后進行展示。
整節課通過聽、說、讀、寫對學生的詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力進行了有效訓練。
2．話題教學適應當下英語考試的特點，對初中英語教學提出了新要求?？v觀近年一些初中各年級的期中和期末考卷，在命題方面呈現出一些新的特點：知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現語言的交際性，關注語言綜合運用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會，突出教育價值；逐年增加書面表達在試卷中所占的比重，要求學生能根據特定話題的要點做到有效輸出。這些改變都要求初中英語教學和復習不能采用“題海戰術”，而應該根據學業考試的特點和所教學生的實際情況進行有針對性的訓練。
3．話題教學適應教材內容編排的要求。英語新目標“Go for it！”教材采用“話題·功能·結構”三維的編排形式，使教與學的過程始終以“話題”為主線，這一特點十分突出。話題在各年級課程中呈螺旋式地重復，這也為初中英語教學和復習應考提供了契合點，使我們有可能利用話題這條主線進行文本再構，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生從易到難的認知規律，讓學生學以致用、溫故知新。在教學中整合教學內容的文化內涵及其與生活實際的聯系點，便于學生掌握基本知識，而且理解得更全面、深刻，學起來也比較輕松。
如“Go for it！”七至九年級五冊書，教材中的各主題單元就分布在24個話題中：
（1）“個人情況”。呈現于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年級Unit 2。
（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現于七上Unit 3。
（3）“周圍環境”?！〕尸F于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年級Unit 11。
（4）“日常活動”。呈現于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“學校生活”。呈現于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“興趣與愛好”。呈現于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年級Unit 5和Unit 8。
（7）“個人情感”。呈現于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年級 Unit 13。
（8）“人際關系”。呈現于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年級Unit 3、 Unit 9。
（9）“計劃與愿望”。呈現于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年級Unit 4、 Unit 11。
（10）“節假日活動”。呈現于七下Unit 10；九年級 Unit 7。
（11）“購物”。呈現于七下Unit 8。
（12）“飲食”。呈現于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈現于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天氣”。呈現于七下Unit 6；九年級Unit 10。
（15）“文娛與體育”。呈現于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年級Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈現于八上Unit 4。
（17）“語言學習”。呈現于九年級Unit 1。
（18）“自然”。呈現于八下Unit 3；九年級Unit 15。
（19）“世界和環境”。呈現于九年級Unit 15。
（20）“科普知識與現代技術”。呈現于八下Unit 1。
（21）“熱點話題”。呈現于七下Unit 12；九年級Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“歷史和地理”、（23）“社會”、（24）“文學與藝術”這三個話題教材無涉及。
關鍵詞：初中英語；教材插圖；課堂教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0023
教材插圖是教材的第二語言，是教材的有機組成部分?，F行初中英語教材Go for it！版面設計精美，圖文并茂，以卡通漫畫為主旋律配以多種顏色，使版面鮮活有趣。還配以真實的人物風景圖片，使讀者仿佛與書中人物在面對面交流，拉近了學生與課本的距離，密切關注著學生的學習興趣?！敖绦履繕?，就是要讓學生學會看圖?！边@是劉兆義老師在浙江省初中英語課標教材“疑難問題解決”專題研訓會上說的。
然而，在教學過程中，教師們對這些圖片棄之不用的現象比較多。認為在教學中使用這些圖片沒有新意，不能顯示自己的教學和創新水平。尤其在公開課和賽課活動中，更是難覓它們的蹤跡?！队⒄Z課程標準》明確指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和創造性地使用教材?！奔热徊鍒D是教材的組成部分，我們就應該充分利用它，發揮現有資源的最大優勢。經過多年的教學實踐，筆者認為他們的這種做法有悖于教材編寫者的初衷。一方面，不利于激發和培養學生學習英語的興趣；另一方面，對于教學經驗不足的教師或教學資源相對缺乏的農村教師來說，這種舍近求遠的做法不利于提高他們的教學水平和對教材的把握及運用能力，而且還花費了大量時間。因此，筆者對插圖在教學中的作用作了相關的總結，希能幫助他們走出認識誤區，重新開啟課堂教學智慧的大門。
