時間：2023-02-27 11:15:41
序論：在您撰寫角的初步認識課件時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：實踐教學；人才培養；工科；探索；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0045-02
現在，我國初步實現了高等教育大眾化，社會發展對工科人才需要正逐漸增加，面對渴望求知、求職的眾多大學生，高校人才培養的任務與就業的壓力較大。教育部在2004年要求：高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。要堅持以社會需求為導向，深化教學改革，構建主動適應經濟社會發展需要人才培養體系。為了能使學生經過四年的學習，掌握一定的理論知識與實踐能力，能更好適應社會的需要，學校積極開設各種熱門專業，應運而生的應用型的工科專業得到了快速地發展。近十年來學院理工科大力培養復合型、寬口徑人才，取得了顯著的成績，緩解社會對化工人才需求的壓力，也成就了我院每年就業率一直處于領先地位。學校工科人才培養數量增加人才培養質量提高顯得尤為重要，培養企業界得心應手高素質的技術人員、工程師是工科教育可持續發展的關鍵。
一、培養工科創新人才，必須構建實踐教學體系
應用型工科專業的快速發展，人才培養的目標應跟上其發展的需要。我院工科專業是在理科基礎上發展起來，起初是存在一定工科教學理科化的傾向。為了培養合格的工科人才，學院領導圍繞人才培養目標，采取積極改革的措施，通過走出去請進來的方法，向兄弟院校學習，博采各家所長，轉變思維方式，改進培養模式，重新修訂培養方案，改革教學內容。學院認真地研究探索，構建了新的教學體系。新的教學體系突出實用理論，注重實踐教學，促進學生實踐能力和創新精神的培養，以利更多更好地滿足經濟和社會發展的需要。合格工科人才的培養首先要創新培養方法，因此我們從以下幾方面進行改進，制訂切實可行的措施，以保證工科人才培養目標的實現。首先，要防止工科教學理科化的問題，同時仍保留理科扎實基礎理論的優勢，堅持寬口徑、厚基礎，認真嚴肅地調整教學計劃，重組教學內容，改變原來理論課學時多，實踐課學時少的狀況，將實踐教學課時增加到總學時的30%以上，構建模塊化課程結構并實行彈性學制。具體教學安排是所有一年級同堂上基礎課，保證扎實理論對工科生實踐的指導作用。二年級學生根據自己的興趣與志向，自由選擇專業方向，分班授課，增強學生對課程專業的自主選擇權。這樣有利于調動學生學習的主動性，有利于學生個性的發展，使培養出來的人才具有較強的適應性和多樣性。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。授之以魚不如授之以漁，為了讓學生具備多途徑獲取知識的能力，從一年級開始就開設文獻檢索課程，以此為起點讓學生掌握獲取知識的信息與方法，使學生充分利用學校圖書館的圖書和網絡資源，開闊視野，自主學習，獲取更多的知識。同時教育學生謹記“堅苦自立”校風，“求是、求實、求新、求精”的校訓，勤奮嚴謹，求真務實，踏實進取，開拓創新。另一方面，教師愛崗敬業，從嚴治教，在教學內容和教學方法上作了改革，將理論課和實踐教學同等對待，實驗課采用討論式啟發式教學，加強實驗課指導，強化見習、實習、課程設計、社會實踐、畢業論文設計等實踐教學環節；開放實驗室，增加綜合性、設計性、探索性實驗，讓學生主動學習、勇于進取、積極參加探索，增長才干。學院制訂嚴格的教學管理制度和激勵機制，保證實踐教學環節的時間和效果；教學過程中教師努力探索，注重學生創新意識的培養，對有創新潛能的學生實行個性化教學，充分發揮其主觀能動性和獨立性，學院為他們提供創新實踐的場所、設備、儀器并配備有經驗的指導教師，以保證學生有施展才能的機會和經過不懈努力獲得良好成果的可能。
二、建立實踐基地，加強實踐環節的訓練
由于歷史的原因，我院理科發展歷史較長，理科的教育體系完備，為國家培養了大批高質量的人才。而當今工科得到了大力發展，在這些年工科生培養過程中，深感復合型、實用型人才培養對實踐教學環節的相互依存關系顯得尤為重要，在實踐教學環節上仍有一些亟須改進的方面。由于工科的人才培養方法、培養模式、師資配備、實驗室裝備等方面都不同于傳統的理科教學，而這些條件的欠缺，往往限制了工科發展，對人才培養會造成不良影響。因此要培養化工方面的創新人才，必須加大實驗室裝備經費投入，培養與引進高水平的有工程、工藝實踐經驗的師資，積極構建化工實踐教學體系和具綜合性、設計性、創造性的實踐環境。我們近幾年在引進了一批博士學位的人才的同時，也引進了一批具有一定實踐經驗的教師，并且努力開拓化工實踐基地，在省內省外與多家化工企業建立了實踐基地，簽定長期合作的人才培養合同。從而保證學生在本科階段通過多種形式的學習，多個實踐環節的訓練，大力培養學生多看、多想，動手、動腦，掌握扎實的基本知識和技能，提高綜合素質和創新能力。實踐證明，工科實踐教學在創新人才培養中是非常重要的，通過實踐教學環節訓練，培養學生的創新意識和創新能力，提高學生的綜合素質，促進人才培養目標的實現。
