時間：2022-07-10 02:14:33
序論：在您撰寫賬務處理實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
［關鍵詞］會計電算化；手工賬務處理；同步；中職；專業業務技能；實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
【關鍵詞】會計實訓；關系；存在問題；實現途徑
隨著信息化技術在各行業的普及，會計也從傳統的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發展，會計這個專業所強調的實踐操作技能是始終如一的，最終目標以服務于企業的經營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學生集知識型、應用型、技能型為一體，能在最短的時間內滿足用人單位對崗位專業的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學環節研究的重點。
一、手工實訓和電算化實訓的關系
（1）手工實訓是電算化實訓的基礎。手工實訓的目的：使學生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學生手工會計實際動手能力。手工實訓的最大優勢在于使學生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓奠定了基礎。通過實訓讓學生知道傳統的手工賬務處理并沒有過時，反而對實現電算化起著指導性的作用。（2）電算化實訓實現了手工實訓的升級創新。電算化模擬實訓的目的：通過實現計算機與經濟活動相結合，以特定的財務軟件為依托，使學生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎。電算化實訓的強大優勢在于提高了數據處理的的時效性和準確性，把財務人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發揮會計的分析、評價、預測、決策職能。與手工實訓相比，讓學生體會到實現會計電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實訓和電算化實訓分開進行存在的問題
（1）實訓教材單一，不能適應新形勢下單位綜合業務的發展。教材是學生進行模擬實驗的依據，它的質量高低直接決定了學生實訓效果的好壞。目前大多數實訓教材的特點是：經濟業務內容簡單，體現在業務量的數目上，還有內容的結構難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權投資、債務重組、差錯更正、或有事項等業務）、行業范圍局限（如：大多以工業企業為設計對象，缺失商品流通企業、建筑業、房地產業等）、設計的交易或事項前提都是合規、合理、理想化的，不需學生發揮會計的監督職能就可完成。實訓目的旨在如何正確核算，忽略了財務管理、稅收、金融等相關課程知識在企業管理中的運用與分析評價。（2）教學方式單一，過分強調會計的核算職能。手工模擬實訓一般是每名學生根據實訓資料完成相當于企業一個月的業務量，一個人充當財務人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復核等等，給學生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務報表的賬務處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓學生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關于財務是如何運作的，如何服務于企業的經濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓指導教師在會計實踐教學環節中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業務水平和實際經驗直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握，而許多學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經驗，對具體的業務環境未親身經歷，在實訓過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應試教育看齊，很少顧及經濟業務的理論聯系實踐及具體運用，片面追求證書，導致學生到用人單位后業務操作水平跟不上的現象。（4）分開進行實訓的認知偏見。有些學生在完成了手工實訓的賬務處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現會計電算化管理。也有一些學生認為，在電算化環境下，只要會處理經濟業務，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學習賬簿的登記、結賬、對賬、財產清查、報表的邏輯計算等。
三、實現手工和電算化綜合實訓的途徑
1.加強綜合實訓教材的建設。作為綜合實訓的教材，該教材應該具有以下特點：設計行業的廣泛性，在編寫過程中不應該緊盯著工業企業，核算對象涵蓋面應該更廣，比如時下商業企業、股份有限公司、房地產業、建筑業等等；業務范圍寬泛，作為一套綜合實訓的教材，業務量不僅僅局限在老一套的常規業務上，而應該集企業財務的經濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統全面化教材；校企聯合，教材用到的業務最好是從企業中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當加入需要學生發揮監督職能才能完成的業務，提高學生的審核觀察力。
2.選擇實用的軟件。一是財務軟件的通用性較強，既能滿足工業企業的核算也能滿足其他行業核算的需要。二是能夠處理企業各方面的業務，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經常會出現問題，這就使綜合實訓的效果大打折扣，同時也挫傷了學生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓的評測功能，這更有利于課程的開設。
