時間：2023-02-27 11:16:07
序論：在您撰寫藥店學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
正文：學習最忌諱盲目。常有這樣的學生，面對教科書，一會兒翻翻這本，一會兒摸摸那本，最終卻不知道自己該做些什么。這種情況在很大程度上都是由學習無計劃造成的。
制訂學習計劃，首先必須注意三個問題。
第一，明確所要達到的目標。比如：是要夯實基礎，還是要提高答題能力；是要應付即將到來的一次會考，還是面向高考等遠期目標，這一切，心里一定要有一個底。
第二，自身的定位。明確自己掌握了哪些，欠缺了哪些，優勢在哪里，劣勢在哪里。
第三，時間的允許。最主要的應該是讓學習計劃有時間可執行，而不至于成為一紙空文。
要充分地利用時間搞好學習，離不開制訂學習計劃和日程表。計劃是指對學習的長期打算和安排，而日程表是指處理現在的學習任務較具體的逐日計劃。
要制定學習計劃，不僅要遵循上述的一些基本準則，還要體現如下一些具體要求：
1）要從實際出發，講究實效
做什么都要講究實效，要量力而行。在制訂計劃時，要充分考慮自己的實際能力和水平，突出重點。目標任務不要訂的太高，否則還不如不訂。對那些自己學起來感到吃力的學科，可以多分配一些時間；對自己不大困難的，則相對少花點時間。
2）要和老師的教學同步、協調
計劃的目標是為了提高學習效率，是為了幫助自己學習，因此要處處與老師的教學配合協調、同步，只有這樣才會促進自己的學習。
3）要張弛有度，留有余地
計劃畢竟是一種設想，并不等于現實，在付諸實施的過程中，還可能會受到各種各樣的突況的影響，因此要留有適度、靈活機動的時間，做到張弛有度。
4）要留有適當的休息時間
人的大腦活動是有一定限度的，用長了會產生厭倦、疲勞的感覺，效率就會降低，如果在安排時間表時一點休息時間也沒有，那么連續學習兩小時，就會出現厭煩、注意力不集中和對學習內容不滿的情緒。所以在安排時間時，應設計出相應的休息時間?？偟膩碚f，在學習25-35分鐘后，中學生在學習40-50分鐘后，即應休息一會兒，休息時間可確定在5分鐘左右，太長了也不好，否則會使學習勁頭喪失，不利于繼續學習。
需要注意的是，腦力勞動的疲勞不同于體力勞動的疲憊，它主要是對學習厭倦和興趣不足，而不是真正的無法繼續下去。所以，休息時間不必太長，變換一下活動方式、身體姿勢，或到外面散散步，聽聽音樂，唱唱歌等，都是很好的休息。
【關鍵詞】信息技術；信息化教學；教學設計
一、樹立信息化教學理念，提高信息化能力和素養
充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力；擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件；努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。
二、做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果
信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。
1．學習目標分析。目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。
2．教學對象分析。即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構；分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。
3．教學資源的設計。教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計；要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來；要豐富輔學習資源，滿足教學需求。
4．學習情景設計。是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。
5．教學活動過程設計。是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用；要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。
6．學習效果評價的設計。即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。
三、信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實
信息技術與教學要素的融合是實現信息化教學的前提，也是信息化教學資源的集中體現；信息技術與教員教學的融合是實現信息化教學的關鍵，教員要掌握信息化教育技術，并貫穿于課程教學之中；信息技術與學員學習的融合是信息化教學的重點，也是實現信息化教學的落腳點；教學信息技術與教學管理的融合是實現信息化教學的保證，可以促進教學信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養對象不同和學科專業發展，及時更新教學信息資源；加強教員、學員和管理人員信息化技術培養；加強信息化教學平臺建設，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學員信息查詢、學習提供便利；要擴充網絡空間，延伸網絡終端到學員宿舍、教員宿舍，便于教學雙方在線交流，使學習資源向學習需求的流向暢通，使信息化教學落到實處，促進學員學習質量的不斷提升。
