時間：2022-07-09 10:44:06
序論：在您撰寫獅子和鹿教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《獅子和鹿》是一個寓言故事，淺顯易懂。課前，我們在5個不同類型地區的班級做了閱讀前測，經過15分鐘自由閱讀，60%～90%的學生基本能讀通課文、讀懂內容、理解內涵?；趯W生的學習起點，我們嘗試以連接語為依托，引導學生開展群文閱讀，從而讓學生的閱讀能力得到有效提升。
【教學目標】
1.學習并運用抓住文中的關鍵詞句概括自然段意思的方法以及將段意串聯起來概括文章主要內容的方法。
2.通過兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學習準確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會。
【教學過程】
一、課前活動
出示《揠苗助長》《坐井觀天》等寓言故事的圖片，引導學生看圖猜故事，說寓意。
【設計意圖：以看圖猜寓言故事并說說寓意的方式來進行課前談話，不是為了談話而談話，而是緊緊圍繞課堂教學展開。這樣做，一是復習舊知，加深對寓言故事的了解；二是為下文的學習作鋪墊，了解有些寓言直接告訴我們道理，有些寓言的寓意需要我們去體會?！?/p>
二、導入，明確任務
1.揭題，板書課題，讀題。
2.讀“連接語”，明確學習任務。
①認真讀課文，了解課文講了一個什么故事。
②聯系實際說說自己的體會。
③有興趣的同學，還可以把《陶罐和鐵罐》與此文聯系起來，想想它們有哪些相同的地方。
【設計意圖：課前提示語既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，體現單元教學的整體性、系統性。利用“提示語”展開教學，有利于發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能?！?/p>
三、初讀，整體感知
1.自讀，出示要求。
①自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并給每個自然段標上序號。
②想一想，課文講了一個什么故事。
2.學生自由讀課文。
3.逐段檢查課文朗讀情況，隨機正音，并抓住文中的關鍵詞句，概括第三、四、五、六自然段的意思。
（用投影出示學生找到的一些關鍵詞句：欣賞；抱怨；“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）
4.借助這些關鍵詞句，串聯起來說說課文講了一個什么故事。
【設計意圖：在充分閱讀文本的基礎上，引導學生抓住重點段，借助關鍵詞句，概括文章主要內容，這是一種學習方法的習得，有利于學生學習能力的形成與提高。】
四、再讀，交流體會
1.默讀課文，把自己的體會用一句簡短的話寫在課文的最后面。
課件出示：可見， 。
2.交流，提煉，請寫得好的學生板書自己的體會。
3.小結：課文沒有直接揭示寓意，通過閱讀，我們基本理解了寓意。
【設計意圖：緊扣課前連接語，引導學生充分自讀自悟，初步體會寓意。】
五、拓讀，對比提升
（一）拓讀一
1.屏幕出示《鹿的角和腳》。限時默讀故事，看看有什么發現。
2.學生用3分鐘默讀文章。
3.交流閱讀發現。
①同一個故事，用了兩個不同的題目。
②這里直接寫出了寓意，課文沒有寫出寓意。
4.與剛才概括的寓意對比，體會寓意表述的完整。
5.讀寓意，背誦積累。
（二）拓讀二
1.屏幕出示《牡鹿》（牡鹿指雄鹿、公鹿）。
2.古文不太好讀，教師范讀。
3.自由讀，指名讀，齊讀，讀通古文。
4.檢查是否初步理解寓意，師讀課文中的句子，生找到相對應的古文來讀。
①鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的老虎遠遠地甩在了后面。
②就在老虎灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。
③它嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我虎口逃生！”
5.借助注釋，進一步理解寓意。
（故：所以；惟：只有；斯：才。）
6.對比寓意，體會寓意表述的簡潔。
7.讀寓意，背誦積累。
【設計意圖：站在一個閱讀者的角度來思考，略讀課文教學的核心價值是提高閱讀能力。在諸項閱讀能力中，提取信息是最基本、最常用的能力，也是其他閱讀能力的基礎。因而，略讀課文教學要淡化語言學習，強化訓練學生根據需要篩選和加工信息的能力。在閱讀課后我們開展群文閱讀，有利于培養學生的閱讀能力?！?/p>
六、存疑，激發思考
課后，有興趣的同學可以討論一下：《獅子和鹿》《鹿的角和腳》《牡鹿》這三個題目，哪一個最適合這則寓言？為什么？
附：
鹿的角和腳
鹿在池邊喝水，看見自己的影子倒映在水里，兩只角像樹枝一樣，非常好看；四只腳又瘦又細，非常難看。它就嘆一口氣，說：“我的角那樣好看，可我的腳又這樣難看，怎么配得上呢！”
鹿正在那里埋怨自己的腳為什么這樣小，不料“呼呼”的一陣吼聲，一只老虎跳過來要捉它。它大吃一驚，慌忙逃走，跑得非?？?，老虎落在后面，追不上它。一會兒，它就鉆進樹林里，可是兩只角被樹枝掛住了。幸喜老虎還沒有追到，它急忙側著頭，把角，逃到隱蔽的地方去。
鹿又嘆一口氣，說：“我以為角好看，哪知道我的角幾乎害死我；我以為腳難看，哪知道我的腳倒使我逃出了虎口?！笨梢姡澜缟细鞣N東西，不在乎好看，只在乎實用。
中圖分類號：G642