一、利用插圖，落實詞匯教學
詞匯教學是課堂教學的重要一環，教學方法形式多樣。但對于英語水平不高的中學生來說，用最直觀、最簡潔的方法進行教學不僅降低教學的難度，而且學生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年級，每單元都是以一幅展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖描繪了學生在操練新語言時所需要用到的重點單詞或短語，因此學生不需教師過多的解釋或翻譯就能理解它們。例如，在教學七上Unit 2 Section B的1a 時，題目要求將詞語與圖中物品匹配，教師只需通過簡單的詢問：“What’s this？” （手指圖中鋼筆），“It’s a pen.” 再問：“What’s that？” （手指圖中手表） “It’s a watch.” 就能順利地進行新單詞的教學。又如，有些詞匯如形容詞等不容易解釋和描述，直接運用圖片就能很直觀地把詞義展現出來。在教學八上Unit 2 Section B的1a 時，教師只要讓學生仔細觀察圖片中人物的狀態和表情就能很好地教學thirsty、hungry、tired、stressed out這四個詞。除了用插圖來教學新詞和短語以外，教師還可以用插圖來檢測學生的學習效果。如教師可以采用定時看圖（有時只呈現圖片的部分）的方法，要求學生講出或猜出具體的單詞或短語；也可以讓學生仔細觀察圖片以后，講出圖中物品的名稱、位置、形狀或功能等；還可以讓學生模仿圖中的動作或狀態等來鞏固詞匯的學習。
二、利用插圖，開展句型操練
我們知道，Go for it！ 教材每單元都是以一幅展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。它既引出了新的詞匯，又引出了新的句型表達方式并呈現在人物頭上的氣泡中，從而使學生很容易理解和操練新語言。如果教師能充分利用該插圖的話，就會使教學形象直觀、快捷方便、生動有趣。例如，在教學七上Unit 2 重點句型Is this/ that your...？ 時，教師就可以指著插圖問：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教師手指插圖問班上任一學生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（學生就會指向插圖中的人物）”這時，教師就可以因勢利導，對圖中的物品逐一操練。也可以讓學生觀看插圖，對其中的人物進行角色扮演來進行對話練習。又如，在教學七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...這一句型時，教師可以讓學生仔細觀察插圖，然后回答教師的問題；也可以讓學生提問，教師回答；還可以開展看圖記物品位置的比賽來鞏固所學的句型。當學生把插圖的內容盡收腦海的時候，他們對重點的知識已經了如指掌了。
三、利用插圖，突破語法難點
語法教學是外語教學中的一個很重要的組成部分。在實際的教學過程中，一些常規的方法很難使學生準確理解該語法的內涵。這時我們不妨利用插圖使其形象化、直觀化，將語法的要點一覽無余。比如，八下Unit 6中的現在完成進行時態是我們教學中的一個難點，有些教師花了很大力氣先解釋現在完成時（當時還沒有學過），再講解它和現在進行時態結合起來的關系。殊不知，沒等教師解釋清楚，學生已經聽得云里霧里，不知所云了。事實上，教材中的插圖已經明確了該語法的準確用法，我們只要對插圖稍作添加就能使該語法的教學事半功倍。以筆者的教學為例，筆者事先在插圖上注明參賽人員的姓名，比賽開始的時間（其中還包含兩位同學比賽結束的時間），還有就是記者采訪時的時間，筆者是這樣呈現的：
T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？
Ss： They’re having a skating marathon at school.
T： What’s Celia doing？ Is she skating？
Ss： No， she’s having a rest.
T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？
Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.
T： What about Sam？
Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.
T： Good. What about Alison？ What’s she doing？
Ss： She’s still skating.
T： When did she start skating？
Ss： At 7：00.
T： When will she stop skating？
Ss： We don’t know.
T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？
（教師邊講邊板書：has been + doing）
Ss： She has been skating for five hours. （幫助學生一起回答并板書整個句子）
T： How about Victor？ Is he skating now？
Ss： Yes.