信息化教學是21世紀教育發展的主要趨勢，軍隊院?，F代化教學工程建設的本質就是推進教學的信息化，最終形成信息化教學形態和模式。教學設計是做好信息化教學的重要前提。信息化條件下士官院校做好課程教學設計應重點把握以下幾個方面。
1 樹立信息化教學理念，提高信息化能力和素養
充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式[1]，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力;擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件;努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。
2 做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果
信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。
2.1 學習目標分析 目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。
2.2 教學對象分析 即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構;分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。
2.3 教學資源的設計 教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計;要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來;要豐富輔學習資源，滿足教學需求。
2.4 學習情景設計 是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。
2.5 教學活動過程設計 是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用;要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。
2.6 學習效果評價的設計 即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。
3 信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實
信息技術與教學要素的融合[2]是實現信息化教學的前提，也是信息化教學資源的集中體現;信息技術與教員教學的融合是實現信息化教學的關鍵，教員要掌握信息化教育技術，并貫穿于課程教學之中;信息技術與學員學習的融合是信息化教學的重點，也是實現信息化教學的落腳點;教學信息技術與教學管理的融合是實現信息化教學的保證，可以促進教學信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養對象不同和學科專業發展，及時更新教學信息資源;加強教員、學員和管理人員信息化技術培養;加強信息化教學平臺建設，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學員信息查詢、學習提供便利;要擴充網絡空間，延伸網絡終端到學員宿舍、教員宿舍，便于教學雙方在線交流，使學習資源向學習需求的流向暢通，使信息化教學落到實處，促進學員學習質量的不斷提升。
參考文獻
① 知識量大;
②學科內容深，學科知識的抽象概括性強，需要掌握大量的科學概念、公式、定理、定律;
③綜合性、系統性強，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運用各學科知識。
高中生每天要學的內容很多，如果不分先后順序和輕重緩急，就會手忙腳亂、丟三落四，本來能學好的東西也學不好，這就需要制定一個學習計劃，每天運用計劃促進學習目標的實現，磨煉意志力，養成良好的學習習慣并且提高學習效率，減少時間浪費。每個同學的具體情況不同，學習計劃也應該因人而異，但在制定計劃時應注意以下幾點：
黃金時間來記憶
同學們應該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00—7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，上午、下午都有課程安排學習比較緊張，中午休息30—50分鐘可以緩解疲勞，以便下午有充沛的精力學習。而每天如果不能保證7—8小時睡眠，記憶效果也會降低。
尊重自己生物鐘
