時間：2023-02-27 11:15:03
序論：在您撰寫泥土實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
測量實訓報告(一)一、目的與要求
本次實訓目的與要求就是熟練掌握常用測量儀器(水準儀、經緯儀)的使用，熟悉全站儀的使用，掌握導線控制網的布設、碎部測量和水準測量的觀測和計算方法。分發儀器后，我們以小組為單位進行實訓。先進行平面控制測量，在校內劃定測區小組自行布設平面控制網，然后進行碎部測量和水準測量。水準點選在道路路邊(不得將點選在道路中間，以免發生交通事故)，點位確定后做好標記并編號。水準測量采用中絲讀數法，并且觀測的測站數為偶數。
二、水準儀的使用
1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準水準尺 4：精確整平5：讀數
在平時的日常學習中我已經對DS3水準儀的使用有過實際操作，這次所使用的水準儀是自動安平水準儀，又比之前所試用的較之先進，每次讀數都省去了精平的操作，使我們的每次觀測都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測量速度。這次實訓我們采用閉合水準路線的測量，在這第一次的實訓中我們就遇到了許多問題。比如：在學校我們部分點位為了能夠通視設置到了人流量比較多的過主干道上，過往的行人直接影響了我們測量的正常進行;現在正值嚴冬，寒冷的天氣，不但影響著儀器的讀數還考驗著我們同學門的耐力。但在進行測量的過程中我們保持平靜的心態來尋找合適的機會，用堅強的意志接受寒風的考驗。在檢驗所測數據的時候，做到發現錯誤立即解決對讀數結果超限的時候立即返工，同時還發現測量工作一般都在規定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結果，表格中有計算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優劣。外業測量結束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內，即按水準路線長度或測站數進行調整，若超過限差，必須重測，直到合格為止。
三、經緯儀的使用
在導線測量中的水平角角度測量對于我們來說要求非常高，我們用了J2和J6型和電子經緯儀。由于我們在平時的日常學習中接觸過經緯儀較少，周新力老師又給我們進行了詳細的講解。由于經緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴謹的作風，對于每一個細節都不能馬虎。在每一站上都要進行盤左盤右讀數、一測回的數據是否超限進行檢驗，如果超限立即重測，直到符合限差再進入下一站。 在實訓中為了避免大的誤差我們也都總結了不少經驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點觀測角度時要特別注意對中，照準目標時要盡量瞄準目標的底部，因為它們對測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進行配置。在角度測量時我們遇到的主要問題是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導線的時候選點都較遠，且都在馬路旁邊，過往的車輛行人都是很大干擾，想瞄準點是需要極大的耐心和能抓住任何機會的能力。為了避免行人和車輛的干擾，所以我門每天都很早出門，必須在人少的時候抓緊時間干。角度測量過程中，讓我們都看到了同學們在實訓過程嚴謹的作風：在寒風中我們的立尺員能做到有毅力不動搖，光線不好且風大的天氣條件下我們的觀測員能能過耐著寒風用鉛錘做到嚴格對中，記錄員核算員能做到數據部出錯。
四、全站儀的使用
在現代工程測量中，全站儀的使用越來越多。因此作為高校的土木工程類學生是很有必要學會使用全站儀的。全站儀相對來說操作更簡單功能更加強大，距離、角度，而且可以直接算出坐標。我們此次實訓過程中主要使用了全站的基本測量(距離，角度，坐標)、放樣和野外采集點的功能。全站儀的使用和電子經緯儀類似，它的主要是通過鍵盤來進行人機對話的，全站儀和棱鏡配套使用。全站儀采集的數據能直接導入電腦，我們有個小組就采用這個方法進行了小面積范圍內的成圖。
五、實訓認識
通過這次測量實訓，我學到了很多，比如對儀器的操作更加熟練，加強了對所學知識的理解和掌握， 很大程度上提高了動手和動腦的能力。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實訓中，面對的是實實在在的任務，來不得半點推委和逃避，野外作業也沒有給你回去翻書的時間，一切都必須在現場解決。因此，這讓我深深明白理論知識的重要，在以后的學習中，我要安心把所學的理論知識進行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實際的工作打下堅實的基礎在這次實訓中讓我再次認識到實訓的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實訓要完整的做完,單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結才能讓實訓快速而高效的完成.這次測量實訓培養了我們小組的分工協作的能力，提高了我組成員的默契感，增進了同學之間的感情。每個組都像一個大家庭，遇到問題都會集所有人的智慧一起解決，雖然有時我們會因為一些實訓中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實訓完成的更加完美。在以后的學習、實訓、工作中我都要在不斷提高自身專業能力的同時，學會和同伴和睦相處，學會寬容。地形測量實訓就這樣圓滿的結束了，現在回想起來，收獲不小。同時，讓我們體會到了測會工作外業的艱辛，內業的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團隊工作的重要性。再者，測量中還要注意儀器的保護工作。感謝學校給了我們這次實訓的機會，讓我們體會現實，體會生活。這次測量實訓定會對我們的未來走向社會有很大幫助，并且為今后我們完成后續相關課程和面向社會就業打下良好的基礎。
六、經驗教訓
當然在成功的背后有很多的辛酸和困難，我總結了一下實訓中的一些經驗教訓。比如儀器是否精平對實驗數據的誤差有一定的影響;如果是閉合的水準測量和水平角測量均需檢查閉合差，超過限差一定要重新測量;還有很重要的一點小組成員的合作非常重要，有一個良好的實訓氛圍，工作環境，是實訓順利完工的重要保證。
