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【關鍵詞】職業生涯規劃 自我探索 輔導員引導
一、大學生職業生涯規劃概述
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測評、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。
大學生職業生涯規劃，是一個長期、連續、系統的過程，應隨學生年級的升高及變化顯現出漸進的動態調整，根據學習階段的特點設計相應的職業生涯規劃路線。一般來說，這個過程包括自我探索、環境評估、理想職業目標選擇、職業生涯路線選擇、實施、評估與反饋等步驟。在這個過程中，大學生的自我探索無疑是開展職業生涯規劃的前提和基礎。
大學生自入學起，就應當做好其職業生涯規劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導員等專業老師的引導和指導下，運用先進的、適合的職業發展理念和理論知識，借助職業測評工具，對自身的興趣、性格、技能、價值觀等進行全面系統的測評和分析，獲得對自我的正確認識，為將來職業生涯規劃的其他步驟打下堅實的基礎。
二、自我探索在職業生涯規劃中的必要性及意義
（一）自我探索是大學生職業生涯規劃的基礎
蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對職業生涯規劃有基礎性的作用和意義。大學生制定職業生涯規劃時應當有清晰的科學規劃，就自身的興趣、性格、職業技能、價值觀等進行全面地自我探索，將自我探索作為職業生涯規劃的基礎。正確的職業選擇應當是兼顧個人興趣和未來發展以及國家、社會的主體需要的，既要適應政治、經濟、文化和社會的需要，又要同時兼顧自身的發展需要。因此，有針對性的自我探索，充分認識自我，客觀分析環境，科學樹立目標，認識自己的優勢和劣勢，揚長避短，樹立信心，有助于大學生在適應社會需要的前提下充分自由地發展和創造性發揮。
（二）自我探索有助于大學生的角色轉換
角色轉換即指，大學生從象牙塔里走進社會成為社會人，遠離學生階段的單純、幻想，實事求是、清晰地認清自己的優勢和劣勢，轉變成為一個現實的社會求職者。大學生要正確的做出職業選擇，就應當適時轉換角色，不能將親友、家庭、學校的關愛、呵護作為社會對自己的最終認可。因此，正確的自我認識和評估，擺正自己的位置和心態，認識社會，了解社會，以自身實力適應社會發展和需要，在選擇社會職業的同時也接受社會的選擇，正確邁出人生重要的一步。
（三）自我探索有助于大學生形成正確的職業期待
職業期待，即指個人對某種職業的向往和需求。每個大學生在職業規劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質需求及精神需求的職業。但我們必須認識到，這種職業期待要變成現實，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個人的職業目標能否實現，除了取決于個人能力素質、專業、社會需要以及機遇等條件外，還取決于自身對職業期待值高低。因此，進行科學的自我探索，結合自身條件和社會需求，確定職業目標后，不斷調整職業期待值，使其達到最佳。
三、高校輔導員如何引導學生進行自我探索
高校輔導員是大學生的心靈導師和知心朋友，在大學生職業生涯規劃中起著至關重要的引導作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導員應如何引導學生進行自我探索呢？
（一）借助職業測評工具，引導幫助學生了解自己的興趣、性格、技能和價值觀
輔導員可以借助正式和非正式的職業測評工具，幫助學生對自己的興趣、性格、技能、價值觀等進行自我探索。例如，我校引進了北森生涯教育科技有限公司開發的大學生職業生涯規劃測評系統，每位新生進校后都可以登錄系統進行測評，內容涉及興趣探索、個性測試、優勢劣勢、職業選擇傾向、職業能力測評等，最后生成一份完整的測評報告。輔導員可以借助同學的測評報告引導學生進行分析解讀，幫助學生了解自己的綜合情況。
此外，還可以通過興趣島游戲，運用霍蘭德理論確認學生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業。性格方面可以通過MBTI個性類型測試等，或是在輔導員自身的經驗基礎上，通過學生的自我認識、同學評價、家長訪談等指導學生探索其個性特點，進而尋找適合自己的工作方式和職業類型。在價值觀方面，依據馬斯洛的需求層次理論，幫助學生了解自己的動機、需求和職業目標。在學生通過測試和自我探索了解到自身的優勢和劣勢后，根據自己的職業傾向提升相應的職業技能。
（二）依據測評結果，進行準確、科學分析
根據對學生興趣、性格、技能和價值觀等的測評結果，輔導員應運用相應理論知識，對測評結果進行準確、科學的分析。測評的結果只是為了幫助學生更多地了解自己的綜合情況，準確的解讀和科學的分析。能幫助學生更好地開展職業生涯規劃，讓學生了解這四個方面與職業生涯發展相匹配的重要性，并引導學生在自我探索的過程中適應、調整、平衡，盡可能發揮和諧、正向、積極的促進作用。但是我們應當注意，應避免因輔導員個人知識儲備不足或是測試水平缺陷而導致結果誤讀。
（三）評估、決策
在對學生測評結果的分析解讀基礎上，輔導員應幫助學生進行自我評估，引導學生合理運用探索結果，真正發揮其指導作用，通過最后決策，開展職業生涯規劃。需要注意的是，不要迷信測評結果，這只是大學生開展職業生涯規劃的輔助工具，不能以探索結果決定一切。此外，在職業生涯發展過程中，學生還應當適時對自己進行再評估。我們應當讓大學生認識到，職業規劃是一個發展變化的過程，要為職業生涯發展的轉變做好心理準備，在實踐中深入探索自我，根據現實情況的轉變不斷調整職業規劃。
四、結語
自我探索是大學生職業生涯規劃的前提和基礎，在大學生職業生涯規劃中有著重大的現實意義。高校輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，應當借助正式和非正式的測評工具，引導幫助學生從興趣、性格、技能、價值觀等方面進行自我探索，根據測評結果進行準確、科學的分析、評估、決策，引導學生更好地開展職業生涯規劃。當然，職業生涯規劃并非一錘定音，而是根據時間和經歷的發展變化而有所調整改變，大學生應當在實踐中深入探索自我，根據現實情況的轉變不斷調整自己的職業規劃。
【參考文獻】
[1]創新職業指導——新理念[M]. 中國勞動社會保障出版社，2005.
Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.
關鍵詞： 大學生職業生涯規劃；影響因素；對策
Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04
1 大學生職業生涯規劃的內涵及價值
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業生涯規劃（以下簡稱：大學生職涯規劃）則表現為，大學生對自己的獨特性和職業社會環境的評估基礎上，形成職業選擇和職業發展的價值觀念而設計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案?！?/p>
根據薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在實驗承諾期內，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。
2 大學生職業生涯規劃總體測評分析
我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規劃的現狀進行分析與探究。本次調研主要是基于吉訊大學版的職業生涯規劃測評系統，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導大學生多樣性發展的方向與可能，探究大學生職涯規劃的主要影響因素等。
江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業生涯規劃測評系統（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。
通過學生的問答卷，測評系統數據給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規劃三個方面（了解自我、了解職業信息、行動力度）上的基本現狀。學生在了解自我、了解職業信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現越好）。數據表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業信息獲取和對職業的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執行者——行動力度也急需加強。
3 大學生職業生涯規劃項目測評分析
【關鍵詞】MBTI；大學生；職業生涯規劃
引言
2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。
大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。
雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。
隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。
2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。
（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。
（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。
3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議
大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。
參考文獻
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[2]鄭之新.職業生涯設計的若干問題――職業指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報，2006（4）：70-72.
[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創業指導研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.
[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學生職業傾向研究[J].河南職業技術師范學院學報，2008（3）：93-95.
[5]徐昶斌.職業測評在就業指導實踐中應用的問題探討[J].中國大學生就業，2005（15）：73-75.
[6]鄧永超.淺論如何提高大學生就業能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.
摘要：人職匹配是人力資源管理的核心任務之一，人才測評作為一種有效提高人職匹配的手段被廣泛應用。本文通過闡述人才測評在我國企業招聘、個人職業選擇中的應用現況，總結人才測評應用的正、反向作用，探討了規避人才測評應用不當的措施。
關鍵詞 ：人才測評 招聘 職業選擇
