時間：2023-01-12 12:02:25
序論：在您撰寫校內社會實踐總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【中圖分類號】R721【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0291-02
社區服務與社會實踐課程是國家設置、由地方和學校開發的課程領域。由于特殊的社會形勢,社區服務和社會實踐課程實施起來有一定的難度。一是受安全責任追究的影響,不少學校對組織校外活動心存擔憂;二是學生在校時間多,課余時間少,社會實踐與社區服務組織難度大;三是由于學生人數較多,有些工廠、社區等社會機構不太愿接納;四是受相關收費政策影響,學校統一組織活動耗時、耗力、耗經濟,基本經濟保障較困難。此項工作開展不好就容易走過場,做形式。
針對這些情況,我們開拓創新,精心組織,經過幾輪實驗、反思、總結,再實驗,再總結,探究出了“五個結合”的實施方式。
1課堂與課余相結合
社區服務和社會實踐課程不可能全部在課堂上完成,也不可能全部在課余時間完成。
在培訓和指導上,我們對要求絕大多數學生集中統一參與的項目如社區服務和社會實踐活動動員報告會、表彰總結大會及全校性、年級性、班級性的培訓會等都安排在課堂上進行,對分散性、個體性開展的差異性較大的項目的指導和培訓則利用課余時間。
在活動組織上,我們根據實際情況將難度較大、組織紀律要求強、安全隱患大、必須集體完成的項目納入課時計劃,安排課堂時間進行,例如校園社區服務、軍訓、國慶和元旦慶祝晚會、運動會、十八歲成人儀式等等;將難度較小、組織紀律要求不高、安全隱患較小、適合個體完成、可以分散進行的項目安排在課余時間進行,例如打掃清潔衛生、辦黑板報、各種社團活動及寒暑假各種活動等等。
2校內與校外相結合
社區服務和社會實踐活動是一門“沒有圍墻”的課程。學生不僅生活在學校中,而且還生活在家庭和社區中。因此,社區服務和社會實踐活動課程的實施不可能全部在校內進行,于是我們將必須在校內開展的課程如校園社區服務、值周、校內實踐活動等安排在校內進行。將必須走出校門才能開展的課程如社會參觀、調查、訪問、慰問孤寡老人、生產實習基地活動及雙休日、寒暑假各種活動安排在校外進行。這樣將學校、家庭、社區的課程資源融合起來,打破學校、教室的束縛,把校內課程與校外課程整合起來,實現了教育空間的最優組合。
3群體與個體相結合
社區服務和社會實踐課程是全體學生必須學習的課程,但是,學生是有差異的,因此,在實施過程中又必須尊重學生的個性化特征,關注每個學生的個性化發展。
在課程目標要求上,既面向全體學生制訂合理的、大眾化的目標,做到大多數學生參與的可能性,又尊重學生的個性化特征,照顧少數學生的差異性。
在活動組織上,對合作性強、要求集中統一同步完成的課程,則組織學生進行全校性、年級性、班級性、小組性等群體活動。對個性化差異大、適合分散性、階梯性不需要集中統一同步完成的課程,則安排學生進行個體性活動。
在活動過程中,在不偏離總目標的前提下,尊重學生多元化的生活經驗、多樣化的學習方式和表達方式,合理分組和分配任務,允許并鼓勵每個學生在自己擅長的領域以自己喜歡的方式去承擔任務和發揮作用,促進學生的個性化發展。
在評價上,一方面注重團體成就,全面評價在一個活動主題下,大家共同努力所取得的成果,倡導合作精神;另一方面,尊重學生的個體差異,以多元化的評價指標突出學生的個性和長處,讓學生能通過評價看到自己與別人之間的差異,感受到同學、老師的承認與尊重。同時引導學生更多地關注自己所取得的進步,淡化自己與別人的比較和競爭,讓學生更積極地看待自己的評價結果,既看到成績,也看到努力的方向。
4集中與分散相結合
在時間安排上,在新的基礎教育課程體系中,社區服務和社會實踐課程的課時數為平均每學年一周。由于社區服務和社會實踐課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究,因此,那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然不符合實際要求。于是,我們實行了彈性課時制,即將每學年一周的社區服務和社會實踐課程課時時間根據需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結合。
