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關鍵詞：高校；學前教育；手工教學；材料選擇；
創新隨著教育教學的改革的不斷深入發展，當前人們普遍要求開展素質教育，而學前教育能夠對人的一生產生重要影響，美術教育在學前教育中具有重要地位，手工是美術課程的重要組成部分，包含著異常豐富的內容。
一、選擇手工材料
手工材料在現實生活到處都是，不但可以在文具店中買到，而且也可以充分利用生活中的物品，在過去較長時期內，不能解決手工課材料不足的問題，因此教學效果差強人意?？梢岳脛撔陆虒W模式解決這一問題，創新手工材料，要引導學生發現相同的材料由于認識角度不高也會帶來不同的感受，由于其在質地、肌理等各個方面表現為明顯不同，因此學生可以制作出各種各樣的作品。
二、培養手工材料意識
只有深入實踐當中才能開展創新，在手工教學中，要想培養學生的材料意識就需引導學生制作手工作品，使學生在實踐中認識生活中的材料，才能積極發現生活中的材料，開展積極創作，提高材料意識。
(一)指導學生根據實際情況發現手工材料
如農村在一年不同季節當中都有不同的材料，春天柳樹發芽了，教師可以鼓勵學生利用柳枝編一些手工制品。夏天如果能夠看到蘆葦，那么也可以用來編制，還能夠抽去蘆葦中的中心，空的蘆葦管可以制作成哨子。秋天擁有的制作材料更為豐富，可以引導學生去收集不同的谷物或種子制作拼貼與疊畫，利用顏色不同、形狀不同的樹葉制作貼畫等。冬天遇有下雪時可以玩堆雪人打雪仗的游戲，這些教學模式都可以提高學生的觀察能力、動手能力，發展學生的思維。
(二)提高學生的環保意識
美術主要利用創造視覺作品使人受到感染，主要目的就是提高學生的審美能力與創造美的能力，還需重視培養學生的環保意識，可以鼓勵學生利用身邊的廢品、舊物品開展美術創作，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展，同時也可以培養學生的節約意識。利用手工制作可以發展學生的創造力、發展學生的思維、提高學生的動手水平，由于受各種因素的影響，手工課要求學生能夠積極發現生活中的材料，能夠正確認識材料、具有較高的材料意識，才能創造美、發現美，才能養成熱愛生活、熱愛人民的品質。
(三)探索創新技術，培養創作靈感
藝術學習主要就是發展學生的創新能力，利用美術學習提高學生的手工能力是教師應該重視的問題，要支持學生別具一格的想法，教給學生合理的手工技術，如在學習剪紙技術時，不但要求學生掌握魚鱗紋、水波紋、鋸齒紋等技術，而且可以將剪紙技術與幼兒簡筆畫結合在一起，剪出幼兒喜歡的簡筆畫，這種教學模式使手工學習與現實生活聯系在一起。有的學生對國畫工筆感興趣，筆者就引導學生利用剪紙表現工筆畫的特點，在進行了多種嘗試以后，終于取得了成功，教師要為學生表現自己創造多種機會，要做到尊重與理解學生，促進學生的個性化成長，才能創作出個性鮮明的手工作用。
三、提高創作欲望，敢于創造
培養學生的創新精神是每一個教師職責，有利于促進學生的全面發展，同時也可以使學生受益終生，筆者利用整合各種美術表現手法來體現個性化藝術造型，鼓勵學生努力探索，大膽創造，最近幾年，筆者在手工教學中大力提倡發揮廢舊物品的作用，使大量廢舊物品成為手工制作的材料，使每一個學生也體驗到手工制作成功的樂趣，發展了學生的創造力，提高了學生的觀察力與動手能力，這是教育的最終目的。如可以利用人們丟棄的飲料瓶制作啞鈴，利用舊報紙或舊掛歷制作花籃，不但可以收到較好的教學效果，而且也有效利用了廢物。在社會快速發展中，出現了數不勝數的電子產品，越來越多的廢舊鍵盤被人們丟棄，筆者認識到這又是一種不可多得的材料，鼓勵學生利用鍵盤制作出了大量的裝飾品，如鬧鐘、坦克等，使廢品得到了充分利用，將這些物品展示在幼兒的活動區，學生看到自己的作品后就會出現創作欲望。
四、促進學生個性發展，提高創新能力
藝術的學習重點就是創新，手工課要真正將學生作為學習活動的主體，鼓勵學生實現個性化成長，發展學生的想象力與創造，才能在手工課中大膽創造大膽想象，如在制作綜合材料過程中，相同的主題可以存在不同的造型設計，不但可以創新造型而且也可以創新使用材料，在充分嘗試的基礎上創作出個性特點突出的作品，筆者及時對表現突出的學生進行表揚與鼓勵，鼓勵學生積極欣賞、認真觀察、學習各種創作方法，在全面提高學生手工技能的前提下，筆者還重視激發學生的手工制作興趣，做到尊重與理解學生，保護學生的求知欲與好奇心，學生才能不斷創作出具有鮮明特點的藝術作品，實現了學習中的創新。
