時間：2022-09-25 03:19:51
序論：在您撰寫初中地理章節知識點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
初中階段學生就開始進行地理學習，雖然這一階段學生進行的是比較基礎的地理知識點學習，但是學生在學習的過程中依然會遇到一些困難，影響學生學習的順利進行。
一、學生在初中地理學習過程中容易出現的困難
本人作為一名初中地理教師，有著豐富的課堂教學經驗，在實際的教學中發現學生的地理學習還存在一些困難，本人結合實際的教學經驗，就學生在地理學習過程中存在的困難進行歸納總結，提出一些自認為行之有效的建議和個人觀點，希望能夠更好的幫助學生走出地理學科學習的困境。
（一）學生在地圖學習過程中存在困難
地圖與地理學科聯系密切，不管在學生哪一階段的地理學習過程中，都發揮著重要作用，學生在很多知識點的學習過程中都要用到地圖，并且很多問題也只有借助于地圖才能解決。學生在初中階段剛剛接觸到地理學習，對于很多學生而言，在地圖學習的過程中出現了很大的困難，學生在識圖與用圖方面都存在困難。一方面學生不能有效全面的識圖，對于部分初中學生而言，看到地圖就不知所措，不知道地圖究竟描述的是哪些內容，也不知道該從何著手識別地圖，因此給學生的學習帶來了很大的困擾。另一方面學生在運用地圖的過程中也存在困難，對于初中學生而言，即使能夠對地圖上表示的內容有一定的概念，但是卻不知道地圖的具體作用是什么，更難以通過對地圖顯示的知識的應用去解決實際的問題。地圖是學生有效進行地理學科學習的好幫手，教師在初中階段就應該對學生在地圖學習過程中存在的問題引起重視。
（二）難以掌握有效的地理學習方法與技巧
地理雖然是一門與人們的日常生活聯系十分密切的一門學科，但是學生在學習的過程中也應該掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能取得良好的教學效果。然而目前初中學生在地理學習的過程中方法性與技巧性并不強，學生在學習的過程中想要通過死記硬背的方式學好地理這門學科，并且機械的學習方法使學生難以通過對學習過的知識點進行靈活的應用達到解決問題的目的，使學生在地理學習過程中出現了困難。目前初中地理教師在教學的過程中對學生進行有效學習方法與技巧的教學意識還不夠強，這也在一定程度上影響了學生有效學習方法與技巧的掌握。
（三）在自然地理章節學習中存在困難
本人在與學生溝通與交流的過程中發現，很多學生在自然地理章節學習的過程中存在困難，學生的困難主要出現在以下兩個方面：第一方面，學生在理解自然地理章節知識點的過程中存在困難；自然地理章節較之于其他章節更加抽象，對于理解能力還不夠強的初中學生而言，在學習的過程中自然會出現思維障礙，而學生在自然地理章節學習的過程中，如果不能有效掌握理論知識，就很難解決問題。同時另一方面，學生在運用知識點解決問題的過程中存在困難。部分學生即使能夠掌握自然地理章節的知識點，但是在對知識點進行靈活應用的過程中，也存在一定的不足。例如：學生在進行世界時間換算的過程中，雖然掌握了換算規律，但是在對不同地區的時間進行換算的過程中，卻也會經常出現錯誤。
二、解決初中學生在地理學習過程中存在困難的有效方法
本人結合實際的教學經驗，就目前初中學生在地理學習過程中存在的困難進行了分析，在實際的教學中也在積極地尋找解決學生學習困難的方法，在此就上文中提出的學生在地理學習中存在的困難提出以下幾種解決方法和策略：
（一）幫助學生克服在地圖學習過程中存在的困難
對于學生在地圖學習過程中存在的困難，教師要引起足夠的重視，并及時采取有效的解決方法。本人認為，為了幫助學生克服困難，教師首先應該讓學生全面認識到進行地圖學習的重要性。有些學生認為雖然在地理學習的過程中需要學習地圖，但是只要學好理論知識就好，對地圖的掌握程度并不影響正常的地理學習。教師要使學生在思想上對地圖學習引起重視，在對學生進行地圖教學的過程中要遵循循序漸進的原則。翻開初中地理教材不難發現，教材上有很多地圖，學生不可能在短時間內就完全熟練地掌握每一個地圖，教師在對學生進行每一章節教學的過程中，要引導學生多看地圖，并引導學生掌握正確的讀圖方法，這樣學生在熟悉地圖的過程中，自然也就逐漸掌握了地圖的相關知識。教師在教學的過程中還要注重引導學生應該如何應用地圖去解決實際問題，這樣學生才能逐漸將地圖知識與實際生活中的問題結合起來，進而達到幫助學生克服地圖學習過程中存在問題的效果。
（二）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