T： How long has he been skating？
Ss： He has been skating for five hours， too. （幫助學生一起回答并板書整個句子）
就這樣一來一回，教師就直接引出了本課的語法：現在完成進行時態的基本結構和意義。明確了動作從過去開始，持續到現在，而且動作還將繼續下去。既抓住了語法要點，又讓學生在看圖的過程中積累了經驗，切實體會到教材編寫者們的用苦良心。這樣一來，教學的難度降低了，教學的效率卻提高了。
四、利用插圖，預測閱讀內容
新課程標準要求教師在閱讀教學策略上，以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀課教學的原則之一就是在學生開始閱讀課文之前，教師要善于提出引導性的問題，幫助學生理解。而課文的插圖，作為文章的重要組成部分，我們就可以利用它巧設問題，激發學生的學習興趣。我們可以通過引導看圖，讓學生整體感知課文內容；我們還可以憑借課文插圖引導想象，培養學生的預測能力。例如，在教學八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？這篇閱讀文章時，筆者針對閱讀策略和書本的插圖，作了以下導向性的提問：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 當學生圍繞這些問題展開討論時，閱讀前的（pre-reading）活動就已經順利展開了，當學生充分發表了自己的見解之后，教師又發出Now would you please read the passage to get more information？ 促使學生認真閱讀課文來驗證自己的觀點是否正確，這樣一來，不僅學生的注意力集中了，閱讀的興趣也被激發出來了。
又如，在教學八下Unit 4 She said helping others changed her life. 這篇課文時，教師也可以事先呈現課文的插圖，即志愿者老師們和邊遠地區學生的合影，然后提出預測性的問題：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 這些問題，讓學生來預測課文的內容。這樣做不僅激活了學生大腦中存儲的相關知識，而且培養了他們的邏輯推理和想象能力。
五、利用插圖，滲透德育和文化意識
新課程標準明確指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。而且《英語課程標準》在教材的編寫和使用建議中也明確要求教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。Go for it！教材在編寫上就深刻地體現了這一要點。除了課文的內容滲透這一原則外，教材中的插圖也蘊含了豐富的德育和文化意識。作為一線教師，更要將這一思想在教學過程中體現出來。例如：在教學七上Unit 4 Section B 1b時，除了讓學生記住湯米的物品之外，教師還可以繼續引導學生觀察圖片，并提出以下問題：
T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？
Ss： No， it’s really mess.
T： Do you like Tommy’s room？
Ss： No.
T： If you are Tommy， what will you do？
Ss：I will keep the room clean and tidy.
根據學生的回答，教師可以總結如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 還可以讓學生回家畫一幅湯米房間理想的布置圖，通過這樣的引導活動，學生就能體會干凈整潔及習慣培養的重要性了。又如在教學七下Unit 5 Section A 4時，教師可以通過此圖片，告訴學生明辨是非，善于和不法分子作斗爭的道理。又如在教學七下Unit 12 Section A 1a-1c時，教師可以引導學生觀看插圖明白遵守規章制度的重要性，明確“沒有規矩，無以成方圓”的道理。再如，在教學八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？這篇課文時，教師也通過插圖來明確遵守社會公德的重要性，提高他們鑒別是非美丑的能力。還有在教學九年級Unit12 Section A 1a-1c時，教師就可以利用插圖來對比中西文化的差異，讓學生既明白中國的傳統禮儀，又了解國外的風俗文化。
【關鍵詞】初中英語 課堂 教學 美
在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對美的精細的感覺，熱愛美、創造美和維護美?！睈垡蛩固挂苍f過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”
英語教師在課堂熱愛美、創造美和展示美，讓英語語言獨有的美在課堂交流中呈現并流動，學生便會在感受美、欣賞美、追求美的過程中輕松愉快地學英語。那么，怎樣體現英語課堂的藝術之美呢？
一、讓語言之美走進英語課堂
英語作為一種語言，有其獨特之美。清晰圓潤的發音，抑揚頓挫的語調，爆破、連讀、弱讀等語音，使英語時而激昂，時而舒緩，時而停駐，時而奔流，就像一首千回百轉的詩，散發著無窮魅力。在英語課堂，如果教師能夠用標準、流利、優美的語音朗誦課文，用親切、規范、生動的語調與學生多做交流，會使學生發現并欣賞到英語之美，也會提高學生學習英語的興趣。
此外，在課堂英語教學中，除了應該具有語音語調之美外，還要具有語義之美，尤其是對于鼓勵性及評價性的語言的使用。比如，提問后學生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學生回答不準確，也可像這樣委婉評價“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學生回答正確，教師也可以以多種方式及時進行夸獎，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、讓藝術之美走進英語課堂