今后的路還很長，本次實訓僅僅是個開頭。在以后，無論是實訓還是在工作崗位都要秉著嚴謹的工作態度，逐漸樹立行業精神。要不斷地總結經驗教訓，不斷提高自己的專業技能，使自己更加完善，真正的實現自己的人生價值。
測量實訓報告(二)實訓時間：20XX年12月16日至20XX年12月19日
實訓地點：
1.地形圖測繪實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮龍泉山地區
2.地形圖識圖實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮花山地區
特說說明：因12月18日武漢大霧，無法進行測繪工作，故原定于18日進行的測繪實訓改為識圖實訓，19日繼續進行測繪實訓。實際日程安排為16、17、19三日進行測繪實訓，18日進行識圖實訓。
一、實訓目的與要求：
測量學實訓是測量學教學的重要組成部分，其目的使學生鞏固、擴大和加深從課堂學到的理論知識，獲得實際測量工作的初步經驗和基本技能，進一步掌握測量儀器的操作方法，提高計算和繪圖能力，對測繪小區域大比例尺地形圖的全過程有一個全面和系統的認識，會認識地形圖，能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點，并在實訓的過程中增強其獨立工作與團隊協作意識，為今后解決實際工作中的有關測量問題打下堅實的基礎。
學生通過本次實訓應達到如下要求：
1. 掌握經緯儀、視距尺等測量儀器的操作方法;
2. 掌握地形測圖的基本方法，能夠具有初步測繪小區域大比例尺地形圖的工作能力;
3. 能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點;
4. 各小組分工明確、通過合作完成測量任務，增強獨立工作能力與團隊協作意識。
二、實訓任務及內容：
(一)小區域大比例尺地形圖的測繪：
1.測區：湖北省武漢市江夏區龍泉山地球科學學院011081班測繪區域
2.任務：通過3天的地形圖測繪實訓，每小組要取得200個左右的測點數據，并根據得到的數據完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形圖。
3.內容：
(1)校正儀器(經緯儀)，工具及用品的準備(包括測量記錄計算手簿、2H繪圖鉛筆、三棱尺、半圓儀、圖板、膠帶等基本物品);
(2)按照使測繪更加方便、有效、快捷的原則，根據測區位置，在圖板上布設控制點;
(3)過程：
為期3天的測繪實訓是在江夏區的龍泉山進行。這里的山算不得山，站在這山測那山，高差不過幾米，地形圖居然可以用等高距為2米的等高線來描繪。山上的植物只有三種--枯草、高矮不同的樹和最難纏的荊棘。對于我們的測繪而言，草是極具積極作用的，它們可以為我們的休息提供軟墊。而樹具有極強的阻擋視線的作用，需要強調的是，這里的手機信號也受到樹兒們的強烈阻擋，以致于山間回蕩著彼此聲嘶力竭的呼喊。至于萬人的荊棘，它不僅刮壞了弟兄們的衣服褲子，劃傷了同志們的手，還嚴重阻擋我們前進的道路。
控制點是已知高程(海拔)的點，我們需要在這些控制點上架設經緯儀，以它們為基準來測它與其他位置點的高差，進而推算位置點的高程(海拔)。因為控制點的個數有限，尤其是位置好的控制點更是稀少，所以我們必須要有搶占有利控制點的意識與沖動。只有如此，我們的測繪才會更加高效。實訓的前一天，所有人都在搶占有利控制點上做了充分準備。
第一天，大家都沒有一點經驗。到達指定區域后，各組殺向各方，去尋找前一日展在圖上的控制點。不論是基地班、地質一班還是地質二班，絕大部分的人都在基地班的位置尋找控制點，而基地班的點對于我們是沒有意義的。我延著似乎有人走過的小路獨自前行。在路邊發現了“地大I17”，短暫的興奮后，我繼續前行，I17并不是我們要找的點。走了大約80米，“地大I15”的樁子又一次吸引了我，但它同樣不是我的目標。旁邊的山上似乎有片草叢，那里或許有控制點吧?？戳丝粗苓?，還沒有人跟上我，略加思索，我決定上山。拿著圖板，穿過了一片荊棘，累得滿頭大汗，終于到了山頂。這里果然有點，“地大I05”，這不是我們的點。又一次抬頭時，我已經看不到地大的人了，判斷了一下方向，下山?？墒俏艺也坏缴仙綍r的路了。沒路了怎么辦，開路唄。戴好手套后，我用20分鐘開了一條路下了山，到了主路。“地大I40”也是這樣找到的，它在I15對面的山坡上。估計這座山上還會有控制點，我就爬了上去。這時時的我已有些疲憊。站在山腰上休息了一下。
突然，下面的一片草叢里的一塊大石頭吸引了我。經過一番與荊棘的斗爭，我到了那個地方。這里果然有控制點，“地大I13”，它依然不是我們6組展在圖上的點。
每一件事情都不是很容易就能做成的，就連召集全組的同志都是如此的困難。在幾乎喊啞了大家的嗓子后，我們7個人總算湊齊了。對前一段的尋點做了短暫總結，我們決定在控制點旁邊架設支點，代替控制點。實際證明，這是多么英名而偉大的決定啊!這次會議成為了6組測繪全程的轉折。一切就緒后，已經10點多了，離當日結束測繪時間還有2個半小時。經過我組同志的全力奮戰，我們后來居上，當日測得50個點，為后兩日測繪的成功奠定了堅實的基礎。
由于我組對困難預計不足，導致全組成員在當日的實訓中把大部分的時間和精力浪費在找控制點上。當日測繪工作結束后，我們6組成員聚在一起交流了經驗，并對第二天的測量做了更加具體的安排。大家相互鼓勵，要在后兩日的測繪工作中發揚今天我組在找控制點的過程中表現出的不怕苦，不怕累的精神，高質量地完成測繪任務。
12月17日早，大家吃過飯后坐中國地質大學校車又一次前往龍泉山。沿途的景物已經變得熟悉，大家都沒有了前一天的好奇，各自拿著圖板和記錄本為即將開始的工作做著積極的準備。40分鐘后，我們到達龍泉山。一下車，我們測量6組按照事先的安排不跟隨大部隊，直接前往我們的控制點--“地大I06”。I06的位置是在兩個山之間的鞍部，周圍高樹較多，短暫地商量后，我們果斷地放棄了它，決定在其附近視野更加開闊地地方建立支點I06-1。將經緯儀對中整平、消除視差后，我組的測繪工作正式開始，大家立即投入工作狀態。負責選點跑尺的朱令和崔永國同學先是圍繞著I06-1樹立視距尺。我讀取的數據經檢驗出現多次出現“零誤差”。負責計算的辛悅和孫軍同學也加快了步伐，一組組數據很快傳遞給負責繪圖的江曉斌和劉超同學手里。整個小組緊張而忙碌。I06-1的支點位置之優越，視野之開闊很快得到驗證。我們在這里所能測到的最遠的點就是011081班測繪區域的邊緣。在中午補給的時間，組長召集全組交流上午工作經驗，負責各項工作的組員都提出了相應建議，決定接下來先繼續在I06-1進行測繪，結合上午描出的圖上點的位置，在測區邊緣進行補點，然后轉到“地大I16”控制點。
變成了泥土的顏色，衣服也弄臟了，頭發上都是灰塵的痕跡。有的同學坐下一會就睡著了。這一天是疲憊而幸福的。