伴隨我國經濟發展及人口急劇增多，大批人口涌入勞動力市場帶來了龐大的就業壓力。在嚴峻的就業形勢下卻出現了一個怪圈：勞動人口基數大，但企業招不到合適的人；就業競爭壓力大，但人們找不到滿意的工作。究其原因，人員配置未達最優化是重要因素之一。為了盡可能優化人員配置，人才測評作為一項有效手段逐漸興起。越來越多的組織采用人才測評進行招聘，以達人職匹配；越來越多的個人通過人才測評來自測職業興趣，以便進行職業選擇。本文通過研究人才測評在我國企業招聘、個人職業選擇中的應用現況，總結人才測評應用的正、反向作用，探討規避人才測評應用不當的辦法，以期幫助組織及個人對人才測評形成科學、客觀的認識。
一、人才測評簡介
人才測評是綜合心理測量學、管理學、統計學等學科領域研究成果，運用先進的科學技術和手段，對社會各類人才的知識水平、能力及其傾向、工作技能、發展潛力等實施測量和評價的人力資源管理活動。它為個人職業選擇提供科學的指導建議，為組織選拔合適的人才。
人才測評的應用手段包括紙筆測驗、結構化面試、文件框、情景模擬等。在目前人才測評中，紙筆測驗因其較為簡單、易操作，而應用最為廣泛。常用的紙筆測驗包括：能力測驗（如智力測驗、能力傾向測驗等）、個性測驗（如大五、DISC等）、職業興趣測驗（如霍蘭德職業興趣測量表等）。
上述人才測評應用手段大多在西方經典理論基礎上發展而來，我國心理學家將西方人才測評手段經過本土化后加以應用。如1982年,吳天敏修訂了“中國比奈測驗”。1986年，林傳鼎、張厚粲等修訂了韋氏兒童智力量表。這兩項測驗為我國教育領域的人才甄選提供了有效的評定工具。而陳仲庚、龔耀先等分別修訂的艾森克人格問卷也得到了廣泛推廣。
二、我國人才測評應用現況
1.人才測評在我國企業招聘、人才選拔中的應用
企業運用人才測評最終目的是實現人職匹配，進而為企業帶來效益最大化。這里的“人職匹配”有兩個含義：一是指員工的工作能力勝任其職位，即人配其職；二是指職位所要求的勝任力恰好員工絕大部分具備，即職得其人。我國企業在應用人才測評時呈現以下特點。
（1）人才測評手段應用多樣化，自由組合。企業在進行招聘、人才選拔的過程中，通常會依據職位的不同要求綜合運用紙筆測驗、結構化面試、文件框、情景模擬等人才測評手段，并結合企業自身情況自由組合安排測評的先后順序。很多企業將招聘環節增多，設置多輪面試來進行人才測評。如某教育類公司要招聘5名課程顧問，首先對應聘者進行一輪結構化面試，就其表現進行計分；然后進行第二輪的情景模擬，假設有學生家長進行課程咨詢，由應聘者擔任咨詢顧問的角色進行接待，面試官對其表現進行二輪評分；最后兩輪總分排名前十者接受學科水平測驗，最終綜合得分最高的5人被錄用。從這個案例不難看出，企業通過多樣化應用人才測評在招聘、人才選拔方面表現出的誠意和決心。
（2）選拔腦力勞動者、管理人員時，人才測評應用居多。相比體力勞動者，企業對招聘腦力勞動者更傾向于使用人才測評。這與人才測評需要被測者具備一定的文化素養，對題目能充分理解不無關系。此外，人才測評在選拔管理人員時也得到了廣泛應用。Sternberg通過實證研究提出內隱知識在管理自我、管理他人和管理任務時具有重要意義。通過基于勝任特征的人才測評能夠測試被測者的內隱知識，從而考察其是否具備管理者應有的素質。
（3）人才測評多由企業的人力資源部門開展。企業的人才測評往往通過內部的人力資源部門來實施。據調查顯示，大多數應用人才測評的企業（54.9%）通過自己的人力資源部門來進行人才測評。人力資源部門接受相應培訓后，運用測評工具（如360°評估）。就目前來看，外請人才測評機構專門為企業進行人才測評的公司依然鳳毛麟角。
2.人才測評在我國個人職業選擇中的應用
人才測評可以為個人的自我認知提供參考依據，同時為個人的職業選擇提供自我定位條件。我國個人在應用人才測評時呈現以下特點。
（1）心理測驗備受推崇。心理測驗因其簡單易操作，充滿趣味性而吸引了越來越多的人以此來指導擇業。國內的職業咨詢公司或就業指導中心也偏向于采用心理測驗幫助咨詢者進行職業選擇。常用的心理測驗有霍蘭德職業興趣測量表、DISC、EPQ等，所應用的測驗多以測量個人的職業興趣傾向，個性特征等。
（2）測評渠道多為網絡自評。伴隨互聯網高速發展，很多心理測驗可在網絡上輕松獲得。一些面臨職業選擇的人會上網進行自評，來加深自我認知，清晰自我定位。他們很少求助于專業的職業咨詢公司或人才測評機構。
三、人才測評在我國應用的正、反向作用
1.人才測評在我國應用的正向作用
人才測評為我國企業的人才選拔提供了有力依據，企業可以通過相應測評的量化指標盡可能做到人職匹配。而個人可以通過人才測評走出十字路口，為個人的職業選擇指明方向。
此外，綜合應用多樣化的人才測評手段可以較為科學全面地衡量人才的素質和能力，避免人為主觀判斷進而導致決策失誤。
2.人才測評在我國應用的反向作用
人才測評濫用現象明顯，企業及個人對于測評種類的有效選擇不夠充分。測評人員非專業人士居多，導致對于人才測評的使用易出現實施不當或對測評結果錯誤解讀。部分企業應用人才測評容易陷入形式化，流于表面。
此外，主測和被測者對于人才測評結果的認識不夠客觀，易受“測試決定論”影響，以測評結果作為衡量其工作表現或職業發展的唯一指標，以偏概全，產生“貼標簽”的行為。
四、規避人才測評應用不當的措施
首先，加強企業內部測評人員的培訓，提高其專業水平。培訓內容包括職業道德及專業技術兩方面。而對于高級人才的測評可以考慮通過專門的測評機構來完成。
其次，需要清晰對人才測評結果的客觀認識，防止“測試決定論”或“貼標簽”。