參考文獻：
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一、雙語教學的內在需要
與其他課程一樣，材料力學需要改革，其中包括教學方法與教學內容的革新，以適應時代要求和啟發學生學習的積極性與創造精神。
（一）教材改革
高等學校的材料力學課程教材和其他課程教材一樣，經歷了幾個階段：直接使用或照抄西方國家教材；翻譯和使用蘇聯教材；在學習蘇聯的基礎上結合我國的特點和需要編寫、使用自己的教材；發揚實事求是的精神，吸取國內外教材的特點，對自編教材進行修訂提高。這樣，材料力學課程教材從無到有，由質量低到質量較高，在滿足黨和國家培養高質量人才的要求上，編撰老師是做出不少貢獻的。但是也應當指出，在取得成績的同時，我們在進行材料力學課程教材選擇與編撰的道路上，還存在一些問題。目前，我國材料力學版本不少，但多大同小異，特色較少，有些只是內容多少有差異，而教材的結構、敘述、插圖例題等都類似，這種品種單調的情況滿足不了我國蓬勃發展的各類型的工科院校的要求。因此，我們要編出一些質量較好的教材，一方面就要學習蘇聯教材敘述嚴謹、系統性強的優點，另一方面又要結合英美教材比較重視應用、理論聯系實際工程的長處，同時還能注入我國多年來所積累的教學經驗。在教材內容的選擇上，必須從實際出發，實事求是，要考慮到課程的性質和任務去精選內容，不能盲目追求高精尖而引起教材內容的大起大落。要保持教材的相對穩定性，對已取得的成果，決不能輕率地推倒重來。實踐證明，許多優秀的教材都要經過多次的應用、長期的錘煉、反復的修訂，才可能逐步臻于完善，達到較高水平。迄今為止，在我們已經出版的材料力學教材中，達到較高質量的還不多，教學參考書、習題集和實驗指導等工具書還比較少，具有不同風格、不同學術觀點和不同改革實驗的教材和參考書就更罕見了，因此，材料力學教材建設的許多方面，還有大量的工作需要我們努力去做。我們在總結自己編寫教材經驗的基礎上，要認真地分析學習國外的教材，在教師和學生共同的參與下，吸收其中對我們有用的成分，形成具有我國自己風格和特色的材料力學教學，雙語教學是其中的一個重要的實現途徑。
（二）學生的外語水平
學生是教學活動的參與者。雙語課堂上會出現大量的文字和語音形式的外文詞匯，如何順利地接收和消化這些信息，學生的外語水平是重要保證。顯然，學生對外文的掌握程度越好，語言障礙越少，那么其學習成效就越大，這樣可以達到較好的授課效果。對于外文程度不高的學生，一般建議應該在修完相關課程之后，再逐步開展雙語學習，當然，也可以隨班學習相關外文知識和專業知識。英語水平首先表現為必要的詞匯量，只有具備了一定的詞匯量才能進行外語的聽、說、讀、寫、譯訓練。根據《大學英語教學大綱》的要求：大學生英語四級詞匯是4200個，材料力學的開課一般在二年級的下半學期，這個時間已經有很多的學生通過了四級考試，具備了一定的單詞量基礎和良好的英語閱讀能力，因此學生可以從容組織語言并應用專業知識學習這門課程。
二、雙語課程的教學方法
文獻[5]建議用對比教學法、調研教學法、激勵思考法、寫作訓練法等幾種方法來提高雙語教學效果。
同時，我們強調雙語教學的關鍵目的在于學習國外同行對材料力學基本原理的不同和新穎的表現方式，并不是讓學生去生吞活剝地學習一些外文專業詞句。因此，在選定好外文材料力學教材后，需要給學生提供一些類似的中文教材。這樣就設立了外文材料力學和中文材料力學的對立面，好處在于：使學生們先使用母語較快地學習掌握材料力學的內容和相關的中文專業表述；在此基礎上，在教師的帶領下學習外文材料力學對類似問題的不同解決方案，在學習具體問題的過程中，掌握外文對材料力學問題的描述和具體的解決手段。面對這種設置對立面的雙語教學方式，學生不僅不會丟掉根本的學習目的，還可以學習對同一材料力學原理的中外兩種解決方案，促使學生找出適合自己理解的那條路[5-6]。在這個基礎上，教師就可以循序漸進地應用雙方都易于接受的途徑達到雙語教學的目標。根據相關的教學實踐和對一些教學問題的認識，下面列舉一些教學方法。
材材料力學課程有自身的明顯特點，它應用性與趣味性較強。將本課程講活的關鍵是充分而適當地“聯系實際”。聯系實際還是潛移默化地增強學習目的性、提高學習興趣和主動性、培養工程觀點和處理工程問題的有效手段。為了在教學中能豐富地、生動地、恰如其分地聯系實際，教師多從事工程設計、科學研究，收集生產及科研中的有關實例，并從教學的角度加以提煉，是很有意義的。