初中階段是學生進行地理學習的入門階段，也是學生關于地理學習方法與技巧形成的關鍵時期，教師要引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧，不能一味的對學生進行學習方法與技巧本身的講解，而要蘊含于實際的教學之中，這樣才能收到良好的教學效果。例如：教師在講解洋流這一知識點時，要引導學生利用洋流的規律來解決一些實際的問題，教師首先要結合實際的例子分析洋流是如何對一些自然現象產生影響的，并通過單個事例的講解使學生掌握對知識點應用的方法。這樣以來學生可以通過實例的記憶掌握相應的知識點，通過長時間的積攢和歸納，逐步形成符合自身實際情況的學習方法和技巧。
（三）細化對自然地理章節的教學
關鍵詞：微課程；初中地理；教學；應用
一、前言
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現整個初中地理學科的綜合性、區域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當的合作探討學習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養學生的發現和觀察能力。
三、微課程在初中地理教學中的應用
目前，在我國的初中地理教學中，微課程主要應用于以下四個方面：
（一）課前導課，提高學生學習興趣
在我國傳統的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的想象能力和觀察能力，不利于培養具備創新和發現能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節課的知識點內容進行系統性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發展。可以通過將本節課程的重點和難點展現在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發現本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現在學生面前。通過微課再對本節課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節課程的知識點內容。
（三）對某些復雜的地理現象做出形象描述
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節。
（四）章節知識總結復習
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
［1］成介林．“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．
［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾（科學教育），2016（6）：35－36．
在教學改革的浪潮中，初中地理教學更加注重現實中的地理知識，不斷凸顯地理學科學習的實用性。在新課改背景下，初中地理教師要轉變已有的教育理念，不斷優化地理課程設計，采用可行的教學方法，改變初中地理課堂教學現狀，提高教學效率與質量，提高初中地理課堂教學的有效性。
關鍵詞：
新課改；初中；地理；探討
在初中課堂教學中，地理屬于一門基礎性學科，也是一門綜合性學科，具有多樣化的特點，比如，趣味性、實用性。更重要的是，在整個讀書生涯中，地理對初中學生自身的發展有著積極而深遠的影響。近年來，隨著教學改革的不斷深入，提高初中地理教學的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會大眾關注的焦點。同時，和其他學科相比，地理學科知識點更為復雜化，內容抽象，學生需要記憶的知識點較多，使學生逐漸對該學科失去興趣，甚至產生厭學情緒。為此，需要不斷優化教學方法，創設有利的教學情境，充分展現學生在教學中的主體地位，使學生能夠在最短的時間內獲取更多重要的知識，提高課堂教學效率，培養學生充分利用所學知識分析、解決生活中實際問題的能力，自主探究學習的能力。