在活動組織上,我們根據社區服務和社會實踐課程的特點,將全校性、全班性統一開展的課程如慶祝性、典禮性、軍訓、校園社區服務等活動集中安排,將社團性、小組性、個體性分散開展的課程如校園報刊編稿審稿、調查訪問、慰問孤寡老人等活動分散安排。
5安排與自愿相結合
在社區服務和社會實踐課程的實施過程中,我們發現一些問題:一是有些學生參加活動的積極性不高,認為開展這些活動費時費力,與高考沒有直接關系;二是有些學生參加活動的積極性雖然很高,但由于多方面的原因,他們不知道做什么,不知道怎么做;三是有些學生愿意參加某種活動,不愿意參加某種活動。
一、特色工作——重視社會實踐課程的開發，立足學生的全面發展
嘉定一中認真落實上海市《關于進一步加強中小學生社會實踐工作的若干意見》等文件精神，制訂符合本校實際的學生社會實踐活動實施方案，以體驗教育為基本途徑，注重課內課外、校內校外、集中實踐與分散實踐相結合的學習方式，引導學生在實踐中體驗、感悟、內化道德情感為每一個學生的終身發展，為每個學生的個性得到充分、自由、全面發展，全面推進社會實踐活動課程的實施。
具體做法、措施及成效：
1、各項準備工作有序到位
年初，利用班主任工作年會，討論學習《上海市校外教育工作發展規劃》、《上海市學生農村社會實踐教育指導大綱》的有關精神，并征集班主任關于學校開展社會實踐的意見及建議。
在4月的班主任會議上，學校分管領導作了《嘉定一中社會實踐校本課程建設與開發》的培訓，并布置了有關工作要求。
5月出臺了《嘉定一中學生社會實踐活動實施方案》。結合《上海市中學生社會實踐鑒定表》設計了嘉定一中的《學生社會實踐手冊》。
6月底，具體落實“一班一基地”有關工作。
9月，布置新高一“一班一基地”工作。并于10月，對各班開展情況進行調查，提出指導意見。
9月，成立《南京社會實踐校本教材》的課題開發小組，10月校本教材完成。
此外，在暑期中整理了原有的社會實踐的資料，整理編寫了《青年黨校》、《校園講解員》、《學生檢查隊》等社會實踐校本教材。
2、校內實踐可操作性好，達成度高
（1）高一的始業教育與軍訓、與校內教育有機結合。內容包括校史教育、學校精神教育（分別由校長、校友主講）、行為規范教育、學習方法指導等五大內容。
（2）落實“班級崗位責任制”、“寢室崗位責任制”、“班級、寢室值周制度”“學生檢查隊檢查制度”、“清校檢查制度”等，一刻鐘勞動排入課表中。每個學生都有自己的具體崗位并落實相關的責任。做到班級、寢室事務“人人有事做，事事有人管”。以“完成承諾”，“自我盡責”作為行規教育起步教育，促進學生主體發展。
（3）保證每一位學生至少參加一個社團，學生還可選擇參加市、區、校組織的各類主題活動，如接待新西蘭的外賓來訪時，進行校園講解；運動會上作為志愿者，維持運動會場的秩序，打掃運動會場的衛生；青年黨校、新疆班志愿者、高三入黨積極分子分別承包了校內的空教室的衛生；校內的優秀學生還報名參加了學生檢查隊、國旗班的選拔。
關鍵詞：研究生；社會實踐；社團；中心
中圖分類號：G643？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）03-0203-03
自20世紀80年代以來，以廣大學生為主體的社會實踐活動在我國廣泛開展。研究生社會實踐作為學生社會實踐的一個重要組成部分，有助于推動產學研的有機結合；有助于研究生領會實際工程、管理思想，提高把握課題的能力；有助于增強研究生的社會責任感，培養其奉獻精神；使研究生、學校以及實踐單位三方都能從中受益，因此受到研究生、高校和地方企事業單位的普遍歡迎。以浙江大學為例，研究生掛職鍛煉活動源于1996年，至2000年通過掛職達成的科技合作項目總金額就已經多達5000多萬元，創直接經濟效益500多萬元。研究生去基層鍛煉，成為連結學校和地方的橋梁。他們把學校的先進知識和理念帶到地方，應用于實際生產和管理工作；把地方的需求返回學校，又為學?？蒲袉l一些新的方向，這種多贏的合作機制值得繼承和發展，值得推廣。鑒于研究生社會實踐的重大作用和意義，各高校都將研究生社會實踐作為思想政治教育工作的一個重點，并紛紛對研究生的社會實踐長效機制進行研究。