時間：2022-08-11 17:46:27
序論：在您撰寫現在進行時練習題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高效；梳理；探究；訓練；建模；報告
一、課題的提出
新課程理論強調，學生是課堂活動的主體，教師應成為學生思維體操的引導者。傳統的英語教學中，教學信息傳遞是單向的，學生沒有參與到課堂中，不會提出問題而始終處于被動的學習狀態，學習效率低下。為了改變這一現狀，在新課程改革的要求下，筆者經過長期思考與實踐，提出了“梳理·探究·訓練”的教學模式，將其運用到英語教學中，不失為構建英語高效課堂的一個好方法。
“梳理·探究·訓練”模式具有相對穩定性，其模式順序因課因人而異，且其環節相互交融：梳理中有探究，探究中有梳理；梳理中有訓練，訓練中有梳理；探究中有訓練，訓練中有探究。前后梳理的累積時間為10分鐘，前后探究的累積時間為20分鐘，前后訓練的時間為10分鐘?；诖?，“梳理·探究·訓練”的高效課堂模式又被稱為是121模式。
二、英語學科高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容和效果
（一）高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容
1.新授課高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容
梳理就是設計預習提綱，把考點知識問題化的過程。探究就是問題考試化的過程，是強化效率意識的過程。包括：探考點命題之特點，究錯誤原因；探考點命題之規律，究思維建模。訓練就是以情景案例或話題為載體，培養學生解決實際問題的能力。從新授課角度講，這種模式本質上就是考點問題化、問題考試化、考試規范化的過程。
以語法“be+v-ing”表達將來的動作為例。
首先，教師要給學生呈現出課文中的原句子：Where are we going？When are we leaving and when are we coming back？告訴學生類似這樣的句子本課多次出現，這是一種語法現象，讓學生在Warming Up中找出類似的句子。然后，教師提問：為什么這些句子的時態均為現在進行時，是表示動作正在進行嗎？讓學生以小組形式進行討論并得出結果：現在進行時有時也用來表示按計劃或安排將發生的動作，能夠用于這種結構中的動詞有：go、cong、arrive、leave、start、stay、see、meet、wear等。最后，教師要讓學生完成課本語法部分第二題及Workbook中語法部分的第一題來鞏固此語法知識。
2.習題課高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的內容
梳理就是獲取和解讀材料中有用信息的過程；探究就是把材料中的有用信息轉化為課本文本信息，調動和運用知識的過程；訓練就是方法、模型應用、完善和熟練的過程，是描述、闡釋事物以及論證和探究問題的過程。從習題課角度講，這種模式本質上是考查四種基本能力的過程。
還是以上面的語法為例來進行一節習題課。首先，教師可設計一些練習題，讓學生用現在進行時來完成一組句子。接著，教師可讓他們進一步討論現在進行時的用法。最后，教師要再給出一組練習題，讓學生練習，以鞏固所學知識。需要注意的是練習題應包含能夠表達將來動作的形式，以加深學生對語法的全面理解。
（二）學科高效課堂模式“梳理·探究·訓練”的效果
1.學生變化發展了
實施“梳理·探究·訓練”教學模式，學生的課堂專注度提高了，課堂睡覺、玩手機、看小說、聽音樂的現象消失了；學生的學習行為、習慣有了可喜的改變，學生的學習成績有了明顯的提高。
2.教師變化發展了
教師的學生觀變化發展了，學會了欣賞學生；教師的自我觀變化發展了，學會了反思，科研能力增強了，課堂教學技能提高了。
3.學校教學質量提高了
學校辦學有了特色，教學有了個性，學生有了特長，效率得到了提高。
三、英語學科“梳理·探究·訓練”建模實驗過程
（一）實驗原則
實用性原則和科學性原則。
（二）實驗的進程
1.建模階段
開展教改教法大賽、建模經驗觀摩、交流、探討、修改、總結和示范課堂建模。
2.入模階段
學校行政干預，科任教師必須按照學校課堂模式教學。
3.出模階段
建立個性化高效課堂，做到有模式而不唯模式，靈活運用模式。
四、反思與發展
1.應注意的幾個問題
問題的確定要遵循“精確”原則；營造寬松的探究環境；教師是導演，不是旁觀者；矛盾的特殊性要求具體問題具體分析，靈活運用模式。
2.應繼續研究、改進的問題
學習小組的構建與評價的研究及落實；課堂評價的研究及落實；各類課型的具體操作方法與評價標準等。
