時間：2022-05-20 15:14:14
序論：在您撰寫自我規劃與反思總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教師個人未來發展規劃1
作為一名教師，我覺得自我先要成為一名主動學習者，做學習型的教師，使自我成為適應時展，貼合高品位要求的教育者。“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，僅有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進行，為此特制定個人專業發展規劃，為自我今后的發展指明方向。
一、指導思想
在教育事業發展穩步推進的今日，給教師自我價值的實現供給了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰和機遇也更多，教師要將個人的發展與學生的發展緊密的結合起來，進取提高自身的思想和業務素質，做一個學習型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實，具有強烈的事業心和職責心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠進取完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于理解別人的不一樣意見，虛心向他人學習；有必須的教學經驗和理論知識；能夠進取參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
三、個人專業發展目標
1、提升個人修養，做有品位的教師。培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自我的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的職責感影響教育學生，使之構成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2、做一名業務上、教學上都過硬的教師。要養成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自我營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自我具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自我能科學、系統的駕馭教學資料成為一個具有多元化知識結構的人。同時在教學過程中實現"教－學－研"一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據，又有實踐創新，提高自我的科研本事，使自我的教育教學水平再上一個等級。
3、做一名簡便歡樂的受學生歡迎的教師。向身邊優秀的同行學習管理經驗，學習掌握教師工作必備的專業知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統的科學知識，提高自我的管理本事。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養人，塑造人，構成自我獨有的工作風格。
4、作一名"善于反思，勤于積累"的教師。對自我的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓。及時的將自我的反思整理提煉，進取投稿。
5、現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發展服務。
四、實現目標采取的具體措施
1、首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自我的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自我知識視野，增加自我知識儲備。
2、勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。
3、進取參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自我在校內或校外都開一些有質量的公開課，向更有經驗的教師學習，提高自我的教學本事。
4、及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5、加強自身課堂調控本事和教學方法手段的靈活運用，對自我的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
6、每個學期末對自我的的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自我的不足，總結經驗。
總之，在今后的時間里，我會繼續發揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及創立有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。應對新的教育課程改革，我時刻告誡自我要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐本事、情感、態度與價值觀的發展，使自我真正成長為不辱使命感、歷史職責感的優秀教師，成為一名學生愛戴、家長信賴的教師。我愿把自我的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
教師個人未來發展規劃2
我從事教育工作已有23年，一向認真踏實地工作。在工作中謙虛好學，自覺理解新事物、新觀點、新理念，不斷改善課堂教學。平時從不與人計較，能認認真真進取參與各項工作，一絲不茍地做好自我的事情。作為一名有志于教育事業的教師，應先給自我制定一個明確的目標，確保自我向這個目標努力。
一、自我分析：
1、個人優勢分析：工作踏實，具有強烈的事業心和職責心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠進取完成學校領導布置的各項任務;與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人;善于理解別人的不一樣意見，虛心向他人學習;能夠進取參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
2、不足剖析：課堂教學還沒有構成自我獨特的教學風格。在課堂教學方面，雖掌握了一些先進的理念與方法，但卻不能做到每節課都得心應手。以后，我將努力不斷改善課堂教學。
二、預期三年發展目標
三年內，樹立終身學習的觀念;爭取課堂教學構成必須的獨特風格。
三、實施措施規劃
1、首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自我的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自我知識視野，增加自我知識儲備。
2、
認真參加函授本科的學習，提高自我的學歷水平和自身本事。勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習各學課程標準，與時俱進。
3、進取參加各種聽、評課活動。向有經驗的教師學習，提高自我的教學本事。
4、及時進行教學反思，寫好教學反思，平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5、堅持鍛煉身體，堅持努力學習
在今后的教學生活中，我會以高標準嚴格要求自我，不斷提高充實自我，踏實走好每一步!爭取在收獲的季節，有屬于自我的豐碩成果!