作為浙江大學學生社團組織，浙江大學研究生社會實踐發展中心自成立以來極大地促進了浙江大學研究生社會實踐的發展，現以浙江大學研究生社會實踐發展中心的發展歷程、現狀、事實為例，闡述依托社團開展研究生社會實踐活動這一研究生社會實踐管理模式。研究生社會實踐中心簡介。浙江大學研究生社會實踐發展中心（Social Practice Development Center for Graduates of Zhejiang University）（以下簡稱SPDC）是浙江大學全日制研究生的自治社團組織。自2008年成立以來，中心秉承“服務社會，實踐成才”的宗旨，致力于全校研究生社會實踐形式、內容等方面的調查研究，以組織、開展和參與研究生掛職鍛煉、西部行、學院社會實踐和海外交流等四個基本項目為工作重心，并在此基礎上不斷拓展和挖掘新的社會實踐項目。中心下設有主任團、公共事務部、項目管理部、人力信息部、對外宣傳部等機構。中心成立至今是第四屆，助學校黨委研究生工作部提供的廣闊平臺，為浙大學子服務。2011年浙江大學共組織了102個研究生社會實踐團隊，參與人數達1330人，相比2010年，分別增加了57%和85%。廣大研究生通過參加社會實踐活動，增強了社會責任感。浙江大學研究生社會實踐發展中心推動研究生社會實踐的成效淺析。社會實踐，就必須注重社會實踐的每一個環節。浙江大學依托研究生社會實踐發展中心（SPDC）這一社團很好地推進了研究生社會實踐工作。
一、嚴密組織，規范管理
研究生社會實踐發展中心將社會實踐分為校、院兩級，更多地把組織工作放在校級活動上，院級活動由院系組織開展，在項目后期再統一納入評比總結工作中。在研究生暑期掛職鍛煉、西部行活動開展前期，積極和基地及實踐單位聯系，制定出周詳的計劃，由中心組織落實，包括宣傳、策劃、實踐團隊的招募等，整個活動都會以項目制的形式來進行，根據實踐基地劃分成不同的項目組，并把相應具體的任務落實到每個項目組，再由各個項目組根據自己的目標、內容著手準備。以組織發動工作為例，研究生社會實踐發展中心會采取多渠道、多形式的宣傳方式，校內橫幅、噴繪、論壇、校級網站、院級網站和點對點短信等形式，力爭把社會實踐的消息覆蓋整個校園，傳達給每一位研究生。SPDC成立后，在研究生關注多的校內網站——飄渺水云間設置了專屬版面，為廣大的研究生了解掛職鍛煉、認識掛職鍛煉提供一個方便的平臺，也有利于社會實踐工作的開展。每個項目組的負責人與指導老師及主任團保持聯系，統籌該項目組的工作。研究生社會實踐要把最合適的人輸送到最需要的崗位上，經過長期實踐，SPDC形成了一套嚴格的行之有效的掛職鍛煉選拔機制，包括簡歷篩選、面試的多個環節才有機會獲得掛職鍛煉的機會，不僅要求專業上盡量對口，而且我們會對掛職人員的心理素質、適應能力、解決實際問題的能力加以考察，最終擇優錄取，做到選拔的公正、公平、有效。
二、建立與地方的友誼，維系與基地的紐帶
我校的研究生社會實踐發展中心在黨委研究生工作部老師們的指導下與基地保持密切的聯系，并不斷溝通，在細微處實現社會實踐基地穩定化。2011年，浙江大學研究生掛職鍛煉基地已經發展至18個，并且開始逐步走出浙江，走向全國。為了保持與社會實踐基地的良好關系，每年會在相關的掛職基地進行回訪，聆聽來自對方單位的聲音。近年來利用浙江大學研究生及研究生社會實踐工作組織者的雙重身份，陸續回訪了仙居科技局、浙江聚仙莊飲品有限公司，建德基地的大慈巖鎮等等。參與同學投入極大的熱情，利用課余時間實地走訪調研，形成內涵充實的回訪文章；對外，在掛職單位中宣傳浙江大學研究生的形象，為爭取到更多的掛職崗位付出努力。對內，根據回訪，我們對相關基地的素材進行整理并反饋給學校有關部門，以便做出相關的調整，更好地為研究生社會實踐服務。如大慈巖鎮政府邵根清主任在回訪時說，希望能與浙大的學子們合作，爭取形成荷花花茶、葉茶的系列產品。他所在的建德市大慈巖鎮，各種與荷花相關的自然資源特別豐富，地方企業也由此意向。此外，今年的蓮子腐敗病的防治研究，也取得了一定的進展，進一步發展“荷”產業的基礎已經具備。但是，農業有它自身的周期。他希望，浙大的掛職研究生最好是每年的3～9月都能來——從種子種下到果實收獲，暑期集中一些，將會收到更好的效果。學校接受這些建議，及時調整掛職時間。SPDC作為研究生社團協助黨委研究生工作部建立與地方各單位的聯系，通常利用過年過節會在每給各個基地發節日祝福賀卡，以維系感情類似于這么一些的祝福語，看似簡單，實則飽含我們對各單位的感謝，話到意至。一些地方基地科技部門的負責人也會經常利用出差杭州的機會，來學校洽談研究生社會實踐有關事項，SPDC的同學會全程陪同與交流，增強研究生與掛職基地領導的實際接觸，SPDC的同學熱情周到地接待，使地方基地的負責人對浙江大學研究生的實踐活動能力有了更深的了解。