一、不斷激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。在初中地理課堂教學中，教師要根據新教材特點，應用多樣化的教學方法，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的綜合實踐能力，提高學生學習的積極性、主動性。比如，在學習《歐洲》這章節內容的時候，教師可以先讓學生自己觀察課文中歐洲的大體形式構造圖，讓學生對此有初步的認識。在此基礎上，教師可以采用游戲的形式，吸引學生的注意力，參與到課堂教學中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準確了解歐洲主要國家的大置。在學生對該章節知識產生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進入下階段的教學，綜合分析歐洲各個國家的自然狀況、經濟狀況。這樣既可以提高學生學習的積極性，能夠主動參與到教學中，也能在堅持“循序漸進”原則的基礎上，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，極大地提高教學效率。
二、需要培養學生良好的繪圖習慣
從某種意義上說，繪圖是提高學生讀圖能力的關鍵所在，學生在親自動手繪制簡圖的過程中，能夠幫助學生準確地理解所繪制地圖中包含的地理知識。在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的“活動”欄目，來引導學生自己繪圖、解圖，培養學生的發散思維，為培養的良好繪圖習慣做好鋪墊。同時，教師在講解不同章節知識的時候，要多在黑板上繪制相關的簡略地圖、示意圖，并要求學生也要自己動手畫畫，長此以往，學生在不需要教師引導下，自己也可以根據相關提示準確繪制出對應的示意圖。比如，在學習《地球運動》章節的時候，教師可以采用學生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學形式。通過親自繪制簡化地圖、地球公轉示意圖，能夠加深學生對地球運動相關知識的理解，優化他們已有的地理知識結構網絡體系，他們也能從中發現一些地理規律，在一定程度上，有利于學生對所學知識進行歸納、總結，逐漸培養學生的歸納總結能力、創新能力，使他們逐漸對地理學科產生濃厚的興趣，增強信心。
三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導入過程
在新時代下，隨著社會科技日益發展，多媒體輔助工具被廣泛應用到課堂教學中，發揮著不可替代的作用。在地理課堂教學中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創設良好的課堂教學情境，優化已有的教學方法，活躍課堂氣氛，讓學生更好地融入課堂教學中。比如，在學習《雨的形成》這章節的時候，教師可以根據章節內容，制作一個Flash的動畫，把雨的形成以動畫的形式展現出來，讓學生觀看對應的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識變得生動形象，有利于充分利用有限的課堂教學時間，幫助學生更好地理解新的知識點，掌握相關章節的內容，也能更好地應用所學知識去解釋生活中的各種自然現象。此外，在課堂教學中，教師要對課堂導入過程引起重視，能夠提高教學的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學中，教師可以在上課之前，先給學生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學生欣賞完該曲之后，可以歌詞內容設置對應的開場白，引入本堂課的教學內容，還能讓學生感覺到學習地理是一件非?？鞓返氖虑椋岣哒n堂教學效率，活躍課堂氣氛。
總而言之，在新時代下，優化初中地理教學是非常必要的。它有利于打破傳統教學模式，轉換師生在教學中的角色，充分發揮學生的主觀能動性，更好地參與到課堂教學中，注重理論與實踐的結合，在一定程度上改變初中地理教學現狀，提高教學的效率與質量，它有利于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率，提高他們的綜合實踐能力，自主探討能力，促進他們的全面發展，以此，使新時期初中地理教學能夠滿足新課標提出的客觀要求，使初中教育事業步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。
作者：萬廷剛 單位：四川瀘州敘永縣水尾鎮初級中學校
關鍵詞：新課改；初中；地理；探討