梳理就是獲取和解讀材料中有用信息的過程；探究就是把材料中的有用信息轉化為課本文本信息，調動和運用知識的過程；訓練就是方法、模型應用、完善和熟練的過程，是描述、闡釋事物以及論證和探究問題的過程。從習題課角度講，這種模式本質上是考查四種基本能力的過程。還是以上面的語法為例來進行一節習題課。首先，教師可設計一些練習題，讓學生用現在進行時來完成一組句子。接著，教師可讓他們進一步討論現在進行時的用法。最后，教師要再給出一組練習題，讓學生練習，以鞏固所學知識。需要注意的是練習題應包含能夠表達將來動作的形式，以加深學生對語法的全面理解。
二、學科高效課堂模式“梳理探究訓練”的效果
1.學生變化發展了實施“梳理探究訓練”教學模式，學生的課堂專注度提高了，課堂睡覺、玩手機、看小說、聽音樂的現象消失了；學生的學習行為、習慣有了可喜的改變，學生的學習成績有了明顯的提高。2.教師變化發展了教師的學生觀變化發展了，學會了欣賞學生；教師的自我觀變化發展了，學會了反思，科研能力增強了，課堂教學技能提高了。3.學校教學質量提高了學校辦學有了特色，教學有了個性，學生有了特長，效率得到了提高。
三、英語學科“梳理探究訓練”建模實驗過程
（一）實驗原則實用性原則和科學性原則。
（二）實驗的進程1.建模階段開展教改教法大賽、建模經驗觀摩、交流、探討、修改、總結和示范課堂建模。2.入模階段學校行政干預，科任教師必須按照學校課堂模式教學。3.出模階段建立個性化高效課堂，做到有模式而不唯模式，靈活運用模式。
四、反思與發展
*認知目標：
1.能聽懂、會說、會讀、會拼寫六個表示動作的單詞stand， sit， sleep， jump， run， walk.
2 .初步掌握現在進行時態的概念、構成、用法等。
*能力目標：能正確運用現在進行時態詢問別人正在做什么，培養學生用英語交際、用英語解決實際問題的能力。
*情感與策略、文化等方面目標：
1.關注學生在學習過程中積極愉悅的情感體驗。培養學生自信開口、積極思維的習慣。
2.養成學生積極自主地體驗、實踐、參與、合作的學習方式。
3.引導學生用豐富多采的課余活動構建自己健康愉快的生活方式。
二、教學重難點：
1.重點：能聽懂、會說、會讀、會拼寫六個表示動作的單詞stand， sit， sleep， jump， run， walk；掌握句型What are you doing？ I’m＼we’re ….What are they doing？ They’re ….What is he＼she doing？ He’s＼She’s ….
2.難點：現在進行時態的理解、運用；現在分詞的常見構成形式及讀音。
三、教學準備：多媒體課件、單詞卡片、習題卷
四、教學過程：
Step 1 ：Warming up
1.Greetings
T：Class begins ！ Good morning， boys and girls .
S：Good morning， Miss Gao .
T：How are you this morning？
S：Fine ， thanks .And you ？
T：I’m very well .Because I have many new friends here， you make me very happy. Thank you .Sit down ，please ！
2. Revision
a.課件出示一組動詞及其“+ing”形式：
Look and read：
sing singing read reading do doing
write writing dance dancing make making
jog jogging swim swimming shop shopping
b. 引導認真讀，體味“動詞+ing形式”的正確發音；仔細看、找規律并總結。
i 直接在動詞后加“s”. ii去詞尾“e”加“s”. iii雙寫詞末字母加“s”.
Step 2：Presentation & Practice
1.課件一一出示照片（班級同學活動場景）
Photo1：A boy is reading a story book.
T：Who’s he？
Ss：He’s xxx.（學生興奮地指向該同學）
T：Hi， xxx. What are you doing？（反復兩遍，張貼句子卡片至黑板）
S1：引導理解并回答“I’m reading a book.”板書領讀此問答句。
Photo2：A girl is dancing.
T：Who’s she？
Ss：She’s xxx.（學生興奮地指向該同學）
T：Hi， xxx. What are you doing？
S1：引導回答“I’m dancing.”
T：Boys and girls. What is she doing？（反復兩遍，張貼句子卡片至黑板）
Ss：引導理解并回答“She’s dancing.”板書領讀此問答句。
Photo3：Two boys are playing chess.
