時間：2022-04-12 07:50:57
序論：在您撰寫絢麗多彩怎么造句時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、你還能看到絢麗多彩的印地安藝術品或者一塊柏林墻的墻磚。
2、事實上，如愛默生之所見，歐文和同時代的美國人都“絢麗多彩” ：但是缺乏更深厚的東西。
3、每當冬季，那“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光和絢麗多彩獨具特色的關東風情，更令人心往神馳。
4、人生是一幅大畫布，你應該努力給出絢麗多彩的畫面。
5、這就是英語這門語言的絢麗多彩的雜亂無章現象
6、傍晚的云霞絢麗多彩。
7、霎時花園山莊顯得絢麗多彩，別有天地，使她感到賞心悅目。
8、當我看到她時，我覺得她就好像在散發著絢麗多彩的光芒。
9、新生的愛情絢麗多彩，長久的愛情崇高偉大；但復蘇的愛情則是世界上最溫柔的事情。
10、事實上，如愛默生之所見，歐文和同時代的美國人都“絢麗多彩”：但是缺乏更深厚的東西。
11、友誼給我們帶來了絢麗多彩的歲月，給世界帶來了歡樂與喜悅。
12、在她自己的感覺中，她的推理與論說的園地如此絢麗多彩，難得被敵對勢力所攻破。
13、西班牙還有絢麗多彩的喜慶活動，如斗牛等等。
14、各國能源戰略的相互影響與競爭交織成一幅絢麗多彩的世界能源地緣政治圖景。
15、人生是一幅大畫布，你應該努力給出絢麗多彩的畫面。
16、絢麗多彩的花朵在微風的吹拂下翩翩起舞，猶如一位亭亭玉立的少女。
17、我們的愿望：中國食品工業的明天會更加絢麗多彩。
18、人生是一幅大畫布,你應該努力繪出絢麗多彩的畫面。
19、友誼給我們帶來了絢麗多彩的歲月，給世界帶來了歡樂與喜悅。
20、在她自己的感覺中，她的推理與論說的園地如此絢麗多彩，難得被敵對勢力所攻破。
21、每當冬季，那“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光和絢麗多彩獨具特色的關東風情，更令人心往神馳。
22、在我們這個繽紛的星球上，很少地方能與巴哈馬的絢麗多彩相比美。
23、正月十五的焰火表演，把整個夜空裝點的絢麗多彩。
24、這就是英語這門語言的絢麗多彩的雜亂無章現象
25、當我看到她時，我覺得她就好像在散發著絢麗多彩的光芒。
26、每個人的少年時代,都有一個絢麗多彩的夢,那是他們最純真的理想。
27、你還能看到絢麗多彩的印地安藝術品或者一塊柏林墻的墻磚。
28、在廣袤無垠的中華大地上，有著無數絢麗多彩的自然景觀。
29、霎時花園山莊顯得絢麗多彩，別有天地，使她感到賞心悅目。
仿寫可真是一把開啟寫作之門的金鑰匙。老師可以從哪幾方面指導學生仿寫呢？
一、巧用說話訓練，進行語言仿寫
學生學習語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……都會對學生進行良好的語言熏陶。因此，在教學過程中，可以通過造句引導學生進行語言的仿寫訓練。老師利用書中的例句鼓勵學生造句。例如：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！边@個句子中“絢麗多彩”是個好詞，可以讓學生用這個詞造句。學生在造句的過程中，更加深入理解了“絢麗多彩”的意思，還學會使用這個詞。經常利用好詞造句，聚沙成塔，學生組織語言的能力會明顯提高。老師還可以設置語言情境，老師說前半部分，學生仿照前半部分續寫后半部分。例如：講“七彩生活”時，我用愉快的語調說著：我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，去樹林里撿樹葉、到草坪上踢足球……說到這，我故意打住，讓每個學生接著來三小句，沒想到學生個個興奮得很，竟能馬上接著說。有的說“去小溪里摸螺螄”，有的說“到上海看世博”，有的說“在草地上打滾”……答案五花八門，富有新意和童趣。這種仿寫訓練既發散學生思維，又提高表達能力，更激發學生寫作的興趣。
二、借助優美片斷，指導片斷仿寫
在作文教學中，讓學生仿寫一些優美的語段，也是提高作文水平的好方法。