在初中課堂教學中，地理屬于一門基礎性學科，也是一門綜合性學科，具有多樣化的特點，比如，趣味性、實用性。更重要的是，在整個讀書生涯中，地理對初中學生自身的發展有著積極而深遠的影響。近年來，隨著教學改革的不斷深入，提高初中地理教學的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會大眾關注的焦點。同時，和其他學科相比，地理學科知識點更為復雜化，內容抽象，學生需要記憶的知識點較多，使學生逐漸對該學科失去興趣，甚至產生厭學情緒。為此，需要不斷優化教學方法，創設有利的教學情境，充分展現學生在教學中的主體地位，使學生能夠在最短的時間內獲取更多重要的知識，提高課堂教學效率，培養學生充分利用所學知識分析、解決生活中實際問題的能力，自主探究學習的能力。
一、不斷激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。在初中地理課堂教學中，教師要根據新教材特點，應用多樣化的教學方法，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的綜合實踐能力，提高學生學習的積極性、主動性。比如，在學習《歐洲》這章節內容的時候，教師可以先讓學生自己觀察課文中歐洲的大體形式構造圖，讓學生對此有初步的認識。在此基礎上，教師可以采用游戲的形式，吸引學生的注意力，參與到課堂教學中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準確了解歐洲主要國家的大置。在學生對該章節知識產生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進入下階段的教學，綜合分析歐洲各個國家的自然狀況、經濟狀況。這樣既可以提高學生學習的積極性，能夠主動參與到教學中，也能在堅持“循序漸進”原則的基礎上，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，極大地提高教學效率。
二、需要培養學生良好的繪圖習慣
從某種意義上說，繪圖是提高學生讀圖能力的關鍵所在，學生在親自動手繪制簡圖的過程中，能夠幫助學生準確地理解所繪制地圖中包含的地理知識。在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的“活動”欄目，來引導學生自己繪圖、解圖，培養學生的發散思維，為培養的良好繪圖習慣做好鋪墊。同時，教師在講解不同章節知識的時候，要多在黑板上繪制相關的簡略地圖、示意圖，并要求學生也要自己動手畫畫，長此以往，學生在不需要教師引導下，自己也可以根據相關提示準確繪制出對應的示意圖。比如，在學習《地球運動》章節的時候，教師可以采用學生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學形式。通過親自繪制簡化地圖、地球公轉示意圖，能夠加深學生對地球運動相關知識的理解，優化他們已有的地理知識結構網絡體系，他們也能從中發現一些地理規律，在一定程度上，有利于學生對所學知識進行歸納、總結，逐漸培養學生的歸納總結能力、創新能力，使他們逐漸對地理學科產生濃厚的興趣，增強信心。
三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導入過程
在新時代下，隨著社會科技日益發展，多媒體輔助工具被廣泛應用到課堂教學中，發揮著不可替代的作用。在地理課堂教學中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創設良好的課堂教學情境，優化已有的教學方法，活躍課堂氣氛，讓學生更好地融入課堂教學中。比如，在學習《雨的形成》這章節的時候，教師可以根據章節內容，制作一個Flash的動畫，把雨的形成以動畫的形式展現出來，讓學生觀看對應的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識變得生動形象，有利于充分利用有限的課堂教學時間，幫助學生更好地理解新的知識點，掌握相關章節的內容，也能更好地應用所學知識去解釋生活中的各種自然現象。此外，在課堂教學中，教師要對課堂導入過程引起重視，能夠提高教學的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學中，教師可以在上課之前，先給學生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學生欣賞完該曲之后，可以歌詞內容設置對應的開場白，引入本堂課的教學內容，還能讓學生感覺到學習地理是一件非?？鞓返氖虑?，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛。