教師個人未來發展規劃3
一、指導思想：
根據《龍灣區中小學教師學科素養提升行動實施意見》和《永興二小“十二五”教育發展十大工程》的規劃項目，以科學發展觀為統領，以“師生雙主體”辦學思想為指導，以提升教師學科素養為突破口，以促進教師專業化成長，提高教師教科研水平，提升教育教學質量為目的，立足教研，進取改善教育行為，提高教育效益，造就一支師德高尚、業務精良，具有創新精神和創造本事，適應時展要求的新型教師群體。
二、自我現狀分析：
1、自我介紹：
***，20XX年出生，20XX年畢業于溫州師范學院，小學一級教師，任教英語。20XX年經過函授拿到了浙江師范大學英語專業的本科畢業證書。
2、自身優勢：
（1）有較高的思想覺悟，勇于承擔學校布置的各項任務。
（2）作為一名青年教師，對于理解新事物還是比較快的，對教育發展趨勢有必須的敏銳度，能根據當今教育教學的發展趨勢及時轉變觀念，更新理念，優化教育教學手段。
（3）從教近7年來，一向從事英語教學工作，對英語教學比較熟悉，也積累了一些英語教學的經驗。
（4）有較好的理論基礎，所撰寫的論文多次在市、區獲獎。
（5）有三顆“心”，那就是：愛心、虛心、自信心。
（6）熱愛教育事業（這是最主要的）。
3、自身不足：
（1）課堂教學本事有待加強。
（2）理論和實踐不能很好的溝通融合。
（3）對自身要求不夠高，容易滿足。
三、個人發展計劃
根據本人的個性，結合本人優缺點，特制定以下個人成長發展計劃：
1、理論學習方面，認真學習領會新課程，掌握自我所任學科的專業特點，善于思考，養成多思多想多寫的習慣，做的最優化要落實到學的最優化，構成自我的教學風格。經過五年的努力，經過學習教育教學理論，使自我成為一名真正意義上的研究型教師。
2、經過閱讀世界名著，教育教學名著（做到每學期看一到兩本相關名著），加強自我的文化修養，為自我更上一層樓打好堅實的基礎。
3、認真做好學校各項日常教學常規工作，抓好教學質量，繼續培養學生各方面良好習慣的。在未來五年內，經過自身的努力和同事的幫忙，爭取在課堂教學上有所突破，成為學校教學骨干。
4、勤于反思，在總結經驗中完善自我。
5、基本功方面不間斷地練習提高。
6、進取使用現代信息技術。
四、具體措施：
1、專業水平的提高。
（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。
認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自我的業務本事。每學期讀一本教育專著，如《智慧背囊》等，及時作好筆記，寫出自我的心得，豐富自我的文化素養。多看權威性的教育類期刊雜志，如：《中小學外語教學》、《小學英語教學與研究》、《小學英語教育報》、《小學英語教學設計》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，這些對自我今后的教育教學工作都具有指導意義。第一，認真學習《教師職業道德規范》，用《規范》引領自我的教學行為，做到為人師表；第二，認真參加學校組織的各類師德培訓活動，使自我的師德修養得到提升；第三，利用業余時間學習有關書刊雜志（如：《我的教育夢想》、《給教師的一百條提議》、《愛的教育》、《愛的藝術》等），深化自我的師德理論基礎。做到熱愛學生，廉潔從教，樹立一個良好的教師形象。
（2）、專業素質的提高，在吸納中充實自我。
堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽課，經過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自我的問題或不一樣觀點，在共同探索中到達共同提高；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自我與新課程同成長。
2、日常教學常規的扎實與提升。
精心備課；細心批改每一本作業，并做到二次批改，堅持設計每單元的拓展性作業和課前預習單。還要關注后進生，本學期采用“一幫一”以優帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養成，切實促進后進生各方面本事的提高。
3、勤于反思，完善自我。
做一個反思型教師。學會思考教育問題，進取把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自我在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。美國著名學者波斯納以往提出教師成長的公式為：教師成長=經驗反思。在日常教學中，課后認真寫好教學反思，多思，多問，多學，使自我快速成長。
4、練就自我扎實的基本功。
“書寫、朗讀、簡筆畫、唱歌、表演”是英語教師的基本功。找出自我的弱點所在，針對性地進行練習，因為教師的一言一行就是學生的榜樣，有了教師的優秀才有學生的精彩。
5、利用信息技術手段輔助教學。
課堂教學“自我評價”是教師以自己的教學活動過程為對象，對教學活動中的教學理念、方式、內容及效果進行全面分析、評價和反思的過程，對完善教學體系，構建高效率的教學課堂具有重要的意義。那么，在初中化學教學實踐中，教師應如何有效地開展課堂教學“自我評價”工作呢？
本文筆者通過對自身工作實踐的思考和總結，從以下幾個方面探討了在初中化學教學中，開展課堂教學“自我評價”的方法及作用：
一、制定客觀的“自我評價”標準，總結優勢，改進不足
教師在整個教學活動中，發揮著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。通過對自身教學活動的客觀評價，有利于教師認識到自身在教學過程中所取得的實際效果。進而不斷反思，改進教學策略，根據實踐評價結果總結優勢，剖析不足。
1.總結優勢，繼續發揚
在長期的教學實踐中，教師通過對教學性質的把握、教學規律的總結以及教研活動的開展，取得了一定的教學經驗和教學心得。通過客觀 “自我評價”標準下所反映的評價結果，教師可深入挖掘這些教學經驗和心得中所呈現的優勢和有益之處。再通過對這些優勢、有益之處進行分類整理，不斷完善，能夠成為教師改進教學策略的依據。并在教學實踐中對這些優勢進行應用和發揚，對提高課堂教學效率具有重要的作用。