加強自學能力訓練的必要性，已不待言。這里，對當今大學生的“實際自學能力”與“自學能力的潛力”應加以區分。在材料力學的教學中，由于青年可塑性大、智力潛力大，大膽而又逐步地放手增加學生自學的比重是可行的，實踐證明，他們的潛力往往比我們預料的要大。開展課外“學習與研究”的科技活動，讓學生（首先是學有余力的學生）進行研究性實驗，對自學參考書及有關資料進行綜述與評論，對一些問題進行初步的研究和探討，寫學習報告、研究報告，這對于啟發創造精神，培養自學、實驗研究、理論研究和表達等能力，以及運用所學知識分析實際問題的能力，好處甚大。
在緒論及一些章節的“合理設計”部分，可以進行（包括隱含）愛國主義教育；在問題的引出，公式的推導、應用及合理設計部分，可以灌輸唯物主義及其辯證法；在問題的引出及理論的應用部分，可以隱含學習目的及意義的教育，進行工程觀點及方法的培養。其中，材料的線性假設：σ=Ee不宜作為基本規律（特別是在緒論中）提出，而且最好不要稱作“虎克定律”,宜改為“單向虎克定律”或別的什么名稱。要突出廣義虎克定律，它才是基本規律，而σ=Ee僅是它的特例，不強調這一點往往造成很大的誤導作用。
多學時大綱的基本部分，沒有“溫度及變形速變對材料性質的影響、蠕變及松弛概念”，從科技發展及工程要求看，加上為妥。與強度（廣義）有關的材料知識（除金屬外還應包括塑料等高聚物材料），除材料科學系學生外，其他的學生知道得過少。疲勞破壞與持久極限的概念，宜在“拉伸與壓縮”一章的材料機械性質中先簡單地介紹，特別是對機械、航空等類專業的學生。這是從該內容應有的地位及教學效果兩方面考慮而言。
三、雙語教材的選取
我國的材料力學教材內容主要沿襲蘇聯教材，其特點是偏重于理論、數學的嚴格性和系統性，內容深、廣、寬，這種類型的教材為我國的工業化培養了眾多基礎扎實、思路縝密的科技人才，這個好處不能丟掉，但在這個基礎上，也可以了解一下歐美和日本的教程特點，為雙語教學的教材選擇提供一點借鑒。
英美教材總的基本特點是，強調應力和應變分析、變形和變形能計算；注意加強基本理論，擴大知識面；也重視計算技能的訓練和工程設計能力的培養。由于英美國家沒有統一的教學大綱，所以教材在選材和講法上有較大靈活性。英美教材有些內容偏多偏深，這便于對程度較好學生進行因材施教。由于教材風格不同和講法多樣，對教師的教學很有參考價值。英美教材所存在的問題是，多數教材不如我國和蘇聯教材那樣細致嚴密，而往往只側重公式的應用，這對于學生學好基本理論是不利的。有些內容偏少或甚至沒有，如“強度理論”“交變應力”等內容，在各教材中差別很大。此外，英美教材中不提出構件強度條件和強度計算，未引用不等式，這對學生掌握構件強度計算的方法是不利的。
日本材料力學教材類型多樣，各具特色。有的教材內容深而全，要求高，篇幅大;有的教材短小精悍，重點突出，以不同的方式啟迪學生的思路；有的教材將科技史料引入其中，這樣不僅使學生學到書本知識，而且學會獲取知識的方法；有的教材經濟觀念較強，始終貫徹如何以最少的資源來發揮最大的經濟效益這樣一條主線。另外，日本教材還有一些特點：如言簡意賅、頗有新意、理論密切聯系實際、習題和題解方法極為豐富、圖文并茂，簡明直觀、通俗易懂方面有獨到之處?？傊?，選擇外文教材需要在中文教材的基礎上，根據不同專業的教學要求、學生的特點，由教師來指定做到行之有效。
四、對教師的要求
雙語教學中，教師是最直接、具體的實施者和組織者，高素質的雙語教師是推進雙語教學的決定因素[6-7]。目前學?？蓪嵤┯⒄Z教學的教師比例還很低，這與當前教育國際化的要求不相適應[8]。雙語教學要求授課教師必須更新教學理念，改革教學方法，從教學目的與教學方法之間的關系、知識教學和語言教學之間的關系等方面，探討雙語教學的特點[9]。教師講課時要合理充分地使用各種教學手段，如用圖片、多媒體等介紹材料力學與著名大型工程的關系[10]，將深奧的原理用易理解的動畫形式展示出來。可通過對比、問題、案例、調研、寫作訓練、激勵思考等多種手段來提高學生的思維創新能力。教學可使用逐漸遞進的方式來推進[11]，也可以教師為主導，以學生為中心，采用案例式、討論式、啟發式教學，加強師生間的互動交流[12]。在學習基本理論的過程中，可適當布置一些中外文結合的側重于靈活運用基本概念和基本分析方法的習題讓學生鉆研和對比[13-14]。
五、電算和雙語教學結合