1.動手能力強，但適應能力差。2.專業知識不牢固，缺乏信息處理和分析判斷能力。3.為人誠懇、樸實，但缺乏與人合作、與人交流的能力。4.改革創新能力弱，不善于運用可利用資源。5.缺乏自信心，獨立解決突發問題能力差。
二、以《花卉栽培技術》課程滲透學生的職業核心能力
1.項目化課程改革，提高學生主動學習熱情。通過能力本位、任務驅動、項目引導、工學結合的教學方式，激發學生學習熱情。項目化教學以工作過程為導向，以能力為目標，以學生為主體，以項目為載體，以任務驅動開設理實一體化課程?！痘ɑ茉耘嗉夹g》課程主要劃分為三個模塊，分別為花卉繁殖技術；花卉應用技術；花卉栽培技術。通過模塊劃分，讓學生知道每個模塊學習重點和花卉繁殖技術，主要鍛煉學生的繁殖能力，包括扦插、嫁接、壓條、播種等能力；花卉栽培技術，主要培養學生花卉栽培技術，包括花卉整地、做畦，修剪、病蟲害防治技術；花卉應用技術，主要鍛煉學生的應用能力，包括花壇、花境、花帶等能力。這樣以學生為主體、教師為主導的角色就轉變過來，調動學生主動學習的積極性，激發學生主動學習熱情。從傳統教師“灌輸式”到現在的學生“索取式”，每個學生的理解能力與感興趣的點不一樣，索取的內容也不相同。通過角色轉變，學生能主動學習已證明課改的必要性。
2.工學結合、校企合作模式，讓學生與就業崗位零距離對接。通過工學結合、校企合作模式，校企雙方共同培養高素質、高技能型人才。農林花卉基地是我院園林園藝專業校企合作單位之一，是園林園藝專業校外實訓基地之一。根據農林花卉基地提供其他花卉企業、行業信息，共同確定花卉方面人才培養規格、專業（職業）技能項目和人才培養標準。由于北方花卉生產季節性大，因此春季5.6月份是草花大量生產的季節，學生到企業進行溫室大棚的播種、繁殖、苗期管理等，6月中旬左右草花大量上市，用于松原市區的園林綠化裝飾。隨之而來的盆栽花卉涌入市場，這段時間學生的任務是盆栽花卉的養護管理與病蟲害防治。在企業實習，學生的職業意識、職業道德和敬業精神得到培養。學院要提前引入企業文化、企業精神，培養學生的職業意識。特別是農業類院校，學生每天跟泥土打交道，臟、累是不可避免的，讓學生提前進入企業，親身體會愛崗敬業的重要性。
[關鍵詞]水庫 除險加固 防滲墻技術 管理措施
中圖分類號：U414 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46-0097-01
近些年來，一些堤壩險情和事故出現的幾率大大降低，這主要得益于起到排除險情和加固工程作用的防滲墻技術。它不僅持久有效地防護了地基，還充分保證了技術手段在預防險情方面的應用。有了防滲墻，水利工程就多了一道安全的技術屏障，更加地安全可靠。
一、防滲墻技術類別
（一）高噴防滲
高噴防滲技術在水庫工程建設中發揮著不容忽視的作用，得到了業界的普遍認可，其應用最為廣泛。高噴防滲技術利用了高壓射流，在沖擊的同時使水泥漿快速灌入，漿液和地層表面的泥土顆粒經攪拌混合之后，防滲墻就形成了。但是在實際的工程操作中，高噴防滲技術對泥土顆粒的直徑要求較高，這種技術并不能獨立支撐起水庫工程的加固作業，因此需要探索出與其它防滲技術相結合的綜合應用的防滲體系。不少工程技術人才先后對水庫的防滲技術進行了探索，對高噴防滲技術的研究邁上了新的臺階，以高壓噴射漿液為途徑，結合大粒徑的地層泥土，高噴防滲技術被更加廣泛地應用。
（二）自凝防滲
自凝防滲技術主要通過自凝灰漿、塞補墻體來實現。將膨潤土和水泥混合之后，適量加入緩凝劑，在自凝漿凝固之前，將液體的自凝漿填塞到造孔中，待它凝固之后就能發揮出較強的加固和防滲作用。一些發達國家較早地發現和應用了這一技術，我國對這項技術的掌握還不夠嫻熟，相對而言使用范圍不如高噴防滲普遍。
（三）攪拌樁防滲
經專業的攪拌樁機深層攪拌后，水泥漿與土體被均勻混合，在這個過程中會產生一系列的物理反應。這些物理反應包括水泥本身的水解水化，離子相互交換等，最后水泥與土體的混合物發生硬結，形成一道防滲墻。這種防滲技術與高噴防滲技術不同，更適合結合細粒顆的土層或者含石塊量少的巖層來使用。
（四）灌漿防滲
把泥漿傾灌到巖層石縫里而形成防滲墻，這種技術叫做灌漿防滲。通常這種泥漿里還包含緩凝劑與有膠凝性質的物質，屬于混合型泥漿。這種泥漿的填充使原來的巖層結構發生改變，其密度增大了，巖石硬度也隨之增大，與之相應的防滲能力就有了顯著的提升。
二、水庫進行除險加固的管理對策
除險加固是水庫工程最關鍵的環節，是整個工程建設的靈魂，直接影響著工程建設的成敗。對水庫進行除險加固的管理，主要涉及到對水庫項目、水庫設計、水庫施工和水庫質量的管理，其中，水庫質量的管理是重中之重。
（一）規范項目管理
項目管理主要涉及到管理合同，項目法人要明確自己的責任和義務，了解國家方針政策和投資方的需要。項目法人要統籌協調好設計部門、施工部門和監察部門的工作，制定統一的規劃，使項目管理更加正規。具體來說，要逐步建立起統一的項目負責制，在實際的生產實踐中對規章加以補充和完善，盡量立足于工程建設的實際，切實把規范管理和完善管理制度作為管理的首要目標。
（二）優化水庫設計
水庫的設計是水庫工程得以順利建設的前提，進行除險加固管理時不能忽視對水庫設計的管理。工程管理部門要事先組織技術人員進行現場勘查，對巖層的物理性質和成分構成進行細致調查，避免疏漏，盡最大可能排除險情。
1.加強培訓，提高管理能力
水庫的工程量極其巨大，要及時排險加固，管理人員必須掌握專業的水利知識和土木工程建設知識。管理部門要定期組織好管理培訓活動，組織管理人員學險加固知識，并利用實地實訓的辦法，深入除險加固作業的第一線，鍛煉管理人員的能力。
2.統一協調，暢通信息渠道
管理部門需設立統一的內部信息公開平臺，加強各部門間的聯系。在水庫的各個站點分設聯絡員，以便在險情發生時能及時傳播信息，為處理險情贏得足夠的時間。
3. 推選員工代表，定期組織頭腦風暴會議
水庫的工作人員往往對除險加固工作更加了解，險情發生時，工作人員能在第一時間獲知。工作人員的這種靈敏性決定了他們能在頭腦風暴會議中發揮最關鍵的作用。因此，管理人員需要定期與一線員工座談，傾聽他們對于除險加固工作的意見。
（三）健全管理機制，規范施工程序
市場經濟的新發展對管理體制提出了新的要求，水庫的管理機制要逐步適應市場需要，才能保證水庫工程建設的健康有序發展。
管理部門要根據除險加固的新情況，不斷創新管理模式，加強自身設計，適應市場變化。具體說來，就是要牢牢把握投資、價格、產權和服務，努力實現多元化投資，維持能上能下的價格機制，明確產權與責任，提供優質的服務，最終實現良性運營。
同時必須嚴格規范施工程序，落實崗位責任制度。對于一些專業性強或者特殊的崗位，要求工作人員持證上崗，堅決處罰代崗怠職行為。對于違反規定進行施工的行為，要根據規章制度來嚴肅處理。新員工必須進行實地培訓后才能上崗，否則不能準許其上崗。