2.剖析不足，改進不足
同樣，在每階段的教學實踐環節中，教師通常會對自己的教學活動過程進行回顧、分析和總結。根據客觀 “自我評價”標準下所反映的評價結果，教師應從教學活動的細微之處剖析課堂教學中的不足。并采取及時、有效的措施對這些不足進行改進，如化學定義的闡述不全面，化學原理的講解不到位，等等。從而不斷提高教學技能，最終形成課堂探索教學改革的思路。
二、規劃全面的“自我評價”內容，保證評價的效益
化學課堂教學活動涉及理論教學、實驗教學、化學原理闡述教學、化學反應過程演示教學以及化學規律總結、歸納教學等一系列較為復雜的環節。教師在“自我評價”內容的規劃上，往往受個人教學經驗、教學方式、理論水平以及思維方式等的局限，難免會存在一定的薄弱之處。進而不能綜合反應教學效果，影響課堂教學自我評價作用的發揮。因此，教師在開展課堂教學自我評價的工作中，應綜合審視整個教學過程的各個環節，對整體或局部的教學系統進行全面考察和分析，將課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法的選擇，教學內容的講解，學生聽課情況，學生對知識掌握的程度等一系列內容全部納入“自我評價”內容的規劃中，保證評價內容的全面性。從而促進整體教學效果的綜合評價，更系統地反映出教師在教學工作中所取得的成果與存在的不足。然后教師通過對每一評價內容的深入分析，不斷總結經驗、完善教學，從而在主動反思中提高教學效率。
三、把握課堂教學動態的變化，完善評價機制
關鍵詞： 反思性英語學習 模型 構建 實施
二十世紀八十年代，語言學者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學習能力，即學會如何獨立學習。不難理解，“自主”理應作為大學教育的目標，因為，一方面這是發展學生學習技能的需要，另一方面，這個時代更需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。因此，學校以培養學生獨立學習能力為目標的任務更為緊迫。在我國，究竟應該怎樣培養具有自主學習能力的英語學習者，怎樣構建一個培養外語學習者反思力的學習方式模型，在教學實踐中怎樣去實施等問題理應引起教育者的關注。
一、反思性英語學習的模型
在反思性英語學習過程中，學習者應首先確定學習目標和學習內容，選擇相應的學習方式和學習環境，在學習者有效的自我規劃和自我監控下對學習內容進行有目的、有計劃的運用學習策略，以獲取高效的學習效果和豐碩的學習結果。而后，學習者主動地對學習的過程和結果進行自我反思和自我評價，評估自己的學習過程和學習結果是否完善。如若學習過程和學習結果未能達到自己的預設目標，學習者則會主動進行自我調節和補救，以期在適當的時候重新開始一輪新的更好的學習過程；如若這一過程和結果達到了學習者的預期目標，學習結果比較圓滿，學習者會就此進行自我建構：總結經驗，提煉方法，優化探索，深化拓展，積極地獲取自我發展的快樂體驗，為未來的高層次的學習提供堅實的理性支撐。
二、反思性英語學習的環節
由反思性英語學習的模型可知，反思性英語學習是一個循環的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個具體環節。
步驟一：自我規劃、自我監控。
學習者審視自己的學習目的、學習內容、學習方式和學習環境，即對英語學習進行自我規劃，并制定適合于自己學習方式的學習計劃。此后，學習者一旦發生學習行為，就意味著學習的真正開始。學習一旦開始，學習者就會對學習進行嚴格的調節和控制，并及時地對學習計劃進行反思，以產生一個良好的學習開端。當然，反思貫穿于學習的全過程，對學習計劃的反思是學生具有反思意識的表現，是學生進入反思行動的前提。誠然，計劃與真實的行動還有一定的差距，計劃是行動的航標，但沒有行動的計劃只是虛無的空話。計劃能否付諸行動，行動是否落實到位，這既需要切實合理的學習方式和學習策略，更需要強有力的監督機制，才能真正地落實計劃，才能達到預期的學習效果。
步驟二：自我省思、自我評價。
當學習者完成了相對完整的一段學習過程，收獲了一定的學習結果后，傳統上的學習過程到此就已經結束，但對于反思性英語學習而言，這才剛剛進入了第二個步驟。因為，學生應該關注的不僅僅在于學習結果，而更應注重學習的過程。首先，學習者要有問題意識，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學生意識到問題的存在，就會通過主動反思尋找原因；而后，學習者廣泛搜集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態度、情感等。通過自我分析，發現問題存在的原因，并及時記錄，以備改進；通過分析，認識了問題的成因之后，學習者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的認識和策略方法。此時，學習者尋找或探究活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學生的理論學習和實際能力的提高有一定的促進作用；最后，學習者根據經驗或教訓的總結，開始著手制訂補救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關的資料，選擇能改善問題的有效的策略或學習習慣等，根據這些信息，重新制定具有針對性的補救措施。
步驟三：自我調節、自我補救。
學習者通過對學習過程和學習結果的自我反思和自我評價，如若對過程或結果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達到的學習目標進行調整。根據通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補救措施，對自己的學習計劃進行重新調整，并制定更具有針對性的學習策略以保證學習的順利進行。改進后的計劃再實施于下一輪的學習過程，是學習者通過實踐檢驗上一步驟中制定的補救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環，直至達到目標，進入下一輪更高層次學習。