3.綜合模擬實訓的有序展開。第一步是手工模擬實訓。要求學生根據給定一整套業務資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經過對賬、結賬，最后編制會計報表。第二步是實現手工實訓和電算化實訓相配合、相結合。要求學生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權限分配（每人擔當不同的身份）、數據初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結合自己已完成的手工賬務處理資料，如：已經編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發生額及余額的核對等等。第三步，實訓結果的對比總結。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經濟業務內容也是一樣的，賬務處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務于企業的經濟管理及有助于信息使用者做出經濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質不同，手工賬務處理下是以人為主體的計算器協助計算方式，而電算化環境真正發揮了計算機的強大運算、準確率高的優勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數據處理的起點；賬務處理核算過程不同，手工賬務處理下是由不同崗位的財務人員共同完成的，電算化環境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結賬工作由計算機結合財務軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓結果的對比，讓學生知道它們是相通的，在相互結合、相互驗證的基礎上使所學的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4.提高實訓教師的隊伍建設。會計實訓教學強調實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯系實際的密切程度、處理復雜經濟業務的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業培訓學習。第三，組織教師定期到公司企業一線的財務崗位掛職或培訓，總結第一手的實踐經驗，以更好的應用于實訓教學。
總之，構建以實踐教學為核心的“手工和電算化綜合實訓”的教學模式已成為會計電算化專業研究改革的方向。實現手工和電算化下的綜合實訓操作，有利于學生鞏固所學理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養能快速適應崗位要求的應用型、實踐型、技能型人才。
關鍵詞：會計專業 學生 賬務處理能力 培養
一、如何培養學生的賬務處理能力
1.教師要掌握會計知識，把握政策發展趨勢
首先，教師自身要對會計方面的知識非常了解和熟悉，比如怎樣處理購入貨物運費、怎樣處理所得稅等等。在平時教師要對教材進行研究，查閱相關的資料，同時也可以向一些有會計工作經驗的人請教。只有這樣，教師才能夠將新的知識傳遞給學生。比如怎樣處理購入貨物運費，可以先將運費的93%計入到成本中，再將剩下的7%計入到增值稅中。學生可能會問教師，為什么要這樣處理？教師不能只回答學生：“這是國家的規定?！苯處熞@樣給學生進行解答：“由于運輸部門會開出營業稅的發票，如果企業的原材料消耗很多，運費也很多，那么就不劃算。”這樣一來，學生就明白其中的道理了。
2.使知識更加形象化
因為學生的經驗不多，參加的實踐活動也很少，對社會常識的了解自然也不夠。為了幫助學生了解生產和經營的過程，教師可以多講一些實例，使知識更加形象化，同時也更加淺顯易懂。比如，在學習權責發生制原則的時候，按照書本上的說法，權責發生制也被稱為應計制，權責發生制原則要求工作人員對所有的收入和費用以實際發生的實際收付來進行記錄，但是卻不能將款項的實際收付作為記賬的基礎。學生可能很難理解，教師可以講解。企業需要支付明年上半年的寬帶費3000元，若是把這3000元記錄到這個月的成本中去，那么會出現什么問題？一些學生會說，會使這個月成本過高，其他月份卻沒有這筆費用，所以成本不平均；還有學生會說，寬帶費是明年上半年采用的，今年沒有使用，所以不合理。這時教師可以告訴學生，這種費用就是現在已支付，而不應該計入本期的費用。這樣學生也會更好地理解權責發生制這個概念。
3.抓好小結和歸類
在上課的時候，對每一節教學內容都要進行歸類和總結，這樣可以避免學生很快遺忘，并且能提高學生分析問題的能力。通過小結和歸類，還能培養學生的賬務處理能力。比如在學習固定資產減少核算這部分內容的時候，在教材中，將出售和報廢、損毀收取款項和收回殘值放在一起討論，也就是收回固定資產剩余部分的價值，并且把固定資產減少的核算分為四個部分，即固定資產減少處理、固定資產剩余價值部分收回處理、支付清理費用處理、結轉固定資產清理過程損益處理。所以，出售和報廢、損毀固定資產清理當中的重點在于，如何對固定資產清理賬戶進行結平。通過這樣的方式，可以幫助學生更好地理解教材內容，而且還能讓學生明白固定資產清理過程中賬戶之間的對應關系。從而達到了教學的目的。
4.結合會計手工和電算化進行模擬演練
為了提高學生的賬務處理能力，還必須結合會計手工和電算化進行模擬演練。模擬訓練對于會計學習來說非常重要，首先教師要將這個步驟分為兩步，先使學生進行手工操作，然后再用同一套資料實施電算化操作。這樣做的主要目的是增強學生對賬務處理的適應能力。實訓和操作的時候，可以根據企業的真實情景來進行模擬，并且還要采用企業發生經濟活動時的單據和原始票據。這樣學生才能在更加真實的環境下對業務進行處理。實訓內容則可以選擇企業比較典型的業務，同時也要涉及企業資金的籌集、材料的采購、加工、生產、成本核算、銷售等不同的環節。從填寫原始憑證到審核，再到記賬憑證的填寫，最后是登記賬簿，編制會計報表。通過這個過程，學生充分感受到企業的會計核算情境，同時也提高了賬務處理的實際能力。在進行了手工模擬以后，還要進行電算化模擬，將同一套資料運用到會計電算化中，采用先進的核算軟件，對原始資料進行錄入，編制出記賬憑證，最后生成會計報表。同時，學生也積累了一定的經驗，了解了手工操作和電算化操作的不同。
二、總結與體會
會計專業的教學重點是強化學生的動手能力，使學生能夠更加熟練地對賬務進行處理。通過合理而科學的實踐和鍛煉，能夠幫助學生適應工作需要，同時也能夠為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]盧潔.加強高職校學生模擬賬務處理的能力[J].科技信息（科學?教研），2007（31）.