總而言之，在新時代下，優化初中地理教學是非常必要的。它有利于打破傳統教學模式，轉換師生在教學中的角色，充分發揮學生的主觀能動性，更好地參與到課堂教學中，注重理論與實踐的結合，在一定程度上改變初中地理教學現狀，提高教學的效率與質量，它有利于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率，提高他們的綜合實踐能力，自主探討能力，促進他們的全面發展，以此，使新時期初中地理教學能夠滿足新課標提出的客觀要求，使初中教育事業步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。
關鍵詞： 地理教學 思維導圖 教學反思
1.思維導圖的概念及內涵
思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導圖是由一些知識點通過邏輯思維連接成的跳躍、發散的枝狀圖形。筆者將思維導圖的類型分為：串發式思維導圖、并發式思維導圖、串發―并發式思維導圖[1]。
2.初中地理教學應用思維導圖的可行性分析
2.1初中地理的學科知識體系特點分析。
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，這就造成地理學本身具有較強綜合性與地域性，一方面是地理學科本身就包含自然和人文地理各個要素及它們之間的相互聯系，另一方面地理的知識體系與其他學科有交叉，進而造成地理的知識體系知識點較為零散，知識之間的邏輯關系錯綜復雜[1]。
2.2初中生的學習心理特征分析。
初中生的學習心理特征具有多樣性、層次性、不穩定性、多變性及可塑性等。部分學生認為地理就是“死記硬背”，部分教師對教材處理不當、教法呆板，更加重了學生對地理學科的厭倦心理，從而對地理學習缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對直觀的、形象的教學方法較容易接受。
2.3思維導圖在初中地理教學中的教學價值分析。
思維導圖在初中地理教學中主要應用在學生的自學或者課前預習、教師的課堂教學、復習課等。
3.思維導圖在初中地理教學中的應用
3.1思維導圖的繪制方法。
（1）確定主題，根據主題的特點確定思維導圖的類型，網絡結構較簡單的知識體系可用串發式思維導圖、并發式思維導圖，一般用在學生的自習或者初中地理新課講授中，而串發―并發式思維導圖較為復雜，一般用在復習課。
（2）從主題上根據邏輯關系繪制出二級和三級主題依次延伸，線條近粗遠細，向外延展。
（3）在各分支線條上標注表示邏輯關系的關鍵詞，關鍵詞應起到對思維的發散、聯想與想象有提示作用。
（4）繪制完成后檢查整個圖的完整性，邏輯性是否正確，及時完善和更正。
3.2思維導圖在新課和復習課中的應用。
在課前預習時，要求學生根據教材的內容歸納出自己自學得到的知識內容，先在紙上寫明該部分知識的主題，再羅列出該部分知識自學后都學到了什么，要求寫出知識點，最后鼓勵學生分析這些知識點是遞進關系還是并列關系，或者是二者均有，并嘗試繪制出思維導圖[2]。
在課堂上，經過運用思維導圖的預習后，教師可先對學生繪制的思維導圖做出鼓勵性評價，增強學生繪制思維導圖的信心，并選出相對較好的思維導圖進行展示，激發學生學習地理的熱情。然后，教師根據思維導圖的繪制方法，由淺入深，逐級展開課堂地理教學。
在復習課中的應用，由于新課的授課是分章節講解的，繪制的思維導圖是獨立的，每個章節都有自己的思維導圖，較分散，復習課的任務就是將各個章節的分散的思維導圖整合成完整的思維導圖，按照復習課的時間看，單元復習，就本單元的思維導圖指導學生進行整合，期中考復習，對半個學期以來的思維導圖進行整合，以此類推。
4.初中地理教學應用思維導圖的教學反思
4.1思維導圖的完整性與復雜性之間較難取舍。
繪制思維導圖時常常面臨這樣的問題，畫得分支太多，顯得過于復雜；畫得簡單，又體現不出知識的系統性與完整性，越到末級的分支，知識的聯系就越復雜，越到末級分支知識繪制出與其他分支邏輯關系線條或者箭頭往往會讓整張圖顯得凌亂。這類問題在復習課中用思維導圖教學時較為常見，尤其是在期末考復習中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識體系的完整性，一方面是知識之間的聯系繪制成一張圖時信息量過于龐大和復雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時展示出來。針對這個問題，筆者經過實踐認為，可以將思維導圖簡化，在復習課中教師只畫出各個章節二級分支以上的部分，然后引導學生復習回憶二級分支以下的知識，充分調動學生學習的主觀能動性，提高復習效率，緩解繪制思維導圖板書的壓力，使學生的書“越讀越薄”。