步驟四：自我建構、自我發展。
學習者通過自我反思和自我評價，如若對學習過程和結果感到滿意，或者說達到了預期的學習目標，這也說明了他們的學習已經實現了由感性認識向理性認識的飛躍，也就是說他們已經完成了新舊知識的整合和新的認知結構的建構。在建構的過程中，學習者體驗了學習過程和成功的喜悅，并成功地運用了學習方法和鍛煉了自己的自主學習的能力，及時進行總結經驗，提煉方法，優化探索和深化拓展，構架起了新的知識結構、智力結構和策略結構，促進了學生的多重智力的發展，最終達到自我發展的目的。
以上的四大步驟、八個環節是共為一體的，在實際的反思性學習活動中，這些步驟和環節常常交錯在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學習活動中的反思行為可以發生在學習的任何時期，但效果不同。在學習前的反思主要是對過去相類似或有關聯的學習活動或經驗進行反思，其目的是為了在已有經驗的基礎上對將要進行的學習活動進行有針對性的計劃，給予更為理性的規劃和指導；在學習活動中的反思主要是為了監控并隨時調節學習活動，保證學習活動的順利進行；而學習后的反思主要是評判學習效果，對不理想的地方采取補救措施，同時通過總結來豐富自己的學習體會和經驗，為實現學習上的正遷移做好充分準備。反思性英語學習的循環流程如圖1示：
三、反思性英語學習的實施
在實際的反思性英語學習活動中，按照參與者的人數，可以將反思性英語學習方式分成三個層面進行操作：個人反思性學習、小組反思性學習和班級反思性學習。個人反思性學習，就是以學習者個人為主體和主導的反思性學習方式，學習者自己去運用反思性學習的模型和反思性學習的步驟自主地組織學習；小組反思性學習，就是學習者以小組的形式在反思性個人學習的基礎上，按照反思性學習的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學習為主的學習形式；而班級反思性學習，則是在反思性個人學習和反思性團隊學習的基礎上，學習者以集體性組織共同參與的反思性學習方式。這三種形式，是反思性英語學習的不同層面而已，其本質上沒有離開反思性學習，只是參加反思性學習的人數不同而已，特別是小組反思性學習和班級反思性學習也沒有絕對的人數界限，只是相對而言的。就英語學習來說，學習者不應該也不可能僅僅學習相關的語言知識，因為在現實的交際中，學習者要完成成功的交際任務，不僅要掌握牢固的語言知識，還需要必要的話語能力和真實的交際策略。這就要求語言學習者進行真誠的合作，相互學習，組成學習小組或學習團隊在真實的（Authentic）語言學習任務中進行集體性的反思性學習。
三、結語
反思性英語學習方式是一種循環的、逐步上升的學習方式，每一相對周期之間具有內在的連貫性，并且是一種指向未來更高學習目標的動態的學習方式，在這一過程中，反思滲透于學習的全過程。這與傳統的那種直線的、單向的、傳授式的學習方式是大不相同的。在反思性英語學習的實施過程中，持開放心態的個體學習者組合成相互信任和合作的學習共同體，在反思型引領者的組織和調控之下，反思性英語學習方式的各個實施層面才能得以和諧有序地進行著。
參考文獻：
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［4］鄭菊萍.反思性學習簡論［J］.上海教育科研，2002，（8）.
關鍵詞 教師 反思性 教學實踐 自我認知
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Reflective Practice of Teacher Education
PAN Yan
（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.
Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness
1 教師教育反思性實踐的內容
1.1 在具體教學實踐過程中進行自我反思
教師在自身教學實踐過程中進行自我反思，可以對自己在教學實踐中的問題進行有效的探究和解決。教師在對具體教學實踐過程進行的自我反思，其是以自身真實的教學實踐過程為基礎的，其可以對自身的教學計劃、目的，教學方法以及教育模式等各個方面進行反思，使得我們對教育的反思性實踐更具有科學性與研究目的性。另一方面，教學過程是教師與學生進行有效互動，完成教書育人過程的主要實踐途徑與方式。對于自身的具體教學實踐過程的反思，可以使得教師的教學過程更為優化、完善，從而可以在保證學生學習效率的基礎上，提高學生課堂學習的效果。
1.2 對自身教學計劃規劃進行自我反思
教師對于教育過程中教學計劃的制定與規劃，是教師日常教學過程的基礎與前提。教師的教學過程如果出現了問題，其所制定的教學計劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對于自身教學計劃的規劃與制定進行的自我反思，可以對教學實踐過程中的問題進行有效的預防。并且，對于教師自身教學計劃的規劃與制定進行的反思，可以根據學生對于教師的教學過程的反應情況，來反思學生對于自身確定的教學目標，運用的教學模式等各個教學計劃內容的適應程度，從而可以對教學計劃進行及時的修改與補充，將其所發揮的教學效果發揮得更好。
2 教師教育反思性實踐的方法
2.1 反思總結法
反思總結法，即對自身與他人教學實踐過程的經驗與教訓的思考與總結。對于自己在教學實踐過程中的教學缺陷進行有效的反思，并結合他人與自己的優秀的教學經驗，可以使教師在教學實踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結的方法進行的教育的反思性實踐，可以讓自己對教學過程中的教材使用、教學方式、與學生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學實踐中的經驗為改正基礎，增強自身的教學理念與模式等。
2.2 對話反思法