目前，計算機語言基本是英語或其縮略詞，雙語授課可以促進學生提高解決材料力學問題的編程計算能力。隨著高等院校教學改革和人才培養計劃的調整和優化，科學技術飛速發展，新材料、新技術、新結構的不斷涌現以及社會對工程創新型人才的需求，教育部門對材料力學教學提出了新的要求，探索在有限學時內更有效地組織教學內容、改進教學方法和教學手段，提高教學質量的新模式勢在必行。因此，引入計算機進行材料力學教學是十分必要的，是培養大學本科生具備創新與實踐能力、建設一流學科、加強建設創新型國家的時代要求。
計算機分析的引入將使材料力學所能解決的問題加深、加寬，依據材料力學基本原理和基本方法，對一般桿件內力計算、截面幾何性質、應力狀態和強度、穩定性問題，可以開發計算流程圖、源程序和算例。實踐發現：材料力學中引入計算機分析，會使計算過程大為簡化和快捷，無論對于改變學生的知識結構和能力的培養都是有益的。首先，有利于本科學生盡早地接受計算機的訓練，并掌握計算機分析的基本方法。其次，有利于拓寬學生的知識面，擴大他們解決工程力學問題的能力。一般材料力學中所研究的對象大都是等截面直桿，載荷類型也比較簡單，計算分析使學生視野變得寬闊。最后，有利于材料力學課程改革與內容更新。在材料力學計算機應用中，本文作者運用Excel和VBA的函數數值計算、自動處理數據，對材料力學進行了教學實驗[15]，在保持傳統力法的基本原理和計算過程的基礎上，解決了材料力學計算煩瑣的問題，提高了計算速度和學習效率，增強了結構力學課程與實際的聯系程度。
關鍵詞:材料力學 教育 改革 發展
一、材料力學教育的改革
1.增加適應教學的實驗設備:由于材料力學具有公式多、符號多、概念多的特點,理論性也很強,只有讓學生在實驗的輔助下,才能更好地學習和理解。由于以前的教育體制下,各個學校對實驗設備的投資也很有限,導致試驗設施都很落后,有的只能知道實驗的方式和方法,但是不能夠讓學生自己動手,來通過實驗的過程,認知材料力學的各種理論,有的實驗設備干脆一點都不能用。所以,在未來的教育體制中,必須加大各個學校對實驗設備的投入,而且要有專人來維護。只有這樣才能保證學生在學習的過程中能夠讓理論和實踐相結合,能夠更好地來學習。
2.靈活的教學方式:在材料力學中的每一種基本變形都必須要利用試驗現象找到變形特征和基本的假設來推導應力公式,但是現有的教學內容都很普遍地偏重理論分析,減少了對試驗方法、手段、規范等的實踐,感性的認識很不強,學生明顯地感覺到推導的過程是很枯燥無味的,很難以接受得出來的各種結論,所以只好來生搬硬套,非常影響學生本人創新能力的正常發揮。沒引入反映現代科技結果的新材料、新概念、新理論和新方法,以致使學生的知識結構不能夠迅速地適應現代建設的需要。計算方法還停留在手算的基礎之上,不能與現代的計算方法、計算軟件接軌,難以處理實踐中的比較復雜的計算問題,影響了教學在實際應用中的深度。
二、材料力學的發展
多增加學生的實踐經驗:不僅要讓學生在一些傳統的材料力學試驗上做試驗,比如學生自己動手做材料的拉伸試驗、彎曲試驗、壓縮試驗、剪切試驗、剝離試驗、撕裂試驗、扭轉試驗、沖擊試驗、壓桿失穩試驗等基本的變形試驗,讓學生很好地體會基本的變性特征,綜合分析一下各種變形之間的差異,讓學生在實際中對理論上的東西有一個很感性的認識。另外還要增加一些在特定條件下,材料的綜合性變化,比如熱變形試驗、熱融指數試、流變試驗等一些復雜性的試驗。更好地對材料力學的各種形態有一個很廣泛的認識和認知。這樣能通過靈活多樣的教學內容讓學生能夠抓住主要的學習方向,又能夠在舉一反三的學習中很深刻地理解和消化基本的概念,又能夠結合實際,多多的增長實踐經驗和突破常規的約束,培養學生的席位的流暢性、變通性和獨立思考,在創新思維中,進行著創新性的學習。
材料力學本身是有著一套系統完整的內容體系,很不容易讓教師本人在長期的教學實踐過程中不自覺地變成了一個很機械的教學方式,不能給予學生很多的思維空間,在未來材料力學的發展中必須利用計算機對抽象的理論和復雜計算進行數值模擬和仿真,避免了很枯燥乏味的教學方式。可以讓理論聯系實際地對經典的基本內容進行著深入的講解,在保持了原來教學方式的完整,也節約了授課的實踐,讓剩余的教學實踐多用來及時地引進現代化的科學技術來補充和完善內容,讓古板的材料力學教育也充滿了新的時代氣息。比如,在結合材料的力學性質的一節中,課本上討論的最多的是金屬材料,但是在實際的應用中,隨著人們的認識能力的提高和檢測手段的現代化,材料的應用科學已經很迅速地發展了,金屬材料本身也發展了,而隨著使用要求的不斷提高和加工工藝的不斷成熟,金屬材料的本身性能已經很大程度的得到了提高,而現在的工業發展中也越來越多地利用新型的材料來代替金屬材料,因為金屬材料本身的缺點很明顯。