“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！边@段話生動活潑又富有詩意。學生有感情地朗讀后，我出示一道填空題讓學生進行仿寫。“秋天的風，是___________________。它帶_____________________著___________________，___________________________ 地，________________________地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂W生做好以后，說明學生會“爬”了，該教他們“跑”了。我拿掉束縛的詞語，放手讓學生仿寫，難度加大了，有些學生沒能準確把握句子結構和修辭手法，仿寫不當。我就針對病例進行分析，學生清楚自己問題所在，再次進行仿寫，寫得都不錯。有一個學生寫道：“老師的嘴巴，是一把神奇的鑰匙，它帶著知識和愛心，悄悄地，悄悄地，你都沒反應過來，就哺育你成長。”連我也不得不驚嘆這個孩子的超級想象力和仿寫能力。通過這樣“先扶后放”的仿寫訓練，學生寫作能力穩步提高。
仿寫開頭和結尾也是提高寫作水平的絕妙方法。人教版第七冊有關于小動物的習作，老師可以出示幾個好開頭讓學生讀，請他們說說最喜歡哪個并講明原因，再讓大家仿照自己最喜歡的那個寫一寫。說原因并仿寫的過程中，學生語言組織能力會得到提高，能夠寫出精彩的開頭，最妙的是能掌握寫開頭的方法。學生不僅得到“魚”，還學會 “漁”。這不正是我們最希望看到的嗎？
三、精寫下水文，啟發文章仿寫
1．仔細研讀。老師根據學生寫作水平精心準備好下水文，學生仔細研讀，討論交流，老師加以引導。不僅要弄明白課文的主要內容，表達的思想感情，更重要的是掌握文章結構，找出寫作順序，分辨文章主次安排，注意段與段之間的銜接，剖析采用什么好方法寫出來的。鼓勵學生摘錄研讀例文的過程中找到的寫作法寶。例如：我在指導《_____，我想對你說》時，先出示下水文，讓學生閱讀，學生先說說作者想對誰說什么；再分析討論作者是怎么安排材料的，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，談談自己會怎么安排材料；然后鼓勵學生欣賞文中的好詞、好句、好段，收集整理寫作法寶。
2．借鑒創新。當學生弄清以上問題之后，就可以結合本單元的主題以及習作訓練的要求，選擇適當的題材，運用自己找到的寫作法寶進行仿寫，進而加深對寫作法寶的理解、運用、鞏固達到熟練的程度。開始學生可能只會機械地照搬，改頭換面。比如：下水文中的句子是“一下課，我就和同學們一起跳繩。”有些同學直接改為“一下課，我就和同學們一起放風箏?！憋@然，這是不符合事實的。這時，老師不必直接說出問題，可以引導同學們尋找這句話的不妥之處，鼓勵學生進行修改。學生在修改的過程中會懂得仿寫要靈活應用。在指導完仿寫《我發現_______________》時，我出示預先仿寫好的神似而形不似的段落，叫學生比對，問他們仿得是否得當。學生不約而同地說：“和下水文不同，仿寫得不好?！蔽冶沩槃菀龑дf：“大家說錯了，不信，你們仔細看，例文這段話是寫我仔細觀察，發現科學奧秘。我仿寫的這段話也是寫我仔細觀察，后來發現科學奧秘。寫作順序一樣呀！這段話仿寫得很好喲?！睂W生恍然大悟：原來仿寫是模仿文章的結構和寫作順序，仿寫中有創新才是最高境界。相信學生以后定能仿寫出飽含新意的作文。
關鍵詞：口語課程;交際能力;創設情境
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-055-1
口語交際是信息交流的一種方式，現在的孩子是21 世紀的主人，現代化的祖國要靠他們去建設，培養他們的口語交際能力至關重要。培養好學生的口語交際能力有益于學生的全面發展。教師應通過對學生的口語交際訓練，培養學生觀察、理解、想象、記憶、應變、表達和人際交往等能力以使他們適應社會和生活的需要。
語文課程標準對口語交際的訓練提出了明確的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種交際情景，讓孩子們都參與口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！闭Z文教材也設置了口語交際的要求和訓練項目，如蘇教版語文第一冊安排了“自我介紹”、“借鉛筆”、“打電話”、“悄悄告訴他”、“聽故事講故事”等實踐素材。現在小學生的生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道也很多，與人交流時大多是“言之有物”，但缺乏“言之有序”。農村的孩子大多是父母遠離家鄉外出務工的留守兒童，和年長的爺爺奶奶一起生活，由于年齡差距，孩子們缺失親情，不愛說話，不主動與人交際，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。