管理部門須跟進工程進度，有序調度人員，調控資金和設備配置。制定工程進度表，安排相應的工作人員做好記錄，再對照項目計劃表中的預算和項目規劃情況，深入分析，及時做出反應，調整好下一階段的計劃。要預留出充足的資金和必要的設備，當出現急需處理的除險加固情況時，能保證靈活使用現有資源及時進行處理。
【關鍵詞】計算機實驗室；管理規程
基于計算機實驗室具有以下特點：設備高檔、機房多而實驗員少、課時量大、人流量大。如果沒有科學、合理的實驗員管理規程，必將造成機房環境惡劣、設備損耗大甚至損壞嚴重、實驗員工作強度大等混亂局面。為了保證實驗室能節能、高效、優質地為廣大師生服務，我們經過多年的摸索，總結出了一套較為科學、切實可行的工作規程?，F將具體內容介紹如下：
一、實驗實習上課管理規程
首先實驗員必須有愛崗敬業、樂于奉獻的工作精神。
1.實驗員在開課前至少一周應拿到機房實驗實習安排表，首先開始打掃實驗室衛生，檢查電源、線路，計算機運行等情況等，為一學期實驗實習的開始作好充分的準備。
2.實驗員不能隨便將實驗室鑰匙委托給他人保管。實驗員應在上課前十五分鐘到達實驗室，開啟穩壓電源，保證電壓正常穩定時，方可開服務器，接通計算機系統。
3.為防靜電、防塵、防鼠，在學生進入機房時，實驗員須在機房門口督促每位同學正確換上實驗室專用的鞋套。學生鞋上泥土過大時，應將鞋底清理干凈再穿上鞋套，鞋套不能是底破或太小不能將鞋底罩住的鞋套。除上課所用的文具外，禁止其它東西特別是食物等帶入機房，更不允許攜帶易燃、易爆、腐蝕品進入機房。實驗室內禁止吸煙、使用明火、使用電熱器。
4.實驗實習過程中，實驗員應堅守在機房。第一，協助教師開展實驗實習。第二，糾正學生不規范的操作。第三，及時處理設備運行中出現的異常情況。
5.下課前五分鐘，提醒學生正常關機，鍵盤、鼠標，凳子歸位，將自己座位附近自己帶入的東西全部帶出機房，保證恢復到進機房前的模樣。
6.切斷電源。當室內溫度過高，可適當敞開門窗，通風降溫換氣十幾分鐘，關閉好門窗。
7.對實驗實習情況進行登記記載，對出現的異常情況的設備進行記載，以備課后維護或維修。
二、實驗實習課后管理規程
1.定期對機房、設備進行除塵。用濕潤的木地板拖把和抹布清理地面和桌面的塵土，禁止用掃帚、撣子清掃，以免拂起灰塵彌進設備上。另外由代課老師專門組織實驗實習學生，一學期或一學年用專用的電腦除塵工具（電腦銷售部或網上都有售）對顯視器、主機、鍵盤、鼠標進行清理，起到消毒除菌、降低主機噪音、增強機箱內散熱能力、防老化、延長電腦使用壽命的作用。
2.在沒有課的時候也要注意機房的通風換氣，一般機房溫度應控制在10℃～3O℃之間，濕度控制在30%～80%之間較好。
3.對機房的線路經常檢查和維護，消除隱患。機房是學生密集的場所，必須備有滅火器材，實驗員要熟練掌握火災的預防和消防知識，杜絕火災的發生。當火災發生時，能迅速報警、報告學校管理部門、疏散學生、并組織有效的滅火。
4.必須注意實驗室的保密性，不向別人公開機房的密碼。放假時，斷開實驗室所有電源，斷開與網絡連線。關閉好門、窗，鎖好每一道門的鎖，確保機房的安全性。
5.為了更科學、有效地管理實驗室，協助教師開展實驗實習，必須加強對機房實驗員管理知識的培訓，提高計算機理論知識和實驗管理技術水平。
6.另外對計算機安裝硬件保護卡，可以避免系統文件被刪，學生通過插U盤、光盤、網絡下載等途徑，把病毒帶進微機等現象的發生。這些都將大大降低實驗員的工作量。
多年來，我們通過以上管理規程，收到了以下一些效果：實驗員工作得輕松愉快；實驗室環境維護得窗明幾凈；設備運行得行云流水；實驗實習課進展得井然有（下轉第22頁）（上接第19頁）序；實驗室實現了標準化管理。
當然，探索無至盡，完善無盡頭。我們將在今后的管理工作中不斷改進，不斷完善。
參考文獻：
[1]閆莉薔,呂佳南.計算機實驗室管理與維護[J].黑龍江:青春歲月,2011,3下:141.
[2]葉小琴.淺談《計算機應用基礎》課程的重要性[J].四川:科教創新導報,2007.NO.36:236.
作者簡介：
職業學校文化的顯著特征是文化中的職業特性，職業學校文化具有二元性――學校文化與企業文化，二者的高度融合是職業學校文化建設的重要內涵。企業文化產生于上世紀80年代，至今已發展得比較成熟，產生了許多優秀的企業文化職業學校文化產生比企業文化晚十年，至今還未形成研究體系，在職業學校文化建設方面，企業文化建設的很多成功經驗都是值得吸收和借鑒的。
蘇州工業園區是中國和新加坡共同開發的國家級開發區，目前有世界500強企業119家，擁有世界最先進的管理理念和企業文化，學校地處園區，較早地開始了學校的文化建設的研究和實踐，文章以學校為例，就融合企業文化的職業學校文化建設的多種典型的路徑與模式做初步研究。
職業學校文化建設模式
當前企業文化建設的模式從橫向解剖、縱向發展的角度，主要有兩種：一種是四維橫向模式：理念宣貫――制度文化建設――行為文化建設――品牌文化建設；也有學者根據文化的縱向發展，提出了階段發展模式：理念提煉――職責延伸――行為外化――評估改進。職業學校文化建設可以以當前較為成熟的PDCA管理工具作為依托，形成文化建設的四階段閉合循環模式。
四階段閉合循環模式，將職校文化建設解構為傳承對接、階梯延伸、多維外化、評估改進四個階段，四個階段的關鍵任務依次為：識別文化結合點、設計文化梯次結構、遴選文化深度載體、構建文化評價體系。四個階段逐層深入、循環往復、相互滲透，構成文化建設的螺旋上升的閉合環。模式具體結構見下圖：
職業學校文化建設路徑
在職業學校文化建設四階段閉合循環模式下，每個階段對應的路徑分別如下：
1.第一階段傳承對接的路徑：借助外腦、理論學習、外部（企業、學校）調研對標找經驗、內部征集文化因子、搭建文化核心綱要、傳承對接找差距
尋找文化因子并合理整合成文化核心理念是職業學校文化建設的第一步，也是核心環節。以學校為例，在這一階段就曾邀請來自企業、院校的知名文化建設專家來校幫助進行文化體系的設計。對文化深有研究的學校校長也專門對全校教師開設“學校文化建設”專題講座，解讀文化，企業文化、學校文化的概念，以及文化建設對于一個職業學校的重要性。之后學校對各個系部處室明確了文化建設的職責。各處室、系部在進行了理論的學習研究后， 觀念發生了從被動到主動的轉變，隨即積極展開以制造類、服務類企業、職業院校為對象的調研。在廣泛調研的基礎上，我們又以世界500強企業、成功民營企業、正在發展的民營企業這三種具有代表性的企業，以及國外的新加坡南洋理工學院、德國柏林應用科技大學、柏林工業大學和國內的一些職業學校如常州劉國鈞、無錫機電等的職業院校為主要對象進行文化的調研學習。文化因子是學校主體教師和學生對于學校發展以及情感責任的看法、態度、愿望和觀念，是存在于主體行為觀念中的一種因子，好的文化因子能夠恰當地反映學校本身特性，能在主體中形成共鳴且被推廣執行，因此文化因子的征集關鍵在于師生員工的參與，學校采用了調查問卷、頭腦風暴座談會、個別訪談等方法，效果不錯。搭建文化核心綱要就是對文化因子的篩選與整合，形成文化核心理念。