0 引 言
數字邏輯設計及應用是高等院校電氣信息類學科中一門重要的學科基礎課程，既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，還是數字電路系統設計的先導課程，在整個人才培養中起著承上啟下的作用。
案例驅動教學法將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題并完成任務為主的互動式教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，讓每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和個人體驗提出解決方案并最終解決問題。
1 實驗平臺
數字電路/ARM7嵌入式系統多功能教學科研平臺如圖1所示。該平臺以FPGA（field programmable gates array，現場可編程門陣列）為核心，以綜合性和創新性實驗為導向，具有豐富的外設接口以及豐富的設計資源。借助該平臺，學生可以使用EDA（electronic design automatic）技?g實現復雜的數字電路設計，不僅能強化學生的實踐應用能力[1]，而且能使設計風格更靈活、設計效率更高。借助該平臺，可以進行一系列數字電路綜合實驗設計，借助于案例驅動教學法，提高學生的設計創新能力和實踐應用能力。
2 “LED點陣顯示”案例驅動教學
“LED點陣顯示”案例驅動教學需根據任務驅動五步教學法實現，分別為理論講解（聽）、案例教學（看）、強化訓練（做）、歸納總結（思）和實戰應用（查）。
2.1 理論講解和案例教學
數字電路/ARM7嵌入式系統多功能教學科研平臺中8×8 LED點陣顯示電路原理圖如圖2所示。由圖2知，要想點亮LED燈，只要LED的陽極接高電平、陰極接低電平即可。假定要實現第1個LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～DISP-CS6為1，則PNP管（Q9）導通，Q9發射極的3.3V電壓即加到第1列LED的陽極，令DISP-D0=0，DISP-D1～DISP-D7為1，則第1個LED燈亮。假定要實現第1列LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～ DISP-CS6為1，令DISP-D0～ DISP-D7均為0，則第1列LED燈亮。
2.2 強化訓練
根據理論講解和案例教學，學生能學會如何控制某一個或某一列LED燈亮，教師可以布置任務讓學生點亮任何一個或者任何一列（行）LED燈。通過實踐練習，學生能夠輕而易舉地點亮LED燈。這個簡單的點燈實驗能夠幫助學生建立設計電路的自信心，滿足學生設計電路的成就感，激發他們對設計復雜電路的渴望。
此時，教師可以適當加大實驗難度，如實現LED點陣按列（行）依次點亮。這時，學生會根據自己的想法控制LED點陣按列（行）點亮，教師的角色則應該由教變為導，參與學生的設計中并且在適當的時機給予一定的引導。如果學生能夠想到可以令DISP-D0～DISP-D7為0，而將DISP-CS0～DISP-CS7輪流置為0，就可以實現LED點陣按列點亮；或者令DISP-CS0～DISP-CS7為0，而將DISP-D0～DISP-D7輪流置為0，則可以實現LED點陣按行依次點亮。此時，教學過程已經從再現式教學轉變為探究式學習。
一旦學生意識到這個關鍵的技術點，他們就會立即想到由計數器加上譯碼器實現LED點陣的依次點亮，因為上述案例和跑馬燈的設計非常相似。74154實現數碼管和LED點陣的控制原理圖如圖3所示，其原理可以參考文獻[1]，學生可以用74154芯片（電路板上芯片）和計數器（由FPGA實現）實現案例設計。LED陣列按列點亮原理圖如圖4所示，其中的插圖即為某列LED燈點亮圖。在這個案例中，學生可能會對系統時鐘clk頻率（49.152 MHz）進行不同的分頻，此時，教師應該將任務具體化為肉眼能夠分辨出LED點陣是按列點亮即可。
此時，教師可以再次加大實驗難度，如實現LED點陣按燈依次點亮。教師可以引導學生：①假定DISP-CS*為0，設置DISP-D0～DISP-D7輪流為0，可以實現LED點陣第*列LED燈依次點亮；②假定DISP-CS0～DISP-CS7輪流為0，且DISP-CS*為0的時間剛好可以實現第*列LED燈依次點亮完畢；③假定條件成立。一般情況下，學生基于前面的設計體驗再加以教師的適當引導，就可以想到借助74138實現LED點陣按燈點亮。
LED點陣按燈點亮原理圖如圖5所示。當disp_sel[2：0]為0時，74138的輸入端會在000～111之間變化一次，此時，co[1]～co[8]便依次出現低電平，則DISP-CS0所對應的LED列就會依次點亮；當disp_sel[2：0]在000～111之間變化時，可以實現LED點陣按燈依次點亮。此時，教學過程已經從以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題和完成任務為主的互動式教學理念。
2.3 歸納總結
“學而不思則罔，思而不學則殆”，通過案例驅動式教學，學生要將自己習得的理論知識和實踐經驗感悟內化為自己的能力，通過歸納總結得出設計規律，拓展設計電路的種類，提升自己設計的能力。
2.4 實戰應用