所以我們應該結合實際的情況,多通過給學生介紹一些新型的材料,介紹新型材料獨特的性質,這樣不僅能夠加深對經典材料力學性質的認識,也能夠用發展的眼光看待新型材料和新型的工藝。這種創新的教學理念對培養材料科學技術的發展、對講點材料力學理論提出了一個新的課題。
三、總結
在材料力學教學的改革和發展方面,我們要保證與時俱進,理論結合實際,這也是我們改革和發展的一個最基本的理論。
參考文獻:
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【關鍵詞】金屬材料與熱處理 教學 技巧
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0126-01 引言
隨著社會經濟水平的不斷提高，新型行業帶動著新興課程不斷發展，在教學課堂上，新的課程由于沒有新的教育經驗，因此很多老師在進行教學時，都是采用對照書本念的方式，老師教的痛苦，學生學得痛苦，而且在教學上還沒有效率，這著實是一個讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學校在對金屬材料與熱處理的教學過程，并對其教學過程中的一些獨特的方法進行探討分析，旨在解決許多學校對于金屬材料與熱處理教學的苦惱，并借此種方法運用到其他新興課程中。
1 金屬材料與熱處理的教學現狀
一般像機械加工之類的課程會在中職學校課程中出現，而中職生由于基礎較差，對于抽象而又并不具體的機械加工的理論知識并不是特別了解，因此，也難以產生想要學習的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態，其課程概念多而繁雜，學生對于抽象、枯燥的理論知識并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學校中，由于學生多為剛剛初中畢業，對于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現在的教學現狀是學生在學習金屬材料與熱處理學習熱情不夠，教師在教學中的無奈；直接導致金屬材料與熱處理的教學現狀比較慘淡。
2 金屬材料與熱處理的教學技巧
在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現狀是學生熱情不高，教師教學無奈、教學質量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學課程在現今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對某中職學校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進行分析。
2.1課前導趣
精彩的課程是吸引學生學習的一大關鍵。課前導趣也就是在課前對知識的導入，且有趣的課前導入，可增加學生想要學習的欲望。精彩、有趣的課前導入會吊起學生的想要學習的興趣，進而在接下來的課程中可順利的進入狀況，披荊斬棘。曾經有一位教育學家說過，如果讓學生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導讀，則是讓學生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進行講述的時候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學中就順理成章了。
可是，面對枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學生感到有趣。其實只要做好了開頭，就可以讓學生在接下來的學習過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對整個學科最好的導入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學生的思維帶入到對金屬材料的思考中。
2.2課中持趣