隨著素質教育的進一步推進，我們越來越感覺到音樂、美術等藝術學科給我們英語教學帶來了活力，激發了學生學習的興趣，豐富多彩的藝術活動會恰到好處的輔助教學，因此英語教學與藝術的整合成為不可或缺的手段和方法。
首先，使用較多的是圖畫。圖畫比語言文字生動、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發學生的興趣。比如在人教版英語七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學中，出現較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫出展現方位的漫畫，圖文結合，學生很快就會記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學中，可以把文中出現的關于假期活動的短語分為兩列，逐一呈現于黑板，課堂活動中再總結出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學生眼睛一亮的同時，也必定加深其對知識點的把握和記憶。
其次，音樂的使用也必不可少。音樂是最觸動心靈的藝術，利用音樂等手段為課堂創設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶并且充分體驗學習英語和運用英語的快樂。教師可以適時的在課堂中引入簡單易學的英文歌曲，讓學生學唱，歌唱最能打開學生的嘴，甚至學生的心，只要學生的心是對老師開著的，那么一切知識才可能進得去。比如，在人教版英語八上 Unit 10 What would you do？的教學時，筆者以一曲If you are happy的歌曲進行導入，伴隨音樂教唱4個簡單的動作，瞬間觸動學生興趣、點燃課堂活力，一節課便擁有的好的開端。
三、讓情境之美走進英語課堂
英語教師可根據不同的課型，引導學生創設不同的情境，讓學生在情境中交際，學會合作，學會迎接挑戰，學會不斷完善和超越自我。創設真是有趣的交流情境，不僅能激活英語課堂的氣氛，還能使學生迅速進入學習英語的最佳狀態，從而提高了英語教學的效率。
比如，在人教版英語八上Unit 5關于電影話題的教學中，筆者除了進行傳統的電影類型分類展示并教學的方法，還進行了創新：筆者把央視當時很受歡迎的《漢字英雄》節目的比賽模式改編進單詞操練環節，“選手”進場時還配以《非誠勿擾》的嘉賓入場音樂。新穎的環節、激昂的音樂讓學生們新奇不已、興趣濃厚，爭先搶后地回答問題，教與學在創意的教學環節中層層推進。
我結合這幾年的教學實踐，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我認為對于初中英語教材的整合應從以下幾方面入手。
一、教師應研究教材，做好教材與教材之間的整合
對教材進行必要的整合，有利于調動學生學習英語的適應性和積極性，拓寬學生的學習知識面，調動學生學習英語的興趣。為了有效地開發英語課程資源，溝通課內外知識的聯系，提高英語學習效率，教師可以嘗試開展“重組教材，整合教學”的英語學習，通過教材與教材之間的課內外學習內容的整合，使教學內容達到最優化。例如我在進行人教版新目標七年級下的教學時，由于所教的學生學習水平稍高，大部分同學已經學過《新概念1》，新目標的學習對他們來說顯然過于簡單，很容易讓學生由于學過同樣的內容而失去興趣，但學生的聽說能力顯然較差。針對這種情況，備課組教師多次討論協商，決定在學習《新目標》的同時，同步學習《展望未來》，通過補充學習資料，增補學生能夠接受的內容，擴大和拓展學生的學習范圍，促進學生個性發展?！墩雇磥怼分匾晫W生英語基礎知識和基本技能的培養，采用輔導與練習結合的方式復習教材中的重點詞匯、短語及基本語法結構，注重聽說能力的培養，有意識地培養學生的聽說能力。同時《展望未來》和新目標的許多話題內容相似，對教材話題進行延伸，豐富了教材內容。兩套教材的同時使用，既激發了學生學習英語的興趣，又提高了學生的聽說能力，取得了良好的教學效果。
二、教師應熟悉整個初中階段的教材，做好單元與單元之間的整合
現在的英語教材盡管沒有達到知識的系統性、完整性，但是具有知識的反復循環性。因此，在實際的授課過程中，教師應該把單元間相聯系的內容在備課中做到有機取舍和調整，以便于學生對于已學的知識在后面的學習中不斷得到鞏固、提升。例如人教版新目標八下Unit6 How long have you been collecting shells？和Unit 9 Have you ever been to an amusement park？和新目標九年級Unit14 Have you parked yet??？這三個單元的內容是聯系比較密切的，八年級下Unit6為現在完成進行時態，Unit 9為現在完成時態的學習，新目標九年級Unit14 Have you packed yet？也為現在完成時。在八下Unit6 How long have you been collecting shells？的教學中初步涉及了與現在完成時連用的時間狀語for 和since的用法，為Unit 9 Have you ever been to an amusement park？的教學打下了基礎。在初學現在完成時的基礎上，我又結合新目標九年級Unit14 Have you packed yet？的內容讓學生了解yet，already等用法。通過這三個單元知識的整合，在語言的整體性上幫助學生建立起了比較完整的框架。在后面的學習中，就能降低學習的難度，采取鞏固系統的訓練。
三、教師應對每一個單元的內容和學情做到心中有數，做好單元內的整合