三、崗前培訓，跟蹤管理
崗前培訓是順利完成社會實踐的重要環節。來自黨委研究生工作部、地方合作處、宣傳部、新聞辦的老師們用生動的培訓課程為同學們開展暑期掛職鍛煉打下堅實的基礎。更有來自學長學姐的經驗分享，為同學們答疑解惑，使對掛職鍛煉半知半解的同學們對社會調查與科技服務的內容、意義及實踐方法有了更為清晰的認識。學校規定凡是參加掛職鍛煉的研究生出發前都必須進行崗前培訓，并進行考核評定作為選修課計一學分。如2011年6月PDC邀請了黨委研究生工作部部長呂淼華，副部長陳凱旋，杭州市余杭區科技局高新科科長胡國慶，浙江康盛股份有限公司常務副總韓建文等領導和嘉賓為各基地指導老師和參加掛職鍛煉的研究生進行研究生掛職鍛煉培訓會暨《社會調查與科技服務》課程，呂部長引用前幾屆掛職鍛煉的經典案例詮釋“受教育、長才干、做貢獻”這一理念的深層含義。曾在嘉興秀洲區掛職副區長的我校地方合作處副處長周堅，結合自身在掛職工作中切身體會及解決問題的經驗和思路，以“知識造福社會，創新引領未來”為主題，鼓勵所有參加掛職鍛煉的研究生要勇于探索，發現問題，敢為人先，不斷創新，以服務為宗旨，在貢獻中成長。這樣的培訓活動從未間斷，為一批批優秀的在校研究生順利走上掛職鍛煉崗位提供了卓有成效的支持和幫助。除此以外，中心下設項目組，分別負責各實踐基地跟蹤管理；協調好實踐小分隊和實踐單位之間的合作關系。如2011年的暑期社會實踐中廣西基地由于對方臨時取消掛職崗位，但學校已召集和培訓好同學準備出發，SPDC主任團了解到這個情況后，本著為同學和實踐單位負責的態度，主動積極與掛職單位聯系，多次協調困難，最終給同學們爭取到了社會實踐的機會。
四、總結、評比和表彰，建立明確的激勵機制
為了總結一年來研究生社會實踐活動取得的成績并交流成功經驗，浙江大學黨委研究生工作部在每年的12月份都會召開研究生社會實踐工作總結表彰大會，總結過去一年研究生社會實踐工作，表彰研究生社會實踐先進基地、優秀指導老師、先進個人、優秀團隊、優秀調研報告、優秀組織，商討并落實下一年度的研究生社會實踐工作。會上學校和黨委研究生工作部領導、實踐基地的領導都會應邀出會并發言，受邀優秀社會實踐個人也會展示暑期社會實踐活動的前前后后，難忘的經歷、深厚的情感、豐碩的成果。SPDC是總結大會的工作的承擔者。在社會實踐結束后及時進行總結、后期評比和表彰，鞏固擴大社會實踐成果。并且建立了完整的資料庫，對各項目的總結資料和活動成果保存匯編，編輯出版電子雜志，完成了項目總結等資料的存檔工作。每年一度的研究生社會實踐總結大會的籌備召開是實踐中心學年工作的重點。前期近兩個月的籌備，投入大量的人力物力，得到部領導的支持，在上屆基礎上總結創新，從完全沒有相關的大型會議籌備經驗到最后為與會的校內外嘉賓呈現了一場隆重圓滿的表彰大會，大家付出了非常多的心血。主任團從10月初即開始籌備，提前制定詳細的工作計劃，劃定具體負責部門及完成時間，由主任統籌負責，確保籌備進度的不拖延。臨近召開前一個月主任團幾乎是每個星期碰面開會反復商討各項細節。大會中，公共部負責會場布置、入口領導引導以及頒獎人員引導等多項工作；人信部負責簽到及PPT制作播放；外宣部負責會場內外宣傳品布置及會議拍照攝影；項管部負責領獎及展示人員安排。部門各司其職，井然有序。會后同學留守對會場進行整理掃尾，善始善終非常盡職。通過這樣的總結大會對SPDC全體成員也是一次綜合能力的考驗。也是SPDC全體成員的社會實踐內容。
依托社團開展研究生社會實踐活動拓寬了研究生社會實踐管理模式，是一種創新，從立項開始到最后的評比總結，社團中心的人全程參與社會實踐。SPDC在為浙江大學研究生社會實踐工作的服務中積累和形成了一些經驗，也取得了不少成效，但這畢竟是一項年輕的事業，仍然需要不斷地總結提高使各項工作不斷完善、規范管理。增強高校之間相互的溝通與交流，汲取他人之長來不斷推動研究生社會實踐活動的開展?？傊?，依托社團，開放、學習、總結，才能保持其活力，使其獲得持久的生命力并作用于研究生社會實踐。