在案例驅動的最終步驟實戰應用中，教師須要求學生根據相應的資料和提示用LED點陣實現字母和數字顯示。資料包括：①PCtoLCD2002的使用；②用MegaWizard Plug-in Manager創建ROM的方法；③LED點陣的動態顯示原理。提示包括：①使用PCtoLCD2002生成字母或數字的字模，其中字模中1為點亮的LED燈，0為熄滅的LED燈；②字模放在ROM中等待調用；③LED點陣行線DISP-D0～DISP-D7由字模控制，LED點陣列線DISP-CS0～ DISP-CS7則由disp_sel[2：0]控制；④LED點陣要穩定地顯示字母和數字，需要LED點陣的行和列以極快的頻率掃描，基于視覺暫留現象和LED點陣余暉，便得到穩定的設計字符。8×8 LED點陣實現字母和數字的原理圖如圖6所示，其中插圖部分是實現顯示的數字9、7和字母Y、D。
一般情況下，大約10%的學生可以根據資料和提示設計出電路圖并利用試驗箱完成設計任務，而這10%的學生又可以迅速將設計分享給暫時沒有解題思路的學生，從而形成團結緊張、拼搏鉆研的學習氛圍。
【關鍵詞】電子線路設計 Protel DXP 以證代考 教學改革
高職院校在“以服務為宗旨，以就業為導向，走校企結合，產學結合，培養實用型、技能型人才”的辦學理念下，積極推行“雙證書制度”，即“學歷證書+職業資格證書”的建設。各院系紛紛組織，參與與各專業特色相關的職業資格證書的考試，我系電子線路設計課程采用的則是“以證代考”的評價模式。
一、電子線路設計課程實施“以證代考”的意義
“以證代考”是考教分離的一種實施形式，它是以國家職業資格和社會技能鑒定認證的標準來評判高職院校的職業教育，是真正的第三方評教?！耙宰C代考”中的“證”是指國家的職業資格證書或社會的技能證書，“考”是指學校教育教學中的課程結業考試?！耙宰C代考”是指以國家的職業資格和社會的技能鑒定認證代替學校教育教學中的課程結業考試。
“電子線路設計”是職業院校電子信息類專業的必修課程，該課程通過學習Protel DXP軟件的操作方法和步驟，培養能勝任計算機繪制電路圖及印制電路（PCB）板制作技術相關崗位工作的高端技能型人才。完成電子線路設計課程的學習，可取得相對應的職業資格是“計算機繪圖員（電子）”，簡稱電子CAD繪圖員，是目前電子線路板設計行業國家認可的職業資格證書，也是電子類專業核心職業資格證書之一。該證書作為電子線路板設計能力的衡量標準，主要考核Protel DXP軟件操作，包括原理圖繪制、網表生成及PCB設計。
該職業資格共設三個等級，分別為繪圖員（專項技能水平達到相當于國家職業資格技能等級四級）、高級繪圖員（專項技能水平達到相當于國家職業資格技能等級三級）、繪圖師（專項技能水平達到相當于國家職業資格技能等級二級）。
我院計算機系已在計算機應用基礎、Photoshop等課程中推行“以證代考”的考核模式，取得了很好的效果。實踐證明，實施“以證代考”考核模式，積極推動職業資格證書考核，提高學生的取證率，嚴格科學地做好學生的技能鑒定工作，是強化教學質量、培養合格人才、提高學生就業率的關鍵，是深化以就業為導向的高職院校改革的重要內容，是全面提高高等職業教育教學質量的有力措施。
二、“以證代考”考核模式下的電子線路設計課程教學改革的具體實施方案
針對課程特點，選定特色教材，改革教學方法，建立題庫，注重學生的實踐操作。
1. 課程教學內容方面
實施“以證代考”后，要在構建“課證融合”課程體系的基礎上，修訂課程教學大綱，使課程教學內容和職業標準相互融合相互銜接，教學內容應涵蓋“計算機輔助設計繪圖員技能鑒定考試”的所有考核內容，但計算機輔助設計繪圖員技能鑒定考試的所有考核內容并不等同于電子線路設計課程的全部教學內容，電子線路設計課程的要求和內涵應高于相應的計算機繪圖員職業資格證書教育。
2. 教學方法與手段方面
實施“以證代考”后，對教學方法與手段方面進行改進。采用“案例教學法”“項目驅動”等符合高職教育特點的教學方法，教師在課堂教學中，根據教學進度提出項目實例，把所要學習的知識巧妙地隱含在項目當中，使學生在完成項目的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。項目的提出由老師在課程教學前做出周密的規劃，采用先易后難，先簡后繁的原則來設置具體的項目實例。
3. 實施“以證代考”的考核方式
考試是檢驗學生對其所學知識和技能掌握程度的手段，同時也是檢驗教師的教學水平和教學效果。實施“以證代考”考核模式，鼓勵學生考取相應的職業資格認證來代替課程考核，不但能增強學生學習的積極性，還能通過獲取職業資格認證來提高職業能力，達到完全以職業資格標準來代替課程考核。推行考教分離制度，也是落實“雙證書”制度的一個重要途徑。同時，考試結束后，將學生參加計算機輔助設計繪圖員（電子類）職業資格考試的通過率與教師的業績掛鉤，增加教師教學的積極性和學生學習的主動性，從而形成全面的評價機制。
三、結束語
“以證代考”最終的目的要落實到學生職業資格能力和職業技術能力認定的層面上來。電子線路設計課程推行“以證代考”制度，考慮就業市場需求，按照職業崗位能力將課程標準與職業標準有機結合，學生在取得電子線路計算機輔助設計相應級別的資格證書的同時鍛煉了職業崗位能力，以實現高職教育與職業崗位零距離對接的目標。
【參考文獻】
[1]常瑞莉. 高職“雙證書”模式下Protel DXP課程的改革[J]. 新課程研究.高等教育，2012（04）.
[2]尹小田.探討高職高專印制電路板設計課程的教學改革[J].中國商界，2012（04）.
[3]周仁云.高職計算機應用技術專業“課證融合”教學改革的研究[J].職業教育研究，2013（05）.