2.第二階段階梯延伸的路徑：明確學校文化建設方案、搭建學校、專業、班級三級文化體系
學校的核心文化要獲得生命力必須向下延伸扎根于泥土，這就需要將學校的核心文化價值觀扎根于系部、扎根于班級，形成學校文化、專業文化、班級文化三級學校文化體系。
以學校為例，在制定出文化建設方案總體框架后，各系部、處室都有專門文化建設的任務，并進行成效考核，使得大家不得不去做，又主動要去做，通過明確每一崗位在文化建設中的職責，使得學校文化在建設中得以貫徹和認同，從跟一群人相關變成跟每一個人相關。學校專業文化建設把握的關鍵是在學?！吧扑幕钡慕y一文化思路下，融合所服務的行業企業的優秀文化，進行具體的專業特色文化方案策劃；而班級文化建設的原則是將學校善水文化主旋律和班級的專業特色、班級學生的主體特色有效融合。在結合專業文化時，要注意充分依托行業，緊聯企業，尤其是冠名班更要強化與企業文化的融合。班級文化建設中要避免班主任越俎代庖，要發揮學生主體的積極性，引導班級一步一步累積，走出軌跡，留下歷史，積淀文化。
3.第三階段多維外化階段的路徑：遴選深度載體、外化于形、外化于行
外化于形主要是學校文化環境的打造，專業實訓室環境的文化建設、班級教室、宿舍文化建設等。通過將環境打造為學校文化的載體讓教師、學生在潛移默化中體會和感悟學校的辦學理念、學校的文化精神和專業精神。
學校在外化于形方面是這樣做的：根據學?？傮w文化脈絡，對原有的文化環境進行審核，去除掉一些與總體文化不相符的部分，強化一些校企文化融合元素如“6S”，增加一些有利支撐文化理念的元素，對文化環境進行了系統地重構，形成了學校文化環境建設方案，并逐步實施。作為組成部分之一的專業文化環境建設，以機電系為例，采用了先調研同類職業學校如國外的新加坡南洋理工學院、德國柏林應用科技大學，國內的如常州劉國鈞、無錫機電、蘇州高職校等，以及三類企業：世界500強企業、高新技術龍頭企業：GE、三星、錫柴、MANZ科技，成功民營企業：上海金緯有限公司、ELE、萊克， 正在發展的民營企業：偉智科技、通易機械等。接著組織系內全體教師座談會，用頭腦風暴的方式，收集金點子，再組織骨干力量遴選金點子，系統化地進一步設計實訓室內外的文化環境，形成了機電系實訓室七大特色主題環境方案：企業文化、技能文化、創新文化、廉潔文化、專業文化理念、機床發展史長廊、自動控制發展史長廊。
外化于行指的是核心理念內化于心后，外顯于教師和學生的行為上。學校文化有活動才有活力，各種師生文化活動是學校文化的有效載體，對內讓師生加深理解學校文化的內涵，在全校上下營造良好的文化氛圍；對外讓社會公眾了解學校的價值取向，從而達到樹立良好學校形象、增加學校品牌價值的目的。
行為文化的主體包含教師和學生。學校認為學校文化、專業文化只有經過教師的反復實踐，才能逐漸形成行為習慣，才有可能用文化的方式展現出來，形成個人內在的品質和群體文化，最終通過教師的言傳身教，以熏陶和感染學生。
在教師團隊文化建設方面，學校從三個層級――校、系、教研室進行精心策劃，采用：“走出去，學回來”有計劃地選派教師參加各類國內外培訓，安排專業教師到校外企業鍛煉（三星、MANZ、錫柴等），學習先進文化、提升專業技能；“沉浸式體驗”安排教師以企業實際項目為載體，停課到校內入駐企業偉智、通易感受正在崛起的民企文化，提升實踐技能； “引進外腦”定期邀請省內外職教專家、企業家、高校教授等來校講學，以開拓教師視野、提高教師境界；“胡國強大師工作室”為專業建設獻計獻策，為課程改革添磚加瓦。通過鼓勵教師參加各類項目：技能大賽、創新比賽、企業實際項目承接等項目化工作，進一步引領教師專業成長，從根本上增強自己對專業的歸屬感。
學生行為文化是學校文化建設的歸屬，也是學校文化建設的關鍵。學校通過舉辦一系列活動，讓學生認同核心價值觀，自覺遵守學校行動總綱，并逐步養成良好的習慣，學校舉行的活動主要有：①班級文化評比；②優秀企業文化進課堂；③聽企業領導者“傳道”講壇；④聽企業工程師“授業”講壇；⑤冠名班的活動，更好地進行文化滲透和融合；⑥多模式的工學交替“金緯模式”學生在暑假時間，進入企業一線工學交替實習一個月，拉近了學校課堂與生產現場的距離；⑦規范、創新活動。學校舉辦“一日常規專項檢查月”；系部舉辦“遵守常規，創新自己”的開學學生大會；“實訓室物品規范擺放，6S活動”；學生社團活動是學生發展個性文化的有效載體，學校的社團活動多種多樣，主要有創新社團、技能社團、創業社團、文體社團、愛心社團等。
4.第四階段評估改進的路徑：從制度層、理念層、行為層、物質層進行評估改進
優秀學校文化的形成是一個漸進的過程，需要不斷地將學校文化中理念、制度、行為活動加以總結和梳理，保留優秀的，去除與文化主脈不相符的，增加缺乏的元素，從而實現學校文化建設的增量創新。
以制度層的評估改進為例，制度層是理念層過渡到行為層和物質層的關鍵環節，為確保層與核心層不發生偏差，就必須把學校所倡導的文化理念全面滲透至學校的各項制度中，使所有的學校制度都符合學校文化理念，因而需要一個制定制度――實踐――修訂制度這樣一個循環提升的過程。學校實行的是“事業單位，企業管理”，于2010年開始實施獨特的激勵性薪資體系――《學?？冃Хe分考核方案》。
企業文化融入學校文化的載體菜單
學校遴選了世界500強企業、成功民營企業、正在發展的民營企業這三類具有代表性的企業，進行校企合作，進行構建職校文化的實踐研究，下表列出了一些具體校企文化融合的方式途經。
文化建設過程中的一些感悟
1.尋找文化因子，要舍近求遠，多繞彎路發揮曲線優勢
在文化因子征集過程中，要多走彎路，少走近路。即使組織者已經對文化有了很好地概括和提煉，也不怕走過場，因為這種過場可以贏得文化行為主體的參與度與認可度。學校的文化沒有師生員工的廣泛認同，沒有轉化為群體意識和行為規范，文化就會脫離師生的行為而存在。
2.文化建設過程中既要自上而下，又要自下而上
文化建設既要自上而下地進行文化地引領、布置文化建設任務、考核文化建設成效，又要始終堅持群眾路線，切不可忽視集體大眾的智慧，只有調動起大眾的主動性、積極性產生的文化才有生命力，這樣的文化建設才能生根、發芽、結果。
3.文化個性可以張揚
這里說的文化個性指的是專屬于教師、學生個人，并能反應個性的一種文化。學校文化不能一刀切，它的初衷和歸宿是“潤物細無聲”。讓每個老師、每個學生的文化個性自覺融入到學校文化并一起成長，其實是學校文化落地、生根、發芽的過程，關注文化個性，實際是關注個體創新力對學校整體的促進和推動。學校實施的IPQ人才培養模式以及教師個性化發展就是居于這樣文化理念的一個體現。