三、提高學生實踐能力，大力培養創新精神
多年來，我們特別注重工科生實踐能力培養，在其掌握基礎知識與應用于技術的基礎上，以人為本，強化實踐能力培養，保證實踐課學時的前提下，對實驗、實訓精講多練，使學生能力在練中充分發揮想象力，在練中領悟，在練中得到提高，集思廣益，熟能生巧，巧思妙想才會創新。通過多種途徑對學生進行分類指導，推進討論式和研究型教學，師生共同探討問題，鼓勵有研究能力的本科生從大二或大三就開始進入老師課題組，參加項目團隊的科研活動和研究，申請院、校創新基金；而對有興趣向技術型或技能型發展的同學，加強技能訓練，技能考試達標可頒發相應的資格證書。學院鼓勵學生參加教師橫向課題與科技開發項目的研究，充分利用產、學、研聯合培養基地，讓所有學生學到更多與生產實際結合的知識，為今后從事技術工作積累一些研究方法和實踐知識，力爭在技術創新方面有所突破。學生每年參加校、省創新比賽以及全國大學生挑戰杯均獲得喜人的成績。我們還倡導有創業能力和經濟條件的學生有目的地探索并進行市場調研，條件成熟了自主創業，已有成功的實例。通過初步的工科實踐教學探索性工作，致力于培養學生的實踐能力和創新精神，將教學、科研和技術開發結合起來，確保人才培養質量，為地方經濟建設輸送合格人才。近十年來我院畢業生100%就業（考研錄取率40%左右），形成人才培養的良性循環，完善了大學兼具學術型人才和應用型人才培養的功能。在學生培養過程中，老師不斷探索進取，教學相長，不斷提高科研工作與技術開發的水平，同時學校教學資源得到充分利用，達到了辦學效益最大化。
參考文獻：
[1]夏雄，先禮瓊.從科學方法論談高校工科教學改革[J].四川教育學院學報，2005，21（1）：11-12，21.
關鍵詞： 任務型教學法 大學英語課堂 語言交際能力
1.任務型教學法的理論依據
任務型教學法（Task-Based Teaching Approach），興起于20世紀80年代，是一種以任務為核心來計劃、組織和實施課堂教學活動的教學模式。英籍印度語言學家Prabhu于1983年提出了“任務型教學”的概念。Yalden在1987指出，交際法在發展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協商法、自然法、內容法和任務法，任務型教學是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務型教學法的理論和實踐探索漸成熱點，英國語言學家Willis從理論上提出了任務型教學模式，她把整個教學過程分為三個階段:任務前階段（pre-task phrase）：介紹主題和任務；任務環階段（task cycle phrase）：任務―計劃―報告；語言焦點階段（language focus）：分析與練習。這一模式的特點是“先實踐，再學習”，任務前、任務后階段的活動比較豐富，在以任務為主的前提下，融入了語言練習，甚至還有一些機械的操練活動。在Willis的模式中，她有意識地把交際能力的培養和語言能力的培養安排在不同階段，引導學習者分別關注語言交際的內容和形式。
2.任務型教學法在課堂教學中的實施
任務型教學法主張教師將語言教學任務融合在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心。任務型教學法最基本的特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，教師設計和組織課堂教學任務，尊重學生的主體地位，以任務的完成來提高學生的英語水平。任務型教學法并不是說整個英語課堂只有一個任務，也不是多個不相關的任務的堆積。一堂英語課的若干任務應該是圍繞統一的教學目標展開的。我以《新起點大學英語》第二冊的Unit 8“How to succeed in a job interview”教學實踐為例來探討任務型教學法在課堂中的實際運用。
2.1任務前階段
2.1.1老師利用一些跟招聘求職相關的圖片或是影像資料展現求職的壓力，引出面試成功的重要性：“To succeed in a job interview is essential.”