教學目標
知識與技能：
1、能有感情地朗讀課文，通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
2、體會故事中所講述的道理。
過程與方法：
通過朗讀、體悟、討論交流讓學生明白故事中所講述的道理。
情感態度與價值觀：
讓學生明白尺有所短寸有所長的道理
教學重點 ：
理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
教學難點：
體會故事所講述的道理，培養獨立閱讀能力。
教學準備 ：
自制課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、 亮“開門紅”激情導入
師：李老師聽說我們班同學個個都是聽寫詞語小能手，現在老師考考大家。
1、指名上臺聽寫詞語（“美麗”和“難看”）其他學生在聽寫本上聽寫
2、“美麗”和“難看”，你喜歡哪個詞語？用它說一句話。
生造句
師：有一只小鹿，它又是怎樣看待“美麗”和“難看”的呢？下面就讓我們一起走進《獅子和鹿》的故事。（引出課題，板書課題：）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、現在請同學們輕輕地把書翻到110頁，自由讀課文，聽清楚要求：
（課件出示要求）：
（1）讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段。
（2）想想課文講了一件什 么事？
2、交流反饋
師：俗話說狹路相逢勇者勝，你們敢闖關嗎？
（1） 闖第一關：知識門
課件出示：
倒映 倒影 不禁 抱怨 猶豫 掙脫 使勁一扯 泛起波紋 撒開長腿
（找小老師領讀、齊讀）
過渡：看來這些詞語都難不倒大家，接下來一組可有難度了，看！
闖第二關：樂趣門：
課件出示：
撅起了嘴 皺起了眉頭 沒精打采 灰心喪氣
這一組，我們不僅要讀正確，還要帶上表情和動作來讀。誰來試一試。
撅起了嘴 ——老師找一個同學來讀，其他同學配合著做動作。
皺起了眉頭 ——指名讀、跟讀。
沒精打采 ——指名讀
灰心喪氣 ——指名讀
師：原來不同的詞語還能讀出不同的味道呢！這樣讀詞語可真有意思，讓我們帶上表情、帶上動作，一起來讀讀這組詞語。（齊讀）
師：我們順利的闖過了前兩關，小鹿已經迫不及待地想讓大家進入第三關：智慧之門呢
闖第三關：智慧門
誰能根據老師的提示來說一說課文講了一件什么事。
課件：課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當獅子向它撲去時，兩只（美麗）的（角）差點送了它的命，可四條（難看）的（腿）卻讓它（獅口逃生）。
指名說，齊讀
師：孩子們你們真是太棒了！短短的時間里，你們已經明白了課文的大概內容，但光了解課文的內容是不夠的，接下來讓我們來制作一部動畫片，回顧那精彩的瞬間。
三、從句入手，自主探究
師：現在讓我們走入第一個畫面，看看小鹿在池塘邊欣賞什么？
課件：畫面一：放錄音
師：孩子們，瞧瞧，（課件出示圖片）此時的小鹿正陶醉在自己的美麗當中呢！他覺得自己的角（板書：角）像什么？
生：像珊瑚
師：耳聽為虛，眼見為實。讓我們一起來欣賞美麗的珊瑚（課件：播放課件）
師：老師聽到有的同學不由自主的發出了贊嘆聲。小鹿覺得它自己的角就像這美麗的珊瑚。所以越看越喜歡，越看越高興。那你們就把它的喜歡，高興讀出來吧。誰來試一下。（課件出示出示：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”）
學生讀
師：小鹿的角很美，你們的聲音更美！精彩的動畫怎么能少了你們的配音呢?。ㄕn件：出示動畫）學生配音。
師：孩子們，現在發揮你們的想象，小鹿還會怎么夸自己呢？同桌倆討論討論。（生討論，師巡視）
交流反饋
畫面二：
師：正當小鹿為自己的角而洋洋得意時，她卻看見自己的腿（板書：腿）如此難看。他撅起了嘴、皺起了眉頭請同學們帶著這樣的表情自己來讀一讀。
出示：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
（指名讀、范讀、更深層次地引讀）
師：小鹿對自己美麗的角和難看的腿卻有著截然不同的態度，當鹿看到它美麗的角時，它高興地說：女生讀。（ 課件出示出示：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”）
師：當它看到自己那難看的四條腿時，它難過地說：男生讀（課件出示“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”）
畫面三：
師：正當小鹿抱怨的時候，一只獅子悄悄地靠近了。（課件：播視頻，師配音）
就這樣小鹿終于逃脫了獅子的追捕，這讓我們長長的舒了一口氣,此時的小鹿也有許多話要說：
師采訪：（學生相機板書：差點送命 獅口逃生）
1、小鹿，你剛剛獅口逃生，你最想說什么呢？
2、這只小鹿，你呢？
3、你也想說
師：幸虧有驚無險,小鹿最終逃脫了獅子的追捕,他長長地嘆了一口氣說:（課件出示：兩只美麗……獅口逃生）生齊讀，師進行深層次的引讀。
師：死里逃生后小鹿對自己美麗的角和難看的腿有了新的認識，小鹿可能會有哪些新的認識呢？現在請四人小組討論討論。
生：討論 師：巡視
交流反饋
四、總結文本，悟情明理
師：很高興同學們說出了小鹿的心聲，其實在我們的生活中，任何事物都不可能是完美無缺的，正所謂，“尺有所短，寸有所長?！保ò鍟?/p>
同學們，今天學的這個有趣的故事，來自《伊索寓言》，老師今天給大家帶來了這本書中另外一個有趣的故事《蚊子和獅子》
課件出示：《蚊子和獅子》
生自由讀，講講自己讀明白了什么。
師總結：這就是寓言的魅力。寓言是通過一個小故事告訴我們一個大道理，在這本書中還有很多生動有趣的故事，希望你們課后找到這本書好好地讀一讀。老師相信，讀完它你一定會有更多的收獲。
布置作業：
課后好好的讀一讀《伊索寓言》
板書設計：
7鹿角和鹿腿
角
美麗 差點送命
腿
一、認真鉆研教材，深入挖掘其中的各種資源
人教版義務教育課程標準實驗教科書與老教材相比，無論是編排內容，還是編排形式，都有了巨大的變化。教材的靈活性強，留給教師和學生的思維空間大。如果不認真鉆研教材，挖掘教材資源，就有無從下手之感。挖掘教材資源，主要從以下兩方面入手。
（一）挖掘“主題圖”資源，讓“主題圖”充分發揮作用
“主題圖”是人教版實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”這一基本理念，在教材中有舉足輕重的作用。充分挖掘“主題圖”的資源，能收到事半功倍的教學效果。
1 發揮“主題圖”的情境作用
以實驗教材第一冊為例。第二單元“比一比”設置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果……”這個故事一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育，更重要的是激發了學生濃厚的學習興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動物園”“學校運動會”“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含許多奇妙的知識，需要學生自己去探索才能完全理解，這就容易激發學生主動探究的欲望，為進一步學習打下良好的基礎。