參考文獻：
關鍵詞： 高職院校 思想政治教育 “五感歸一”系統工程
為提升高職院校思想政治教育的實效性，堅持理論與實踐相結合，河北外國語職業學院開展思想政治教育，從2011年開始進行了“五感歸一”系統工程創新研究和探索。
“五感歸一”系統工程總體思路是：利用課外時間，以“五感歸一”為抓手，以“紅色點亮青春”為主題，引導學生了解社會、深入生活，在學生中推行“聽紅色講座，看紅色經典，觸社會現狀，品志愿人生，秀（嗅）愛國熱情”的系列實踐活動。以社會主義核心價值體系教育為主線，以幫助學生確立科學世界觀、人生價值觀為目標，提升學生的思想道德素質和踐行社會主義核心價值體系的能力。
“五感歸一”系統工程具體而言，包括以下五個相輔相成的方面和環節。
一、聽一次紅色講座
（一）開展此項活動的目的
由于思想政治課程的內容理論性較強，而且在課堂上，教師往往受制于教材，無法真正就某些學生感興趣的話題展開講解，因此，我們希望通過讓學生聽相關專題講座的方式，讓學生開闊視野、增長見識，同時與思想政治理論相結合，讓學生能真正接受這些內容，而非只知其然而不知其所以然。
（二）特點及教學方式
紅色講座是通過有較深造詣的老師專題講座或知名學者的網絡視頻講座，講授與“兩課”相關、學生直接關注的問題；同時主持老師可以現場回答學生提出的問題，也可以通過網絡互動解答學生提出的問題。
（三）學生參與形式
紅色講座每月一期，講座內容涉及面廣，思想開闊，并且與思想政治理論課程緊密結合，同時與學生興趣高度契合。設有“紅色講座”交流信箱和在線交流QQ，供同學們與老師交流。
二、看紅色經典
此項活動包括閱讀一本紅色題材書籍和看一部紅色題材電影。
（一）特點及教學方式
為了開闊學生的視野，培養良好的讀書習慣，老師在“兩課在線”網站實踐教學欄目推出百部“紅色經典”館藏書目，設計思考問題，通過讀書活動，激發學生讀紅色書的興趣。
（二）學生參與形式
要求學生每學期至少讀一本紅色題材書籍，看一部紅色題材電影，學生完成讀后感和觀后感。每兩周周末在報告廳（容納500人）播放一部紅色題材電影，每學期末組織一次讀書交流活動。學生可以到現場參加互動。
三、觸社會現狀
觸社會現狀是思想政治理論課社會實踐教學一個創舉，是在學習思想政治理論課基礎上的一個綜合實踐過程。鼓勵學生走進社會、了解社會現狀、接觸社會，培養運用正確的世界觀觀察和解決社會問題的能力。
（一）特點及教學方式
為了開闊學生的視野，多接觸社會，多聯系實際，老師在“兩課在線”網站實踐教學欄目布置寒暑假社會實踐題目，引導學生參加校外社會實踐活動。也可以在學校期間參加校內外社會實踐，之后由學生寫成社會實踐報告。
（二）學生參與形式
要求學生每學期至少參與一次社會實踐活動，可以自發組織或獨自參加。
1.基本任務
（1）“兩課”教師在學生社會實踐前按《“兩課”社會實踐》的基本要求給學生布置任務，社會實踐結束后要對學生社會實踐情況進行評定，并對總體實施情況進行全面的總結。
（2）學生在社會實踐前要根據“兩課”教學內容，在社會實踐指導教師的安排和指導下，選擇“兩課”社會實踐參考題目，在社會實踐結束后撰寫“兩課”社會實踐報告。
2.實施途徑
觸社會現狀主要是通過以下兩個途徑實現。
（1）校內實踐。利用課余時間，結合團委、學生會組織的校園文化建設等活動，讓學生分析校園內實際問題，并通過集體討論、交流，由學生自己表達、交流個人觀點，并且在彼此交流的過程中，提高自己的認識。
（2）校外實踐。結合課堂理論教學涉及到的內容，到校外實踐教學基地進行相應的參觀活動，增加學生的親身體驗與感受，增強理論滲透的效果。主要采取兩種形式：①社會調查（生活觀察）：要求學生組隊深入到街道、社區、觀察社會生活，感悟人間冷暖。②不固定地由“兩課”學生社團帶隊，組織一些學生到一些愛國主義教育基地或者法制教育基地進行參觀實踐活動。
3.考核辦法
學生撰寫《“兩課”社會實踐報告》（兩個：一個校內實踐或調查報告、一個校外社會實踐報告）并填寫《“兩課”社會實踐總結表》，“兩課”社會實踐指導老師根據學生的實踐報告及實踐過程中的表現評分。優秀實踐報告已經集結成冊。