2.1.2鼓勵學生通過頭腦風暴方式（brainstorming）寫出與interview（面試）有關的單詞和短語，老師補充一些有用的詞或短語，但暫時不講解。
2.1.3互相討論要求學生每兩人一組，討論下列問題：
（1）What is the function of interview?
（2）What matters most in an interview?
這個階段為學生提供與任務相關的語言詞匯資源，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語，目的在于使學生明確任務主題，激活已經掌握的知識和技能，使他們能夠進入積極的語言和信息加工狀態，在任務中能盡量準確地組織語言、表達思想。
2.2任務環階段
2.2.1任務
學生自由分組進行合作學習，每五人一組，分配考官和被面試者的角色，進行英語面試，具體的面試形式由學生自己討論決定。
2.2.2計劃
計劃階段也就是給學生操練的機會。小組成員用英語討論表演的內容并進行排練，老師起監督和幫助的作用，在教室來回走動，監督學生用英語進行交流，并有針對性地給予學生語言詞匯方面的幫助。
2.2.3匯報
老師可以通過學生自我推薦或是指定的方式挑出幾個小組展示他們的面試場景。每個小組匯報完之后老師應作出及時反饋，肯定學生表現出色的地方，并指出語言表述方面需要改進的地方。此時，老師不應過分拘泥于語言的準確性，應更多地關注學生用英語交流的有效性。并且可以根據學生的表演對成功面試的因素進行總結，將表演活動跟即將學習的課文內容結合起來。
任務環階段是任務型教學模式的核心，在以學生為主體的教學活動中，教師要積極扮演好組織者、引導者的身份，組織學生進行有效的合作學習。在一定知識背景的支撐下，合作學習能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，使學生在現有的知識和技能的基礎上得到發展。
2.3語言焦點階段
教師在這一階段組織學生進行語言學習和相關練習。通過任務環階段的活動，學生對影響面試的因素以及與面試相關的一些詞匯、句型都更加熟悉。在這個階段，老師可以要求學生快速閱讀課文，提出文中的難點，老師進行分析解答，并可結合文中的語言點，指導學生完成課文后面的填空和翻譯練習，幫助學生掌握新的語法詞匯知識。這一階段還包括延伸性的練習，提供機會讓學生運用新學到的知識和技能，為語言知識進一步擴展和語言能力的進一步提高創造條件。教師可以要求學生在課后寫一封求職申請信或者是寫一份個人簡歷，既對所學知識進行了鞏固，又能拓展知識面，獲得新技能。
3.結語
任務型教學法體現了大學英語教學中學生的主體地位，注重語言的交際功能。教師通過不同的任務設置可以激發學生對英語學習的興趣，提高學生參與課堂活動的積極性，營造輕松活躍的學習氣氛，使學生能夠快樂地學英語。在大學英語教學實踐中，英語教師應該不斷探索、總結，使任務型教學法更加富有生命力。
參考文獻：
［1］Yalden.Principles of Course Design for Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1987.
［2］Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海外語教育出版社，1996.
［3］岳守國.任務語言教學法：概要、理論及運用［J］.外語教學與研究，2002，（5）.
論文摘要:新理念下的學生不再是教師的份袋和嘴巴，教師想裝多少，學生就接受多少，教師想吃什么，學生就容納什么;而應該是新知識的研究者、參與者、創造者。要努力營造學生積極主動參與、交流與合作的學習氛圍，使學生在“我要學”思想的馭動下充分展示自己的才能與天斌。而教師則在學生的系統學習中發揮好自己的引導作用，給予示范、例證，讓學生會學，這樣教師的工作就成功了一半。
我們正處在一個社會和文化生活方式發生著急劇變化的新的時代，這個時代最大的特征就是競爭，而各種競爭的最后落腳點體現在人的素質和能力的競爭上，表現在兒童培養上，就是兒童自己學習能力的競爭。如何適應這個時代，要求我們教師要從人的全面發展的角度來認識當今的教育，要充分認識到終生學習的極端重要性。教育的宗旨在于培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養成終生學習習慣的學習者。但是，我們的基層其是農村中小學教師，談到素質教育、參與式教育、以學生的發展為目的的新的教育教學理念，大多數都陷在傳統的應試教育的泥潭里拔不出來。究其原因，是多方面的。什么“學生多、班額大，以學生為主會成一盤散沙”;“學生基礎差，自主學習沒辦法”;基層教育管理和新理念下的教學實際脫鉤。還有，像廣河等縣實施的“校長負責制、績效工資制、教師聘用制、末尾淘汰制”為主的“四制改革”。每月從教師工資中扣10元作績效工資，學期末通過學生考試成績為主的考核進行績效工資再分配。如果你完不成教學任務(以學生及格率、平行級名次為主)就要扣你的工資，學生成績排在平行級末尾的，要淘汰你。試問，誰還愿意拿自己的血汗錢和自己的失業為代價去嘗試新的教學方法呢，他們只得去鉆中國傳統的應試教育這個牛角。
在中國傳統的教育教學過程中，教師把寶貴的時間花在對課文的講解和概念的陳述、例題的分析上。教師“死教”、“苦教”，學生只會“死記”、“硬背”，學習無形成了學生的負擔。自從我接受了蘭州教育學院承辦的“中歐項目初中教師學歷達標”語文班教育培訓，尤其是學習了項目辦編制的《課堂管理技巧》、《課堂活動設計》、《學習評價》、《兒童學習指導》等課程后，我深深感受到新理念下的學生不再是教師的口袋和嘴巴，教師想裝多少，學生就接受多少，教師想吃什么，學生就容納什么;而應該是新知識的研究者、參與者、創造者。要努力營造學生積極主動參與、交流與合作的學習氛圍，使學生在“我要學”思想的驅動下充分展示自己的才能與天賦。而教師則在學生的系統學習中發揮好自己的引導作用，給予示范、例證，讓學生會學，教師的工作就成功了一半。我嘗試著拋棄傳統的死板、沉悶的被動教學，轉向以學生的發展為根本目標，以培養學生創新、合作、實踐能力為宗旨，以組織生動、有趣、融知識性和趣味性為一體的活動為主要教學形式，為學生創造平等、有趣、活躍的學習氛圍，真正變“要我學”為“我要學”。課堂中師生互動、生生互動、資源共享，使課堂成為展示教師和學生智慧的舞臺。
首先，我贊同“教師要有換位思考”。教師要始終站在受教育者—學生的角度去思考和處理問題，這樣才會理解和體諒學生的舉止行為，才能尊重學生的人格、思想，使他們感受到你的溫暖與博大，從而體驗到集體的溫馨，進而形成熱愛集體、熱愛學習的理念。更重要的是要改變“一言堂”的教學模式，引導學生自主學習與合作學習，培養學生討論交流的習慣和合作學習的意識。