由于生理條件和生活環境、習慣的不同，人們的生活節律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學習最佳時間在上午，有的人在下午，還有的同學感覺晚上學習效率最高。在了解了自己的最佳學習時段之后，按照它來安排自己的學習和休息。將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，就會取得事半功倍的效果。
學習要有時間限制
為了提高效率，在制定計劃時，要適當給自己“壓力”，對每一科目的預習和復習要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準確率。這種目標明確，有壓力的學習，可以使注意力高度集中，提高復習效率。同時，每學習完一部分時，都有一種輕松感、愉悅感，會更充滿信心地復習下去。
對照計劃反省
計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，如有完不成的，也應立即在次日加倍補上。如：反省自己，當天的計劃完成了沒有，明天先干什么?再干什么?如果完成的好時可獎勵自己一次;如果完成的不好時可懲罰自己一次。這樣做，既有約束力又有可*作性，每天都會感到在進步。一段時間后，還應該根據自己的學習情況，對計劃做出進一步完善，使其更好地促進學習。
關鍵詞：高三；復習；教學環節
進入高三，很多教師和學生認為：學生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認識和做法顯然難以達到理想的教學效果。高三化學復習的主要目的應該是幫助考生對已學習過的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，并具有綜合運用知識能力。本文只談高三化學復習如何把握好幾個教學環節。我認為教學環節主要包括：教、學、練、評、答疑幾個方面。
1、教
在教學過程實施之前，教師應該思考“教什么，怎么教”。絕不能因為是高三而不講究章法，相反顯得更為重要。教不應是單純教知識，更重要的是培養學生學習能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學。要清楚教師是主導，學生是主體。如果教學的主體不能積極參與到教學過程，就難以達到理想教學效果。如何發揮學生主體作用？教師應時時注意引發學生的思考，不要太吝嗇給學生思考、討論的時間，要盡量讓學生體驗到思考的樂趣，從而保持對化學的學習興趣。
由于總復習階段時間緊，任務重，因此教師要做到有目標地精講。學生熟知的問題，教師就不要多費口舌。教師應重點給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。這要求教師精心備課，對教學內容進行取舍，并選擇最佳的教學方法，才能每節課發揮出最高的效率。除了備教學內容外，更重要的是備學生，注重學生個體差異。我校生源相對較差，每個班也顯得很不整齊，學得好的學生與學習較困難的學生差距很大。教學中應盡可能因材施教，教學定位不能就高，也不能就低，而是針對中等或中等偏上程度的學生，同時結合高考的難度實際。對于兩頭的學生，程度較好的學生利用提高班進行提高，程度較差的學生適當“開小灶”，進行補課。兩頭抓住了，中間段的學生自然跟著往上走。
2、學
教師要注意指導學生學法。比如針對學生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠掌握”的辯證關系，聽課時在老師或同學的幫助下渡過了某個難關，不等于自己已克服了這個難關；就算是今天自己闖過的難關，時間長了，可能因為遺忘難關又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經常溫習。指導學生多讀課本。學生總覺得課本上的內容太淺顯不屑一顧，導致的結果是概念不清，基礎不扎實。在復習階段可把課本當作辭典來查，在練習中發現基礎知識上存在含混不清，應閱讀課本相關內容。
3、練
練習不能搞“題海戰術”，應“精練”。精練是指每一次練習要有目的性，有針對性，練習的內容要精心設計，不能圖省事不負責任的找一份現成的試卷就給學生做，畢竟每一屆學生情況不一樣，高考形勢也在變化。有目的性，除了表現在內容上以外，還應該能力方面，如這次練習側重于要求學生答題規范，下次練習側重于要求學生對概念的理解的把握，再下次練習側重于審題能力培養，這樣的練習在第一輪復習完后顯得尤其重要。有針對性，是指不能對所有程度的學生“一刀切”，都完全用同一份試卷，如試驗班學生和普通班的學生應區別對待。盡量避免給學生做偏難偏怪的題，否則不利于學生落實基礎，倒可能導致他們“鉆牛角尖”或者產生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進行篩選，把有利于打基礎，有利于培養學生思維，有利于培養學生能力作為出發點和最終目標。除了統一練習以外，學生還應該根據自身情況進行自我練習。比如可以通過整套試卷練習來提高自已對時間的合理分配和解題速度，可以針對自已薄弱的知識點內容找相關的題進行強化訓練，也可以針對自己做得不好的題型專門找題強化訓練，總之是“差什么就練什么”。
4、評