T：Are they dancing＼ reading ？
Ss：No ， they aren’t.
T：Hi， the boy（照片中人）. What are you doing？
S1：引導回答“We’re playing chess.”板書在I’m下面添上We’re… .
T：Boys and girls. What are they doing？（反復兩遍，張貼句子卡片至黑板）
Ss：引導理解并回答“They’re playing chess.”板書領讀此問答句。
2.小組活動：練讀黑板上的句子并討論自己的發現。
3.班內匯報總結。
i 動詞都加了ing. ii句子中有相應的be動詞. iii都表示正在做的事情.
4.課件出示夜晚，一個小男孩睡覺的情景，引出 sleep sleeping的教學。
5.課件出示“Say a chant”
Doing， doing， what are you doing？
Standing， sitting and sleeping.
Doing， doing， what are they doing？
Walking， running， and jumping.
T&S：教師示范邊說邊做動作。學生跟隨教師做動作并練習說。
Step 3：Consolidation
1.課件出示：Look and guess
（屏幕上出示本節課所學單詞的首字母S、W、R、J）
S：根據首字母猜測“What is the boy doing？（課件鏈接揭示答案，比誰最幸運）
T：OK！ Let’s do some exercises again.
2.課件出示：練習題（課堂情景再現）
T：Shall we check the answer？（指名朗讀核對答案）
Let’s read it together.（學生齊讀）
3.師總結：同學們，通過今天的學習我們已經認識了一位時態朋友，它的名字就叫現在進行時（板書）。
4.帶領學生進行課末小總結，請學生用自己的語言總結出其概念大概意思，基本構成及現在分詞的三種形式。
5.課件出示：時態學習（學生默讀，強化理解記憶）
現在進行時態：
現在進行時表示說話時正在進行或發生的動作，也可表示當前一段時間內的活動或現階段正在進行的動作。
它有兩個缺一不可的條件：①助動詞 be （ am / is / are ） ，②現在分詞（動詞+ing）.
如： I’m reading English.
Su Yang is dancing.
They ’re playing football.
Step 3：Goodbye & Homework
T：The bell is ringing. Class is over. “Goodbye， boys and girls！”
S：Goodbye ，Miss Gao！
Homework：
1. 聽錄音，復習本節課所學單詞、句子。
關鍵詞：糾錯方法；糾錯意義；訂正情況在初中英語教學中，我們會發現學生曾經做錯的，他們還是會重復發生，為什么呢？就是因為沒有及時地進行糾錯，當局者迷，旁觀者清，所以我們該如何糾正他們這些不斷重復的錯誤呢？怎樣糾錯最有效呢？
一、作業現狀及訂正情況
1.新教材的詞匯量大，導致作業量變大
許多教師為了追求“教學質量”，一味地讓學生做作業，卻因為課時的緊張，來不及進行作業講評。
2.學科豐富，各科作業的累加，沒有時間訂正
學生為了完成當天的各個學科作業，沒有太多剩余時間，來不及訂正作業。
3.即使教師要學生訂正作業，學生也只是處于應付態度，抄襲同學答案非常嚴重
4.還有一部分學生知道自己做錯了，卻還是沒有能力解決問題，任它一錯再錯
針對現狀，我認為教師在作業糾錯問題上應該理性思考，想些對策，改善學生作業訂正態度，提高糾錯能力。
二、糾錯的方法與策略
1.反復訂正之后再打分，培養糾錯意識和信心
很多時候，教師都是學生做完練習，就較對答案。在我的教學中，學生做完練習，我改了之后，先不打分，先不校對，讓學生拿回練習再次訂正，于是就有第二次批改，做不好的學生，再拿回訂正，最后再上交，又進行了第三次批改，最后給出分數。這樣的工作量看似變大了，但是效果不錯，不僅培養了學生的糾錯意識，同時提高了學生學習英語的自信心。
2.課后個別面批，建立和諧師生關系
練習反饋時不要面面俱到，而是要根據練習的難易程度分別對待，對于一些簡單的練習題我們可以一帶而過，而對于一些難題、好題要舍得花時間，細細反饋。利用課后和晚自修時間，對個別學生出現的比較多的錯題進行面批，這樣才能真正做到了解學生錯誤的原因，學習上的困惑，通過面批，因材施教、對癥下藥，給予方法上的指導。同時也有助于建立和諧的師生關系。
3.錯題分類整理，設計鋪天蓋地有針對性的復習
在教學過程中，我整理了許多錯題，將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：情景交際應用類、詞組固定搭配類、閱讀理解類、語法類等等，并將各題注明屬于某一冊某一課，復印給每個學生。這樣分類的優點在于既能按錯因查找，又能按各課易錯知識點查找。同時也能讓那些靠后的學生在老師的幫助下跟上隊伍。
4.掘地三尺找錯題穿成“串串燒”，有助于學生記憶
指圍繞知識的類化特點，抓住一題或一類題深入挖掘，把這一（類）練習題作為基點講透講深。例如：
（1）名詞類
這些女工人們在干什么？
誤：What are the woman workers doing？
正：What are the women workers doing？
析：在英語中，當一名詞作定語修飾另一名詞（單或復數形式）時，作定語的名詞一般要用其單數形式；但當man，woman作定語修飾可數名詞復數形式時，要用其復數形式men，women。
（2）動詞類
潔妮晚上經常做作業，但今晚她在看電視。
誤：Jenny often do her homework in the evening, but this evening she watching TV.