最后，重視我國人才測評手段和測評工具的基礎研究及開發，提升測評工具的信度和效度；對于引進的西方測評手段進行充分的本土化。
五、結論
人才測評在我國的企業招聘、人才選拔及個人職業選擇中被廣泛應用，且多樣化的測評為企業人才選拔和個人職業選擇提供了參考依據。但我國的人才測評還存在濫用、流于形式的現象，對于測評結果也存在認識偏差。改變我國人才測評應用的現狀任重而道遠，需要各界共同努力，加強測評人員的培訓，規范測評工具的操作，提升我國人才測評的質量,真正做到“知人”善用。
參考文獻
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[4]趙雪松.招聘中“人職匹配”動態平衡探析[J].人力資源開發,2015(5)
[5]陶暢.現代企業人才測評分析與研究[D].天津大學碩士學位論文,2006
一、職業生涯及發展階段與周期
職業生涯，是指一個人在其一生中遵循一定道路（或途徑）所從事工作的歷程，是指與工作相關的活動、行為、價值、追求等的綜合。一個人的職業生涯從出生開始，伴隨著生理和心理的發育成長，職業興趣和職業潛質也在漸漸發展成熟。古往今來，社會和家庭從孩子出生開始，就關心他們的職業興趣，和職業潛質發展，有些已經形成了獨特的傳統文化或民間風俗。
一個人的職業生涯大致可以分為幾個階段？每個階段有著怎樣的發展規律？從孔子一生的職業經歷，可以發現一定的規律。孔子一生的職業經歷，大致可以分為五個階段。每個發展階段都要完成一定的發展任務，如：成長學習、探索實踐、立業創業、發展磨礪、傳承弘揚?？鬃印拔崾形宥居趯W，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”的言論，已經成為中華語言中人生年齡階段的代名詞，更是許多職業發展的年齡坐標。
1.職業發展的五個階段
一個人的職業生涯從出生開始，到去世終止，可以大致分為成長期、探索期、立業期、維持期、衰退期五個階段，每個階段職業發展的目標與要求不同。美國學者舒伯較好的總結各個階段個人職業發展特點。大多數人的職業發展階段對應著一定的年齡范圍。世界上許多國家的教育和就業制度的確定，都與各個職業發展的年齡規律相符合
2.職業發展存在相互影響的三大周期
生物/社會周期、家庭周期、工作/職業周期為職業發展的三大周期，三大周期之間有重疊并相互影響。這種相互影響對個人可能有利，也可能成為問題。問題得不到妥善解決，有可能在某一個時期形成職業危機繪制一生職業發展的路線圖一個人成年后，具有了較強的自我意識和自我調節能力，應當及早在顯示社會環境中開始職業探索，找到適合自己的職業發展道路。對于將來可能的發展方向，可以通過了解過來人的發展道路，結合實際，找到正確的努力方向。
二、及時了解、分析播音專業學生特點
《大學生綜合素質及就業測評系統》主要包括：性格及情商測評、學習能力測評、大學生影響愿望值測評、成功愿望值測評、受挫折能力測評、人際交往能力測評、大學生職業傾向測評、大學生情感測評、職場中優缺點測評等九項測試方面，通過全面的對學生性格與性格趨向分析，結合社會工作中的職業能力需求以及就業環境，來幫助學生正確而科學的做好自身的職業發展規劃。
以天津市某獨立學院為例，在對其2008級全體播音與主持藝術專業學生進行的畢業生職業生涯測試反饋結果顯示出，獨立學院該專業畢業生的就業前景并不樂觀，他們存在若干問題，例如對自身學歷定位較高，職業價值取向存在問題（突出自我導向，淡化社會導向），就業期望值略高，職業價值目標功利性較強、缺乏誠信意識，同時又對就業制度缺乏了解等各種問題，這些都折射出當前獨立學院播音與主持藝術專業學生在面對就業問題時的種種心態。
在了解播音專業學生存在上述問題后，作為思想政治教育工作者，作為高校輔導員，我們應進一步強化獨立學院的學生就業、生涯規劃課程管理和相關政策支持，堅持正確的輿論導向，加強獨立學院畢業生就業過程中的思想教育，做好全程的職業生涯規劃指導，提高他們的綜合素質和就業技能，以突出其專業特色，使他們逐步認識自我、了解自我、完善自我，從而在職場上走得更快、更好、更遠。
三、對播音與主持藝術專業學生做好職業規劃的建議
針對當前播音與主持藝術專業大學生在進行職業生涯規劃中普遍存在的問題，必須及時地、有效地引導他們進行職業生涯規劃。
1.加強職業生涯指導，樹立正確的職業規劃理念
對大學生職業生涯規劃的研究一直是國內外學者極為關注的問題，職業規劃是青年發展的中心問題也是保持高等教育健康持續發展的重要條件。雖然目前全國廣播電視媒體發展很快，數量明顯增加，這無疑給播音與主持專業的畢業生提供了廣泛的就業機會。但大多數播音專業畢業生對市級廣電媒體普遍不看好，他們機制靈活，常有跳槽等情況發生。這個背景下，當代大學生面臨著空前巨大的就業壓力，職業生涯規劃是大學生提升個人核心競爭力的首要途徑。
就業的前景需要自己開拓。只要放寬視野，靈活選擇，就業的路子還是比較寬的。開拓就業門路，應從入學時開始。著眼于自我培養，力爭成為復合型人才。發揮優勢，培養強項。主攻播音的同時，學學寫作;主攻新聞寫作的同時，練練播讀。聲音一般，可以在語言表達上下一番功夫，練練脫口秀。不同特長的人才，在媒體的不同欄目、不同節目樣式中，都能找到適應點。正確地進行自我定位、自我分析是職業生涯規劃的重要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。