“評”是指練后講評試卷，這是一個非常重要的教學環節。講評前先把總體情況簡單介紹，使每個學生大體清楚自身所處位置，再點名表揚取得進步的學生和前幾名學生。再把突出的一些問題作說明，強調學生注意。對學生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評過程中，不要怕花時間，如果學生暴露的問題不及時解決，他們可能會保留甚至強化這些錯誤的記憶，形成負面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進行講評。對少數同學易犯的錯，要求他們自己進行解決，這樣能提高這些學生的主動性。有些問題，還可通過變化題設條件或變化設問，引發學生更深層次的思考，提高認識的同時，也充分發揮習題的使用價值。總之，避免“就題論題”，要引導學生學會審題，分析問題、尋找解題思路。
【關 鍵 詞】 數學活動;基本經驗;綜合實踐
【基金項目】 *本文系江蘇省教育科學“十二?五”規劃重點課題“初中‘經驗型’數學活動的實踐研究”（課題編號：E-b/2013/012）的階段性成果。
【作者簡介】 葉新和，江蘇省泰州市許莊初中，中學高級教師，江蘇省特級教師，泰州市名教師，江蘇省中青年學術帶頭人。姚娟妹，江蘇省泰州市高港區教研室副主任，江蘇省青優課評選一等獎獲得者。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-00106-04
《義務教育數學課程標準（2011版）》總目標中提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗” （以下簡稱“四基”）。而從文獻資料來看，作為近幾年研究熱點話題的數學基本活動經驗，相關理論研究與教學實踐都比較薄弱，其內涵、結構、分類等尚未形成共識。
作為一線教師，我們期望結合自己比較豐富的實踐通過自下而上的探索能夠做出一定貢獻，為此我們進行了一些研究，研究中提出“經驗型”數學活動的概念與目標追求。所謂“經驗型”數學活動是指學生在動手實踐的基礎上，結合感受來嘗試發現和提出一系列逐層深入的數學問題，并以之為載體，通過自主探索、合作交流等學習方式解決問題，在此過程中經歷“數學化”的體驗，不斷積累數學基本活動經驗，進而主動建構數學學科的基礎知識，感受常見的數學思想方法，逐步發展數學思維方式?！敖涷炐汀睌祵W活動的目標追求是“做”中“悟”“四基”：①“經驗型”數學活動試圖將數學思維活動與數學實踐活動有機結合起來;②學生在“做”中“悟”，通過積累“基本活動經驗”進而“悟”另外“三基”。 此處“悟”理解為感悟、領悟，適當延伸開去，包括理解、積累以及內化。其中“做”是起點是支架，感受并積累經驗是核心環節，“悟”另外“三基”，發展思維方式是目標追求。
“棋盤上馬的行蹤”原為蘇科版數學教材編寫組編寫的《數學綜合實踐活動八上》中數學活動 （2013年江蘇科技版，以下簡稱原活動），筆者幾經思考與實踐對內容進行了較大幅度的修改（修改后的活動簡稱新活動）。下面以新活動為例介紹“經驗型”數學活動設計的“四化”要點供讀者參考。
一、目標精準化
“活動目標”反映了設計者對于“四基”尤其是基本活動經驗的理解，體現了數學活動的價值。
首先，目標要準確。目標如有偏差，將導致策略性錯誤。由于原活動中沒有提供活動目標，我們不妨通過內容來分析：主體活動為活動1――活動4，其中活動2內容為：棋子“馬”從能否點A （6，4）出發，不重復不遺漏地走遍己方半張棋盤，并回到出發點。如能，請給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動3內容為：棋子“馬” 能否從點A （6，4）出發，不重復不遺漏地走遍己方半張棋盤。如能，請給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動4內容為：棋子“馬” 能否從點A （6，4）出發，不重復不遺漏地走遍整張棋盤。請說明理由。從活動花費的大量時間來看，設計者是將活動收獲（“馬”走遍己方半張棋盤、整張棋盤的走法）作為目標之一進行處理的。筆者以為，這是值得商榷的，因為花費這么多探索時間，能否探索得出“馬”的走法不得而知，而即使探索得到，該收獲價值也并不大。
有研究認為，數學活動經驗是學生個體在經歷數學活動的基礎上獲得的感受、體驗與感悟，是知識性成分、觀念性成分以及體驗性成分的綜合體。從基本經驗的積累來看，“染色”、“構造”等都可由學生在自己的實踐中經歷，在體驗、感悟中盡可能將感性認識向理性認識進行提升形成。
其次，目標應精當。通過一定的“數學活動經驗”可以將數學的基礎知識基本技能內化成為學生的數學素養，因此活動時不能僅僅滿足于積累“基本活動經驗”，而要在此基礎上繼續進行提升以獲得盡可能多的收獲，這樣數學活動價值才更大，而另一方面，目標過多、過全又容易造成“蜻蜓點水”，影響活動效果，所以應分析并抓住核心目標。
在新活動中筆者最初預設了以下4條目標：
1.能用坐標表示點的位置;
2.初步感受列舉法、構造法、分類討論、染色分析等說理方法;
3.通過找規律發展猜想與探索的能力;
4.初步感受轉化的思想、優化的意識。
幾經思考，感覺設計為一課時的容量可能更加便于使用與推廣。這樣看來，僅就第2條目標來說，還是有些貪多求全了，最終修改為“經歷并初步感受構造、染色分析的說理方法”，更利于核心內容的落實。修改后的活動目標共有2條，另外一條為：逐步發展猜想與探索的能力。