正：Jenny often does her homework in the evening，but this evening she is watching TV.
析：在初一英語學習階段，我們接觸到了兩種主要時態：一般現在時和現在進行時。一般現在時表示經常的或習慣性的動作，常和often，usually，sometimes等時間狀語連用。在一般現在時的句子中，若主語是第三人稱單數，謂語動詞要用其第三人稱單數形式。現在進行時表示現階段正在進行或發生的動作，現在進行時由be（am/is/are）+v.ing形式構成。
5.滾動錯題“大雪球”，聯系錯題相關知識
指針對不同塊面、不同層面的知識點展開，在反饋點評中把一些小的知識塊滾成一團，形成“大雪球”。
例如，現在進行時態的結構Be+v.ing.學生不是經常落了Be動詞，就是落了v.ing.。同時讓學生知道Be動詞有幾個，什么人稱代詞后用什么Be動詞。同時讓學生明白不同的動詞變成現在分詞的形式是不一樣的：
（1）直接在動詞后面加-ing。（2）以不發音的e結尾的去e加-ing。（3）重讀閉音節，雙寫最后一個輔音字母，再加-ing。（4）以ie結尾的動詞，變ie為y，再加ing。
總之，想要提高學生的學習成績，就應讓學生學會怎樣去糾錯，還要持之以恒地對自己做錯的題目進行收集，并時常進行復習，是非常必要的。如果學生掌握了自己曾經出錯的題目，那么對于他而言，也就掃清了許多障礙，應試能力也得到了提高。而且學生在糾錯反思的過程中，學習自主性也得到了培養，學習習慣也會變得更好。
參考文獻：
一、多樣化的教學方式，提高復習教學的趣味性
在復習教學中，所講知識是學生已經了解或把握了的知識，而對于初中生而言，通常熱衷于新奇事物。在教學過程中，若僅僅是重復學習，學生則興趣不高。因此，在初中英語復習教學中，教師需要創新教學方式，充分開發與利用教學資源，利用競賽、表演、對話等形式來組織學習活動，這樣，復習教學會更具趣味，更有生機，學生會更愿意融入其中，在活動中再次復習與鞏固所學知識。
如復習一般現在時與現在進行時，教師可通過表演、猜測、對話、競賽等多種活動來引導學生主動投入復習學習中，輕松把握與鞏固知識。比如1.表演與操練：英語教師可先向學生提問：“What do you usually do？”引導學生復習一般現在時。而后要求同桌之間運用一般現在時相互進行提問操練，進一步運用與鞏固一般現在時。然后邀請一名學生上臺表演，臺下的學生則猜猜這位同學正在做什么，運用英語句型“What is she / he doing now？She is reading/dancing/sing…”進行提問與回答，熟練運用現在進行時。操練之后，再引導學生總結一般現在時與現在進行時的基本結構、動詞變化、時間狀語。2.競賽練習：將所給動詞進行第三人稱單數和現在分詞變化，比比哪組寫的又快又準。3.對話練習：結合生活實際，運用一般現在時與現在進行時編寫情景對話，并進行表演，選出最佳表演者。教學之后，教師可引導學生總結課堂知識與重點內容，鼓勵學生提問，師生共同解答，釋疑解惑。另外，教師還可選擇一些典型例題，要求學生小組合作學習，展示各組的練習成果，并相互提問，各組說出自己的解題思路與原因。這樣，通過多樣化的教學方式與策略，可讓復習教學變得更生動有趣。
二、精而全的教學內容，增強復習針對性
1.精準的教學內容