2.改進職業生涯指導教育課程建設，完善學生職業指導體系
大學生的學校適應性不僅是大學生綜合素質的重要組成部分，而且對他們的未來發展有重要的影響。大學生適應能力能否充分施展，與他們對社會發展的貢獻有著直接的關系。高校應當給大學生提供全方位的職業生涯規劃服務，構建完備的規劃體系，應做到生涯指導課程專業化、服務平臺信息化、服務項目全面化。許多大學生對自己的未來充滿渴望，急于了解自己的性格與能力究竟更適合哪種職業，高校教育應幫助學生明確奮斗目標，確定自己的職業興趣和能力特長，從而使大學生更好地做出就業及升學進修的選擇，了解自己的價值觀。同時，并以此為基礎，使大學生處理問題更趨向于成熟、理智和客觀。
幫助在校播音主持專業大學生或面臨就業的藝術類學生在這個競爭激烈的社會中更加充分的探索自己，以及根據社會現實情況，科學客觀的做好自己的職業生涯規劃，高校必須擁有一支經過良好訓練或培訓的職業輔導工作者隊伍，培養專業教師進行大學生職業生涯規劃工作，使師資隊伍專業化、正規化。從而幫助大學生全方位的將自我結合到現實社會中，進行合理化、個性化的規劃分析。
通用職業素質測評軟件是與通用職業素質訓練課程配套使用的一套軟件測評系統。該軟件能夠準確獲取學生的通用職業素質數據，并能對測評數據進行多維度分析。通過實踐應用發現，該軟件不僅僅適用于通用職業素質訓練課程，還能適用于班級日常管理、問題學生教育以及學生心理健康輔導等領域，文章在實踐研究基礎上構建了通用職業素質測評軟件拓展應用模型。
關鍵詞：
通用職業素質測評軟件；拓展應用模型；學生管理
通用職業素質是指從業者所具備的專業技術、專業知識以外的非技術、非專業能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業甚至不同行業。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業能力具備了可遷移性和普遍適應性，通用職業素質包括職業核心能力與職業理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業能力建設司開始在全國技工院校范圍內推廣通用職業素質訓練課程。該課程旨在通過一系列的認知能力訓練與社會能力訓練，提高學生的通用職業素質，以便使學生能夠更好地應對嚴峻的就業形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內選擇了6所學校進行新課程試驗推廣，天津職業技術師范大學附屬高級技術學校作為6所學校之一，率先開展了通用職業素質訓練課程。從該課程的初期試驗、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學以及課程教學軟件使用方面積累了寶貴的實踐經驗。該課程所使用的通用職業素質測評軟件是由北京陽光易德心理學應用技術有限公司開發的與通用職業素質訓練課程配套使用的課程教學軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓練學生的通用職業素質。目前，該軟件在北京、天津、山東等數十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時間。通過對課程教學軟件的實際使用，我們發現，該軟件不僅能用于測試、評估和訓練學生的通用職業素質，還可以將其應用領域拓展至學生管理工作，如班級管理、問題學生教育以及心理問題學生疏導工作。隨著對通用職業素質訓練測評軟件使用經驗的積累，我們拓展了該軟件的應用領域，總結出了一套應用于學生管理工作各領域的方法和流程，并構建了通用職業素質測評軟件拓展應用模型。
一、通用職業素質測評軟件介紹
通用職業素質測評軟件由通用職業素質訓練系統與壓力與情緒管理系統兩部分組成。
（一）通用職業素質訓練系統
通用職業素質訓練系統可從自我管理、與人交流、環境適應、創新能力等多個方面全面評估學生的職業素質水平，建立完整的報告檔案，制作合理的能力訓練方案，為學生職業能力的提高提供系統的、有針對性的訓練。
（二）壓力與情緒管理系統
壓力與情緒管理系統是一套集壓力與情緒評估、身心狀態調節、情緒穩定性訓練于一體的智能調適與訓練系統，共由四個模塊組成，即壓力評估模塊、放松訓練模塊、自主調節模塊、音樂調試模塊。
二、通用職業素質測評軟件拓展應用的領域
在通用職業素質測評軟件使用過程中發現，反應速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應性測試以及自我認識測試綜合評定較差的班級往往是年級管理工作中的問題班級。在卡特爾16種人格測試中存在問題的學生，往往是自律性差、行為紀律存在問題的學生。壓力評估數據有問題的學生，經心理咨詢教師確認，往往是有心理問題的學生。所以，我們將通用職業素質測評軟件作為學生管理工作的新工具，將其應用于班級管理、問題學生管理以及心理問題學生疏導等工作，創新和拓展了該軟件的應用領域。我們將反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識水平作為篩選問題班級的4項指標；將卡特爾16種人格測試作為篩選自律性差、行為紀律存在問題學生的測評指標；將壓力評估結果作為篩選心理問題學生的指標。
（一）應用于班級管理工作