四、品志愿人生
（一）指導思想
通過大學生志愿者活動，弘揚雷鋒精神，激發青年學生的熱情，在校園內外形成關愛互助的風氣，為學習和生活創造一個和諧的環境。
（二）組織方式
“兩課”教研室以課程班級為單位組織安排活動。
（三）特點及教學方式
輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應在大學生社會實踐活動的內容、形式、評價等方面起到組織和協調作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學生社會實踐的順利實施。然而，現實情況卻不盡如人意，輔導員在大學生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：
（一）內部原因是輔導員自身
1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。
2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。
3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。
（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面
1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在
很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。
2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性
大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。
3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限
社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。
二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮
（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標
輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。
（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用
社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。
（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用
輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。
三、角色定位：
輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：
（一）組織策劃者
輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。
（二）指導參與者
大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。
（三）安全管理者
大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。
（四）總結評價者
大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。
（五）成果推廣者
一、高校研究生社會實踐方面存在的不足
1.保障體系不完善。通過筆者前期的調查，各高校在開展社會實踐方面沒有完備的保障體系，在條例制定、獎懲督促、安全保障方面還有欠缺。
2.活動形式單一。各高校在開展社會實踐時往往為應付檢查，在暑假前統一組織學生集中開展實踐，以參觀考察或走訪調查形式開展。