[2]李永清，楊瀟鵬，劉強.如何創新高校會計教學與實務的對接[J].會計之友，2008（4中）.
關鍵詞：職業教育；會計專業；基礎會計；教學實踐
一、概述
(一)賬務處理能力為導向教學實踐概述
《基礎會計》是會計學科課程體系的入門課，理論性強、專業性高。理論講解為主實踐教學為輔的方式并不適合高職學生，實踐操作更能調動學生的積極性。把賬務處理實務作為引導思維的切入點和立足點，從實務導出理論；引導學生在實務中設疑，在理論中找到解答；并尋求實務、理論與實訓的前后呼應，這是賬務處理為導向的教學法設計思路。
(二)賬務處理能力為導向教學法作用
第一堂課學生就動手練習“怎么做賬”以及以后課程強調先實務后理論，理論與實務相互融合，加強實務操作的比重，使枯燥的課程學習變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內容，學生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內容的理解、提高對課程的情感，調動良好課堂氛圍。研究表明，學生們在積極參與學習的全過程時，學習的效果最好[1]。本教學法還致力于提升課程對學生的相關性與趣味性，“賬務處理”與學生就業息息相關，通過“賬務處理”訓練、重點內容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學生積極地參與并體會學習過程中的每一步驟。教學強調“個性化圖表”的設計以幫助學生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結構簡圖(類似于思維導圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現有圖表(如資產負債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點非常多，個性化圖表設計的學習方法不僅提高了記憶的質量，還創新地把不同知識串到一起。例如：資產類、負債類、所有者權益類賬戶融合到資產負債表中，學生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。
二、賬務處理為導向教學方法的操作思路
(一)總體思路
從現實世界賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容，這是貫穿整個課程教學實踐的一條主線和基本精神。基于這一精神的引導，在課堂教學中，我們始終把具體的會計基礎理論與豐富多彩的企業賬務處理操作結合起來?，F實世界的“味道”貫穿于每個章節。財務處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據原始憑證填制記賬憑證，根據記賬憑證登記賬薄，根據賬薄編制財務報表(簡稱四大內容)。在開學前兩周，老師演示學生模仿四大內容的操作步驟；二周之后圍繞四大內容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎會計實訓》夯實前面的實務與理論。也就是說，課程分三個階段進行。
(二)具體操作
1.第一階段：會計初體驗(開學前2周)仿真實訓為主穿插核心理論，學生模仿四大內容操作步驟。模仿之前，要求學生當場背下四大內容，以建立實務工作的基本框架結構；簡要介紹財務報表，把“背誦財務報表”的第一次課后作業布置給大家。背誦報表有助于理解財務目標，有助于學生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續財務會計、財務管理等課程打好堅實基礎。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學法指引。財務報表是基礎會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領的部分。教學從這里作為切入點，整門課程是以知識網而非切割成零星知識點方式傳授給學生。背誦時學生需關注報表與資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計要素之間的聯系，表中所隱含的恒等關系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環節，思路如下：(1)以實物方式向學生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結算憑證、發票、差旅費報銷單、領料單、納稅憑證，需請學生仔細觀察里主要記載事項。(2)學生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發票、現金支票、入庫單。(3)根據原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強調分錄在各種考試中比重，以往同學沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向學生灌輸，分錄書寫是難點、重點。(4)根據記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細賬等。此處需向學生傳達平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學生展示課本樣例。到此學生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經濟業務的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內容的關鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結構。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則。上述內容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強化，此外課外還要求學生加強自學，以達到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調動思維，這對學習主動性不強的高職學生必要且有效。