其次，師生間良好的合作對大幅度提高學習質量具有很大的促進作用，尤其是班主任與學生的合作至關重要。因為班主任每天都要與學生見面打交道，而中小學學生大多是以自己的班主任為楷模，班主任的一舉一動都對學生起到潛移默化的作用，其工作和思想方法能否深人到學生心靈深處，會直接影響到班主任是否具有號召力、凝聚力。學生能否與班主任、授課教師達成共識、積極配合更是培養學生合作精神的核心所在。
第三，在學生的學習過程中，周邊環境的影響是有目共睹的，環境在某種程度上來說，是可以改變人的一生的。今年開學初，我承擔五年級班主任兼語文、數學授課教師的教育教學任務，就先從教室文化建設做起。我把“主動參與、樂于探究、交流與合作”作為班訓懸于黑板正上方;在“學習園地”的顯要位置開辟“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(1)搜集和處理信息的能力，(2)獲取新知識的能力，(3)分析和解決問題的能力，(4)交流與合作的能力”專欄;在“班務專欄”內增加“資源共享”登記冊，鼓勵學生進行知識資源、學具資源共享，課堂上積極展示自己及小組的學習成果。如此種種策略的投人使用，把“參與探究、交流與合作”的方式方法和使學生“學會學習、學會合作、學會做人、全面發展”的理念滲透到學生的潛意識中，每時每刻在鞭策著學生，激勵學生踴躍參與到探究、交流與合作的學習環境中去。
4
筆尖流出的故事
［教學目標］
1.選擇材料，展開豐富的想象，創編故事。
2.引導學生通過環境的描寫，情節的創編，感受人物形象。
3.引導學生通過人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。
［教學重難點］
重點
學習通過運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。
難點
培養學生描寫環境、虛構故事情節、表現人物特點的能力。
［教學策略］
1．先說后寫。
不管是低年級的寫話，還是中高年級的習作，必要時都要先說后寫。本次習作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內容，我們可以分小組讓學生想一想：根據材料寫什么內容？小組內互相交流。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發選材可以從哪些方面著手，讓學生知道可以寫什么。在具體指導學生怎么寫的時候，可以啟發學生說說具體可以寫的內容，在互相交流讓中學生知道怎么寫。在學生動筆寫的時候，要強調怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。
2．讀寫結合。
課文是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發，做習作教學單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅要讀懂課文內容，還要學習作者是怎樣通過環境描寫突出人物形象，用情節的起伏塑造人物形象，運用人物的語言、動作、神態、心理活動的細節描寫表現人物特點。引導學生把課文里學到的寫作方法運用在自己的習作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫。
［教學準備］
1.整理單元小說中環境描寫、人物心理描寫等素材。
2.多媒體課件。
教學課時
2課時。
第1課時
課時目標
1.選擇材料，展開想象，進行故事創編。
2.學會運用生動的環境描寫，進行完整的故事情節創編，表現人物形象。
3.運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。
［教學過程］
一、精彩回顧導入
1.同學們，我們已經學完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F在請大家思考下面的問題。出示問題：
課件出示：
回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？
環境描寫
故事情節
人物語言、動作、心理等
2.學生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學生進行全班交流，反饋學生理解的情況。
根據學生回答，整合信息：
A.環境描寫（板書）
《橋》一文老漢鎮定如山。
課件出示：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
環境描寫：這里環境描寫讓我們感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急，渲染了危險氣氛的同時，也為后文中老漢鎮定地指揮人們逃走做鋪墊。
《窮人》一文中桑娜勤勞。
課件出示：
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
環境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環境，再寫屋內溫暖、舒適的環境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。
B.故事情節（板書）
《橋》一文中老漢舍己為人。
課件出示：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
故事情節：文章結尾讓人意想不到，其情節跌宕起伏，再現了老漢舍己為人的高尚品質。
《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。
課件出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
故事情節：家庭本就困難，丈夫沒有一點猶豫就主動收養西蒙的兩個孩子，其結局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節的設置把人物真誠、善良的品質推向了。
C.人物心理、動作、語言等（板書）
《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現了黨員本色。
課件出示：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>