一、夯實語文口語交際基礎，立足要早，目標要明確，訓練要扎實
首先，在拼音教學時，就進行口語交際訓練。如：在教學ying的四聲時本人嘗試了這樣的訓練：yīng,老鷹，天上飛著一只老鷹。yíng,晶瑩，妹妹臉上掛著晶瑩的淚珠。yǐng,電影，星期天晚上，我和爸媽一起去看電影。yìng,堅硬，石頭非常堅硬。這樣的訓練既教授了拼音，又讓學生擴詞造句，培養了學生優秀的傾聽態度和良好的語言習慣。
其次，在識字教學中，要經常進行口語訓練。如在教學易混字“蜻，睛，晴”時，讓學生通過形聲字的特點識字造句，從而記住這個字。知道“蜻”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜻蜓”，造句：蜻蜓吃蚊子是益蟲；知道“睛”是目字旁，與眼有關，組詞“眼睛”，造句：我有一雙明亮的大眼睛；知道“晴”是日字旁，與太陽有關，組詞：晴天，造句：今天是晴天，我們可以和老師一起去爬山。在識記生字的同時，學生還學會了組詞和造句，語言和思維能力也得到了發展。
再次，在閱讀教學中對學生進行口語交際訓練要常態化。比如：教完《狐貍和烏鴉》后，本人要求學生回家后把故事講給爺爺奶奶聽。學習《龜兔賽跑》以后讓學生續編龜兔第二次賽跑。在課堂上學習完《坐井觀天》之后，我及時設置問題，對學生進行口語交際訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。
二、創設情境激發說話欲望，讓學生主動說話
通過這兩年扎實的推進訓練，我認為有效提高學生的口語交際的能力的關鍵是要創設好有趣而生動活潑的交際環境和融洽的交際氛圍，這樣孩子們就會由被動口語交際變為樂于主動口語交際，善于口語交際。
教師節到了，我請同學們制作一張精美的賀卡送給他們最喜愛的老師，賀卡上該怎么寫呢？送賀卡時會怎么說呢？教師節那天，我用一堂課的時間來訓練學生送賀卡。李子城同學給我送來賀卡時說：“老師，我送給你一張賀卡?！蔽乙龑дf：“先說為什么送賀卡給我。”沒等我說完，李子城眨了眨眼說：“老師，今天是教師節，我祝您節日快樂，萬事如意?！蔽依^續引導說：“因為是送給你最喜愛的老師的，所以要雙手送上賀卡，并說‘請您收下’。”李子城聽我一說，馬上立正站好，雙手遞上賀卡，高聲地說：“曹老師您好，今天是教師節，我祝您節日快樂，萬事如意，我送給您一張賀卡，請您收下?！睂W生學得真快！一堂課時間，全班同學都學會了送賀卡。我通過送賀卡這一件平凡小事對低年級學生的交際態度和聽說習慣進行了培養和訓練。
三、定期設計主題活動，創設交際情境
俗話說：語文是百科之母。語文教學在實施素質教育的今天其地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分――作文教學同樣顯得格外重要?！伴喿x課要培養學生‘一千個讀者便有一千個哈姆雷特’的能力，寫作課就要培養學生‘一千個作者便有一千個莎士比亞’的能力?！比欢魑碾y教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在農村其難度就更大了，由于農村學生生活涉歷面窄、農村學生語文層次低、農村學生與城市學生接受的教育不公平、農村教師工作復雜性等特點，農村作文就更難。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高。面對這個矛盾，我苦苦探索多年，略有收獲，現筆者就如何指導農村學生進行作文教學談談自己的幾點看法。
1 培養學生的積累意識
學生覺得寫作難，是因為生活積累太少。要能調動學生自覺積累有意涵蓄的能力，才能感知文學藝術魅力和寫作之樂趣所在。世界是如此豐富多彩，人生總是絢麗繽紛。要教給學生積累的方式方法，使他們學會從自然界中擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價值。具體積累做法如下：