對話反思法，即教師通過與其他教師或者學生的有效交流，來對自身的教學過程進行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產生思維的火花，或者是根據其他教師的教學經驗，來充實自己。另一方面，教師與學生的有效交流也尤其重要，學生是教師教學實踐的直接體驗者，學生是教師教學實踐的最有力的評判者。在與學生的交流過程中，學生所發應的問題，很大程度上就是教師在教學實踐中真正欠缺的內容。因此，這一教育的反思性實踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學水平，適應學生學習、發展的正確需求。
2.3 錄像反思法
錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機將教師的教學過程進行錄制，讓教師對自己的教學過程進行最直觀的觀察與反思。我們在教學實踐中，一直是參與者的角色，對于自身的教育缺陷就容易產生“當局者迷”的困惑，利用錄像對教師的教學活動進行錄制，將自己的教學活動真實再現，從旁觀者的角度對自己的教學模式進行評價、反思，更利于教師的教學理念、模式的進步與完善。
3 教師教育反思性實踐方法的實際應用
3.1 創設情境
教學實踐活動的情境創設是教師在教育中進行自身教學實踐反思的基礎。教師在創設的情境中，與學生進行有效的互動交流，從而可以在實際的教學環節中發現問題的所在，找到自身教學實踐反思的關鍵問題。
3.2 發現問題
教師進行反思性的教學實踐的第一任務就是對問題的發現。我們在教學過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學行為計劃，多元化的教學模式，營造教學氛圍的教學手段等等，這些方面中的任何一項都會存在著某些教學問題。因此，我們要在情境創設的基礎上，發現自身在課堂教學過程中的教學實踐與學生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學實踐反思的有效性。對于學生的教學模式，我們都有清楚、明白的認識，即任何教學模式都不可能滿足所有的學生。因此，我們要在自身的教學活動中，有意識的采用多元化的教學模式，使得所有學生都可以對知識進行有效地理解與掌握。
3.3 溝通交流
發現問題之后，教師所要進行的任務就是尋找對這一問題的解決措施，保證自己的教學質量。對于教師自身教學過程中的教學問題，最有發言權的就是學生。所以，教師與學生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學習水平等的學生進行溝通，從多個方面尋找、總結問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態度來感染學生，從而對學生的學習積極性發揮一定的鼓勵作用。
3.4 實踐檢驗
當我們完成了自身的教學實踐活動的反思，不可缺少的，就是對反思的成果，即完善的教學模式等進行實踐上的檢驗。反思性實踐的實踐檢驗可以使得教師的反思性教學實踐更具有科學性和合理性。而且，當我們經過反思后總結出來的教學計劃、目的，進一步完善的教學模式，更上一層的教學水平等等，經過實踐檢驗時，我們對于教育的新一輪的反思性實踐又將開始了。在這種不斷循環的過程中，我們的教學水平、教學理念等會緊跟社會、時代的發展，不斷完善、進步，從而提高自身的教學效果，并使得我們自身也得到了個人品質的完善。
4 總結
教師在教育中對自身教學實踐的反思，是當今社會與時代進步、發展的要求?，F今，我國實施的一系列與教育相關的政策，使得學生在教育上有了更高、格的要求。教師要使得自身的教學水平能夠滿足當代學生的學習要求以及自身專業的發展，教育中的反思性教學實踐是必不可少的。
基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題：地方高?！凹嫱ㄐ汀比瞬趴鐚W科培養的研究（編號ZC12061）
參考文獻
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【關鍵詞】電子檔案袋 大學生職業生涯規劃 應用
職業規劃和生涯規劃檔案概述
職業生涯規劃是學習者通過對自身個性特點及環境資源進行探索和評估，在此基礎上確立生涯目標，并達到生涯適應和自我實現。職業生涯規劃的輔導方法很多，其中生涯規劃檔案是一種將就業目標和學生學習聯系起來的有效手段。生涯規劃檔案是學習檔案的一種，主要記錄學習者的成長歷程，內容包括個人基本資料、成長經歷、職業目標及修正記錄表、成就感事件等，能夠為檢驗職業規劃輔導的實效性提供參考，并為學習者的職業規劃提供自我對比和借鑒的依據。
在學校尤其是大學中，職業生涯規劃是一個由學生、職業指導中心、專業教學單位等多個單位或個體共同參與的工作，因此需要各個方面能夠進行充分的信息共享，及時反饋。傳統的紙質檔案難以完成，以至于生涯規劃檔案袋在職業生涯規劃中并未得到廣泛的應用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數據放在數據庫內，用動態網頁的方式呈現，具有存儲量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點，能夠克服傳統紙質生涯規劃檔案的缺點，在學生的職業生涯規劃中充分發揮作用。
電子檔案袋及其對職業生涯規劃的適應
與傳統的紙質檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術優勢收集組織學習者的學習目的、學習過程（包括學習活動、學習作品、學習業績）、學習反思、學習評價等內容，并應用超鏈接將跟各部分內容之間的關系呈現出來①。電子檔案袋注重記錄學生的學習過程，注重立足于長遠培養目標的評價，注重多元評價主體的參與，能有效促進學習者自我反思和交流，增強學生自主學習的動力，促進學習者的發展成長②③ 。
用于職業生涯規劃的電子檔案袋就是利用信息技術記錄手段，讓學生將學習歷程記錄下來，內容包括在學習期間的各種學習成果，例如作業作品、考試成績、社團活動照片等，同時電子檔案袋還允許學生對各階段學習進行反思總結，以及教師等各方對學生進行反饋評價，并將學生目前的學習成果和成績與事先制定的學習目標進行比較，促進學習者的個人成長。具體來說，電子檔案袋主要從以下三個方面來幫助學習者進行職業生涯規劃、適應就業市場：