“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”
“少廢話，快走?！?/p>
《窮人》中桑娜一系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。
課件出示：
她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
3.小結。
這兩篇小說都通過環境描寫、情節構造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發生的故事是虛構出來的，但是讀起來就像日常生活中發生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。
【設計意圖】
小學生學習語文是在反復地再現和具體的實踐中來提高語文素養的。本環節充分尊重了學生的學習特點，再一次對本單元的課文進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學生本次習作時要注意的幾個方向。
二、明確寫作要點
1.同學們，回顧本單元學習的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內容思考？要注意些什么呢？
2.學生獨立思考。
3.指名學生說。引導學生根據舊知回顧、習作的要求或自己的寫作經驗，發現小說人物形象的創編要點。
預設一：
人物形象特點通過一件件事來體現，因此跌宕起伏、完整的故事情節，可以凸顯人物特點。同時，在故事前適當地增加懸念，以突出人物形象。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創編能吸引人的完整情節。（板書：完整的故事情節）
預設二：
從學過的課文和寫作經驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環境描寫很重要。創編故事發生的環境，可以從側面體現人物形象特點。因此，創編的故事環境描寫不能少。（板書：發生的環境）
預設三：
從課文中發現小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內容。（板書：心理、語言、動作等）
4.教師小結，學生齊讀創編故事要注意的幾個方面。
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.有完整的故事情節，并能吸引讀者。
3.注意環境描寫。
4.抓住人物心理活動、動作語言體現人物形象。
同學們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點也是我們在創編小說中要注意的地方。
【設計意圖】
經過已學課文知識的回顧，再到對創作要點的思考，可以有效地促進學生抓住小說的“環境、情節”進行人物形象的想象創編。通過對寫作要點的指導，對學習有困難的學生來說，不僅是教給了他們學習的方法，更是要學生感受到寫作的愉悅。
三、同伴互助交流
1.現在，我們知道創編小說要注意哪些方面了，那么給了你環境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？
2.出示三組環境和人物，學生自主選擇或自己創設，展開想象。
師：請同學們先選一個，可以為他們想象一個曲折的故事情節、發生的環境，感人的人物語言、動作及心理活動等。
學生自主選擇想象。
課件出示：
環境：開滿丁香花的校園
人物：淘氣包張明
雷厲風行的班長王寒冰
充滿活力的年輕班主任李軍
課件出示：
環境：冬日黃昏時車來人往的街頭
人物：充滿愛心的少年陸天
志愿者徐明
課件出示：
環境：月光下的村莊
人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥
3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。
4.指兩到三名同學交流，教師注意引導學生從情節、環境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節、環境描寫、人物心理等方面進行簡要評價。
【設計意圖】
先說后寫，說是為寫服務的，讓學生小組說，集體說，同學之間互說過程也是學習過程，可以從多個角度學習，彌補自身想象上的不足。同伴互助學習也是相互學習、互相進步的過程，能促進學生思維能力的培養。
四、學生精心習作
導語：我們能根據提供的材料進行創編故事，情節有趣、環境突出、心理活動有層次，如果再進行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。
1.在習作時，要注意以下幾點：
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開。
2.把故事寫完整，情節盡可能吸引人。
3.試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫人物的心理活動。
2.學生靜心習作，教師巡視，了解情況，個別輔導。
【設計意圖】
寫作需要一個安靜的環境，學生也不例外，給學生創建一個安心的習作環境，潛心思考、細心描繪。當然，在指導的時候，不可過多地影響和限制學生，那樣不僅影響習作的質量，更不利于學生習作個性的發展。
第2課時
課時目標
1.讓學生將所學的小說創編要點運用到寫作中去。
2.學會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。
3.激發學生的寫作興趣。
［教學過程］
一、互讀互改
導語：上節課，我們學習了創編小說的基本要點，并選擇材料進行了小說創編。根據本次習作要求，我們在評改習作的時候要注意什么呢？
1.指名學生說，教師適當點撥，共同確定本次習作評改的基本要求：
（1）小說中環境描寫是否符合選擇的材料，利用環境描寫渲染故事氣氛。
（2）語句是否通順，故事情節是否緊湊連貫、完整，是否能表現材料中的人物形象。
（3）習作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。
（4）標點是否正確，用詞是否恰當等。
（5）你認為自己的習作是否有成功之處？表現在哪里？
根據學生的回答出示課件：
課件出示：
1.環境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。
2.語句通順，故事情節完整，為人物形象服務。