在復習教學中，教師可以引導學生整體性的回顧所學知識，再次鞏固知識，檢測學習效果。同時，通過復習，可以幫助學生彌補知識缺陷，改正知識誤區，提高辨析能力，完善知識結構。這就需要教師注意篩選與重組復習內容，提煉知識重點難點，歸納知識間的聯系，找出易錯易混的知識點，而后有針對性地、有目的性的開展復習教學。其次，找準教學切入點。當明確教學內容后，教師需要注意教學切入點，幫助學生克服知識障礙，理清知識脈絡，弄懂知識聯系，有效建立知識系統。如like，can與現在進行時態等知識點，其共性在于含有動詞，在學習過程中，不少學生容易在動詞形式上出現錯誤，因此，將這些知識點選作教學內容，同時以現在進行時為學習重點，會有意想不到的效果。然后以動詞的不同形式切入，而后呈現運用上述3種結構的各種句型，再引導學生結合這些句型加以表達，步步深入。
2.精而全的英語練習
本單元的話題，主要是談論周末活動，通過周末活動引入本話題的語法-----過去進行時。根據英語課程標準，過去進行時是初中階段必須掌握的一個時態。這個時態是以后學好時間狀語從句的基礎。因此，在整個教材中占有十分重要的地位。
1.1本節課SectionA的教材內容，主要由四部分組成：
1a是一個對話，通過Maria 給Jane打電話詢問Jane昨天這個時候在做什么，引入過去進行時，并復習打電話用語。
1b和2a主要是通過pair work 學習過去進行時的用法。
2b通過Groupwork進一步鞏固過去進行時的用法。
1.2本節課學習過去進行時，以后的三個Section都是在這節課的基礎上進行的拓展和延伸，因此本節課在Topic3 中具有舉足輕重的作用，是形成學生合理知識鏈的重要環節。
1.3教學目標： 在本節課結束時，大部分學生應該能夠：
知識目標：
①掌握過去進行時的基本用法、構成形式及時間狀語。
②進一步學習并鞏固打電話用語。
③學會一些新的動詞短語。
能力目標：④能用過去進行時描述在過去的具體時間點及時間段發生的動作。
情感目標：⑤通過日?；顒樱w味生活的多姿多彩。
1.4教學重點： 掌握過去進行時的用法。
1.5教學難點：會在具體的情境下正確使用過去進行時。
2學生學情分析
初二的學生已經有了一定的英語基礎，并掌握了現在進行時的用法，因此通過復習現在進行時，引入過去進行時，對學生來說，應該不難。而且之前學生已經學過打電話用語，本節課復習并學習一些新的電話用語，學生也容易接受。但我所教的學生反應不是很快，因此需要反復練習。
3教法與學法
3.1教法：
多媒體輔助教學法：直觀形象，有利于激發學生的學習興趣，活躍思維。
情景教學法：通過多媒體圖片設置的情景，引出過去進行時。并學習過去進行時的用法。
對比教學法：通過現在進行時引入過去進行時，通過兩個時態在基本用法、構成形式及時間狀語等方面的對比來加深對過去進行時的理解。
聽說教學法：通過聽錄音，讓學生學會正確的語音和語調。
閱讀教學法：引導學生通過多種閱讀（如跳讀，掃讀，詳讀等），提高閱讀能力。
歌謠記憶法：通過領學生讀歌謠，讓學生記憶過去進行時的主要句型。
3.2學法：
師生互動法：通過師生互動，學習過去進行時。
生生互動法：通過生生互動，鞏固過去進行時的用法。
小組活動法： 通過小組間的問答及表演對話，讓學生體會合作學習的重要性。
自主學習法：學生自己總結過去進行時的用法，從中體驗成功的快樂。
聽說法： 通過聽錄音，練習聽力及發音；通過回答問題，跟讀對話及表演對話等來練習說英語。
多種閱讀法（如跳讀，掃讀，詳讀等）：運用多種閱讀法學習對話，獲取信息。
4教具準備
多媒體、黑板、粉筆、錄音機、磁帶。
5教學過程
Step1 Review
1 使用多媒體在屏幕上出示兩張圖片，以師生問答的方式進行：
T： What is he doing now？
Ss： He is swimming.