2 充分挖掘“主題圖”中的教學資源
教材中的每一幅“主題圖”都包含著豐富的教學資源，充分利用這些教學資源，可以讓學生對新概念、新知識感知全面、理解透徹。仍以“比一比”為例，教材中引出“同樣多”和“多”“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么”，這就要求教師充分挖掘主題圖中的資源，除了進行小兔和磚、小兔和木頭的比較外，還可以進行桌上的水果之間的比較，水果與豬和兔的比較，桌子與凳子的比較，等等。
再如教材第一冊“小猴吃水果”的主題圖。初看主題圖，我認為主題圖的目的無非就是：（1）能數出圖中物體的個數；（2）會用“>”“
（出示主題圖后）師：圖上畫的是什么？你能數出這些物體的個數嗎？
生：圖上畫的是……猴子有3Z……
教師板書“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。
師：猴子有幾只？桃有幾個？猴子和桃比，怎么樣？
生：猴子有3Z，桃有3個，猴子和桃同樣多。
根據學生的回答，教師板書“3=3”。
用同樣的方法認識“>”和“
再細心地觀察主題圖，我發現了圖中的如下資源：（1）小猴子與水果對應排列，滲透了統計的初步知識；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認識大于號、小于號和等于號的背后，蘊涵著學生學習的自主選擇性和開旃}生。根據初觀察確定的教學目標和再觀察發現的上述資源，我把本節課的教學設計修改如下：
出示主題圖，同桌互相說說圖的意思。
師：圖中有幾只小猴在吃幾個梨、幾個桃、幾根香蕉？你能用手中的學具擺出來嗎？
學生用事先準備好的圖片學具擺出3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉。
師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導學生用一一對應方法擺出如17頁的象形圖。）
師：我們來比較一下這些物體的多少，好嗎？誰來試一試？
生1：猴子比香蕉多。
生2：香蕉比梨少。
生3：猴子和桃同樣多……
教師根據學生回答抽象出：3>2，2
我認為，修改后的教學設計體現了課程標準中提倡的“動手實驗、自主探索”的學習方式和“教學活動應當是一個生動活潑的和富有個性的過程”這一教學理念。這是充分挖掘教材資源的結果。
3 重新選擇主題圖，幫助學生更好地理解新知識
“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看作一個可參照的藍本。當我們發現教材提供的主題情境不適合我們的學生時，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價值的主題情境時，可以重新確定材料進行編排。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于達成教學目標，我認為都是成功的。
教材第一冊18頁“第幾”的主題圖是一幅排隊購票圖。如果只看圖，是很難讓學生真正理解“幾”和“第幾”的。制成電腦課件，我們又不具備制作條件。怎么辦呢？我認為可以重新選擇主題情境。以下是我對這節內容的教學實錄：
（1）教師談話創設情境。
師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星（出示小兔子的圖片）。你想對它說句什么話？
學生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是――
教師邊說邊呈現小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子，并把它們零亂地擺在黑板上。
（2）呈現材料，引導探究。
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大旱它們就來到了智多星家里?？墒浅霭l前，它們為怎樣排隊吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你能幫它們排排隊嗎？
學生交流后，反饋。
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在它的后面，再后面是長頸鹿，再后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學生的說法在黑板上排序：
智多星 松鼠 長頸鹿 小獅子 大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了――
生1：第1個。
師：那么小松鼠排在了――
生1：第2個。
師：還有不同的排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，獅子排在第4個，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，把它排在第2個；大象比較晚一些，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚，所以排在最后一個。
教師小結：智多星是主人，所以排第1（板書：第1），小松鼠排在它的后面，是第2（板書：第2）……
智多星 松鼠 大象 小獅子 長頸鹿
第一 第二 第三 第四 第五
師：其他同學還有不同排法嗎？請告訴你的同桌。
學生自由交流后，指名全班交流。
（3）主動參與，體驗意義。
師：假如今天也讓你去參加音樂會的話，你準備排在哪里？
生1：我想排第1個。
師：你排第1個了，那么后面的小動物會怎樣呢？
學生演示：
師：那么現在長頸鹿排在了第幾個？
生（齊）：第6個。
師：當這位小朋友排在第1個時，其他小動物分別在第幾呢？
生（齊）：智多星排在了第2，小松鼠排在了第3……
師：還有誰愿意上來排？
生2：我準備排在第3個。
師：那么其他小動物的位置會怎么樣呢？
生2：智多星、小松鼠不變，大象排第4，小獅子排第5，長頸鹿又排到第6了。
（二）挖掘教材中的“開放性”資源，促進學生思維發展
注重開放性和創造性是新教材的主要特點之一。開放的課堂教學以學生為中心，給學生以更多的選擇學習、探索的主動權，學生就有可能會學得更主動、生動。
二、挖掘生活中的數學資源
現實生活中蘊涵著大量的數學信息?！罢J識數學與人類生活的密切聯系”是數學課程標準的目標之一。新教材在編寫過程中選擇學生生活中的情境，先提出數學問題，然后再解決數學問題，就是這一基本理念的具體表現。教學中，我們不僅要用好教材中與生活貼近的教學事例，還要充分挖掘生活中的數學資源，幫助學生更好地理解數學概念，建構有關的數學知識。