教師應根據不同的班級、不同的學生、不同的課堂表現，做好課內的教材整合。例如我在進行新目標八下Unit5 if you go to the party，you will have a great time第一課時的教學中，2a的聽力要求為：listen and number the phrases in the order you hear them（聽標出你聽到的順序），而2b的要求為listen again and answer the question（聽并回答問題）。對于學生來說，2a的內容過于簡單，而2b的內容有難度。針對這種情況，我在教學中把這兩個聽力合二為一改編成為聽并選擇正確答案，這一改變既提高了2a的難度，又降低了2b的難度，題型又符合中考的題型。再如八年級上冊Unit 8 How was your school trip？學習運用動詞過去式，很多教師都會通過讓學生直接背課文來檢查學生的學習情況，而我首先讓學生復習鞏固文章中的動詞短語，然后通過問答的方式，依次變為過去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，使學生看著圖片和主要的動詞，自然而然地在練習中進入課文學習，5分鐘之內學生就可以順利地由看圖復述到不看圖的背誦了。課本并不完全等同于教材，《新課程標準》對教材的定義是：凡是有利于學生學習和教育教學的材料都可以稱為教材或教學材料。教材也只是課程資源的一部分，而不是全部。書是不變的，而人是動的，所以，教師在運用教材時應該首先考慮學生的實際情況，在教材的整合上因人而異。
【關鍵詞】 英語教學 合作學習 學習小組 交流展示
《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）指出，學生合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，合作學習既是一種學習策略，也是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價單位，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主能力和合作精神。
合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，越來越受廣大初中英語教學工作者的青睞，在初中英語教學中如何應用、甚至妙用小組合作學習，實現小組合作學習的最佳效果，從而大面積提高初中英語課堂教學效益和學生的學習效益，的確值得每一位英語教學工作者進行深入思考和研究。
1. 合作檢查單詞
課前可通過小組（通常為四人小組）成員間的互查來檢測學生課外單詞預習情況。每個學生可提前將單詞的漢語意思寫在英語本上，每位學生根據漢語默寫英語，寫完后成員之間相互檢查評分。當然還可采用組內成員間口頭漢英互譯、拼讀進行互查。
2. 合作復習句型
初中英語教學中，很多重要的功能用語及語法要點均借助對話和語篇在各種句型中進行呈現，掌握并靈活應用此類句型在英語學習中顯得尤為重要。組內成員中，可通過一人提關鍵詞，其他成員復述教材上的句子，或者一人提關鍵詞，其他成員另行造句。
3. 合作訓練對話
情景對話學習中，學生分別扮演不同的角色，人人參與，將英語情景進行仿真模擬。組內成員角色適時互換，以求情景中的句型人人都能上口操練。如教人教版新目標七上《Unit 6 Do you like bananas？》時，新知呈現后，可采用下列方式進行組內成員循環式操練：
S1： Do you like ...？
S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？
S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？
S4： ...
S1： ...
4. 合作學習語法
初中英語教學強調淡化語法，但不意味著不學語法，關鍵是看教師如何教語法，學生如何學語法。合作學習語法主要是通過教師精講后的筆頭練習來合作，組內成員先獨立完成語法練習題，然后由優生來給其他成員查缺補漏，學習小組內的A、B、C、D四個成員，A幫B，B幫C， ABC齊幫D，如果還有困難，學生可跨組求助或教師適時點撥。
5. 合作預習課文
人教版新目標教材的顯著特點就是詞匯量大，對閱讀也提出了更高的要求，教學中教師一定要將預習納入語篇教學的重要環節，讓學生在預習過程中，找出課文的重點句型和疑難點，完成與課文相關資料的搜集整理，初步了解所要學的內容，培養學生自主學習的能力。如教人教版新目標八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》閱讀課文時，要求小組成員合理分工，利用課外時間先通過工具書或因特網查尋國內外最著名旅游城市的相關資料，如城市的位置、交通、氣候、特色食品、游樂設施等，然后小組交流整理搜集資料，上課時以小組為單位進行匯報展示。這樣既豐富了學生的視野，培養了學生的創新精神和實踐能力，又提高了學生的自主學習和合作學習能力。
6. 合作批改作文
學生相互傳閱和批改作文讓學生意識到教師不是學生文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文，再者學生之間的相互了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到更好的效果。學生互批作文不僅增加寫作時的真實感，更重要的是訓練學生既當學生也當小教師。學生互批作文前，首先要對學生提出“改（修改錯誤標點、單詞等）劃（用波浪線劃出文中的美詞佳句等）批（在作文空白處批出作文的精妙處或不足處）評（簡單的英語評語及評定等級等）”要求，并給學生作批改示范（教師可提前批改幾篇不同層次學生的代表性作文），然后學生合作互批，最后以學習小組為單位推薦優秀作文在全班進行展示和交流。
小組合作學習強調了小組討論、組內和組間交流，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位成員的共同努力，教師應及時對小組的合作學習情況進行激勵性評價，這種評價不只是評價個體，更應注重對學習小組的整體評價。通過評價讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的樂趣，體驗到小組的進步與成功，同時也培養了學生的合作意識及團隊精神，增強了學生的集體榮譽感。
[1] 黃海燕. 中學英語小組合作學習的實驗研究[J]. 教育導刊， 2005（06）.