利用通用職業素質測評軟件評估模塊中的反應速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應性測試以及自我認識測試，了解被管理班級特點，并對班級施加針對性管理。
（二）應用于問題學生教育工作
通過對被管理班級進行卡特爾16種人格測試，能夠篩選出被管理班級存在問題的學生，如情緒激動、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學生。之后，有針對性地對被管理班級的問題學生進行針對性管理，可以大幅度降低問題學生極端行為的發生，從而保證問題學生教育管理工作平穩有序地開展。
（三）應用于心理問題學生疏導工作
運用壓力與情緒管理系統對學生進行壓力評估，將學生按照壓力等級分類，對7—8級的學生實施壓力管理，利用該系統的放松、調節模塊，使學生學會壓力自主調節的一般方法，從主動與被動兩個方面降低學生的壓力水平，從而起到調節壓力的目的。對9—10級的學生實施心理援助，應鼓勵學生進行心理咨詢，并主動引導學生積極面對學習與生活中的問題。
三、通用職業素質測評軟件拓展應用過程描述
選定一個年級作為測評對象，該年級由4個班組成，學生人數為160人。利用通用職業素質測評軟件對該年級全體學生進行六項測評，即反應速度測評、視覺注意力測評、青少年社會適應性測評、自我認識測評、卡特爾16種人格測評、心理壓力評估。通過對測評數據進行分析，篩選出問題班級，并利用該軟件對班級學生進行針對性管理。
（一）應用于班級管理過程
通過對反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識四項測評數據進行分析，對在以上四項測試中存在問題的班級施加相應措施。
1.對在反應速度測評中存在問題的班級進行針對性訓練
反應速度測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對反應速度測評平均值為較差的班級著重進行訓練。
（1）利用通用職業素質測評軟件中的反應速度測評模塊對班級進行測評，根據測評結果，將反應速度測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓練。
（2）利用通用職業素質訓練測評軟件訓練模塊中的反應速度訓練模塊對問題班級進行訓練，問題班級每周安排2次，共計4課時的反應速度訓練，共需進行10周。
2.對在視覺注意力測評中存在問題的班級進行針對性訓練
視覺注意力測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對視覺注意力測評平均值為較差的班級著重進行訓練。
（1）利用通用職業素質測評軟件中的視覺注意力測評模塊對班級進行測評，并根據測評結果，將注意力測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓練。
（2）利用通用職業素質測評軟件中的注意力分配訓練模塊對問題班級進行訓練。問題班級每周安排2次，共4課時的注意力分配訓練，共需進行10周。
3.對青少年社會適應性測評較差的班級進行相關輔導
（1）利用通用職業素質測評軟件對各班級進行青少年社會適應性測評，并根據測評得分篩選出問題班級。
（2）根據測評問卷反映出的問題，制定社會適應性輔導計劃，結合德育課程，每周對該班進行2課時的社會適應性輔導，共需進行10周。
4.對自我認識測評較差的班級進行自我認識輔導
（1）利用通用職業素質測評軟件對各班級進行自我認識測評，并根據測評得分篩選出問題班級。
（2）根據測評問卷制定自我認識輔導計劃，結合德育課程，每周的該班進行2課時的自我認識輔導，共需進行10周。
5.效果評估
通過對學生進行針對性輔導與管理，在第10周結束時，對學生進行反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識二次測評，并將二次測評數據與一次測評數據對比分析，從而對針對性訓練的有效性進行評估。
（二）應用于問題學生教育過程
通過對全年級學生卡特爾16種人格測評數據進行分析，篩選出1—3級低分特征明顯和8—10級高分特征明顯的學生進行針對性教育。低分特征重點關注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動兩項指標。高分特征重點關注憂慮抑郁、批評激進、感情用事三項指標。
1.依據測評結果，篩選問題學生
通過卡特爾16種人格測評維度得分圖篩選問題學生。從維度得分圖可以看出，該學生1—3級低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學容易出現問題，屬于極端行為易發人群，需重點關注。
2.結合學生實際情況，對維度得分進行復核
（1）通過與班主任、學生本人進行情況了解，確定該生日常表現。如該生實際情況與測試情況相符，則將對該生施加進一步的管理措施。
（2）如該生實際情況與測試情況不符，則與該生交流，了解該生實際情況后，要求該生在進行16種人格測評時要根據自身實際情況如實作答，不得隨意答題，并要求學生進行二次測試。
（3）二次測試結果如顯示無異常，則將該生排除出問題學生范圍。如二次測試結果與一次測試結果相同，則確定該生為問題學生，并施加進一步的管理措施。
3.根據測評結果，施加管理措施
根據測評結果，結合學生實際情況，可以看出該生表現出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據該生實際情況，制定如下管理措施。