二、思維深度化
思維深度是“經驗型”數學活動的核心標準。所謂思維深度是指一個過程，過程的終了狀態跟最初的狀態相比，思維品質尤其是思維的深刻性得到比較充分的體現。有研究者也持類似的看法，認為問題、思維、主體建構是數學活動經驗形成的基本條件。其中思維是內在條件 。
在新活動中，筆者通過兩種方式來體現思維深度的要求，一是經歷“試驗――猜測――說理（驗證或證明）”的過程，如“活動2：‘馬’能跳到相鄰位置嗎”中設計了如下問題。
3.“馬”從A點跳到B點至少要跳幾步？你能說理嗎？
二是通過逐層深入的問題串來體現思維深度的要求，比如“活動1 馬跳的特征”、“活動2 馬跳到相鄰位置”、“活動3 馬能跳遍棋盤嗎”這3個活動可謂層層深入。再如在附錄“活動4：‘馬’能跳遍棋盤嗎”（注：附錄供學有余力并且感興趣者繼續研究用。如果設計為兩課時，那么可在第二課時的活動中使用）中設計了如下問題串：
在圖2中，“馬”最初位置為點A （6，4）。
1.“馬”一步跳到的點其坐標和與最初位置點A （6，4）的坐標和相比，其數值是如何變化的？如果最初位置為點B（6，3），結論還成立嗎？
2.試一試：“馬”跳兩步，跳到點的坐標和如何變化？
如果不試驗，你能夠直接寫出結果嗎？
3. 你能夠直接寫出一條“馬”跳其他步數下的結論嗎？
4. 嘗試利用你發現的結論來解決下面的問題：
（1）“馬”的“步伐”為1×2時，它能夠走遍棋盤嗎？
（2）“馬”的“步伐”為1×4時，它能夠走遍棋盤嗎？
三 、“四基”“生長”化
“生長”即活動所獲得的“四基”系學生根據自己已有知識基礎、思維能力主動建構而獲得，而不是由教師直接灌輸得到。
染色圖是一種比較重要的工具，活動中幾處都要應用到，然而在原活動中，因為欠缺必要的鋪墊，給人感覺知識、方法“從天而降”，于是在新活動中筆者試著增設了“活動1： ‘馬’跳的特征”，試圖通過下面的一系列問題，使得染色圖是學生自行“生長”得到的。
1. 圖1中，如果棋子“馬”的最初位置為點A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標來表示。）
2. 從奇偶性角度考慮：
（1）這八個點的坐標和都是什么數？與最初位置A （6，4）的坐標和相比，其奇偶性是如何變化的？
（2）如果最初位置為點B（6，3），跳一步，所到點的坐標和都是什么數？與最初位置B （6，3）相比，奇偶性如何變化？
3. 現用紅色和黑色來區分坐標和為奇偶數的點。點A （6，4）涂成黑色。
（1）你覺得圖1中點B （6，3）涂成什么顏色為好？點C （0，0）呢？
（2）按照這樣的涂色方法來對圖1中的點涂色，這時所涂顏色有何規律？（注：不必涂滿，體現出規律即可）
4. 在涂色后的棋盤上，馬從點A （6，4）出發，跳一次，跳到的點與A點顏色相同嗎？跳兩次，最后跳到的點與A點顏色相同嗎？跳奇數次呢？偶數次呢？
在多次實踐、反思之后，感覺上面的設計還是有一點“瑕疵”的：①從學生角度看，為何要從奇偶性角度來考慮？②學生能夠想到考慮坐標和的特征嗎？看來說到底，該系列問題其實是筆者從教師的角度在盡可能地由上而下進行鋪墊的，與學生的知識基礎、思維方式還是有一段小小的距離。真正意義上的生長應該是自下而上的，需要設計者蹲下身子循著學生的思路來提問來解答。幾經推敲，對前三個問題作了如下修改：
1.圖2中，如果棋子“馬”的最初位置為點A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標來表示。）
2. 這八個點都是“馬”跳一步得到的，其坐標有共同的特征嗎？與點A坐標有不同的地方嗎？
3. 觀察棋盤上其他點的坐標，你有何發現？如果用紅色和黑色來區分這些點（不妨將點A （6，4）涂成黑色），你得到怎樣的染色圖？
經過這樣的修改，學生的主體性也得到更好地展示，學習過程更為自然、流暢、簡明。
四、要求適度化
不同層次的學生其知識基礎、思維方式以及接受能力是不一樣的，為了使每個學生通過數學活動都能夠有所收獲有所發展，問題的要求需要適度。為此，應根據不同學生的接受能力對于問題的難度、呈現方式等進行一定的技術處理。
原活動中活動2――活動4與2008年第一版的數學活動相比，問題進行了一定修改，難度已經有所降低。其設計意圖除了得到馬的走法之外，還關注了學生理性精神的培養（如果能不重不漏地走遍網格，那么需要構造出一種具體方案;如果不能，那么需要進行說理（證明）），提升學生的數學素養。
在新活動中，這三個活動修改為“活動3：馬能夠走遍棋盤嗎”中“欣賞”與“探索”兩個環節，期望在保留原設計精華的同時適當降低題目的要求，更好地保證活動效果。
1.欣賞：
（1）“馬”從點C （0，0）出發不重不漏地走遍棋盤的走法圖片。
（2）“馬”從點A （6，4）出發不重不漏地走遍己方半個棋盤的走法動畫。
此處直接讓學生通過欣賞圖片與演示動畫形成初步感受，同時簡要滲透棋盤上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識，滲透數學文化，拓寬視野。
2.探索：
（1）圖3中，“馬”從標有數字1的位置出發，可不重不漏地跳遍網格圖。試一試，將跳法補完整（一種即可）。