T： What are they doing now？
Ss：They are dancing.
以此來復習現在進行時。并讓學生回顧現在進行時的構成及用法：
現在進行時表示的是此時此刻正在發生的事情或進行的動作，其構成是am/is/are +V-ing
2 師生對話：
T： What are you doing now？
Ss： We are having an English class.
T： What class did we have yesterday ？（看課程表后說）We were having a math class at this time yesterday.（板書）What were you doing at this time yesterday ？
Ss：We were having a math class at this time yesterday.（引導學生回答）
以此引入過去進行時。并提醒學生注意過去進行時與現在進行時在基本用法、構成形式及時間狀語方面的對比。
Step2 Practice
1 通過多媒體展示幾幅圖片，根據圖片內容，以師問生答或生生問答的方式，學習過去進行時。并學習一些動詞短語。
2 讓學生看課本69頁1b， 同桌兩人練習對話。 進一步熟悉過去進行時，并記憶所學的動詞短語。
3 讓學生看圖片，注意人稱的變換，以小組問答的方式，練習對話。
4 讓學生自己總結過去進行時的構成：Was/ were +V-ing（ 體現學生的自主學習法）。
5 教師補充并板書。
Step3 Consolidation
1. 展示圖片，根據圖片內容回答問題，以此來引入過去進行時的一般疑問句及其肯定
否定兩種回答。
T：“This is you . Were you doing some cleaning at this time yesterday ？
S1： Yes ， I was . / No， I wasn’t .
2 再展示幾幅圖片，讓學生根據圖片回答，以熟悉過去進行時一般疑問句的肯定和否定回答并學習新詞組。
3 學生看書70頁，兩人練習對話，鞏固過去進行時一般疑問句及肯定和否定回答。
4 叫幾組學生根據屏幕圖片問答。以檢測所學。
Step4 Learn the dialog
1 出示圖片，看圖學習兩個詞組take a shower， practice the violin. 接著提兩個問題，讓學生快速閱讀1a， 然后回答。
2 學生再讀1a，找出電話用語及詞組。
3 讓學生說出找到的內容 。并齊讀屏幕上相應的英語表達。以達到復習鞏固的目的。
4 讓學生聽錄音，模仿語音和語調并跟讀。
5 學生再讀1a，然后小組練習表演對話。表演不了的小組，讓他們分角色朗讀對話。以達到復習打電話用語及過去進行時的目的。
Step5 Do exercises
課堂練習，學生做屏幕上的練習題，以鞏固過去進行時的用法，打好扎實的基礎。
Step 6 let's Chant
領讀并讓學生讀兩遍下列歌謠，以此來記憶過去進行時的基本句型。（我在自編的歌謠中還加入了過去進行時的否定句。）
昨晚八點半， 你在干什么？
You were playing， I was studying.
What was he doing ？ What was she doing？
Was he studying？ Yes， he was.
Was she playing？ No， she wasn’t.
She wasn’t playing. She was sleeping.
Step7 Homework
為了更加吸引學生，我把課本2b Groupwork 略做改動，布置成作業。
上星期日上午 九點，某珠寶店發生了一起盜竊案，假設你是一名 policeman， 要調查此事，捉拿嫌疑人，你怎么問？ 被調查的人又該怎么回答？ 請你調查后，完成課本70頁表格。要求每一位學生都當警察，調查其他四名同學。
通過作業，讓學生復習并靈活運用過去進行時。
6板書設計
Unit3 Topic3 What were you doing at this time yesterday？
Section A
現在進行時：此時此刻正在進行的動作。
構成形式： am/ is/are +V-ing
時間狀語： now， at this moment 等
過去進行時：過去某一時間點或時間段正在進行的動作。
構成形式： was/ were +V-ing
時間狀語：at this time yesterday， from seven to nine last night等
Eg： We were having a math class at this time yesterday.
一般疑問句： Were you doing some cleaning at this time yesterday？
肯定及否定回答： Yes， I was. / No， I wasn't.