（1）利用壓力與情緒管理系統對該生進行心理健康狀況調節，緩解心理憂慮抑郁，并對該生提供心理咨詢服務，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調節頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續時間為10周。
（2）與學生家長溝通，了解學生在家真實情況，將學生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學生的教育與管理工作。
（3）與學生溝通，指出學生存在的問題與不足，幫助學生形成良好的行為習慣，教導學生認識到建立良好人際關系的重要性，指導學生制定行為習慣養成計劃，并監督實施。4.效果評估通過10周的時間，對學生施加針對性管理措施，在第10周結束時對學生進行二次卡特爾16種人格測試，并將二次測評數據與一次測評數據對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。
（三）應用于心理問題學生疏導過程
通過對心理壓力評估測評數據進行分析，篩選出壓力評估等級為7—8級“實施壓力管理”的人群以及圖9—10級“心理援助與恢復”的人群進行針對性管理。
1.依據測評結果，篩選問題學生
通過壓力與情緒管理系統對學生進行壓力評估，根據評估結果，篩選問題學生。該生的壓力評估等級為7—8級，屬于“實施壓力管理的人群”；壓力反應各維度等級圖中，“情緒”維度7級、“生理”維度7級、“行為”維度6級，屬于“關注”和“警示”人群，依據測評結果，將該生劃分為心理問題學生。
2.根據測試結果，施加管理措施
（1）針對該生壓力評估等級為7—8級、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統中的放松訓練模塊、音樂調試模塊對學生進行減壓調試，使學生感到放松，降低壓力水平。
（2）針對該生壓力評估維度中的“情緒”“行為”評級為6—7級，利用壓力與情緒管理系統中的自主調節模塊，使學生學會自主調節情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務，對該生的心理健康水平進行詳細評估，根據心理咨詢情況制定心理咨詢計劃，每周對該生進行1—2次心理咨詢服務，持續10周。
3.效果評估
通過對學生進行針對性管理，在第10周結束時，對學生進行二次心理壓力評估，并將二次測評數據與一次測評數據對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。
四、通用職業素質測評軟件拓展應用模型的構建及其重要意義
通過對通用職業素質測評軟件拓展應用領域的總結與歸納以及對拓展應用領域流程的描述，我們構建出通用職業素質測評軟件拓展應用模型。通用職業素質測評軟件拓展應用模型的構建，對通用職業素質測評軟拓展功能的研究以及促進學生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。第一，通用職業素質測評軟件拓展應用模型從軟件的拓展應用領域、應用流程、如何選定評估模塊、怎樣施加干預辦法以及軟件拓展應用效果評估等方面進行了詳細描述，對整套軟件拓展功能的使用具有指導意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創新了軟件的應用領域。第二，軟件拓展應用模型詳細描述了通用職業素質測評軟件在班級管理工作中的應用流程，對創新班級管理思路、提高班級管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應用模型詳細描述了在心理和行為方面存在問題的學生的管理過程，能夠指導使用者利用軟件對問題學生進行針對性管理，提高對問題學生教育的有效性，以有效避免學生極端行為的發生。第四，以通用職業素質測評軟件拓展應用模型為指導，將該軟件應用于學生管理工作，能夠通過各項測評數據掌握學生總體情況，在學生管理工作中有針對性地對不同年級、不同學生采取不同管理策略，從而更好地提高學生管理工作的質量，保證學生管理工作順利、有序開展。通用職業素質測評軟件拓展應用模型是通用職業素質測評軟件實際使用經驗不斷積累的產物，是該軟件與學生管理工作有機結合的具體表現。在使用軟件拓展應用模型時，使用者需具備一定的通用職業素質訓練課程授課經驗和學生管理工作經驗，并能熟練操作該軟件，掌握數據分析的一般方法。該拓展應用模型在實際使用時切忌生搬硬套，使用者應根據學生不同情況，對干預周期適當延長或縮短，靈活使用干預手段。軟件拓展應用模型的構建過程，就是在實踐中不斷摸索、不斷積累經驗、不斷完善的過程。希望通用職業素質訓練測評軟件拓展應用模型的構建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學生服務，為技工院校的學生管理工作服務。
作者：孫仁偉 單位：天津職業技術師范大學附屬高級技術學校
參考文獻:
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[4]童益民.計算機軟件應用體系結構模型研究[J].中國高新技術企業，2011，36（11）：149-153.