3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。
4.標點正確，用詞恰當，突出人物特點。
2.自我評價。
學生自己大聲讀自己的習作，邊讀邊自行修改。
3.同桌互評。
同桌間交換習作，認真地互讀，出示互評要求：
課件出示：
1.找出同桌習作中寫得最好的地方，并做上記號。
2.指出你認為值得改進的地方做上記號或做上旁批。
3.評改后，將你的觀點和同桌進行交流。
4.自主修改。
根據同學的意見，對自己的作文進行再次修改，教師巡視，適當點撥。
5.全班互評。
教師選取有代表性的習作在全班進行講評，充分肯定學生習作的進步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進行修改。
6.學生再修改，并定稿。
【設計意圖】
習作評講的過程應該是學生習作提高的一個過程。學生習作的評講既要強調即時性，還要注意過程性，同時還要體現活動性。而且高年級學生在習作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學生寫作后認真修改，特別是人物語言、動作、心理的細節描寫。在學生充分的自評自改，互評互改中取長補短，共同提高語言的表達能力。
二、謄寫作文
［教學反思］
作文是教師對學生進行語文綜合能力訓練的重要方式。在作文教學中教師通常給學生創設情境、適時引導，讓學生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。本次習作，是學生第一次進行小說創編，學生興趣很高，但是要創編好小說，還要注意小說創編的基本要素，因此我在教學中從以下方面著手：
［摘 要］學生的數學理性能力是在數學學習過程中自然孕育和生成的。毫無疑問，數學課應該充分體現、表達數學的特點，并讓學生在數學的光芒照耀下，形成與之適應的學習風格、思維特點。通過具體的教學案例分析，為創建更具理性色彩的數學課堂提供一些思考。
［關鍵詞］理性色彩 數學 認識分數
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）08-005
“分數的初步認識”是一節經典課，曾在各種層次的教研活動中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛東、許衛兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關注基礎，有的扣住理解，有的強化應用，可謂是亮點紛呈，各具特色。不過，數學是自然科學的基礎學科，理性精神是其核心精神。數學思維的訓練、數學方法的感悟、數學活動經驗的積累，都離不開數學理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛兵老師“分數的初步認識”一課為例，談談個人的感想。
一、高點定位，整體“布局”，首尾呼應
從什么樣的角度來引入分數，是分數的初步認識的首要命題。回顧以往的教學，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分數與除法的關系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個物體平均分兩份過渡到將一個物體平均分兩份，讓學生憑著日常生活經驗體會“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學習分數打開思路。這兩種方式其實有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個物體平均分成兩份，本質是一樣的。許衛兵老師的站位似乎上了一個臺階，從“數系”的角度出發，引領學生在整數之外，尋找分數的蹤跡，并最終實現二者的統一。
課始，師生從“數”的讀音聊起，引出數學家華羅庚的話“數（shù）起源于數（shǔ）”，然后數蘋果的個數，得出1、2、4等數，并告知在數學上這樣的數叫“整數”。
課尾，讓學生看圖寫分數（如圖1）。隨著一個圖形被平均分的份數增加后，學生開始出現了“點數（shǔ）”的情況。
師（一邊做點數的動作，一邊追問學生）：你們這是在干什么呢？
生：我們在數呢！
師：數什么呢？
生：數平均分成了幾份，還數涂色的部分。
師：華羅庚爺爺說“數起源于數”，看來，不僅整數和數（shǔ）有關系，分數和數（shǔ）也——
生：有關系。
生：整數是數個數，分數是數份數。
【賞析】分數的學習建立在整數的基礎上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內在關聯性來看，又具有統一性，即整數由若干個“1”累積而來，分數由單個的“1”均分得到。學生從幼兒園學數數開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數，但是對于均分“1”得到的分數，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發散開來，逆向完成新的建構。在這里，數學的理性表現為知識之間的承接性、多樣性中的統一性。
二、交流寫法，回顧意義，深化理解
分數的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實上，因為分數包含分子、分母、分數線三個部分，學生在模仿書寫時的確出現了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛兵老師非常敏銳地抓住了這個點。
師：1/2這個分數你會寫嗎？請一個同學到黑板上寫一寫。（一名學生上前書寫，先寫分子1，再寫分數線，然后寫分母2）
師：這位同學是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？
生1：我是先寫2，再寫分數線，然后寫1。
師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？
生2：我是先寫分數線，然后寫2，最后寫1。
師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分數的書寫到底有沒有一個大家公認的數學順序呢？（學生你看看我，我看看你，感到十分納悶）
師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個例子，看看1/2是怎么產生的。比如，一個蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？