記錄并評價學生的成長。電子檔案以強大的存儲能力和時間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學生在學習過程中所付出的努力、取得的成績、完成的作品以及對學習過程的反思總結。成為學生自我觀察的窗口，可以培訓學生的自信心和主動性，是一種融合了終身學習觀念和人才長期評估的教育評價。
反思就業目標和能力現狀的關系。電子檔案袋讓學生能夠始終明確未來的就業能力要求，幫助他們了解從事某種職業的素質要求，認識專業學習或社會活動與職業要求的關系及評價標準，據此來設計自己在大學期間的學習目標，然后通過不斷記錄其學習經歷，使他們可以盡快找到自己的職業方向，并隨時根據自己的學習情況修正或加強自己的學習目標和學習計劃。
展示學生獲得求職機會的能力。電子職業規劃檔案可以幫助學生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。
電子檔案袋在大學生職業生涯規劃中的應用思路
電子檔案袋的內容。根據電子檔案袋的內容和使用方法，我們將用于職業生涯規劃的電子檔案袋的內容分為六個部分，包括： 1、個人基本資料 。包括學生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛好等。這些內容大多數由學生自己上傳，可隨時修改。2、職業要求。這部分內容這屬于電子檔案中的“培養目標”部分。教務部門和專業教學單位在制定某專業的人才培養計劃時，需要確定該專業人才的就業方向和能力要求。教學單位根據這些能力要求制定出相應的教學環節，并設計相應的課程。然后，學生根據教學單位給出的相關資料，在就業指導部門的幫助下，制定出自己的階段性學習計劃表，確保在未來學習和實踐始終能圍繞職業能力要求為中心，以培養未來就業所需要的能力。3、課程學習經歷 。學生在每一個學習階段完成之后，將學習內容、自我評價、學習反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學習發展狀況。與此同時，相關的專業課教師對學生的學習經歷和知識能力的獲得情況給予反饋評價。4、社會活動經歷。社會活動經歷是大學生能力培養的重要組成部分，尤其通用能力。學生將自己的社會活動經歷上傳到電子檔案，并在反思總結中分析自己通過這些活動所獲得的與職業相關的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學生在大學期間的學習所產生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規劃。這部分內容由學生和就業指導部門完成，在一個階段（如一學期）之后，就業指導中心對學生的電子檔案進行檢查，由系統自動生成學生目前的就業能力狀況表。就業指導部門根據這份就業能力狀況表，為學生的就業能力做出階段性的診斷，并給出相應的診斷報告，學生根據診斷結果，對自己的目標和下一階段的學習計劃進行調整。
電子檔案袋的實施步驟。根據以上六個部分的內容和使用方法，用于職業規劃的電子檔案袋的實施可以分為三個階段，即：準備階段：這是電子職業規劃檔案的設計階段，主要由教務部門、專業教學單位組織，就業指導部門指導，學生參與，三方共同完成。其中教務部門和專業教學單位主要設計培養目標，并明確目標和學習內容的關系，以及確定評價標準。學生則在就業指導教師的指導下，根據自己的實際情況，制定個人在大學期間的學習目標和相應的學習計劃。實施階段：實施階段以學生為主導，教師參與，共同完成。學生自行收集在學習過程中的各種產品，包括課程學習經歷、社會活動經歷和作品，以此來證明自己的學習發展狀況。學生還需定期對自己的學習經歷進行反思和總結，教師定期按照評價標準給予評價。反饋階段：反饋階段以就業指導中心為主導，學生參與。就業指導中心對學生目前的狀況和目標狀況進行評價，并給予反饋，學生根據反饋來調節自己的學習目標和下一步的學習計劃。本階段適合每隔一個學期開展一次，因為學生需要不斷對學習目標進行調整，但又不能過于頻繁，以免對實際的學習活動產生干擾。以上三個階段是循環進行的，在反饋階段，學生將根據當前的情況和對未來的期望變化，來調整個人的學習目標和學習計劃，然后再進入下一階段的實施。同時，教學單位也應該根據畢業生的就業狀況和目前就業市場的需求，定期對培養目標、其與學習內容的關系、評價標準等進行調節，以使學生的就業規劃與本專業的培養計劃更加一致。
電子檔案袋在大學生職業規劃中的應用原則
學生主體原則。學生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學生積極參與的基礎之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學生為中心，由學生將自己的學習成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學習計劃、自我評價、反思、歸納總結、分析職業目標與現狀的關系等等，充分發揮學生在電子檔案袋制作中的主體作用。
多方協作原則。職業生涯規劃檔案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎之上，因此電子檔案袋是否能在職業生涯規劃中真正發揮作用，很大程度上取決于教務、專業教學和職業指導中心等單位能否通力合作。但目前我國大學各部門的整合協作意識不強，與國外還有很大的差距，因此學校需要建立一定的制度來保證各方合作的順利開展。
過程性和發展性原則。大學生的職業規劃活動是一個動態發展的過程，學生在大學期間不斷根據對自身特點和對職業的了解，調整自己職業目標和學習計劃。因此，電子檔案袋要著眼于學生的學習過程，致力于關注學生在各個方面的發展和變化，分析其在某領域中存在的優勢與不足，讓學生能夠更好地認識自己、完善自己、發展自己，進一步明確未來的職業發展目標。
真實性評價原則。面向職業的培養過程必須建立在真實性評價的基礎之上，電子檔案袋的評價標準、作品收集方式、評價方法都要盡量與真實的工作環境一致。例如，在職業環境中，團結協作能力、人際溝通能力、問題解決能力是大多數企業非常重視的員工素質，因此，在電子檔案袋中，必須讓學生能有機會記錄他們這方面能力水平的發展情況并獲得相應的評價，例如課程學習中小組活動的反思總結、課外社團活動的記錄和反思、團隊活動的視頻等。