關鍵詞：傳統手工技藝；非物質文化遺產；學校傳承
作者簡介：梁琳（1990-），女，湖南岳陽人，湖南農業大學教育學院碩士研究生，研究方向為教育學原理；高涵（1981-），女，湖南祁陽人，湖南農業大學教育學院講師，在讀博士，研究方向為教育生態學。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）10-0081-04
傳統手工技藝類非物質文化遺產是現代職業教育的重要內容。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創新的重要載體?！蓖瑫r，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出“將民族特色產品、工藝文化納入現代職業教育體系，將民族文化融入學校教育全過程，著力推動民間傳統手工藝傳承模式改革，逐步形成民族工藝職業院校傳承創新的現代機制?！笨梢?，傳統手工技藝的傳承已經成為實施高技能人才振興行動的重要組成部分，也是現代職業教育體系建設的現實需要。本文基于國家對職業教育與傳統手工技藝的重視，以及傳統手工技藝和職業院校本身的特點，力圖探尋職業院校傳承傳統手工技藝類非物質文化遺產的路徑。
一、傳統手工技藝類非物質文化遺產學校傳承意涵
回顧學界對非物質文化遺產的研究發現，對非物質文化遺產學校傳承，特別是傳統手工技藝類職業院校傳承的研究比較少，要了解傳統手工技藝類非物質文化遺產學校傳承的意涵，有必要理清相關概念。
（一）非物質文化遺產
聯合國教科文組織在《保護非物質文化遺產公約》中正式確定“非物質文化遺產”（Intangible Cultural Heritage）這一名稱，并且定義為“被各群體、團體、有時為個人視為其文化遺產的各種實踐、表演、表現形式、知識和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所?！盵1]我國2004年加入《保護非物質文化遺產公約》。2011年通過了《中華人民共和國非物質文化遺產法》，其中對“非物質文化遺產”定義為“各族人民世代相傳，并視為其文化遺產組成部分各種傳統文化表現形式，以及與傳統文化表現形式相關的實物和場所?！?/p>
從聯合國教科文組織和我國對非物質文化遺產的定義來看，非物質文化遺產至少具備三種基本特征：第一，價值性。非物質文化遺產一定是具備或政治價值、或經濟價值、或文化價值、或多種價值的合體。第二，認同性?！氨灰暈槲幕z產”表示事物要被認識主體認同和接受，要視其為文化遺產，這種認同感是要從內心而發，而非人云亦云，這也可以稱為“接受性”。第三，活態性。即可以指非物質文化遺產的“有形”和“無形”形態?！盁o形”形態指被視為文化遺產的無形的表現形式，“有形”形態指與表現形式有關的實物等物質形態?！胺俏镔|文化遺產的存在不僅要依附于人，有的還要依附于物，人和物都可能是非物質文化遺產的載體?！盵2]其活態性也可以指非物質文化遺產的傳承性，以人為傳承主體代代相傳保留下來的流動的活態文化。
（二）傳統手工技藝類非物質文化遺產
聯合國教科文組織1997年在菲律賓舉辦了“工藝品和國際市場：貿易與海關法典”國際研討會，對手工藝的定義為：“純手工或使用工具、機械制作的產品，但強調工藝的最主要的來源是工藝制作者的直接的手工勞動。”。我國《說文》中記載：“工，巧也，善其事也。凡執藝事成器物以利用，皆為之工?！薄犊脊び洝分性唬骸爸邉撐?，巧者述之，之世，謂之工?！薄掇o源》中將“工藝”解釋為“手工技藝”。手工藝制作有別于大批量機械生產，它通常通過一定的藝術構思，純手工或借用一定的工具，以手工作坊的方式制作。而“傳統手工技藝是指對手工制品進行裝飾性、藝術性的加工過程，以及在這個加工過程中的全部技巧和工藝?！盵3]
基于上述“非物質文化遺產”和“傳統手工技藝”的定義，我們將傳統手工技藝類非物質文化遺產定義為：手工藝人純手工或者利用一定工具手工制作出的，具有實用性、創造性和觀賞性且被人們視為文化遺產的技藝以及制作出來的產品。傳統手工技藝類非物質文化遺產不僅具備非物質遺產的共性，也有其自身的特性：第一，具有手工性。手工性是其本質特征，無論是純手工還是借助工具，但歸根結底都是主要靠手工藝人的雙手去制作。第二，具有生產性。傳統手工技藝類非物質文化遺產從最開始流傳就是人們應生活所需進行的一種生產方式，具備生產性特點。第三，具有藝術性。傳統手工技藝類非物質文化遺產從滿足人們的物質需求，逐步發展為滿足人們的精神需求。正如日本民間工藝學者柳宗悅所說：“只有工藝的存在我們才能生活……如果工藝是貧弱的，生活也將隨之空虛。”[4]手工藝人對產品精雕細琢、用心創造，使產品具有審美價值和藝術價值，裝飾人們的生活和豐富人們的精神世界。
（三）傳統手工技藝類非物質文化遺產學校傳承
鑒于傳統手工技藝類非物質文化遺產“生產性”特征和職業院校培養“生產型”人才，傳統手工技藝類非物質文化遺產學校傳承是指各類各級學校，特別是職業院校傳授和承接傳統手工技藝的目標、內容、路徑和評價。這種學校傳承是在借鑒傳統手工技藝家庭傳承和師徒制傳承模式的基礎上，學校與政府、企業（行業）、傳統手工技藝傳承人、傳習院等多主體緊密聯系，在職業院校傳承傳統手工技藝類非物質文化遺產過程中，確立職業院校傳承目標，構建職業院校傳承內容，探索職業院校傳承方式，建立職業院校傳承效果評價機制。
傳統手工技藝類非物質文化遺產學校傳承具有豐富內涵。在傳承目標上，弘揚民族傳統文化，促進職業院校發展，培養擁有傳統手工技藝且符合時展的高技能人才；在傳承內容上，將傳統手工技藝類非物質文化遺產傳承內容納入學校的課程體系，包括傳統手工技藝的理論知識，文化背景知識，技藝具體訓練操作以及實習實訓等課程；在傳承途徑上，職業院校傳承傳統手工技藝非物質文化遺產主要通過技藝教學的開展，大師工作室的建立，技藝大賽的舉辦等途徑；在傳承評價上，形成多元主體評價，多元內容評價，多元方式評價。多元主體包括職業院校、企業、技藝傳承人、家長等；多元內容包括傳統手工技藝水平和職業道德水平；多元方式包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
二、傳統手工技藝類非物質文化遺產學校傳承困境
傳統手工技藝類非物質文化遺產豐富的內涵增強了學校傳承的解釋力和動力。但是，由于傳統手工技藝類非物質文化遺產內容與學校教育長期脫節，傳統手工技藝類非物質文化遺產進入職業院校具有多種困境。
（一）傳承觀念陳舊