生3：從中間把它切開。
師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學過，這種分法叫做——
生：平均分。
師：也就是把這個蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？
生：其中的一份。
師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產生一個蘋果的1/2，首先要——
生：平均分。
師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分數時，怎樣的順序比較好？
生4：先寫分數線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。
師：這樣寫好在哪里？
生5：正好和分數產生的順序一致了。
【賞析】在數學史上，分數的書寫歷經了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學習的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發現數學規律的經歷一致，可以和知識的結構脈絡一致，也可以和兒童特有的經驗、思維一致。但不管怎樣，都是為了學生能更好地理解數學，學好數學。上述分數寫法的探討過程，實際上是學生對分數意義的進一步理解和解釋的過程。數學學習，最終是建立起學生自己的數學理解、數學認識、數學邏輯和數學思考，為每一個理解、認識、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數學理性能力的重要表現。
三、數形結合，手腦并用，豐富體驗
許老師是簡約數學的倡導者和實踐者，他的教學簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經濟地妙用情景創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊美，靈動的創造美相互交融，渾然一體。
在研究1/2時，教師讓學生折出長方形紙的1/2。
根據學生的展示，大屏幕顯示左右對折、上下對折、斜著折三種（如圖2）。
師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學生示范，如圖3所示）
師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。
(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點，然后課件動態演示，一根折線繞點旋轉，將長方形通過上下、左右、對角線、任意角度都平均分成2份)
師：有多少種折法？
生1：無數種。
師：都可以用哪個分數表示？為什么？
生2：因為都是平均分成兩份，其中的一份就是1/2。
師：數學就是這么有意思，已經研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個角度，就有新的發現。
【賞析】數與形是數學研究的兩大對象，作為分數教學的起始課，抽象思維與形象思維相互補充的數形結合思想，對學生認識、理解、建構分數有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環節讓學生認識1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點出3種折紙方法的共同交叉點，以不變（交叉點）應萬變（無數條折痕），讓學生“跳一跳摘到果子”，萌發了好奇感，激發了學習熱情，體會到了辯證與統一的哲學思想和數學理性的神奇魅力。
再比如，一張紙對折產生1/2后，許老師讓學生再對折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。
在說一個比1/8還要小的分數時，在學生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵學生說出一個“嚇人的”，學生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學生聯系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？
學生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學生舉出吃蛋糕的例子，吃一個小蛋糕，兩個人吃，一人吃一半；4個人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。
【賞析】學生第一次認識分數，教學難度并不能太大，“數不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學只能停留在從圖到圖、就圖說數的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學生的理性思考。整節課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨運，在不知不覺中，學生的認識變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗變得強烈了。
此外，本節課里，許老師還讓學生任意舉出一樣東西，說出它的1/2，甚至于讓學生說出“許老師的1/2”，讓學生為分數1/10畫一幅圖，等等，還滲透了數學建模的思想，而數學模型是數學基本思想的最高層次，更是數學理性思維的高級狀態。
關鍵詞：教學設計；內容分析；教學過程
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-134-01
學內容分析：
本節課是小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關系，初步體會：“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。
學生分析：
在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。
教學目標：
認知目標：結合生活情景使學生認識到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。
能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。