跳法：16――――――――――。
（2）經過試驗，小明發現：圖4中，“馬”從點B（6，3）位置出發，不能不重不漏地跳遍己方半個棋盤。請你幫他將理由補充完整。（注：為便于區分，圖4中紅點用空心圓圈表示。）
理由：（從兩個角度來考察“馬”跳過黑點的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個棋盤，那么“馬”需要跳――步，從紅點B （6，3）出發，這將涉及到――個黑點。事實上，圖4中黑點為――個，此時至少有――個黑點沒有跳到，因此“馬”從點B（6，3）位置出發，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個棋盤。
“探索”中問題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當減少試驗次數、試驗時間。問題（2）提供了主要的說理過程，學生填好后再體會思路。
需要指出的是，當學生基礎較好時，問題的跨度、探索的空間不妨大一點，比如“探索”中對問題（1）不做任何提示，直接讓學生通過合作探究來發現跳法，對問題（2）可在學生試驗后教師僅僅做思路的提示讓學生自行解答。
“經驗型”數學活動是我們“從下而上”進行的探索，試圖通過豐富實踐來進行總結與提煉，為學生基本活動經驗的積累提供一些理性認識。
參考文獻：
[1] 教育部.九年制義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012
[2] 王林.我國目前數學活動經驗研究綜述 [J].課程?教材?教法 ，2011，（6）.
[3] 郭玉峰.數學基本活動經驗研究：量化與課堂實踐 [M].長沙：湖南教育出版社，2013，（4）.
[4] 蘇科版數學教材編寫組.棋盤上馬的行蹤 [M].南京：江蘇科技出版社版《數學綜合實踐活動八上》，2013.
[5] 葉新和.試談數學活動的思維深度 [J].數學通報，2011，（1）.
[6] 王新民.論數學活動經驗的基本內涵及其形成條件[J].課程?教材?教法，2013，（11）.
[7] 葉新和.經驗型數學活動設計誤區分析 [J].教學與管理（中學版），2013，（11）.
[8] 單 棋盤上的數學 [M].上海：華東師范大學出版社 ，2011.
內蒙古巴彥淖爾臨河區：推動學校聯盟辦學
為進一步推進義務教育均衡發展，日前內蒙古巴彥淖爾市臨河區教育局按照發展需要與自愿聯盟的原則，讓相對優質的學校與薄弱學校結對幫扶，實現了學校聯盟辦學。
學校聯盟辦學旨在通過多種形式充分發揮城區學校在管理理念、師資力量等方面的優勢，強化城區學校幫扶責任，以強帶弱，推動聯盟內干部、教師的合理流動，有效幫助農村學校和邊遠學校提升辦學質量。此次學校聯盟為期3年，本輪共安排3所城區優秀初中學校與6所農村或邊遠初中學校建成初中學校聯盟，15所城區小學與15所鄉鎮學?；虺菂^小學建成小學學校聯盟。目前，交流教師已全部到位。
摘自：《中國教育報》
（2）“馬”從點A （6，4）出發不重不漏地走遍己方半個棋盤的走法動畫。
此處直接讓學生通過欣賞圖片與演示動畫形成初步感受，同時簡要滲透棋盤上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識，滲透數學文化，拓寬視野。
2.探索：
（1）圖3中，“馬”從標有數字1的位置出發，可不重不漏地跳遍網格圖。試一試，將跳法補完整（一種即可）。
跳法：16――――――――――。
（2）經過試驗，小明發現：圖4中，“馬”從點B（6，3）位置出發，不能不重不漏地跳遍己方半個棋盤。請你幫他將理由補充完整。（注：為便于區分，圖4中紅點用空心圓圈表示。）
理由：（從兩個角度來考察“馬”跳過黑點的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個棋盤，那么“馬”需要跳――步，從紅點B （6，3）出發，這將涉及到――個黑點。事實上，圖4中黑點為――個，此時至少有――個黑點沒有跳到，因此“馬”從點B（6，3）位置出發，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個棋盤。
“探索”中問題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當減少試驗次數、試驗時間。問題（2）提供了主要的說理過程，學生填好后再體會思路。
需要指出的是，當學生基礎較好時，問題的跨度、探索的空間不妨大一點，比如“探索”中對問題（1）不做任何提示，直接讓學生通過合作探究來發現跳法，對問題（2）可在學生試驗后教師僅僅做思路的提示讓學生自行解答。
“經驗型”數學活動是我們“從下而上”進行的探索，試圖通過豐富實踐來進行總結與提煉，為學生基本活動經驗的積累提供一些理性認識。
參考文獻：
[1] 教育部.九年制義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012
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[8] 單 棋盤上的數學 [M].上海：華東師范大學出版社 ，2011.