（一）用好教材中的“生活中的數（學）”
“生活中的數（學）”為學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供了素材。
我的具體做法是：每天進行“生活中的數（學）”說話訓練。開始，學生只能模仿課本說“我今年8歲了”“我家有3口人”等簡單的內容。后來，學生能說出課本以外的生活中的數。例如，“黑板上邊有8個大字”“我家這個月用了6噸水”“媽媽給我買了一件毛衣花了31元”。隨著時間的推移，學生說話內容越來越豐富。由“生活中的數”說到了“生活中的數學”。一年級結束時，學生已能說“奶奶家養了8只大羊，2只小羊，一共是10只羊”等較復雜的數學內容了。這樣堅持下去，不僅可以加深學生對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會，而且也使學生獲得了用數學的體驗。
（二）挖掘生活中的數學資源
生活中的數學資源，主要指課本以外的，與現實生活聯系緊密的，又與新知識直接相關的資源。例如，我班有58人，一、二組每組9人，三至七組每組8人。在教學“8和9”時，我就充分利用這一資源，幫助學生理解8、9的有關知識。在教師的啟發引導下，學生說“我們組有8個人，我坐在第2排”“我們組有8個人，再加1個就是9個”“我們組有4個男生，5個女生，一共有9個人，可以列成算式4+5=9”“我們組有8個人，今天有1個人沒來，現在是7個人，可以列成算式8-1=7”……
隨著年級的升高，適合學生的生活中的數學資源也會越來越多，生活中的購物、分配、建筑等，報刊中的數據、信息等，都是我們可以挖掘的數學資源。在教學“認識人民幣”時，我讓學生在教室里布置模擬超市購物，使他們學會花錢買東西；“學習認識圖形”時，讓學生用長方形、正方形、三角形設計出自己喜歡的圖形或物體，開辦“小小創意展示會”；學習“量長度”時，讓學生相互合作測量身高，測量教室里物品的長度，每個人立定跳遠的長度，并帶到室外，讓他們相互合作測量物體，回家和自己的親人比比誰跳的遠，將記錄的結果給老師和同學一起分享。這種生活化、活動化、綜合化的數學課，給予學生的是輕松、快樂、智慧的挑戰和對好奇心的刺激。學生在具體的場景中，成為“學習活動的主體”、“個體生活的主體”，綜合并靈活運用所學數學知識，“活”化課程資源。
生活中處處充滿了數學，存在著豐富多彩的可供我們利用的數學資源。只要我們認真觀察，注意積累，一定能發現更多的、更好的有價值的數學資源，為新教材的使用錦上添花。
【摘 要】低段語文課堂教學中，學生課堂活動效果的好壞將直接決定課堂教學效益的高低。因此，教師必須從學生實際、教學目標、學生主體等方面著手，精心創設適合低段學生的語文課堂活動，使其在活動中發展思維、訓練語言、豐富情感、提高素養，從而有效地提高低段語文課堂教學效益。
【關鍵詞】低段語文 課堂活動 學生活動
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學的效益，教師就必須精心設計適合低段學生的語文課堂活動。那么，教師又該如何才能創設出適合低段學生的語文課堂活動呢？
一、切合學生實際，探尋學生“趣點”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級學生特別喜歡參與內容新奇、刺激的活動，教師應針對這種心理特點，適時轉換不同的活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調動學生的各種感官，讓學生更好地集中注意力，全身心地參與活動。
（一）創設情景，激發興趣
W生學習的興趣是推動學習最直接的內部動因，當學生對活動內容產生了濃厚的興趣之后，才會有效地參與課堂活動，想方設法地克服困難。如在上《比本領》一課時，要達成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標，單憑教師的對語氣、語調方面的提示，無法讓學生將抽象的文字轉化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據學生們喜歡聽故事這一特點，將文本內容自編成一個小故事講給學生們聽。當學生聽得入神時，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規則，你會想什么？”此時學生已然融入這一情景之中，我順勢引導學生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個想法表達出來。此時學生已經有了高仿真的情感體驗，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現出來。
（二）豐富形式，發展思維
低段學生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創設學生課堂活動時，要充分考慮這些因素，讓活動的形式多樣化，使學生產生新奇感，充分調動學生的積極性，讓學生在充分參與活動的過程中發展思維、培養能力。
低段語文有大量的字詞需要認、讀、寫，對認讀寫字詞，課堂教學中學生極易產生倦怠感，久而久之，學生對認讀寫字詞喪失興趣，認讀寫字詞的教學目標是根本無法達成的。鑒于此，教師就要想方設法地變換活動形式，維持學生的注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學中，我常采用“開火車”“點豆豆”“找朋友”等游戲進行字詞的認讀，有時還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲來激發學生認讀生字詞語的興趣，學生們在玩中學，在學中玩。
比如在讓學生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時，由于學生已有了一定的生活經驗，于是教師可扮成記者來采訪一下學生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學生們根據各自的生活經驗充分發表自己的想法后，再請幾個學生來再現一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學生回到課文當中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯系生活實際及上下文來理解詞語含義，最后再請學生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學生們在“接受采訪―再現情景―回歸文本―練習說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運用詞語，而且其思維活動也隨之一步步地加深，語文素養也得到了有效的提升。
教師在設計課堂活動時還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動類型有機地進行整合，學生的思維才會在活動中得到發展，課堂活動才會更生動、更高效。