1.1 摘抄品評法。平時準備一本筆記本，及時把在每天至少15分鐘的閱讀過程中發現的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，做到每天一摘抄，并在旁邊做好相對的語句評析，可從語句中的修辭方法、表現手法、用詞的精妙、句式的結構等方面進行品評，或者寫上自己的讀后見解與感受，以促使自己更好地領悟語言文字的內涵，感悟作者遣詞造句的妙處，有效地積累語言。
1.2 背誦交流法。只抄不記還不能達到目的，說過：不論學什么語言都得背，背誦使人受益非淺。因此，同學們可以把積累下來的好詞佳句，優美片段、名言警句、經典作品、哲理典故、精彩時文等具有一定寫作典范的語言材料，在正確理解的基礎上，想辦法把這些內容背誦下來，也可以在課余時間，與同學們一起進行交流、感悟、比較、品味和欣賞，以此把素材貯存在自己的頭腦里，增加各類知識的儲備，使到語言日臻豐富，在運用語言時就會得心應手，游刃有余，增強了書面表達的能力。
1.3 運用積累法。只積累，不運用，就不能達到最終目的。要堅持每周一練筆，在練筆中，盡可能地把自己積累的詞語佳句大膽、準確地運用到作文中去，因為，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。這樣，在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，把積累的語言內化為自己的語言，又吸收了他人的新鮮語匯，從而不斷豐富自身的語言，詞匯更加豐富多彩、生動形象，語言表達更規范、流暢，且富有表現力，結構也更精巧，意境也更深遠，由此，還可提升自己作文中的文化底蘊和審美意識。
2 培養發現美的意識
任何一樣東西都是有價值的。沒有發現便沒有珍視，對美好的東西視而不見，自然覺不出其價值，對于親情、友情、愛情又何嘗不是。沒有發現自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟。身邊的同學、老師、父母，窗外的一棵樹，一朵花，街上過往的人群，林中的鳥鳴，池塘里的蛙聲，無不是風景，無不是素材?！耙换ㄒ皇澜?，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《一件小事》中發現車夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發現美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
3 培養細心感悟意識
一、 以形象生動的字詞表達為基本點
準確地理解、積累與運用字詞，不僅是學習語文的重要任務，也是培養學生語言文字運用能力的基本要義。所以，聚焦口語交際，必須以形象生動的字詞表達為基本點，讓學生在曼妙的詞語密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學中，學生發現老舍先生在描述貓盡職的性格特點時，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學――
師：同學們，你覺得哪個詞最能表現貓的盡職？
生：屏息凝視。
師：為什么呢？現在請同學們聯系上下文或生活實際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。
生：屏住呼吸，目不轉睛地看。
師：那么，現在誰能“屏息凝視”一分鐘呢？同學們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉睛地看著黑板。
師：同學們現在感覺怎么樣？誰能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？
生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！
師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久??？
生：好幾個鐘頭。
師：那你從中可以體會到什么呢？
生：貓在抓老鼠的時候一動不動，非常專注。
師：這說明老舍先生家的貓是一只非常――
生：盡職的貓。
師：那表示專注認真的詞語，你們還知道有哪些嗎？
生：聚精會神、專心致志、全神貫注……
師：哇，真棒，同學們知道的可真多。現在誰能用“屏息凝視”說一句話呢？
生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動。