（作者單位：北京聯合大學師范學院；本文系北京市市屬高等學校人才強教計劃資助項目，項目編號：PHR201108388）
注釋
①王麗：“E-Portfolio―促進教學發展的有效工具”，《教育科學論壇》，2007年第3期。
教師自我發展的關鍵在于個人的發展目標和學校所提供的條件與機會的最佳配合。小學教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經占據了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態，缺少對個人自我專業發展進行全面規劃。作為校長，必須明確認識到教師專業化發展的重要性，創設各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內在的潛力，自覺規劃個人的發展方向，促進教師的專業發展。
二、教師專業發展現狀
（一）專業發展意識淡薄
課改多年來，我校大多數教師專業發展意識淡薄表現突出，一是缺乏自主發展的要求。許多教師習慣于帶著教參備課，依著習慣上課?？此拼掖颐γΓ瑢崉t日復一日地重復著單一的模式，對自己的發展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學習。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應付性的套話，缺乏對教材、對學生、對教法、對教學突發事件和教學行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學缺少理論支撐，這與教師缺乏專業發展意識有著密切的關系。
（二）專業發展缺乏引領
校長的角色應該是引領和支持，引領體現了管理者的服務功能，但目前，缺乏專業引領是阻礙教師專業發展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊，既有接受了系統師范學習的教師，也有非師范專業畢業的教師，甚至還有學歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發展目標與學校發展目標沒有有機結合，學校也沒有很好地調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。這樣就造成了教師發展缺乏引領。
三、引導教師制定自我發展規劃
（一）理想信念引領，喚起教師發展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導者，使教師自覺地投身于教育事業中。因此，校長的管理辦學理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領教師理念先行，從而喚起教師發展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發展規劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領的重要表現，如制定好自己的個人專業發展規劃表，并付諸行動，如為了提高學歷，更新教育理念，參加教育碩士的學習；為了提高領導能力，參加校長跟崗學習，甚至校長高級研修班，學習其中先進的理念，讓教師親眼看到了學校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領在一定程度上喚起了教師發展。
（二）目標引領，激勵教師發展
1.引領新教師向優秀青年教師發展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優秀年輕教師發展。因此，在教師制定發展規劃的時候，一是引導他們要注意提升自身教學素養；二是重點抓好他們的課堂常規教學，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規劃，要求學期末交一份優秀教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結等；三是制定優秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發展。
2.引領青年教師向骨干教師發展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學校的中流砥柱。對于這些教師，引導他們在規劃個人發展時，一是要以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，結合自己的教學特長確立子課題，學校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學風格。二是在教學評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學方面有自己的特長。因此進行教學技能比賽時，要突破常規，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規劃個人發展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎上，要設計適合教師使用的個人發展規劃表，引導教師思考自己個人發展之路。
（三）行動引領，促進教師發展
1.健全機制。任何一個良好的構想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發揮管理機制的監管作用，才能促使發展規劃得到落實。因此，一定要確立學校的教師發展制度，確保專業發展規劃得到落實，如執行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現、業務能力、工作實績獲得相應的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業發展道路上，從而激勵教師主動發展。