4.2過于側重理性思維的培養，情感態度與價值觀的培養較弱。
思維導圖在知識與技能，過程與方法的目標培養上具有較好效果，但在課堂教學中發現在這兩個目標的培養上占用的課堂時間較多，對學生的情感態度與價值觀略顯不足。因而在采用思維導圖教學時，不能一味追求知識與思維方式的培養，在設計思維導圖時應把培養學生的情感態度與價值觀考慮并融入思維導圖中。
參考文獻：
關鍵詞：微課；初中地理；教學；探究；興趣
微課是一種新型教學資源，技術上符合現代教育技術的發展趨勢，它堅持短小精悍的課程單元，以突出重難點為優勢，能提高教學效率，培養學生的自主學習能力。初中地理運用微課進行教學可以在較短的時間內激發學生的興趣，開闊視野，讓學生學到更多的知識。微課作為一種有效的課堂教學補充，非常有利于學生對于學科知識的深入學習和探究。本文從初中地理課堂教學實踐出發，探討如何有效運用微課教學進行初中地理教學。
一、合理有效導入微課，激發學生興趣
初中地理是一門綜合性較強的學科，學生在學習的過程中往往因為知識性較強以及有明顯的教育意義，所以逐漸對地理產生厭學的感覺，使得學習效率明顯地下降，不利于教學質量的提高。以往在進行地理教學時，一般采用填鴨式的方法進行教學，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現出來，局限性較大，不能總結重難點，讓學生在學習的過程中不能抓住重點，也不利于教師專業性的體現。而微課的出現改變了這一現象，通過將課本中的重難點用地理專業的形式展現出來，不但可以讓學生感受到與時俱進的新鮮感，還可以啟發學生在生活中尋找地理知識，通過趣味性的教學不斷地擴充學生的知識網，激發學生學習地理的興趣。微課還可以通過動畫表現出復雜的地理現象，相較于教師的講解來說，這種表現方法更容易讓學生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現出來，還可以適當地制作治理黃河的小視頻，讓學生更加容易理解，進而達到教學目的。
二、精益求精，整合章節知識
微課具有短小精悍的特點，在教學的過程中可以通過微課將教學內容進行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現出來，這樣既不會顯得課堂內容較為空洞，教學資料較為膚淺，還可以讓學生學到更多的知識。所以，在地理教學的過程中教師要認真地看待微課，深度地挖掘微課的優點，在設計的過程中還要突出教學的重點。例如：在進行內力作用的教學中，教師可以將微課的設計思路固定在地殼以及變質的方面，收集更多的關于內力的知識以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內容需要限制在10分鐘之內，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進而提高教學質量。運用微課的主要作用就是及時并且充分地整合整節課堂的知識，讓學生在學習的過程中思路更加清晰，有利于學生的自我歸納。在平常的復習過程中運用微課，可將所W的知識重現在學生的眼前，使學生牢固掌握知識的同時還可以感受到微課的力量，進而更加有興趣地學習。
三、凸顯重難點，培養學生地理思維能力
地理部分重難點問題有著較強的抽象性，如果依然借助于傳統的教學模式，無法讓學生及時了解，且影響到了學生學習的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動形象的微課給加入到教學活動中，促使課堂氣氛活躍，增強感染力，調動學生的積極性。例如：在學習《降水和降水的分布》時，要引導學生掌握“等降水量線”的概念。學生通過對課本內容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時教師出于對多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向學生展示南北方的降水情況，引導學生進行對比，以“為何會形成這種降水差異”為引入點，對降水的影響因素以及其他相關問題進行進一步深入分析。再如以地球運動為例，本章節的知識比較抽象，學生年齡較小，很難理解地球運動，因此，就可以借助于地球運動的Flas制作微課，地球運動到公轉軌道二分二至日的位置時，對太陽直射點的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細講解；采取這樣的教學模式，更加地生動和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學生思維能力也可以得到有效激發，加深了知識的學習和記憶。