在教學過程中，單單只靠緒論的一個例子進行教學，那是遠遠不夠的，因為教師總是利用一個例子進行教學，久而久之，學生也會對課程中的例子失去信心，轉而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學狀態，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應當利用靈活的教學手段與方法，讓學生一直在教學課堂上一直保持在高昂的學習興趣，并借著學習興趣，使學習狀態一直保持在最佳。教師在教學過程中，千萬不要認為在講明了學習概念以及學習該門課程的重要性后，學生就會徹底的了解的并對學習金屬材料與熱處理產生興趣，如果保持著這種思想，結果只有一個，學生是靠著意志力在學習的，因此，在意志力控制下的學習是不會有任何成效的，而且還會造成反效果，且維持的時間也不會太長。因此，在教學過程中應當將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應用的較廣，但是學生不會去注意，教師的責任就是幫助學生打開這種局限，教導學生如何在生活中對這門課程進行發現，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學生感受學習的樂趣，保持課堂的氣氛。
2.3課尾延趣
一門成功的課程，是在每一節課堂結束后，學生還能夠對課堂中的課程意猶未盡，而并不是在一下課就立馬關上書本。當一節課接近尾聲時，教師要在課堂結尾處注意誘導學生，并給與學生留下充分的懸念，并不是指給學生留下一大堆的作業，而要盡量讓學生擁有獨立思考的能力，只有在課后能夠獨立思考，這門課才算是成功。
[關鍵詞]園林材料課程 教學模式 方法探索
園林材料不僅僅是傳統造園材料的識別和應用，對新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養“能設計，會施工，懂管理”復合型園林人才的重要基礎課，是園林工程專業從業人員達到“以藝馳技，以技創藝，技藝結合”這一高度的必備知識，貫穿整個園林行業。因此，對園林材料的教學則就顯得重要起來。
市場對實踐的加強和細化對園林材料課程的教學有一定的迫切性，傳統的園林材料僅僅是在設計和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學方式范圍單一，依靠室內材料模式的教學方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內外，室內外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨特的一面，教學方式也應有一定的發展。
一、園林材料課程的特點
這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料?！秷@林材料》[1]是一門以實踐性很強的課程，在園林設計，園林施工，園林工程，園林預決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點，因此有別于單純的建筑材料和室內裝飾材料。
（一）涉及面廣
不僅包括基本的建筑材料，還包括室內裝飾材料，既有園林的傳統材料磚木石，也有現代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環保型材料和可循環材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環境有協調統一的特點。
（二）敘述性的內容多
各種材料的基本性質，如組成，機構，物理化學性質以及使用特點，景觀效果等。自然物候對材質的影響，對人審美心理的影響，對環境的影響，選材的文化差異等。
（三）更新速度快
新技術，新材料的不斷應用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴大。不僅僅注重了環保和循環利用，也注重了景觀營建更符合現代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業的新材料的發展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計算機制作假山，可以利用現代的材料定制假山等新技術。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。
二、園林材料教學內容特點
（一）園林材料應用特點
建筑材料主要從建筑結構出發來選擇材料，如磚石混凝土結構等。室內裝飾材料主要從屋內的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環境功能需求。