二、根植文本內容，尋找活動“支點”
在教學過程中，學生課堂活動要有針對性地選擇教學內容而進行設計。如文本的關鍵處、重點處、難點處、矛盾處進行設計，并且所設計的這些活動要能夠突破教學內容當中的重點與難點。學生通過參與這些課堂活動能進行深層次的、復雜的思考，“透過現象看到本質”。這是讓學生閃現思維的靈光，凸現智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。
如教學《冬天是個魔術師》一文，我引導學生根據課題質疑：魔術師是什么？為什么說冬天是個魔術師？當學生提出問題之后教師及時進行表揚。然后教師進行引導：老師認為我們班的學生特別聰明，因為，有的問題的答案就在文中，等待你去發現它呢！看看誰先把它們找出來？
學生圍繞著問題進行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發展，思維得到了發展，在對話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動設計增加了活動的針對性，其所出現的問題與文本重點、難點有著緊密的關聯，具有可探究性，能引發學生進行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學的課堂質量。
三、緊扣教學目標，把握活動“原點”
布盧姆曾說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么?！闭n堂教學目標的達成度是檢驗課堂教學效益高低的重要指標。因此，閱讀教學中學生課堂活動設計必須指向預設的具體教學目標，緊緊地圍繞具體的教學目標而展開活動。這樣，學生課堂活動有了明確的目標指向，活動的實效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實際上華而不實的“無效”現象發生。
在設計《小獅子》這一課時，其中有一個目標是：理解課文內容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標，我設計了分角色表演誦讀。分別請學生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時的驕傲。再請一些學生扮演獅子媽媽，語重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時，也教育學生們懂得了自立的重要性。因為教學目標明確，教學設計合理，學生充分地融入角色中，體會到人物的心理，從而有感情地朗讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在學生對事物心理有了體會時，教師及時地引導將這種體會用朗讀的方式表現出來，其實也是在授之以漁。因此，課堂活動要能給學生生成的空間，設計出能達成課堂教學總目標的一系列看似獨立而又彼此關聯的課堂活動，能給學生充分的生成空間，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。
四、面向全體學生，建構活動“終點”
學生的認知水平和個性品質都存在差異，有的學生見識廣，語言表達能力強；有的學生靦腆，不善于表達。但是，語文就是學習語言、發展語言的過程，就是要讓學生勇于開口發表自己的想法，愿意說，還要會說。教師可事先把一些故事情節較強的文章改編成戲劇，讓學生進行戲劇表演，甚至可以讓學生自編自排，讓學生在演中大膽發揮；也可以設計一個“課前小故事”，內容與體裁不限，讓每一個學生在這個時間段內都有鍛煉的機會。這樣，教師在充分尊重學生個體的基礎之上又設計了一個讓優等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個學生在活動中都能得到發展。在教學《比本領》的第二課時，一般都要引導學生回顧一下課文的主要內容。這時，如果只單純地抽學生來復述，可能就只有總結歸納能力強的學生得到了發展，而大部分學生不知道從何說起，甚至有時候出現原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學生都能在這個活動中開動腦筋、學會歸納主要內容呢？這就需要我們教師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語，讓學生用填空的方式來完成，扶他們一把。這樣后進生便可通過近似于填空的方式學會給課文歸納主要內容，而對中等生和優生來說，在教師的指導下學會使用更加簡潔、扼要的語言來進行歸納，讓每一個學生都得到了發展。
一、多維考量，切入言語實踐
要使言語實踐有效，就要做到以生為本、以本為本，全面考慮年段目標、文本特質、學生興趣等因素，精心選取語言訓練點，切入言語實踐。
（一）關注年段目標
教學目標是教師進行教學的靈魂。進行預設時，我們都應反復地追問自己：這節課我需要達成哪些教學目標。即通過一節課的教學，學生能從課堂中習得一些什么。新課標指出要注意目標的三維整合，同時要求我們要注意語言訓練的年段特點，其具體如下：第一學段要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段要求能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。第三學段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩；能聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。由此可見，課標的年段目標是根據學生語言發展的規律來確定。不同年段對學生的要求側重點不同，所以，其訓練的切入口也是不同的。只有關注到了年段目標，才會符合學生的認知特點，才會讓教學設計更具科學性和規范性，才會使言語實踐收到實效。
（二）關注文本特點
在語文學習的過程中，我們最大的使命是要讓學生感受、理解、掌握語言的內容和形式，懂得怎樣的思想內容要用怎樣的語言形式來表達更為妥當，及至最后能揮灑自如地運用語言、獲得語言的智慧和藝術。人教版課文的體裁多樣，教師應該在尋找語言訓練點時充分考慮到不同文體的特點。教學寫景的文章，要考慮如何把景物的特點表現出來的；學習說明文的時候，我們應考慮文章是如何把一樣事物說清楚的；教學記敘文，應思考文章是如何說清楚一件事的。
（三）關注學生需求
進行言語實踐前，我們教師還必須了解學生，知道學生已知、已會了哪些；同時，找準學生的最近發展區，引導學生在已知的基礎上探求未知；要以學生的視角，思考學生學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。比如，根據低年級學生的特點，言語實踐的時候我們可以創設一些情境來引導學生自然而然地參與到實踐中來；古詩文難讀又難理解，可以設計形式多樣又有層次的朗讀訓練。
二、多種策略，踐行言語實踐
（一）注重多重引領，豐富語言