情感目標：創設生動活潑的生活情境，在合作、探究中培養學生的協作精神、數學交流能力，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。
教學重點：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
教學難點：
（1）幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。
（2）理解角的大小與什么有關。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入：
今天老師要帶著大家到圖形王國去看一看（播放課件），說說你都認識誰？這個兩條直直的線拉著小圓點的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。
板書：認識角
二、探究新知
1、認識角
①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請大家觀察一下，找出圖中的角。
②說一說：你在生活中還在哪些地方見過角？
③想一想角是什么樣的？
④折角：用圓形紙折一個角，同桌互相展示。
⑤摸一摸說一說，介紹角各部分的名稱。
引導用角扎扎手，說說有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的邊叫角的邊。
⑥畫角：認識了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學生跟著畫。
⑦深化認角：出示量角器，找找它上面有角嗎？
2、認識角的大小
①老師出示一個活動角，并指導學生做活動角，請學生用手里的活動角嘗試變一個比老師手中的角更大的角。
②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？
引導：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。
③變一個比我的角小的角。
得出：角的大小與張口有關。
④老師出示課件：把角的兩邊拉長，再變短，讓學生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長短無關。
3、比較角的大小
①課件出示：兩個大小明顯的角，說說你是怎樣知道大小的？
小結：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。
②出示大小接近的兩個角，課件演示重疊比較法。
三、課間休息：學生看著課件做拍手歌：
我是一個小小角，一個頂點兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。
四、拓展練習
1、填空。
2、判斷下面哪些是角（課件展示）
3、數一數下面的圖有幾個角：
4、智力大比拚：一個三角形剪去一個角還剩幾個角？
五、圖片欣賞
課件展示生活中一些建筑中美麗的角，比如金字塔、比薩斜塔等。
“角的初步認識”是義務教育課程標準實驗教材人教版數學二年級上冊第38～39頁的內容，這一內容是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從校園生活情境中引出并抽象出角，使學生學會從數學的角度觀察世界，對進一步學習幾何圖形起著承前啟后的作用。
基于學情分析的設計理念：
為了幫助學生更好地認識角，本節課把教學內容設計成一連串的活動，將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等有機地貫穿于教學各環節中，在引導學生感知的基礎上抽象概括，充分遵循了（從）感知（經）表象（到）概念這一認知規律，采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、畫一畫、想一想、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識并形成能力。
教學目標：
1.結合生活情境及操作活動，初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。
3.培養學生的動手操作能力和團結合作的精神。
教學過程：
一、復習導入
（課件出示：長方形、正方形、圓、三角形。）
如果把三角形抹去一條邊，你還認識它嗎？（角）
這就是今天要學習的“角的初步認識”（板書課題）。
二、探究新知
1.感知角。
老師帶來了一些物品，請同學們看看角在哪里？
（課件出示：剪刀、帶吸管的易拉罐、彎曲的水管、鐘。）
2.找角。
其實，角就在我們身邊，現在我們找一找教室里的角！找到的同學說給同桌聽一聽。
3.指角。
學生一般都能找到三角板上的角。教師示范指角：先指角的頂點，再指角邊。畫一個角，同桌互指，教師請同學指角，共同訂正。
學生看課件，指一指、說一說角各部分的名稱。
觀察回答：一個角有幾個頂點？幾條邊？
4.判斷角。
引導學生看教材第42頁第1題。全班讀題后按要求做、指名訂正。
接著獨立完成第2題。集體訂正。
5.畫角。
怎么畫角呢？看書第39頁例2。畫角應該先畫什么？再畫什么？（指名回答）說明為什么要先畫頂點，再用直尺畫兩條邊。學生各自畫一個角。
6.比較角的大小。
活動一：觀察做角。
課件出示做角情景，學生觀察并回答問題。
小淘氣是怎么做出這個角的？把分針拉動了幾格？
小淘氣為我們做了三個角，它們都有1個頂點和2條邊。它們有什么不同嗎？（同桌商量，請學生說說這3個角有什么不同。）
哪個角最大？哪個角最?。磕銈兪窃趺粗赖?？
活動二：動手做角。
老師為學生準備了活動角。請同學自己做角?？匆豢?，誰做的角大誰做的角小，你們是怎樣比較的？
教師和學生同做角，并有意將角邊做長。（引導學生說出角的大小與角的邊的長短無關。）
活動三：找角。
課件出示一些在圖上交叉出現的角。
這圖里有幾個角，并分別指指它們的頂點和邊。說一說這些角一樣大嗎？哪個大？哪個小？
（要解決數學的抽象性和學生思維之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。因此，教學中我充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，讓學生通過找角、折角、做角等操作實踐以及觀察電腦的動態演示，獲得大量的感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。）