這樣一節課下來，學生不僅理解、積累了詞語，而且學會了運用這個詞語。靈活的語言文字運用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語用，引導學生不斷地積累與運用詞語，假以時日，學生語言文字運用能力就會提高。
二、 以精妙絕倫的句式表達為切入點
“聚焦語用，關注表達”，是一線教師早已達成的共識。能夠恰如其分地運用生動形象的比喻擬人句，氣勢磅礴的排比句，鮮明突出的對比句，栩栩如生的細節描寫等，都是靈活運用語言文字的重要表現。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，語文教材中文質兼美的課文往往蘊含著豐富多彩的句子，等待我們去挖掘、去品味。所以，聚焦語用，必須以精妙絕倫的句式表達為切入點，讓學生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執教《七律?》時，就非常關注課文表達方法的滲透。僅僅一節課，同學們就理解、掌握了比喻、夸張和對比等多種表達方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語用教學提供了很好的范例。
三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點
有意識地引導學生關注課文的篇章布局，對培養學生語言文字運用能力大有裨益。基礎教育階段常見的文章結構形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時間先后為序，按事件發生、發展、結局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語文《“心正筆正”的柳公權》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個部分，將柳公權鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點，為學生的謀篇布局有效導航。
四、 以獨具匠心的空白之處為激發點
“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補空白，可以拓展學生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體?；A教育階段的學生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時期，解讀空白，引導學生進行推測、想象和構思，能為學生語言文字運用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語用，必須以獨具匠心的空白之處為激發點，為學生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當王子拿著匕首捅向瞎熊時，作者卻出乎意料地留下了一串省略號，真是言已盡而意無窮。此時，教師可適時激發學生進行補白：仔細觀察第13頁插圖，發揮想象，將省略號化為一幅幅精彩的打斗場面，這不僅訓練了學生的語言文字運用能力，而且激活了文本，贏得了此時無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補白，切忌見縫插針，牽強附會。補白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進學生思維。
五、 以緊扣課后重點的思考題為立足點
縱觀小學語文課本的課后思考題，我們發現大部分課后思考題的設計都注意了基礎知識的鞏固和內化，強化了語言文字運用能力。所以，聚焦語用，我們必須關注課后思考題，讓學生舉一反三巧遷移。例如S版小學語文五年級《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會帶點詞語的作用，再用它們各寫一句話。
她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為的傷病員換換藥。
南丁格爾不僅幫助病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。