我們在課堂中進行言語實踐的時候，面對學生的表達，一定要根據年段目標和課時目標對學生的語言加以引領，培養學生的語言表達能力，使學生的語言在實踐的過程中不斷地得到提高，使言語實踐收到實效。
在教學《自己的花是讓別人看的》第三自然段時，我是這樣引領的：先請學生閉上眼睛，聽我朗讀課文第三自然段，學生邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。我在輕柔的音樂聲中朗讀課文。學生說：“我仿佛看到了花很多，花很美?！蔽议_始引導：“花很多，多得 ”學生的思維打開了，話匣子也打開了：“一朵靠著一朵，一盆挨著一盆，連成一片花的海洋?！薄拔曳路鹂吹皆谶@些奇特房子的窗臺上花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。眼睛看都看不過來。我感到逛街成了一種美的享受?！钡葘W生進行充分的表達之后，我出示朱自清《春》的語段：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！蓖瑫r，帶著學生配樂誦讀，引導學生體會“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的表達效果；然后又請學生朗讀積累語句；最后進行適度的拓展，寫花多、花美的詞句。
以上教學，我設計了一個言語實踐活動：透過文本語言，你仿佛看到了什么。學生的想象表達出現了簡單化、籠統化的現象。假如我們不加以引導，學生的言語水平、思維能力就會停留在原有的基點上得不到應有的發展和提高。因此，我們應該引導學生放開思維，想開去，說出來。我們就帶著學生在語言的王國里橫著走、豎著走、立體地走，引導學生用具體的描述性的語言進行表達，并適時、適量地補充、拓展一些詞句，達到語言儲備的增量和言語能力的發展。
（二）關注語言特質，促進運用
語文學科的語言訓練不應是“另起爐灶”，而是與閱讀教學和諧共生、相互交融的。在教學中，教師要善于發現文本的典型詞語或段落，讓閱讀教學成為語言實踐的有益載體，讓實踐活動加深學生對文本的理解和感悟，以此提高學生的語言實踐能力。
在教學《獅子和鹿》一文時，我發現本文語言通俗易懂、平白如話，但其突出的語言表達特點就是語氣詞的使用，能形象而生動地傳達出鹿豐富的內心感受和情感。這種個性化的、特色化的語言特點，正是引導學生進行語言學習的好材料。我把語言訓練點定位于：感悟語氣詞，積累語氣詞，學用語氣詞。那如何引導學生體會到語氣詞的妙處呢？我始終遵循以生為本的原則，首先出示鹿說的三句話，讓學生自由讀、自己發現。學生從表面意象上發現了語言規律。其次，體會語氣詞的用法及妙處，通過反復的角色朗讀、比較揣摩、聽讀評價、琢磨體會等讀書策略達成目標。同時，我還增加了一個積累角的平臺，引導學生積累更多的語氣詞，為下面的操練、運用做好鋪墊。在此過程中，學生能深刻地感受到鹿對自己的角和腿的最初態度。這樣達到語言和情感的和諧統一。最后，創設了一個獅子追鹿的故事情境，也就是創設了一個語言情境，讓學生在模擬的語言情境中，進行角色體驗，經歷被獅子追捕的驚險場面，走進了鹿的內心世界。當時，學生的情感被激發了：當獅子被鹿遠遠地甩在了后邊時，他們暗自慶幸；當鹿的角被樹枝掛住時，他們焦急萬分。就是在這樣的情景中，他們情動而辭發，在不斷地讀和說的過程中逐步領悟語言的意義和適用范圍，把規范而又豐富多彩的語言內化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。這樣，最大限度地促進教學目標的達成，實現了課堂上學生語言的增質增量。
（三）串聯散狀語言，提高儲備
在課堂上，我們會發現：有些學生回答問題總是以散狀的方式出現，他們不能流暢完整地表達自己的思想。針對這點，我們應多訓練學生對語言的整體把握能力。如教學《葡萄溝》，課文的第二自然段是感悟語言和積累語言的好材料。為此，我進行了這樣的教學：（1）讀讀這段話，看看哪些句子給你留下了特別深的印象。（2）根據學生的回答，我幫他們歸納：留下深刻印象的是茂密的葉子、葡萄多又美、維吾爾族老鄉的熱情。（3）根據不同的閱讀感受請不同的學生用語言展示葉子的茂密、葡萄多又美、維吾爾族老鄉的熱情。（4）讓學生扮演維吾爾族老鄉，把所有讓自己覺得驕傲的事向全班同學做一個展示。這樣整體串聯，學生的興趣點、思維點就從幾個語詞轉到幾個句子，再到整段話。常此訓練，散狀的語言就能變成整體性語言，學生就能完整地表達自己的思想情感。
課堂中將散狀語言連成一體，可以讓學生語言思維逐漸流暢起來，從而有效推動語言運用的效率，提高語言儲備的質量。
（四）表達層遞漸進，提升理趣
語文課堂的增量始終是教師們關注的焦點，這不僅體現在語言內容上，更體現在思維上。如果能將語言文字的訓練與抽象的邏輯學原理巧妙地結合起來，就能化繁為簡、化難為易，從而提升學生的語言表達能力。讓我們來看一看賈志敏老師作文課上的語言訓練片斷。
教師板書：青蛙是 。
請學生用這句話說說我們為什么要保護青蛙。
教師先引導學生把話說清楚、說完整；然后，在此基礎上出示：青蛙是 ，是 ，也是 ?！闭垖W生說一句比較復雜的話。一位學生說：“青蛙是莊稼的保護神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友?！辟Z老師評價：“句子是通順的，意思也明確，可是讀起來叫人覺得不太順暢。”于是，賈老師請一高一矮兩位學生上講臺分別站在自己兩側，問學生：“這樣排隊好不好看？”學生頓時明白了：“不好看！排隊要從矮到高，矮個兒排在第一個。”賈老師總結：“對呀！人排隊要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？”（學生恍然大悟，紛紛舉手）
在這里，賈老師把抽象的邏輯學原理講得生動形象。這樣的教學深入淺出，把訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，巧妙地引導學生從易到難，使學生在不知不覺中接受扎實的語言訓練。這樣的語言文字訓練才是實至名歸。
三、巧妙評價，促進言語實踐
（一）巧用評價語，引領實踐
言語的習得很多時候靠的是學生自學，靠的是親身實踐。因此，教師要創造各種條件讓學生去進行語文實踐，這當然不能忽略課堂評價這一功效。當學生表達不正確、不完整、不清晰的時候，教師不要急于越俎代庖，要盡量讓學生去評價；當學生不能評價時，教師才充當啟發者的角色，協助學生進行語言訓練，做一個真正的啟發者、協助者。比如，《燕子專列》一文的寫話內容是讓學生想象燕子在車廂里唧唧喳喳，它們心里會想些什么，會說些什么。不少學生可能只是說“你們真好，感謝你們救了我們”等一些抽象簡單的話。如果我們稍加提示和指導，讓學生運用想象，學生就可能寫出幾只燕子向同伴講述小姑娘貝蒂忍饑挨凍救助他們的情形；還可能寫出燕子們在議論今后再飛回來多捉害蟲報答人們等一些具體的語言。
可見，此時的評價，不單單只是一種肯定或否定，更是一種方法的引領。它既激發學生語言實踐的興趣，又能給予學生思考、表達的方向，使學生的言語能力切切實實地得到提高。
（二）發現閃光點，引領提升