3.經費劃撥不明晰。社會實踐經費在各高校經費組成中往往是學生活動經費的一部分，沒有單獨的社會實踐經費，這在一定程度上制約了社會實踐活動的深入開展進而也影響到社會實踐的成效。
4.積極性不高。由于獎懲制度的缺失或是經費上的支持不足，研究生在參與學校組織或院系組織的社會實踐時往往表現的積極性不高，有的高校甚至強行規定社會實踐的內容和地點，這在一定程度上影響了學生的積極性。
5.創新性不夠。由于缺乏實踐基地和必要的保障體系，高校在開展實踐時往往創新性不夠，每年按照團省市委的規定內容開展活動，不能結合學校特色和專業實際。
二、研究生社會實踐在提升研究生綜合能力方面的作用
1.有助于研究生培養團隊協作意識。目前研究生群體獨生子女居多，從小一個人獨立完成一項工作，群體協作能力較差，參加社會實踐可有利于研究生養成團結協作，群策群力完成特定任務的能力。
2.有助于研究生接觸社會開闊視野。研究生畢業后畢竟要步入社會，往往社會現實會讓剛畢業的研究生手足無措，參與社會實踐深入了解社會，是社會實踐的基本功能，無論作為參觀考察式的社會實踐還是崗位見習式的實踐都有助于研究生接觸社會，開闊視野。
3.有助于研究生鍛煉發現問題解決問題的能力。在參與社會實踐的過程中遇到的問題，他們會首先思考發生問題的根源在哪里，進而通過團隊協作尋找解決問題的方法。
4.有助于增強研究生與社會交流溝通的能力。由于研究生比本科生要深入的研究自己所在的領域，相對視野范圍是縮小的，要拓展他們的視野就要促使他們更多的接觸社會、融入社會、進而更好地服務社會。研究生在社會實踐過程中用語言與社會人打交道、從專業視角看待問題、科學縝密的思考問題的方法，在此過程中他們把自己推向了社會，感知社會律動，把握時代脈搏，緊密與社會實際連接在一起。
5.有利于研究生科研選題的展開。由于研究生在讀期間要選定自己的科研課題進行研究并作出一定的科研成果和結論來完成論文，所以社會實踐給以他們一個很好的發現問題、選定科研方向的機會。在研究生社會實踐基地里他們會要到很多現實的問題，這些問題有些是之前科研理論和實驗可以解決的，但有些則是當前發現的比較棘手的問題，這就有利于研究生根據工農業生產需要選定自己的科研方向進行研究。
三、堅持制度創新、豐富實踐形式，全面提升研究生綜合能力
社會實踐是解決研究生培養和社會需求脫節的良藥，沈陽農業大學在開展研究生社會實踐過程中注重總結經驗———在原有社會實踐模式基礎上探索新模式；發揮優勢———依靠農業特色學科助力當地經濟發展；搭好平臺———充分挖掘學生自身潛能提高綜合能力；營造氛圍———在全校研究生中形成鍛煉成長我爭先的氛圍。
1.堅持制度創新，為社會實踐的有序開展保駕護航。以沈陽農業大學研究生院的社會實踐為例，我們在工作制度設定中做到三個不拘泥于，注重在實際中解決問題。三個不拘泥于即：時間不拘泥于寒暑假、形式不拘泥于走訪調查、人員不拘泥于特定的學生會干部。我們在實際運作按照大學科組成團隊，分專業組建小分隊，按興趣劃分服務組，著重在服務當地經濟和解決農業生產實際問題上下功夫，讓學生在實踐中發現問題、研究問題、解決問題。在指導思想上，我們堅持一個中心，兩個依靠，三個著重。學校研究生社會實踐提出以提高研究生綜合能力為中心，依靠強有力的導師隊伍、依靠研究生社會實踐保障體系，著重抓好研究生社會實踐基地的建設、著重用正激勵機制提高研究生參與社會實踐的熱情、著重拓寬研究生社會實踐的渠道并以此為切入點促進研究生擇業和創業業觀念的形成。此外學校還積極通過為社會實踐調研課題立項、設立研究生社會實踐“種子基金”來激勵廣大研究生參與社會實踐的熱情。
2.豐富實踐形式探索學術實踐與社會實踐的雙核驅動模式。通過創辦“研究生學術交流超市”來創新和拓展社會實踐的形式，促進學術實踐和專業交叉，增進專業間的交流與融合，為研究生未來擇業和人生規劃拓展發展空間和途徑。在總結經驗的基礎上，結合學校研究生社會實踐開展的具體實際，依托學科專業特色，我們提出要在校內開展特色“學術實踐”模式和校外開展常規“社會實踐”的“雙模式”社會實踐新思路。所謂校內“學術實踐”是在校內探索開展的社會實踐的新模式———“研究生學術交流超市”。將先進的商業理念與研究生學術活動緊密結合，在學科專業、學術方向、實驗室等層面定期開展的專業“讀書報告”“、學術交流”“、實驗報告”以及學校不定期舉行的高層次專家“學術報告會”基礎上，定期開展全校性的“碩士沙龍”、“博士論壇”活動，開設“研究生學術交流超市”?！俺小遍_辟了研究生素質提升的第二平臺，做報告的同學通過報告內容的選取、報告的講解、問題的發現與解決，切實為研究生的綜合表達能力、邏輯思維能力和發現解決問題的能力提高提供了平臺。