四、強化知識拓展，實現層次化教學
【關鍵詞】初中數學 圖形運用 教學質量 策略
對于抽象思維還正處于形成時期的初中生來說，數學的知識點極為抽象且難懂，因此，教師要想讓學生們更容易接受與理解數學知識點的話，首要任務就是將數學知識點形象直觀化，所以，圖形在初中數學教學中的運用就顯得猶為重要。
相對文字而言，圖形更為直觀以及形象，符合人大腦的認知記憶特點，從而便于學生們理解與記憶，此外，初中數學中很多知識點都是與圖形相關聯的，也就是說圖形與數學問題的解決密切相關，因此，在數學教學中運用圖形的話也有利于學生們解決相關的數學問題，那么，教師如何最大限度地發揮圖形法的優勢呢？在此，筆者結合自身的一些教學經驗談談圖形在初中數學中的運用措施。
一、合理利用章頭圖
新課標課程改革之后，初中數學教材中的每一個章節開頭都會附有一張圖片以及一段前言，以便于學生們了解整個章節的主要教學內容以及教學目的，從而讓學生們明確學習的方向，提高學習的效率。因此，在初中數學教學中，教師要合理利用這類圖片，引導學生們先融入到這一章節的知識點學習之中，從而達到事半功倍的效果。
二、注重課頭圖的運用
所謂課頭圖，就是指每一節內容的開頭都會配有相關的圖片以及問題，其目的與章頭圖類似，就是讓學生們更快地融入到當前的學習當中，此外，課頭圖也能有效地創設問題情境并引導學生們融入其中，從而激發學生們對數學知識點的思考，并培養其思考分析能力。因此，教師在實際教學過程中段不可忽視課頭圖的作用，只要合理利用它，便可在教學中收獲事半功倍的效果。
三、合理利用概念圖，為學生們理清知識脈絡
眾所周知，初中數學知識點龐雜且難易不一，雖然數學教材對數學知識點劃分了章節，但是學生們如果沒有將知識點梳理清晰的話，對數學知識點的掌握與記憶自然也就不牢固，因此，教師在教學過程中要善于利用概念圖為學生們理清知識脈絡，找到知識點節與節之間、章與章之間的聯系，從而形成知識網絡。此外，在為學生們梳理知識點的時候，學生們的邏輯思維能力也會得到一定程度的培養。
例如，在講解完“有理數”和“整式的加減法”這兩節內容的時候，我則利用概念圖表示出這兩章的主要知識點 ――有理數的認識與運算以及整式的認識與運算。同時，在每一個知識點之間標識出相應的聯系，比如有理數的運算與整式的運算之間的聯系：有理數的運算是整式運算的特殊情況，即整式取有理數時的運算。
這樣一來，學生們便可由有理數的相關知識點推廣到整式的相關知識點，并將這兩節的內容結合起來記憶，既減輕了記憶的負擔，又讓學生們將知識點串聯起來，形成知識鏈。
四、充分運用函數圖，讓數學知識形象化
所謂函數圖，就是指運用圖形將函數關系式表達出來，顯然，函數圖直觀形象的特點會讓函數的增減關系一目了然，以便于學生們做相關研究。
例如，在講解拋物線的相關知識點的時候，鑒于學生們難以想象出拋物線這個函數的形狀，筆者則借用多媒體將拋物線的函數圖展現在學生們眼前，讓學生們一目了然，與此同時，我還改變了a、b、c的值，讓拋物線的函數圖在學生們眼前動態變化，從而讓學生們對相關知識點的記憶更為深刻，此外，這也有利于學生們解決拋物線的相關數學題。
五、巧妙利用統計圖講解統計問題
在統計學中，統計圖是最為直觀的統計方法，其包括條形統計圖、扇形統計圖以及折線統計圖等等，更有各的便利之處，例如條形統計圖便于數據的讀取，扇形統計圖便于比例的比較，而折線統計圖則便于趨勢的觀察。因此，在講解統計的相關習題時，教師要善于引導學生們區分各種統計圖并合理將其利用在解題的過程中，從而達到事半功倍的效果。
六、有效運用樹狀圖，培養學生們的發散思維
樹狀圖的主要作用是列出事物之間的從屬關系，從而將事物之間的聯系一一展現出來。因此，教師除了在講解概率的求解中引導學生們運用樹狀圖，還可以利用樹狀圖為學生們梳理數學知識點，其作用與概念圖類似，即輔助學生們理清龐雜知識點，形成自己的知識網絡。
結語
作為一種特殊的數學語言，圖形能夠有效地編碼龐雜的數學知識點，使得抽象的數學知識變為一個個形象有趣的代碼，便于學生們解讀。此外，圖形也是數學暗號傳遞的一種工具，透過相應的圖形，人們會發現數學獨特的魅力。
總而言之，在初中數學教學中，圖形的運用很有必要，不僅能夠幫助學生們理解和記憶相關數學知識點，還能培養學生們多方面的能力，達到“授之以漁”的目的，因此，教師在教學中要善于運用各類圖形，培養出更多的綜合型人才。
【參考文獻】
[1] 張延翠. 形象演示法在初中數學圖形教學中的應用[J]. 數學教學通訊，2013.24（31）：109-110.