關鍵詞：活用教材 高效 生活化 書面表達
英語新課標指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材?！蓖瑫r，也不斷強調，課改的基本理念就是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。因此，作為一線課改教師，我們要竭力做到充分地把握教材，恰到好處地活用教材，使英語課堂遍地開花，既圍繞教材，又不斷生成精彩，使學生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，愉悅課堂，高效課堂，享受課堂。
一、調整教材內容的順序，保障課堂教學的連續性，水到渠成。
1.立足整本教材，單元之間進行調整
如人教版八下第六、第九單元，分別講的是現在完成進行時和現在完成時。
從語法角度和學生的認知水平上來講，很明顯第九單元的現在完成進行時是語法重點，也是第六單元現在完成進行時理解的前提和基礎。從某種程度上來說，這存在著教材知識編排的重復或不銜接。所以，每講到八下的時候，我都是把Unit 9提到Unit 6之前講。學生在系統掌握了現在完成時的結構、延續性動詞等用法之后，再講現在完成進行時實際上就是“be doing”的現在完成時態，學生就很容易理解，并且突出了現在完成時這個整冊教材的重難點，也做到了深入淺出。
2.立足整個單元，課時之間進行調整
如八年級上冊第九單元when was he born?教材設計的第一課時1a-1c是認識一些體育明星，并對話談論他們的職業和生日。2a-2c內容則安排的是關于國外一些打嗝、打噴嚏創紀錄的人的情況,以對話形式對打嗝、打噴嚏等的起止時間進行過去式操練；第二課時、第三課時是談論Tiger Woods、Ronaldo、李云迪等明星的情況；第四課時是有關鄧亞萍信息簡介的作文訓練。在講到這個單元的時候，我就把教材第四課時selfcheck鄧亞萍簡介和作文訓練提到了1c之后在第一課時講解訓練。這樣，在介紹體育明星簡短對話后，就跟著以鄧亞萍為主要話題進行對話和作文操作訓練，保障了課堂話題的系統性，拉近了教材與生活的距離，突出了對話句型重點，同時，把打嗝、打噴嚏世界紀錄叢書的介紹和國內外各領域明星放在第二、三課時訓練，既避開了在第一課時就反復涌現sneeze,hiccup等生僻詞,分散學生注意力、增加句型操作難度，又在以鄧亞萍為話題訓練前提下，再拓展外國名人、外國文化，顯得淺顯易懂，水到渠成。
3.圍繞課時重難點，依據教師教學操作習慣和學生學習習慣，對一個課時內的教材步驟設置也可以進行調整。
二、刪減、更換教材部分活動內容，保障課堂教學的實用性，貼近農村學生生活。
1.對于不適合課堂操作的內容進行刪減、更換。
2.對于遠離生活場景的內容進行縮略、更換。
三、充實、豐富“生活化”活動的設計，使英語學習確實學有所用。
新課程強調任務型教學，目的就是學有所用，“生活中用得上的語言，才是最有價值的學習語言”。英語教材的編寫者已經考慮到接近學生生活，但作為教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源。
1.鼓勵學生收集生活詞匯，并把它作為一個長期的任務和習慣。
2.在對教材內容操練時，多設計些“生活化”的模擬操練，充分利用現有的真實生活情景。
四、要會活用教材提高學生聽、說、讀的能力，也要會活用教材訓練學生寫的能力。
雖然教材中幾乎每一單元都有Writing practice設計，但教師往往不予重視，無暇顧及或覺得找作文題、批改學生作文麻煩而經常擱置。我認為，教材本身就是語言素材的展示廳、書面表達的集散地?；钣媒滩?，就可以對學生寫作進行充分訓練。
1.利用對話，練習書面表達
2.利用課文，練習書面表達
（1）縮寫或改寫訓練
（2）命題訓練
命題訓練是更高層次的書面表達訓練。有利于學生鍛煉想象能力和培養創新精神，既能把德育、情感教育滲透到學科教學之中，又能加深對所學內容的理解，培養與提高學生的書面表達能力。但教師要注意，所選話題必須是學生感興趣的且具有一定開放性的，還要確保學生在已掌握的語言知識范圍內能夠展開。學生用自己的話寫出的文章，言簡意賅表達就行，要多給予鼓勵。
3.利用圖、表格，練習書面表達
看著圖、表格進行書面表達也是考試中我們常見的作文形式。有很多老師常為了找到現成的圖表作文而翻遍幾乎所有手頭的資料。實際上，新教材圖文并茂、材料豐富，本身就有不少圖表。教師只要有這個意識，略作修改，就可以改出很多個圍繞單元話題的圖表作文。
總之，“創造性地活用教材”是一個永恒的課題，因人制宜，因文制宜，但努力“讓每一節課都務實高效充滿精彩”卻是所有教師共同的追求。走在新課改的路上，我懷揣新教育之夢，在感受、發現、思考、挑戰、嘗試、反思中快樂地成長，吾愿吾的課堂充滿陽光，愿吾的學生在英語課堂充實飛翔的翅膀。
參考文獻：
\[1\]陸峰.淺談如何創造性地使用教材.\[EB/OL\].省略/sjjyzz/2008/200803/200810/t20081013_42445.htm.