關鍵詞：職業生涯規劃；職業測評；就業指導
前言
目前，高校職業生涯規劃被提及一個很熱的高度，在這種高度下，各種職業規劃和測評辦法和手段的大量使用，利用專業的軟件測評，是比較流行和時髦的一種做法，但是也出現了完全一味的以某個測評結果為依據，不加判斷，不考慮信度，導致畢業生盲目的職業規劃和指導，結果往往事與愿違。只有正確的認識職業規劃，合理的利用測評結果，才能做好職業規劃。
1 職業生涯規劃與職業測評
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，強調人職匹配。在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對個人的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。
職業測評是職業規劃的理論基礎，職業測評是以特定的理論為基礎，經過設計抽樣、問卷、統計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件：信度――測驗結果的穩定性；效度――測驗結果的準確性；常模――每一位被試都有一個原始分數，通常情況下這個分數沒有實際意義，除非這個分數能與別人進行比較，與此相關的標準便是常模。職業測評具有預測、診斷、區別、比較、探測、評估等多項功能，通過職業測評可以實現人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。
2 高職學生職業測評現狀的弊端
通過多年從事就業工作的經驗來看，高職學生職業測評現狀存在以下弊端：
2.1 對職業測評認識偏差。
職業測評可以幫助我們清楚地認識自我，了解自己的性格特征和職業傾向，找到職業生涯發展的有效起點。但同時也應認識到職業測評是一種間接測量，是一種心理素質和特征由樣本進行推測的過程，不可能達到完全準確地測定，測評結果只是統計意義上的標準，所以測評結果中推薦的職業主要供參考。過分依賴方法、技術來達到對人才職業的測評，往往在測評某些素質的同時，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質。一勞永逸想通過職業測評來控制并解決人的發展和事業發展問題，必然引起職業測評的不健康發展。
2.2 測評隊伍的專業水平參差不齊。
職業測評是一項技術性較強的工作，在操作過程和結果解釋中需要深厚的專業知識，這是保證測評結果不被濫用、確保測評意義的前提。
職業規劃及職業測評對于高校來講是一個全新的業務和行業，大部分就業人員對于職業規劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實際的操作經驗，出現了過分依賴于測評軟件的情況，對于大學生沒有進行適當的輔導和指導，盲目的認為依據測評結果就業可以達到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測評的誤區中，導致學生也不能夠客觀的認識自我，為自己進行正確的職業規劃[3]。
2.3 學生不了解職業測評或者對其不感興趣
學生本身對職業測評也不甚了解，以某校為例，畢業生2000余名，學校要求學生用測評軟件參加測評，并進行了動員和宣傳，實際參加測評人數不足1400人，而參加測評的畢業生也有約10%的人對測評也是完成任務，測評的數據可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。
職業測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當的使用方法、以良好的心態看待測評結果是進行測評前必要的準備工作。更需要說明的是，再好的職業測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結論，進行測評的目的不應是為了測評而測評，也不應是為了得到一個與個性匹配的職業名稱而進行測評，測評的結果，主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高[4]。
3 正確進行職業測評的建議
3.1 加大宣傳和指導，讓學生充分了解職業規劃和職業測評
通過就業指導課、宣傳板報、廣播、網絡、職業規劃競賽等手段對大學生來進行職業規劃教育，一方面，讓他們充分了解職業規劃及職業測評，有興趣參加職業測評活動，從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面，積極的引導他們對測評結果進行正確的分析，使他們能夠揚長避短，發揮優勢。
3.2 加強就業工作人員的專業培訓和學習
學高為范，身正為師。要正確的引導畢業生，就業指導人員的業務也需要提高，對他們進行專業的培訓和學習是很有必要的。
3.3 采用合理的方法，多手段的進行測評
職業測評始終強調客觀、真實，因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。
3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標準化測評工具（如世界或國內知名的心理測驗），并保證測驗內容、施測條件、評分規則、測驗常模的標準化。
3.3.2 結合談話、調查、問卷、觀察、肢體測試等方式，多手段的進行測評。測試的實施與解釋應與專業職業咨詢人員或心理學工作者共同實施，盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結果只是一個參考，測驗結果與個人的特質有明顯不同時，有必要持懷疑態度。測評結果保密。
參考文獻
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