傳承觀念陳舊是指傳統手工技藝類非物質文化遺產進入職業院校遇到的相關傳承主體過時的傳承理念、傳承思想和傳承價值觀。這種陳舊的傳承觀念源于：一是傳承人的“傳技觀”。傳統手工技藝傳承歷來就有接代傳承人，需要特定條件，并形成了傳承譜系。一般只是家族傳承，師徒傳承，傳給親人或者指定徒弟。這種“絕技不外傳”觀念，造成傳統手工技藝類非物質文化遺產進入職業院校困難。二是職業院校的“專業觀”。目前職業院校在專業設置上大多趨向設立機械、信息、汽車等市場經濟體制下應用性強、見效快、現實利益大的熱門專業，而傳統手工技藝學成時效慢，不利于傳統手工技藝的廣泛傳播。三是家長和學生的“讀書觀”。家長和學生認為傳統手工技藝實用性不強，培養見效慢，缺乏市場，認為學習傳統手工技藝難以適應快速發展的科技社會。這些觀念成為了傳統手工技藝類非物質文化遺產進入職業院校的首要困難，且是最為關鍵的困境。
（二）傳承內容零散
傳承內容零散是指職業院校傳統手工技藝專業課程，專業內容缺乏系統性。目前有部分傳統手工技藝已經引入職業院校，主要集中在活動課程和素質拓展課程，且是一些簡單的普及性知識，缺乏系統編排的學習課程。職業院校缺乏傳統手工技藝課程體系，主要有兩個原因：一是缺少相關專業教材。傳統手工技藝傳承主要是通過言傳身教的方式，缺少相關教材，而傳統手工技藝類教材編寫困難，這導致了專業教材稀少。二是缺乏相關實習基地。傳統手工技藝傳承不僅理論教材缺少，實訓基地建立也存在困難。許多傳統手工技藝是家庭作坊并且保存著原生態的傳承方式，不接納學生實踐；基于傳統手工技藝純手工的特點，即使家庭作坊接收，也無法解決學生大規模實習實訓問題。
（三）傳承隊伍薄弱
傳承隊伍薄弱是指職業院校傳統手工技藝專業教師和技能大師缺乏。 一是傳承主體老齡化，難以承擔繁重的教學工作。傳統手工技藝的傳承主體往往是小團體或者個人，傳承范圍較小，隨著時間的推移，傳承人逐漸呈現老齡化和斷層現象，數量不斷減少。二是傳承語言方言化。傳承人生活在民間，習慣使用方言傳授技藝。職業院校引進傳承人則會遇到其不善于或者不會用普通話教學的障礙。三是傳承技能緘默化。傳承人傳授技藝多是一種師傅演示，徒弟觀察模仿的緘默技能傳授。而學校教育面向大規模學生授課需要大量的語言傳授，這種技藝傳授緘默化則不利于技藝快速傳授和技藝大規模實訓。
（四）傳承環境欠缺
傳承環境欠缺是指職業院校缺少傳統手工技藝類非物質文化遺產生存和傳播所需的自然環境和文化環境。一方面是自然環境，傳統手工技藝類非物質文化遺產的自然環境是指其所處的地理位置、地質、地貌、自然資源、氣候等綜合的自然條件。“自然環境又稱物理環境，即一般生態學所稱的生態圈，主要包括地理位置、地質、地貌、自然資源、氣候等綜合的自然條件?！盵5]自然環境對傳統手工技藝類非物質文化遺產提供生存空間和自然資源。比如景德鎮，提供了陶瓷技藝的傳承特有的泥土資源，其他地方缺少這種泥土就難以燒制景德鎮瓷器。因此，職業院校不能脫離所處地域特征隨意選取傳統手工技藝作為學校專業。另一方面是文化環境，傳統手工技藝類非物質文化遺產的文化環境是指在技藝傳承過程中形成的各種價值觀、文化、態度等無形條件，主要體現在傳承主體價值觀的形成和創造性的影響兩方面。比如，洮硯鄉是一個藏漢雜居的地方，受佛教環境的影響，洮硯藝人雕刻了很多佛像作品。職業院校缺少傳統手工技藝生存的文化環境。
三、傳統手工技藝類非物質文化遺產學校傳承路徑
傳統手工技藝類非物質文化遺產進入職業院校的種種困境，為職業院校傳承和保護傳統手工技藝類非物質文化遺產提供了突破方向。
（一）轉變傳承觀念
轉變傳承觀念是傳統手工技藝類非物質文化遺產進入職業院校要解決的首要問題。一是傳承人轉變觀念。傳承人是傳統手工技藝傳承的主體和發揚傳統手工技藝文化的源頭，傳承人應當樹立“技藝共享”觀念，意識到傳統手工技藝逐漸瀕臨消失的現實困境，積極應對市場經濟對傳統手工技藝提出的更高要求和挑戰。傳承人只有轉變觀念，擴展傳承主體，這樣傳統手工技藝才能細水長流。二是職業院校轉變觀念。目前許多職業院校辦學與普通教育辦學逐漸趨同，缺乏職業院校的特色。職業院校應該立足“職業”特色，意識到傳統手工技藝的生產特性及其傳承人的職業特性，選擇與當地緊密相關的傳統手工技藝類別，打造特色傳統手工技藝專業。三是家長與學生轉變觀念。學習傳統手工技藝不僅是一種實用性的生產性活動，也是一種能夠熏陶學習者藝術修養的創造性活動，是一種集工匠文化和藝術文化于一身的活動。家長和學生應該看到傳統手工技藝的現實價值和長遠價值，鼓勵孩子學習傳統手工技藝，成為技藝巨匠。
（二）構建傳承課程
職業院校構建傳統手工技藝專業課程可以從三方面入手。首先，建立研發隊伍。研究隊伍深入傳統手工技藝生存環境，參加技藝傳承實踐，與傳承人一起開拓、研發相關技藝的校本教材，從而設立相關專業課程。其次，融合現代科技。傳統手工技藝得以保存關鍵取決于它不斷適應社會的發展和需要，在科技發達的當今，職業院校需要將傳統手工技藝課程和當代相關領域科技課程相結合，相輔相成，探索一種既保存傳統手工技藝本身特點又融合現代科技的課程體系。再次，構建“一體化”課程。基于傳統手工技藝是一種行為傳承，學校要將傳統手工技藝理論課程實踐化、實踐課程理論化，分配好理論課程與實踐課程的課時比例，偏重實踐課程。
（三）加強傳承師資
職業院校加強傳統手工技藝傳承師資有兩條途徑：其一，引進年輕傳承人?；趥鹘y手工技藝傳承人老齡化和老年傳承人方言隔閡的特點，職業院?？梢砸M相關傳統手工技藝的年輕傳承人，組成一個學習團體向代表性傳承人學習技藝，并且利用信息時代的傳媒工具將傳承過程都錄制下來，用以傳承教學。學校利用這種方式既可以一定程度增加傳承主體，也可以提升傳承師資的專業能力。其二，發展潛在專業教師。學校組織與傳統手工技藝類似專業的教師，深入手工藝傳承場所學習。其專業教師具備良好的專業能力，在學習傳統手工技藝能夠觸類旁通，進入傳承場所學習能夠高效地接受技藝傳承，比如具有繪畫功底的教師學習雕刻和刺繡則有較好的美術基礎和審美品質，則能夠快速學習技藝。這類潛在教師可以作為傳統手工技藝專業教師的發展力量，與引進的專業傳承人形成師資梯度。
（四）營造傳承環境
職業院校營造傳承環境可以從兩方面著手：一方面，因地制宜辦專業。開辦傳統手工技藝類專業時，結合技藝生存的自然環境和文化環境，充分利用當地的自然資源和文化歷史，就地取材，選擇當地擁有的傳統手工技藝作為學校專業。另一方面，創造條件設環境。學?？梢越⒋髱煿ぷ魇?，將原生態的傳承模式引進學校作為學校傳承方式之一；定期舉辦傳統手工技藝節，提供學生展示專業能力的平臺；招商引資建立校內傳統手工藝街，營造手工技藝文化環境。
參考文獻：
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[3]張素霞.基于利益相關者理論的傳統手工藝類非物質文化遺產保護效果評價模型構建和保護體系研究[D].北京交通大學，2014：14.