\[2\]廖先俊.實現英語教學國際化的策略.\[EB/OL\].qikan.省略/Template/default/DownLoad.aspx?TitleID=zxwc20090484.
關鍵詞：初中英語課堂；學生狀態及原因；有效專注；策略探究
一、問題的提出
Go for it！教材時代感強、涉及面廣、容量大、信息多、語言要求較高，對普通中學的學生而言相對偏難，學生在接受過程中困難較多。我校是一所普通公辦學校，有本市戶口的學生數較少，學生大多是外來務工人員子女，學生底子相對薄弱，知識面狹窄，認識水平不高。照本宣科地教授教材時，學生在課堂上往往表露出各種神情態度。
二、學生課堂表現的各種神情態度調查分析（學生人數為95人），現將分析歸納如下：
學生英語課堂精力不集中的成因分析
在這樣的教學背景下，如何通過教師自身的努力，提高學生對英語課堂的關注度，即運用有效專注教學，吸引學生的眼球，引領好學生的思緒，從而提高英語課堂效率？筆者認為，要有效提高學生的課堂關注度，教師事先要摸準學生的認知基礎，適時適當降低要求、放慢節奏，根據具體的教學情境活用教材，找準教學內容靠近學生的“最近發展區”并發揮其作用；課堂教學中，教師要根據學生的學習狀態，運用多種教學手段，開啟心靈的窗戶，牢牢地吸引學生的眼睛，讓學生的眼睛發亮；只有延伸課外學習時空，抓漏洞，補缺憾，煥發學生對英語課程的學習興趣，體驗英語學習的成功樂趣，才能提高課堂效率。
三、有效專注教學法原則
1.真實性原則。在課堂教學中，教師要提供給學生明確、真實的語言情景。教師要讓學生清楚語言形式和語言功能之間的關系，使他們在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的運用。
2.階梯性原則。在課堂教學中，教師設計的任務應由簡到繁、由易到難，形成初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進、步步深入。
3.做中學原則。在課堂教學中，教師要引導學生通過完成具體的任務來輸出語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。
四、專注教學法策略
（一）優化課堂導入，增強學生的信心和興趣。
1.巧用時事新聞導入
學生對國內外的重大事件以及身邊的時事比較關注，以此導入容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，在Go for it！九年級Unit 4 What would you do if...？Reading中，筆者利用2008年5.12汶川大地震各種資料圖片自然連貫的引出本課主題What would you do if you had a big accident？及本課重點詞匯和生詞a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.學生在課堂上注視著畫面，神情沉重甚至流淚陷入悲痛中，課堂中學習非常認真。我趁機問What should we do？How can we help them？學生積極地發言，有的說I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的說We should offer them water and medicine.還有的說We should help them build their houses.這樣培養了他們的愛心，增強了他們的社會責任感。
2.活用影像導入
視覺和聽覺的直觀感受可以給學生提供理性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化。它能直接引起學生的興趣，激起學生的好奇心，集中學生的注意力。
（1）插圖導入
為了創設情境或提示教材的重點或難點，Go for it！本套教材配有大量精美的插圖，利用這些插圖導入新課，效果非同一般。例如，在教Go for it！英語八下Unit 7 Reading這一課時，我依據課文插圖將課文改成短劇，讓學生扮演在公共汽車上的各式各樣乘客：有吃零食亂扔垃圾的、有打手機大聲說笑的、有抽煙的、有隨地吐痰的、有三五成群大聲聊天的。再加入幽默的旁白人員，隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口語交際的能力。
（2）視頻導入
利用合理的MTV、電影片段、新聞片段或記錄片片段導入新課。在課堂上一展示就立刻吸引了學生的眼球，較難的單詞與詞組因為配了圖片變得有趣且易記。學生因為看到許多精彩的圖片而心情愉悅，形成了良好的師生互動。