2.搭建平臺。教師的發展需要學校搭建平臺，幫助其發展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現自我價值是最能激勵教師自我發展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應的承擔的責任，引導教師積極參與到校內小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統的對教師發展的評價很難促進教師自我發展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發展情況，可定期舉行教師發展規劃評價總結會，總結教師規劃執行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導他們再次調整個人發展規劃，為下階段工作奠定基礎，使規劃目標更有效達成。
作為校長，也要改革評價指導思想，如當教師按照個人發展規劃進行工作時，校長要對規劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規劃進行工作，是否能達到預定目標，達成目標是否理想以及這些現象背后的原因，并引導教師針對問題和不足加以反思，設法改善補救，使教師更明確該如何規劃個人發展。
四、結語
關鍵詞： 普通高中 教師自能發展 反思 創新
一、引言
長期以來，教師的發展始終是教育改革的重要趨勢，而實現教師的自我發展則是其追求的目標。隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷深入，教師的發展日益成為我國教育改革的重要目標，教師的發展是一個長期的過程，更多承載的是教師個人自愿自覺的行動，而教師在教育教學中進行實踐研究是促進其自我發展的重要支撐。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。多年來教師的發展始終成為國際教育改革的重要趨勢，也是我國教育改革的重要目標。我們所生活的時代是一個以全球化、信息化為背景的時代，知識在不斷更新，信息大量集合，現代化教學設備大批量地添置，新課程正趨于開放和綜合。在這樣的背景下，教師作為新課程改革的實踐者和核心人物，如不能實現教師的自身改革和發展，不具備創新和改革意識，將導致人才培養策略付諸東流[1]。
二、教師自能發展的內涵
自能發展就是指對象在客觀外在因素的作用下依據本體屬性在實踐中建構自我和提升自我，其核心是教師的自我發展，教師的自我發展可以有三個方面的理解，第一，作為教師（而不是醫生等其他職業主體）的自我發展，主要看其與別的職業人員的區別、聯系。第二，作為教師特質的自我的發展，包含價值觀、專業能力、職業精神、自我意識等方面的發展，它反映出特殊性構成的教師“自我”的教師職業和專業的核心要素。教師自我發展可以表述為教師的“自我”發展。第三，作為發展的發動力量和內在角度意義上的教師的自我發展，是指發展源自內部，區別于外部力量的強逼式的發展，是自己要求和主動進行的。教師的自我發展可以表述為教師主動發展、教師自覺發展[2]。
三、高中教師自能發展的策略
高中教師自我發展的模式是多元化的，如“專家引領下的校本教研”模式、“教學設計和校本實踐”模式、“校本實踐過程中的教學反思“模式、總結、校本實踐過程中的合作研討、交流”模式……通過各種培訓模式，高中教師改變傳統的教師發展的理念，增強自我發展的意識，在工作和實踐中培養終身學習和研究的技能。在此，結合當前課程改革實際，我們總結出以下三點教師自我發展策略。
（一）改革教育理念，指導自能發展。改重視知識的結論為重視結論形成的過程，引導學生自主參與、直接體驗，自我發現知識；改重視嚴格劃一的標準化學習為重視個性化、多樣化的學習，培養學生的學習個性和創新意識；改重視認知能力的培養為重視實踐能力、自能發展能力的培養，引導學生動腦、動手、動口、合作、交往，培養自主、自會發現問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
（二）更新管理理念，強化協作意識。教師之間的協作是建立在教師團隊的基礎之上的，以共同研究實踐為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的合作活動方式。協作意識是任何一個團體都必須具有的，它能夠將團體中每個成員的心緊緊地聯系在一起，形成一股強大的凝聚力。學校管理者要轉變觀念，樹立以教師為中心的管理理念，激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，注重為教師服務中強化協作意識。管理者應成為教師自我發展的支持者和協作者，應和共同體成員一起深入教學領域去研究，成為教師的伙伴和協作者，協助教師實現自己的追求[1]。
（三）積極進行自我探索式教學反思。自我探索型是高中教師自我反思的具體體現，目前常用的一些方法：（1）借助學習日記進行反思。Jarvis（1992）認為學習日記是教師進行自我反思的好辦法。他指出，學習日記給教師提供了回顧自己教學實踐的機會和空間。（2）建立教學檔案。Bastidas（1996）提出教師通過建立教學檔案來探索自己的發展。這一思路和Jarvis的學習日記基本相同，只是它所包含的內容更為廣泛。Bastidas認為教學檔案是精選的、能代表教師在長期自我反思和自我評價過程中形成的教學理念、自我發展和所取得成就的文檔材料。（3）制作教學錄像。無論是學習日記還是教學檔案，都給高中教師提供了思考的空間，但學習日記特別是教學檔案有一定的滯后性，有可能出現信息遺漏和理解偏差，因此，Laycock & Bunnag（1991）提出的通過教學錄像配合教學日記進行自我反思能對以上問題進行彌補，教學錄像的優勢是顯而易見的，它能真實地再現課堂教學活動，能給高中教師反復觀看和總結的機會[4]。
四、結語
反思與創新是實現高中教師自能發展的保證。未來的社會發展已走向更為開放的社會，并日益呈現信息化、知識專業化、文化多元化及終身學習化。這就需要教師在教育觀念上不斷更新，不斷對各種教學思想、觀念、資料、行為進行批判，形成新的教學思想與教學實踐。同時，學校管理者應改變管理理念，鼓勵教師進行團隊協作式的研究，實現教師整體的自能發展。
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