園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據環境的特定來選擇材料。可以直接選擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。
他們最大的區別是，由于園林環境性質所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。
（二）在教學內容方面的特點
建筑材料的教學模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學。室內裝飾材料多以室內的部位和家具為材料的主線。
園林材料教學大體可以分為兩個方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應用方面：傳統材料，現代材料，新型材料等
可以簡單的總結說：建筑材料以結實耐用為主，裝飾材料以裝飾和環保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長久使用，美觀和環保等。
（三）材料課程的教學方式
材料課程無論是建筑材料還是室內裝飾材料都以理論教學為主，但高職類的學生確是要以實踐為主為目標，因此繼承傳統教學的手法上也要有高職獨特的教學手法。
目前材料類教學特點：填鴨式，實驗課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務驅動式，實驗樣品，網絡模式等有可取的如興趣引入，任務驅動等[2]，也有案例教學，實物教學[3]，多媒體教學[4]等。但園林材料也有其自身的特點就是，它不是一個孤立的單體，它要與環境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨特的教學模式。
三、《園林材料》課程的教學方法
要達到課程的教學目的及要求，就根據具體的教學內容，運用恰當的教學方法，由于不同于傳統材料專業學習內容，因此也有一些不同與傳統教學的模式來使用，有繼承，有發展更有獨特的一些教學方式方法不斷的得到探索。
（一）理論教學模式
1）以點帶面法
講授時通過具體的材料識別和應用，讓學生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點就是石材的本質特點，如強度硬度和質感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。
2）突出重點法
以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時候，道路可以由那些材料構成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點。
3）對比法
在講授雕塑小品時，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對人審美和心理的影響，對環保的要求等。
4）多媒體演示法
雖然建有部分的材料實物，但無法滿足市場需求。如大理石：各省各地都有自己出產的大理石，還有國外進口的等，沒有實物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學生。
（二）實踐教學模式
1）課堂實訓方式
（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產生文字到實物外形和色彩的轉化。
（2）從書本到實物：材料實驗室照圖索驥式的對照學習，把理論變成實物。
（3）從實物到實體：材料和工程實訓場地實物分析材質的學習，把單體變成實體。
2）教學實訓方式
（1）以材料市場的調查來分析和歸類學習法（模擬采購主要材料的價格，規格和品種及應用等）
（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據調查市場調查的品種和規格與公園園林材料的調查可以估算大致的成本）
四、考核方式的探索
傳統的考試方式是理論考試，疏于對實際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實驗室材料的實物識別測試，實訓場實物材質的測試，市場園林材料的調查分析報告，公園園林材料的綜合應用分析報告等都可以作為考察考核的內容。
五、結束語