兒童的世界是絢麗多彩的，他們有著 顆天真爛漫的心，對世上萬物充滿了好奇感，擁有自己純真的獨特體驗。寫話，可以讓孩子在觀察、思考與表達中，體驗多彩的世界，豐富內心的情感，展現生命的精彩。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學的主要任務是培養學生理解和運用語言文字的能力。而從語文綜合素養方面來說，寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標準之一，在實際生活中有著舉足輕重的影響。所以，從小學低段開始就重視寫話教學，對學生寫作能力的形成與發展是非常重要的。低段寫話要從兒童的視角出發，一步步地引導學生掌握寫作技巧，用一顆天真爛漫的心，“寫”出一個多彩的世界。
一、挖掘文本資源，重視寫話積累
深入研究教材，可以發現，這是練習寫話的一塊肥沃的土壤。書本上那個個生動有趣的故事，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象直觀的插圖，讓孩子愛不釋手、浮想聯翩；課堂作業本上那一道道精心設計的練習，一個個發人深省的提問，不斷叩開孩子思考的大門。面對這樣的課堂資源，作為教師，我們應該不斷挖掘文本，重視積累，帶孩子步步進行寫話訓練，從而提高寫作能力。
1．組詞成句，讓孩子“樂于寫一句”
造句是小學生練習寫話的有效途徑之一。它考查的是學生運用詞語的功底，如一下第3課要求用“已經”造句，二上識字1要求用“秋天”“豐收”造句等等。
句子是文章最基本的組成部分，在學生剛剛接觸造句時，我們應重在引導學生理解詞語，學會正確運用，并要特別認真、仔細地批改?！墩Z文課程標準》要求低段學生“學會使用逗號、句號、問號、感嘆號”，所以在批改過程中，我們要關注以下四方面：標點符號是否使用正確或漏掉；有無錯別字；語句是否完整、流暢；能否用上一些好詞。
造句練習引導得法，可以使簡單的文字變得更加靈動。如針對“今天，我真高興1”一類的句子，可以引導學生展開想象，寫出具有定情境性的句子——“今天，我幫助了一個同學，老師表揚了我，我心里真高興！”課堂上經常進行這樣的訓練，學生寫話的質量就會明顯提高。
2．抓住語言特色，讓孩子“樂于仿寫”
(1)仿寫特別的句型，掌握一定的表達方式
從兒童心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，它也是開始寫話訓練的必要手段。教材中，有一些特別的句型，教師要引導孩子學會觀察，發現句子的特點后熟練運用。如二上教材中倒裝句、被字句與把字句之間的轉換，二下教材中陳述句與反問句的轉化等等。利用好這些課堂資源，學生腦海中的句型就豐富起來了。
(2)巧設讀寫結合點，掌握一定的寫話技巧
何謂讀寫結合點？即在課堂教學中，在充分閱讀文本的基礎上，通過仿寫、續寫等方式進步理解文本，同時架起閱讀與習作之間的橋梁，幫助提高學生的寫作能力。
低段教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師可以有效利用，架設寫話階梯。如教學一上《四季》第一小節時，我問孩子：“春天除了草芽和小鳥，還有什么呀？”孩子們一下子說了很多，桃花、柳樹、蝴蝶、迎春花……”原來這些都代表春天啊l你們真會發現美。那你能模仿課文也來編句小詩嗎？”話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。一句句充滿童趣的小詩就從孩子的小腦袋瓜里跑了出來。
桃花紅紅，她對蝴蝶說：“我是春天”
柳葉綠綠，她對燕子說：“我是春天一”
泉水丁冬，他對小鴨說：“我是春天。”
像這樣相同結構、句式反復出現的句子，只要善于發現與觀察，都可以作為學生學習寫話的好機會。再如二下《找春天》有四個自然段是這樣的：
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這四句“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及擬人的形式出現，非常兒童化，適合孩子學習仿寫。所以在朗讀體悟了這四句后，我問“小朋友，你還能在哪兒找到春天呢？春天的景物怎么樣呢？請你仿照課文第4～7自然段，寫一兩句，能干的小朋友寫三四句話?！辈粫?， 個個學生就像小詩人一樣迸射出優美的句子。
牽?；ㄒ欢鋬啥?，那是春天的喇叭吧？
長長的柳枝垂到小河上，那是春天的秀發吧？