內蒙古巴彥淖爾臨河區：推動學校聯盟辦學
為進一步推進義務教育均衡發展，日前內蒙古巴彥淖爾市臨河區教育局按照發展需要與自愿聯盟的原則，讓相對優質的學校與薄弱學校結對幫扶，實現了學校聯盟辦學。
一、居住功能
近年來，城市建設日新月異，城鎮居民生活生產條件得到了極大改善，但不應回避的是城鄉差別卻在不斷加大，住宅不等同于城市住宅，更不是簡單的“鄉村別墅”，農村住宅具有生活和生產兩種功能，在設計時不僅要考慮造型外觀，更重要的要從居民的生活習慣出發，注重實用功能。
（一）各功能空間的劃分
農戶活動是在各種空間中完成的，不同的農戶活動需要在不同形態的空間中完成，在農戶活動的諸多空間中，家庭空間有著重要意義，農戶成員的大多數飲食、起居、休息，甚至一部分農產品的種植、加工、儲藏等都發生在這里。因此，農村住宅的設計中，對農戶家庭空間功能的多樣性要給予足夠重視。農戶家庭空間根據功能不同可以細分為不同層次的空間：庭院、生活起居空間、生產空間、倉儲空間。
（二）庭院
傳統農宅中多為平房，圍合一個庭院。庭院既是農民生活的場所，也是從事家庭生產的場所，因此庭院具備多樣復合功能，從事家庭種植，養殖等生產功能。充分利用庭院布置綠化，四周布置綠籬，入口布置花卉、鋪地形成良好的綠化風貌和街景。而新農村住宅建設中庭院大多仍被保存了下來，只是面積相對來說減少了，而住宅則大多為兩層，而其實用功能并未減少。
（三）生活起居空間
生活起居空間由廚房、臥室、客廳等房間組成。在北方農村中，正房多為坐北朝南，東西兩側或一側有輔建筑。廚房多為東西側房，一般從庭院可直接進入廚房，農村往往把廚房和餐廳合二為一，無論從衛生和功能上都不太合理，因此在現在的新住宅設計中通常會將其分開。傳統農宅稍大的那間臥室兼作客廳，多有不便之處，因此現在的新農村住宅建設在面積足夠的情況下，多數將客廳與臥室分離。
臥室是住宅中最為重要的空間之一，主要臥室放在采光通風良好的南北向。每層均設置臥室，一層臥室可供滿足行動不便的老年人居住，如果面積較大，可在室內設置衛生間，可供行動不便的老人使用。這就給傳統的室外衛生間帶來了不小的改革，這需要進行排水設施的設計。
（四）儲藏空間與生產空間
儲藏空間和曬臺的結合農村的日常生活中需要，無論從土地的利用還是生態的角度都很浪費，同時減少了游憩的場所，在設計中可將曬臺放置在頂層，平時可以晾曬農作物等，防止他人的破壞。并與糧倉結合，搬運方便，節省勞動力也可做夏日休憩場所，提高生活質量。
車庫的使用是先進文化的代表，目前在農村擁有自己車輛的家庭已越來越普遍了，所以設計中可在進門側門處設置車庫，如沒有車的用戶，可將車庫的功能改為小賣等，做些小本經營的生意，或其他用途如農具堆放等，也可自行更改，靈活使用，優化功能。
（五）居住空間的設計要點
要為人們提供“宜人”的居住空間環境，它包括健康宜人的溫度、濕度，清潔的空氣，好的光環境、聲環境以及靈活開敞的空間。在設計新農村住宅時盡量采用南北朝向，獨立式院落布局保證了良好的采光、通風，盡可能解決傳統建筑室內通風換氣不暢，采光不足，潮濕陰暗，室內空氣不良的弊端。對于中、低收入居民要求住宅平面布局緊湊合理，要滿足公私分區、潔污分區、動靜分區明確要求。另外，在新建住宅時應能夠既要立足當前需求，又要著眼未來家庭結構的變化，在設計建設之初就留有余地和靈活性。