關鍵詞：思想道德修養；法律基礎；實踐教學；模式
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0268-01
“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課不僅具有鮮明的理論性和知識性，還具有較強的應用性和實踐性，因此，“基礎”課的理論教學和實踐教學是密切聯系、不可分割的統一體，片面強調理論教學忽視實踐教學，或者片面強調實踐教學忽視理論教學都是不可取的。其教學目標不僅要解決大學生知道不知道的問題，還要解決大學生“信不信”、“行不行”的問題。要實現這一教學目標，完全依靠理論教學是難以奏效的，必須在教學方法和途徑上加強實踐教學環節的研究。
一、實踐教學對“基礎”課教學的重要作用
1．實踐教學是實現受教育者思想道德內化和外化的必要途徑。著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育，社會即學?！薄嵺`，作為人類能動地改造自然和社會的活動，也是人們思想道德品質形成之根本。通過實踐教學，一是可以將理論知識、道德和法律規范的基本要求內化為受教育者的認知、情感和信念，二是可以使受教育者將自己的思想認識、道德觀念、法律意識等轉化為具體的行為并最終形成良好的行為習慣。反之，如果思想道德修養與法律修養僅僅停留在口頭上或內心里，而不見諸行動，很可能將學生培養成“理論上的巨人，行動上的矮子”，那么修養就失去了意義，也不會產生任何效果。
2．實踐教學是實現教育者課程教學目的的重要手段。德育的基本價值在于培養人的品德，德育課程的設置正是力圖通過具體的教學活動實現塑造人良好品行的教學目的，這與德育的價值追求是一致的；對于教育者來說，保證課程教學目的的充分實現即是保證德育價值的充分發揮。如果缺乏必要的實踐教學環節，不但使課程教學成為純粹的理論說教，而且使教學效果無法得到檢驗，更談不上實現教學目的了。
二、“基礎”課實踐教學應采取的模式
要想使實踐教學的目的得以實現，必須選擇合理的實踐教學模式，也就是課堂實踐、校內實踐與社會實踐三個層次的有機組合。
1．課堂實踐。課堂教學是理論灌輸的主要渠道，但是在教學中也應當強調實踐教學，以使外在灌輸與內在接受達到統一。課堂實踐的具體方式要根據教學內容適當選擇，例如，教師根據教學所涉及的內容，舉出典型的案例，組織學生分組進行討論，形成小組集體意見，并推薦代表向全班發表自己的觀點，與其他小組交流看法。然后由教師予以引導或總結。活動結束后，學生上交案例分析材料。
2．校內實踐。校園生活對大學生具有潛移默化的巨大影響，與《思想道德修養與法律基礎》課的教學有著密不可分的關系，是課堂教學的延伸和補充，也是實踐教學最直接的教育資源。校內實踐主要包括社團活動和校內調研活動兩種。社團活動主要是通過開展社團校園文化活動，如專題報告、讀書活動、論文評選等，提高大學生的思想理論水平，增強提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養大學生講文明、講禮貌、講道德、守紀律的品格。校內調研活動則應從大學生面臨和關心的實際問題出發，設計調查的主題，指導學生進行校內調查研究，使他們在實踐中感悟生活，引發思考。
3．社會實踐。實踐教學在層次上必須從課堂、校園延伸到社會，在社會實踐中搭建知行統一的橋梁。社會實踐是實踐教學必不可少的環節，具體的形式主要有：“以參觀考察為主要形式的感受型實踐活動；以社會調查和暑期社會實踐為主的踐行型實踐活動；以志愿服務、公益勞動為主的行為體驗性實踐活動。”[1] 如我們近年來在教學中組織學生到九一八紀念館、兒童福利院、省博物館參觀、到敬老院、動物收容所進行服務、到社會上進行法律宣傳、暑期進行社會調查等等，都取得了不錯的效果。