五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的發夾吧？
風兒輕輕地撫摸著大地，那是春天的小手吧？
活潑的小燕子在空中飛翔．那是春天的使者吧？
讀寫結合點的訓練，架設了一定的寫話階梯，讓孩子們把平日觀察、生活體驗和語言表達融為體，實現了質的跨越。
二、運用專題寫話，有機指導學法
小學低段寫話常見的形式是看圖寫話，它是習作教學最初的訓練，是培養、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。
1.學會觀察，授之以漁
引導學生學會看圖是寫話的首要條件。針對低年級學生的年段特點，教師可以借助圖片教給學生具體的觀察方法，學會先整體后局部、先主后次、由近及遠、從上到下、從左往右的觀察方法。
(1)看圖寫話
首先要求學生能夠全面細致地觀察圖畫，引導學生看圖說話時按照四要素說完整的話，如“什么時間誰在哪里干什么？”同時，要培養學生按定順序觀察畫面的能力，如主次順序和方位順序。
表達時還可以運用一些句式，讓語句更連貫，更有邏輯性。比如并列關系的“有的……有的……還有的……”，承接關系的“先……再……接著……然后……最后……”等等。
例如二上《園地四》的看圖寫話。
先看圖，主要寫誰7猴子，而非孩子們。
接著重點觀察猴子分別在干什么?！耙恢缓镒佣自诩偕缴辖蚪蛴形兜爻蕴O果。一只猴子在快活地蕩秋千。猴媽媽給猴寶寶抓虱子。一只猴子在表演雜技——用鼻子頂起了香蕉。 只猴子眼睛睜得大大的，好像在跟我們討吃的。一只猴子在欣賞風景……”
挑選你喜歡的幾只猴子寫，用上句式，加上開頭和結尾，就是一段有條有理的話——
天，老師帶同學們去猴山觀猴。猴子有的……有的……還有的……小猴真友愛啊！
（2）觀察實物
如二下《園地五》，要求寫自己熟悉的一種小動物。在仔細觀察的過程中，通過指名說、老師評價，引導學生觀察一個部位時，抓住該部位的顏色和形狀來說一說。課堂上，學生易將自己最先觀察到的一個部分表達出來，這樣一來，介紹金魚時就顯得無序、凌亂。所以在學生你一言我一語之后，要及時進行觀察方法的點撥指導，即從頭一身子一尾巴進行有序的介紹。這樣一來，學生連起來介紹時就更加有序、清楚了。
簡而言之，指導學生觀察的模式一般為整體一局部一按順序一抓特點。
2.啟發思考，展開想象
圖最大的限制是靜態，最大的優勢也是靜態，只要我們善于引導、啟發，使學生在觀察中進入角色，大膽地、自由地聯想，他們就能寫出精彩的文字。
如指導一下學生觀察《公園的早晨》一圖，可以啟發學生當看到鮮艷的花朵和碧綠的柳樹時，想象時間是春天，地點是公園。通過對人物的動作、神態的觀察，引導學生想象人們在干什么、說什么，并能用簡單文字表達出來。
3.多用好詞，多寫好句
二年級的孩子，平時積累了不少的好詞，這些好詞可以通過老師的積極評價讓學生在課堂上樂于表達出來。比如在教學《我喜愛的小動物》中，有的學生用上了“圓圓的”“黑黑的”等疊詞，“……像……”的比喻句式，我馬上予以了肯定。這樣一來，學生的興趣一下子就被調動起來了，好詞的運用讓學生的語言更加豐富、生動。
三、引導觀察生活，豐富寫話素材
生活是創作的源泉，大自然是最好的課堂，體驗是學生最好的學習途徑。教師要引導學生走進生活，走進自然，使他們產生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
1-生活演練，寫出真情實感
對于剛入學的孩子，鼓勵孩子寫“一句話”日記。寫的內容可以不作限定，如寫當天的心情怎么樣，有什么收獲，在家里做了什么……如果有家校聯系本，建議就寫在家校聯系本上，這樣一來，作為班主任老師也能更快、更好地了解學生在想什么，真是一舉兩得！
進入二年級的孩子，已經掌握了一定的識字量和句型，可以鼓勵寫周記或日記。要求不宜定得過高，不講究字數，只要表達自己的真情實感即可。
2．巧借活動，搭建寫話平臺
作為語文老師兼班主任，只要有心，就可以把學校開展的各項活動作為 次契機，為孩子搭建寫話平臺。如小干部競選時，提供一定格式的競選演說詞，倡導每個孩子寫一寫、選一選；當觀看了云南受旱災地區的圖片后，組織交流討論，小組合作寫一寫“我為云南小朋友加油！”的祝福語；發現身邊的好人好事，指導全班積極撰寫光榮稿；鼓勵、指導學生參加征文比賽；建立“悄悄話”信箱，架起師生溝通的橋梁……
量身定制教學目標