案例：在教Go for it！九年級上“Unit 7 Where would you like to visit？”時，要求學生通過談論各自喜歡的旅游勝地，進一步拓展學生的知識面。為了給學生創設具體生動的直觀情境，我根據課文的要求在網上載了幾段視頻，并事先布置學生去預習課文和查找有關談論旅游的各種表達方式。上課開始了，在Greeting and free talk后，我把電腦鼠標輕輕一點，屏幕上出現了我事先準備好的法國巴黎名勝古跡、購物、乘地鐵的視頻，因為圖文并茂，形象生動，所以同學們觀看得津津有味，既可以激發學生學英語興趣，又可以擴大學生的知識面，開啟了他們的求知欲。
3.善用實物導入
實物直觀、形象，將事物帶入課堂進行教學學生倍感新鮮有趣，而且語境真實。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知學生準備自帶水果、食物、飲料及相應工具。在課堂上與他們一起制作水果色拉、香蕉奶，布置課后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，鍛煉他們的動手能力，培養他們的審美情趣、勞動技能及懂得感恩、孝敬長輩。
（二）優化課堂提問設置，提高英語課堂提問技巧
巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號?！背錾恼n堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。因此，在教學中，我們要充分發揮自己的主導作用，精心設計課堂提問，不僅要以某些知識點的落實為依據，還要從文章巧妙的藝術構思中提出問題，充分把握問題的“四度”，即問題的廣度、深度、坡度和難度。做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，“導”在關鍵上，緊緊把握住學生的課堂專注度。
1.創設情景因勢設問，激發學生的想象力和表現力
情景體驗在問題深入階段非常關鍵，而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續的過程。通過少而精的情境體驗，激發學生學習的原動力，使學生在課堂上產生疑問，拓寬思路，深入漸變，保持良好的思維狀態，為問題的解決提供保障。
2.環環相扣啟發提問，啟迪學生的思維和創造力
教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生的認識事物的規律和心理特征，以提問來激發他們的思維，環環相扣，步步引入，使他們始終關注并積極參與到課堂互動中來，積極進行語言實踐。我認為啟迪學生思維，發展其各種思維能力是教學提問藝術的最主要的功能。
3.方法多樣，靈活提問
專家從不同角度將問題設置作了多種分類。以提問的程度式分，提問有判斷式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和評論式（What do you think of...？）；以認識目標出發，提問可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問可分為導入式提問、判斷式提問、疑問式提問、填空式提問、對比式提問、討論式提問等等。從提問的對象來分，可分為單個回答式提問、小組討論式提問和全班討論式提問等。例如有時用個人“獨唱”。教師因材施教，以一個接一個的接龍形式依次回答，努力讓每個學生都有回答問題的機會。經常進行個別提問，目的是課堂有更高的課堂凝聚力。有時用分組“重唱”。讓學生以2人或4人一組進行討論得出答案，再集中回答。有時用全班“合唱”，教師面向全班學生，學生齊聲作答。
總之，在課堂教學中，教師只有根據具體情況靈活采用各種不同的問題情境，設計出難度依次上升，內容環環緊扣的問句，來啟迪學生的思維，激發學生的求知欲望，為學生增加更多接觸英語的機會，使學生在克服困難中獲得成功的喜悅。即通過一連串精心打造行之有效的問題，引領和抓住學生思維，提高并實現課堂專注度。
五、成效與反思
通過各種專注教學法的綜合有效運用，英語課堂教學取得了一定效果。為學生提供了一個快樂學習的空間，激勵了學生正向的學習，激發了學生學英語的興趣；挖掘了創新能力；促進了學生間的小組合作學習；使課堂秩序“活”而有序；同時激發了教師教學智慧；為教師自身提供了一個創新思維的空間。
作為英語教師，即使在外部語言學習環境不理想的情況下，也應該潛心探究適合學生的教學方法，利用已有的一切資源和機會，挖空心思吸引學生注意力，增強趣味性，使學生在英語課堂上始終保持一種積極、主動的學習氛圍，這樣就再也不會在課堂上出現貌合神離的狀態，取得較好教學效果。但仍有一些問題值得我們思考。關注教學中課堂合作學習如何有機統一；課堂上的關注有效學習能否延伸到課外……作為一線的教師將帶著這些問題一直研究下去，本人將不斷探索出適于學生的教學模式。
參考文獻：
[1]于志輝.Go for it！教材的特點及教學策略[J].中小學外語教學：中學篇，2007（05）.