【關鍵詞】 創新精神 英語活動教學法 新型中職課堂結構
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0043-01
1 中職英語教學的現況及存在的問題
首先是學生方面,形成了被傳授知識的習慣和思維,沒有自己的主見,不敢大膽發言。其次是老師在上課時知識與實踐脫節,在課堂上讓學生學習的內容,不能“學以致用”。有些教學工作者沒有宏觀的教學目標,只是按部就班地按照教材傳授知識。這是我國教育中存在的普遍問題,需要引起各方面的高度重視。
2 對活動教學法的運用
活動教學法是交際家族的后起之秀,它一嶄露頭角,就引起外語界的高度關注;今天,它已成為較為普遍采用的教學模式,本文所述的活動教學法專指澳大利亞的以活動為基礎的教學法(Activities-based approach)。一端是指在這種教學模式中的單項練習,另一端是指交際性最強的真實交際活動。
活動(Activity)特指學習者積極地有目的地使用語言的經歷。在活動教學法中,學生處于主導地位。他們是課堂的參與者,主導者與探索者;老師只是課堂的組織者,指導者和推動者。通過活動教學,讓學生感知、體驗,在活動實踐中真正認識,并掌握和運用知識,使學習的主動性成為學生學習各種知識的自覺習慣。達維多夫將學習活動的結構劃分為五個要素:活動的需要、動機、任務、動作與操作,很具啟發性。對于英語活動教學,筆者總結了一些設計經驗:
3 培養學生說、寫能力的一些活動設計
說寫(產出)能力的培養是一個由語言輸入到語言輸出的訓練過程。該訓練過程有三個階段:呈現──練習──運用。(1)呈現階段,要創造一個良好的心理與認知環境,引發學生對新語言的學習興趣,啟動學生思維活動,激勵學生嘗試;要通過情境、語境示范等把語調、表情和動作表達出來,然后組織全班、小組、個人重復、練習,并正確地領會、掌握新的語言。(2)練習階段,即圍繞學習內容里范例,結合學生實際,組織各種有意義的活動,假戲真演。(3)運用階段,即組織學生運用所學語言進行交際。教師應提出任務,交待活動方式,要求真實地表達思想教師組織學生運用所學語言進行交際。
對課文中的對話可采用控制性扮演角色的活動進行練習。讓學生扮演學習內容里邊的角色,如售貨員、票務員、警員等,按照所學的內容或設想一種情景,如購物、聚餐等,在這樣的情景中進行模擬交際訓練。學生可根據自己對課文中的對話的掌握來進行練習。練習完每課對話之后,老師可以提問課文中的句子,由學生自己進行回答。在上“Ordering Meals”這一課時,筆者要求學生課前把日常的食物模型或食物卡片帶到課堂,在我校的“西餐實訓室”授課至實訓環節時,分小組讓學生分別扮演客人與服務生,以流利完成一定數量的點菜任務、創意菜式等因素為標準,整個課堂生動自然,學生做到活學活用。
又如上“Thanksgiving Day”這一課時,先讓同學在課前搜集有關節日的內容,設計了一些活動,如談論自己最喜歡的節日、向身邊的人表示感謝、讓學生自行制定一個新節日等活動。同學們的想象力非常豐富,師生之間、同學之間頻繁交往形成合作氣氛,獲得交際的樂趣。
4 培養學生聽、讀能力的一些活動設計
聽、讀(接收)能力是指理解聽、讀內容接收有關信息的能力。這種能力要通過一系列活動逐步培養,課堂活動一般分為三個步驟:
(1)在聽力或者閱讀訓練前,教師要組織“預測活動”,利用標題、關鍵詞或情景對將要讀或聽的內容進行預測,引發學生的期待,啟動原有的知識結構,接收新內容。
(2)在閱讀過程中,根據文章內容,組織適當的活動,引導學生閱讀。
(3)聽力和閱讀結束后,對主要句式、詞語進行討論,加深理解和開展一些相關的說、寫活動。
例如在上“Soil Erosion”這一閱讀課時,課本講到有三種保護泥土的方法,筆者根據教學內容,設計如下的閱讀任務:“請同學們閱讀完文章以后,利用筆、硬紙,顏色筆物品,分小組在十五分鐘內把里邊提到的方法制作成簡單的模型,并由一名同學負責口頭陳述”。學生參與活動的時候,調動盡可能多的感觀,通過親身體驗對現學的知識和技能進行升華,記憶特別深刻。
5 活動成功組織的關鍵因素
教師要恰當運用情感策略,調動學生參與的積極性,這是活動教學法課堂成功的關鍵。激發學生的學習興趣、幫助學生樹立自信心是調動學生主觀能動性的最重要的因素。呂叔湘說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課激活了?！凹せ睢?是活動教學法的重要內容。激發學生的興趣和熱情,使學生把學習當作一件樂事,當成一種需要,從而全身心地投入學習。課堂上,教師除了使用各種教學藝術激發學生的興趣外,更主要是讓學生體驗到充分的尊重、信任、理解、寬容與關愛,然后受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和幫助。由于是以練為主,教師對學生課堂表現的期望值不能定太高,對他們所取得的點滴進步都要適時地給予肯定和表揚。教師遇到學生“卡殼”等尷尬場面,講究“誘”——循循善誘,耐心啟發。一個眼神、一個動作給予暗示或適當的提示。如遇出錯,則講究“導”——正確引導。教師等學生答完或表演完后,應先給予鼓勵與肯定,再給出答案,正確引導,再施強化。
6 結語
一個國家的興旺發展靠人才,人才的培養靠教育,教育的發展靠教學。有個良好的教學方法將會事半功倍,而日益發展壯大的活動教學法將會應用于廣大小、中、高等學校。
參考文獻
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