教學首先自然要解決教什么的問題。然而，繪本故事源自課外；繪本作文教學目前雖已轟轟烈烈，卻處于摸石子過河狀態，百家之言尚無定論。如同服裝師尚未有服裝版型，只能量體特制。對于繪本寫話教學，我便從繪本故事、學情兩者開量而制本課教學目標。
繪本故事《逃家小兔》的主要內容是一只想離家出走的小兔和媽媽的對話，說他想變小鱒魚、小鳥、石頭等逃離家，而媽媽分別回應變出捕魚人、大樹、登山人等去追小兔，最終小兔還是回了自己溫暖的窩。
偉大的母愛流淌在字間、流露在或黑白或五彩的畫面中。依據繪本本身的這一情感基調，于是我便將情感目標定位于：閱讀繪本《逃家小兔》，體會母愛的偉大。
那么如何挖掘適合二年級學生的寫話訓練點？繪本的文字精煉，大量的留白給人盡情想象的空間；精美的圖畫每一幅都有其豐富的內涵，大有文章可作。打開百度搜索，發現同行們有的就故事編寫一曲唱響母愛的小詩，有的很巧妙地選取其中的彩色圖畫“看圖寫話”……可謂是百花齊放。試教的時候，也曾借取同仁的真經，但發現于己不夠得心應手，于生有些勉為其難。
《語文新課程標準》在第一學段中對寫話是這樣規定的：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
讀著《逃家小兔》，不難看出，小兔和媽媽的對話里都有“如果……就……”這一對關聯詞。聯想到二年級上冊語文課本中出現過用“如果……就……”造句。于是，我預設了第二個目標：模仿繪本，通過想象，用“如果……就……”的句式，寫寫小兔還會變成什么，兔媽媽會變成什么尋找小兔，再次體會母愛的偉大。
量體裁剪繪本內容
繪本中出現了小兔和媽媽的“七變”，由“繪本閱讀”到“繪本寫話”，到底何時何處才是最佳的交接點？過早，學生意猶未盡，剛走進故事尚未與繪本“共情”；一一累述，則又出現閱讀疲勞，意興闌珊而失創作熱情。經過幾次裁剪、調整，并將“七變”重新加以拼接、組合，終于有了一件較為“合體”的、滿意的“服裝”。
下面將裁剪、拼接后的“服裝”（預設的教學過程）及設想意圖加以說明。
一、學生聽老師配樂講“三變”故事
小兔變小鳥，媽媽變成樹；小兔變小帆船，媽媽變成風；小兔變大石頭，媽媽變爬山的人。
（隨著輕柔的樂聲，學生看著課件中繪本的精美畫面，聽著老師聲情并茂的語言，強烈的視聽效果很快就將孩子引入繪本故事情境。為后面教學作了鋪墊。）
二、學生戴上手偶一起猜猜、演演小兔、媽媽會變什么？并說說，媽媽為什么不變成別的？
四變：小兔變小鱒魚，兔媽媽變捕魚的人
五變：小兔變小花，兔媽媽變園丁
（學生由先前的“觀眾”變成猜猜、演演的劇情編者、演員，變被動為主動，漸漸地融入繪本，為下一步的寫話做熱身。之所以把原序的一、三變調整后面，是發現繪本圖畫中含有品讀母愛深意的因素，便于孩子理解媽媽變成這個而非那個的原因，進一步體會母愛的偉大。）
三、那么小兔還會變成什么？媽媽又會變成什么去找他？請用上“如果……就……”來寫一寫，還可以簡單地畫一畫。
（有了前面的一鋪墊二熱身，學生已達到了最佳興奮點，自己寫寫、繪繪已然水到渠成。此時不寫，更待何時？）
四、男女生分角色繼續讀繪本故事，看看作家筆下的小兔和兔媽媽怎么變？六變、七變按原序，小兔最終回到溫暖的家。
（一是為了讓孩子的想象與作家類比，肯定孩子們的奇思妙想；二則為情感的升華點火、加油――小兔不管變成什么，媽媽總能找到他；不管走到哪兒，媽媽的愛始終追隨著他。）
如此，將故事的“七變”分別裁剪成三部分，依次讓學生配樂聽故事――猜讀、表演故事――分角色讀后續故事，逐漸引入故事情境――融入故事情境――升華故事主題，使教學有梯度。同時，將故事的內容加以調整，重新組合，更利于教學延著母愛的主線，引導孩子越品越濃，使教學有厚度。
巧引針線繪編“衣裳”
為了能使學生自繪自編“愛的衣裳”，多處巧引針線。
一引，在寫繪之前。與學生共同尋找適于編織衣裳的“母愛”主線。
二引，在寫繪之后。繪本聽讀、猜讀“五變”教學之后，學生用典型句式 “如果……就……”自由寫寫、畫畫。孩子們的想法各式各樣，無奇不有。那么，哪件“衣裳”閃亮著愛的光芒？寫后便引導他們評評哪個想法妙，議議怎樣改寫更合理。如有學生創編――
小兔說：“如果你來追我，我就變成小釘子。”“如果你變成小釘子，我就變成家具好讓你牢牢地釘在我身上?！眿寢屨f。
引導學生說說兔媽媽為什么不變成榔頭而變成家具讓小兔釘子來釘？體會是因為媽媽寧愿自己痛也不忍讓小兔痛！
而有學生創編當小兔變成鉛筆、媽媽變成鉛筆刨去找時，引導學生想想還可以怎么變更顯得媽媽關愛小兔，再進行修改。