關鍵詞：小學英語 單詞 句型 時態
小學生天真、活潑、陽光、自信、貪玩，知識水平和能力都有一定的局限性，對英語學習來講，遺忘速度也比較快，常讓人有猴子掰玉米之感。
六年級第二學期，需對小學四年所學的英語知識進行系統的復習。在復習期間，我們的目的是能從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面最大限度地提升小學生綜合語言應用能力。因此，教師必須和平常上課一樣，處理好知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀之間的關系。教師課前精心研究教材，宏觀把握教材，依據小學生的年齡特點和認知規律，切實做到對知識的精提煉、深加工是必不可少的。在課堂上引導學生去聯想、去綜合，以“點”波及“線”，再波及到“面”。做到能舉一反三地高效復習所學知識。
復習時要盡量減少直接講解，多采用間接滲透，學生相互交流等方式，精化教材，按不同板塊分門別類、循序漸進，由“點”到“線”“面”進行知識梳理與整合，歸納總結概括出各個知識點間的相互聯系和區別，為進一步學習語言打下良好的基礎。
絕不能把復習簡單理解為讀一讀、背一背教材，做一做練習題這樣單一的復制、粘貼方式。這樣耗時間、耗精力，學生沒新奇感，被動應付，達不到復習的真正目的。對小學英語教學來說，對小學四年所學的英語知識，進行有效的整理、歸納和綜合復習，也絕非易事。但只要我們肯動腦，根據小學生的年齡特點和認知規律開展教學，精心準備，精心設計每一堂課，就一定能收到事半功倍的效果。我在對小學英語知識整體復習時，常采取“點”“線”“面”有機結合的方法。這樣有助于學生在頭腦中構建單詞、短語、重點句型、相關話題和語篇的整體知識結構，既達到了復習基礎的目的，也提升了學生綜合應用所學知識的能力。
一、復習單詞、句型時做到“點”“線”“面”的結合
單詞、短語是比較零碎的知識，但它是我們學習英語的基礎。復習時進行歸類，學生樂于參與。但必須引導學生把單詞、短語應用于句型中，然后再巧妙引導學生圍繞與單詞短語緊密相關的話題進行作文訓練，上升到看表格、看圖片等進行語篇復習。如在復習表述天氣的單詞時，先提問：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引導學生復習單詞warm、hot、cool、cold，并指導學生復習warm的反義詞cool，hot的反義詞cold；接著背誦一個關于春、夏、秋、冬氣候的chant；然后進行一個喜歡哪個季節的口頭作文―My favourite season。接著畫簡筆畫引導學生近一步復習表天氣的詞rainy等，并引導學生復習rain的形容詞rainy等。最后引導學生看當天我國部分城市和世界部分城市天氣預報進行報道。通過chant、通過簡筆畫、通過PPT提供的天氣狀況，為學生提供了感興趣的情景，有效做到了有關的字、詞、句、篇的有機統一。最后做與此相關的適量練習，即可達到有效復習的目的。如在復習某東西屬于誰這一知識點時，我首先用一個鋼筆創設情景討論問題：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarah’s？引發學生思考，然后畫表格來系統復習形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞這個“點”。然后用學具等創設情景進行一個招領失物的對話，上升到“線”的操練，緊接著出示關于形代和名代的歌謠：某東西，屬于誰；名代、形代要分清；名代后，沒東西；形代后加東西；提問時用whose.回答時用mine（yours，Sarah’s）.近一步讓學生搞清重難點知識。然后看關于家人衣服的PPT，描述屬于誰，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my father’s shirt， it’s white. Oh， this is my sister’s skirt， It’s colourful. Whose is this？ It’s mine...上升到構建知識體系的“面”。然后做適量相關練習，有效鞏固所復習的知識。
二、復習時態時做到“點”“線”“面”的有機結合
小學英語主要涉及了四種時態，但部分學生容易混用，引導學生搞清概念是關鍵。如在復習現在進行時時，我先編了關于現在進行時概念的歌謠：（實意動詞的）現在進行時，表現在正在做某事，構成必須兩部分，首先選擇am、（is、are）之一，后加動詞的現在分詞，無論在肯定句、否定句或疑問句中都要有這兩部分，標志是現在now，看look！...聽listen！...通過歌謠使學生很好地復習了現在進行時的含義。然后由教師提供的某一動作這個“點”進行口語練習，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。進行人稱代詞轉換的現在進行時的句型這一“線”的復習。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活動，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同學在學校、公園所做的事，有效進行了語篇訓練。復習其他時態時，都可采取上述方法，適當補充一點練習題，就能達到綜合復習的目的?？傊瑥土晻r態時，適時創設有關動詞的情景，采取先專項后綜合的方法，適當應用比較法教學，可有效做到動詞或動詞短語為“點”、此時態的重點句型為“線”、與此相關的話題為“面”的有機結合。