在此基礎上，講解編制會計分錄理論和企業主要經濟業務的賬務處理，學生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經濟業務的賬務處理。①分解主要業務賬務處理。但凡基礎會計教材，主要經濟業務的賬務處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點與重點，集中講解并要求熟練掌握，學生“壓力山大”。從第一次課起，主要經濟業務的分錄盡量分配到每節課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當天的課后作業要求進一步復習鞏固。特別是采購材料，領料，產品完工入庫，銷售商品確認收入，結轉已銷產品成本，結賬損益類賬戶，管理費用，銷售費用有關分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產、銷售、資金籌集、固定資產、期間費用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業務，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結轉、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結轉，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓練。③分錄的第三輪學習。所有理論結束后，以一個小型企業的案例形式給出，讓學生在課程綜合實訓中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學習，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經濟業務，老師不講解學生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經做過的內容若再出錯，學生必然印象深刻。分發收款、付款、轉賬憑證。讓學生總結三種憑證的相同與不同點，思考不同點的填寫方法，隨后老師再一起總結、補充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經濟業務，學生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導下完成三種憑證的填制。取現存現的經濟業務，讓學生判斷該填哪種憑證。做完以上內容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學生關鍵詞學習法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關鍵詞學習法，要求學生重視關鍵專業詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節的內容按并頭腦思考問題的方式，把知識點理成合乎自己思維的內容。使用此法后學習效果顯著提升，之前零散抽象知識點變得形象具體而系統，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點的過程。需強調，這種整理強調每個學生自己動手，否則學習易陷入死記硬背的誤區。記賬憑證的基本內容。填了多張記賬憑證后，再聽有關理論，學生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經掌握，這里只是系統化整合的過程。憑證的審核需要結合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責，這個崗位沒有盡責的危害，同學們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實訓(20個課時)在實訓老師的協助與指導下完成小型工業企業的一個月經濟業務的完整賬務處理。達到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點難點，搭好初級會計工作的結構框架。至此，學生體會到“會計知識深如?！保瑢W好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認識；產生學習緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學生學習熱情高漲，自動性更強。而這正好滿足大學階段從被動學習轉為主動學習要求。
三、賬務處理為導向教學法注意事項
(一)強調課前課后的背誦與預習復習需注意，雖然我們強調背誦的重要性與必要性，但并不認為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學生被動思考。而思考才是學好會計最好根本途徑。預習復習是提出問題的過程、是學習思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學不好會計的，不按著自己的思維梳理，學習便是呆板的死記硬背。課堂學習應該是師生共同演奏的交響樂，而預習則是正式演出之前的預演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨奏[2]。歸根結底，背誦預習復習都是為了培養學生的思維能力。
(二)其他注意事項在分配本課授課任務時，最好選同時具備企業經歷和教學經驗豐富的師資承擔。學精會計是很難的，倘若入門課授課教師經驗豐富，學生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業的學習生涯中將少走許多彎路。教師要多設問，鼓勵學生多提問，以勾起學生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進而激發強烈的求知欲、好奇心，引導學生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！苯處煈敕皆O法使學生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學生由被動變為主動。
四、結束語
總之，本教學方法強調實踐與理論交互式的學習氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學習變得生動而形象。從現實世界的賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容?，F實世界的感覺貫穿于每個章節，并能輕而易舉地使學生對會計產生濃厚的興趣和熱情。
參考文獻：