通過對園林材料課程的教學方法的總結和探索，不斷提高教學效率，在市場不斷對人才高的實踐要求的同時，也在改變教學的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業發展，不斷的引用新的材料和技術運用在園林建設當中，因此，此課程也是一個動態開放的課程，與時俱進的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。
[參考文獻]
[1]本文教學參考材料《園林工程材料識別與應用》易軍.機械工業出版社
[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期
[3]孫翠蓮等.淺談《建筑材料》課程教學.21世紀高教論壇.2010年.第六期
關鍵詞：金屬材料與熱處理 求知欲 興趣
金屬材料與熱處理是一門研究金屬材料的成分、組織、熱處理與金屬材料性能間關系和變化規律的學科。因為金屬材料的種類繁多，其性能又千變萬化，故而學生學習起來感到枯燥乏味，加之有些概念、現象比較抽象，難于理解，教學難度相對比較大。
金屬材料與熱處理是機械專業的一門重要的專業基礎課。它的教學質量關系到其他專業課后續課程能否順利地進行教學。所以筆者根據多年的教學經驗，總結出了一些教學方法。
一、舉例教學，更易于學生理解
舉例教學就是貼近學生生活和經驗的一種教學方法。例如“過冷度”的教學，過冷度是理論結晶溫度（熔點）和實際結晶溫度之差。學生往往不明白，為什么冷卻速度快了，實際結晶溫度就低了呢？于是我們就給學生舉一個這樣的例子：這就像體育項目中我們的百米賽跑一樣，當你快速跑向終點時，你能否立即就停下來？不能，我們會超過終點一段才能停下來。而你速度慢點兒跑過去，超過終點較短的距離就能停下來，而你如果步行到終點時，你會很自然地立即停下來。所以冷卻速度越快，過冷度越大。經過舉此例子，學生馬上明白了，而且記憶很牢。如“固溶體”的教學，對于水溶液的概念，學生在初中化學課都學過，可對固溶體還不理解，固體物質怎么能溶解呢？就以糖水作比喻，水是溶劑，紅糖是溶質，若是把糖水溶液結成冰，就得到了紅糖在固態水中的固溶體，在合金中也存在類似的情況。在固態下，合金中組元如果能相互溶解而形成均勻固相就是固溶體，于是抽象的概念就這樣被形象化了。再如在講授低碳鋼的拉伸試驗時，學生們都玩過橡皮筋，可低碳鋼的拉伸學生不理解。我們就用橡皮筋的拉伸做比喻，橡皮筋在拉伸的過程中首先發生彈性變形，然后發生塑性變形，最后斷裂。因為橡皮筋彈性大拉伸也直觀，這樣學生就理解了。總之，像這些貼近生活的實例很多，不僅通俗易懂，還可增強記憶。
二、設置懸念，激發學生的求知欲
懸念是指懸而未解的問題，在教學中，精心構思，巧布懸念，利用懸念激人好奇，引發學生學習動機和興趣，促進學生積極思考、試圖嘗試、勇于探索，使學生帶著迫切要解決問題的熱情，有目的地參與新課學習，往往能收到事半功倍的效果。如鐵絲和鋼絲同屬鐵碳合金，為什么一個柔軟一個堅硬，性能差異如此之大？鋼又為什么能打成農具？鐵匠打好農具為什么要在水中浸一下？為什么車刀在600℃高溫下照樣能切削鋼件？挖掘機鏟斗的斗齒為什么在受到強大沖擊下如此耐磨？球墨鑄鐵為什么能代替鑄鋼甚至代替鍛鋼做成曲軸齒輪等重要零件？黃銅為什么比紫銅強度好？通過這一串疑問，促使學生思維步步深入，讓學生帶著濃厚的興趣完成相關的學習任務，并從教材和教師講課材料中積極主動地尋求答案。
三、演示啟發，提高學生學習的主動性
演示教學予以學生直觀形態，以直觀化表象使真實化場景再現。因而通過直觀表象，教師輔以恰當的提問，很容易引發學生學習的主動性。如講鑄鐵一章時，講到鑄鐵中石墨存在的形狀不同，對鑄鐵的性能有不同的影響時，教師讓學生每人拿兩張白紙，并且讓他們動手在紙上撕出直線和圓形代表不同的石墨形狀，因為鑄鐵是立體的，而紙是平面的，所以用直線代表片狀石墨，圓形代表球狀石墨。教師模仿低碳鋼的拉伸試驗，用手施以緩慢增加載荷，材料會產生緩慢增加的抗拉強度，然后發現直線型白紙先被撕裂。我們以此得出結論：在鑄鐵中以片狀石墨存在的灰鑄鐵的力學性能最差。
四、多媒體教學，激發學生的學習興趣
多媒體教學具有容量大、直觀、容易接受的特點。教師可根據教學內容制作課件，配上文字、圖片等內容。如講純金屬結晶、低碳鋼的拉伸過程、疲勞破壞等這些由于受條件限制不能完成的過程時，利用多媒體展示就可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