二、保障功能
保障功能主要是指與居住功能相配套的各種社區服務設施，其中一項重要的內容則是休閑娛樂設施的配備及場地的規劃。
（一）娛樂休閑場地規劃
現在越來越多的農民意識到了健康對生活質量的重要影響，對體育設施的建設方面的需求也突顯出來強烈的愿望，休閑體育場地及設施的建設也是公共服務的一部分。在場地設計方面需要我們因地制宜，對休閑娛樂場地有個科學的設計與規劃，按人口比例和服務半徑設置休閑娛樂場地，并配備相應的體育設施；在設計中應設有無障礙通道，可供身體不便（例坐輪椅）的老人輕松到達場地。即使不參與鍛煉，也能夠到達該場地進行聊天、曬太陽等活動，能夠參與到社會活動中來。
（二）社區交通系統組織規劃
步行與車行交通流線有機組織，根據功能需要進行劃分，盡可能的實現人車分行，為居民提供更舒服的生活空間。生產用車應集中停放，并與村民生活保持一定的距離。小汽車的停放的應本著就近停放的原則進行組織，并根據新村中不同的住宅形式進行不同的處理。避免對外交通穿越新村，對社區產生干擾。
（三）社區綠化及宅間景觀規劃
在新農村社區的規劃建設中，要充分利用現有的綠色農業背景，盡量保留現有的環境綠化，以突出村莊特色為主體，將新村綠化與周邊自然綠化相結合，將公共綠地與道路綠地、宅間綠地與庭院綠化相結合，構成點、線、面相結合的綠化體系。
三、產業發展和服務功能
公共服務設施和市政基礎設施的規劃，其中包括行政管理設施，文體教育設施，休閑娛樂設施，醫療保障設施等幾方面。保證一村一社區中心，集中建設村政府辦公樓、村民科學知識培訓所、社區娛樂健身中心和醫療站點。
（一）農村社區公共服務的標準化應具備的功能
（1）信息傳播與交流功能。應構建涉及農業管理、農情預報、農業技術、農產品銷售、農民培訓等“三農”服務信息網絡平臺，并延伸到基層行業協會、專業戶，提高農村信息化水平。
（2）農村醫療功能。鼓勵農村私人醫療機構的發展，做到每一個新型農村社區中都有醫療點，及時解決農民群眾看病貴、看病難的問題；
（3）農村社會保障功能。在新型農村社區中建立社區養老中心，采取以家庭養老為主、集中養老為輔的辦法，妥善解決好農村養老問題。
（4）維護農村人居環境功能。要通過清垃圾、清污泥、清路障和改水、改廁、改路為主要內容的 “三清三改”活動，改善農村生產生活環境。
（二）公共服務設施設計的總的原則
(1)因地制宜，據村莊的不同需求，有所取舍，有所側重：
(2)分級分類管理型、公益型的設施應由政府投資建設：經營型設施可采取市場經濟運作方式建設。
(3)分期建設各級公共服務設施的配置，必須統一規劃、合理布局：按照主次、緩急分步實施建設。
(4)聯建共享對于服務人口較多、規模較大、投資相對較大的公共服務設施，可視具體情況由多個村莊聯建共享。
(5)可持續發展基礎設施建設應考慮到經濟效益和環境效益的統一，堅持以人為本，重視能源節約、綠化美化、污染治理和環境保護工作。
