時間：2023-02-11 05:06:34
序論：在您撰寫二年級學習材料時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】中高職美術生；英語學習策略；年級差異
一、學習策略
Oxford（1989）把學習策略定義為學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。
直接策略就是策略的使用與所學語言有直接的關系，包括：1.記憶策略，指在大腦中建立信息網絡，運用形象和聲音，有計劃地認真復習，并運用身體動作加以強化等；2.認知策略，指練習，接受和表達信息，分析和推理，構建信息的輸入和輸等；3.補償策略，指通過積極猜測等以克服說寫過程中語言知識的不足。
間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接的關系，包括元認知策略、情感策略和社交策略。直接策略包括：1.元認知策略，指確立學習重點，安排、計劃和評價學習過程與結果等；2.情感策略，指有效克服焦慮與緊張，自我鼓勵，并及時了解自己的情感和控制情緒等；3.社會策略，指詢問問題，與他人合作，理解別人等。而且，Oxford根據以上分類框架設計了一個語言學習策略使用情況診斷表（Strategy Inventory for Language Learning）。
Cohen把第二語言學習者策略分為語言學習策略（指對學習材料識別、區分、組織、接觸和識記）和語言使用策略（包括檢索、掩蓋、排練和交際策略）。
Ellis指出學習策略是學習者為了學習第二語言而使用的特殊方法或技巧。
O’Malley&Chamot認為學習策略是不同的學習個體為了有效地理解、學習或加工新信息而采用的特殊想法或行為。他們將其分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類。元認知策略指學習者對語言學習進行計劃、準備、指導、監控或評估等；認知策略指對學習材料進行分析、歸納、推理、演繹、總結等；社會/情感策略指用于人際交往中的合作、提問或情感控制。
我國學者文秋芳把學習策略定義為有效學習策略所采取的措施。該定義強調了兩點：使用策略的目的在于提高學習效率；策略的實質是學習者的行動而不是想法，該行動可以是外部活動，也可以是內部活動。并將語言學習策略劃分為兩大類：管理策略和語言學習策略。前者是管理外語學習的認知和情感過程的策略，處于語言學習策略之上，并對后者具有制約作用，而后者即語言學習策略是直接用于處理語言學習材料的策略，具有學科獨特性，只能用于語言學習。
二、研究方法
1.研究對象。本研究的對象是來自一所美術學院的附屬中、高職的182名美術生，年齡從16歲到20歲不等。其中，中職一年級的40名學生是剛從初中畢業升入中職的新生，二年級46名學生相當于普通中學高二的學生，而三年級的學生因為忙于準備高考，怕影響問卷的信度，而選擇了96名參加高考后升入大學一年級的新生。這樣，美術生樣本的選擇具有代表性和連貫性，從初中到大學他們經過了至少6年的英語學習，或多或少地掌握或使用一定的學習策略。
2.調查工具。調查工具是信度和效度較高，被國內外研究者廣泛使用的Oxford’s SILL（1990）的學習策略問卷，該問卷共有測量記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略的50道題，采用1-5級量表記分，分別是：1代表“完全不適合我的情況”、2代表“通常不適合我的情況”、3代表“有時適合我的情況”、4代表“通常適合我的情況”、5代表“完全適合我的情況”，選項無對錯之分，要求學生根據自己的實際情況選擇。
3.數據的收集與分析。于2009年10月對182名美術生進行學習現狀調查問卷，由于個別問卷的回答不符合要求或空白，最終收回有效問卷173份，用SPSS統計軟件對數據進行描述、方差分析。
圖3.1 各年級學習策略使用情況的條形圖
三、研究結果
1.不同年級的學生學習策略的使用情況。從圖3.1中可以看出美術生屬于一般使用學習策略者，更多使用補償策略；不同年級的美術生在學習策略的使用上是不同的，相比而言，中職學生比高職學生更多地使用學習策略。具體表現為：在記憶、情感和總策略的使用上，中職一年級學生高于中職二年級學生，而中職二年級學生又高于高職一年級學生；在認知、補償和元認知策略的使用上，中職二年級學生高于中職一年級學生，且中職一、二年級學生都顯著高于高職一年級學生；只有在社交策略的使用上有稍許例外，中職一年級學生稍微高于高職一年級學生，且中、高職一年級學生都顯著高于中職二年級學生。
美術生是英語學習相對比較薄弱的群體，他們經常通過猜測、圖示等補償策略來彌補學習過程中語言知識的不足。
關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
關鍵詞：教學案例；角的初步認識
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-044-02
一、教學內容
北師大版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P38
一P40及P40上面的“做一做”，練習八第一題。
二、教學目標與策略選擇
本節內容是在學生初步認識長方形、正方形、三角形基礎上教學的，但對于剛上二年級的小朋友來說，“角”的知識比較抽象，學起來有些困難，為了讓學生既輕松愉快地掌握這部分知識，又能較好地培養學生的抽象概括能力，教師要結合實際生活情景及操作活動，使學生在玩中初步認識角，知道角各部分的名稱等。為此，應確定下列教學目標：
1、學生通過觀察實物，初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、學生會用尺子畫角，會折不同的角。
3、學生通過從實物抽象數學知識的過程中，獲得成功的體驗，促使學生形成繼續探索數學的決心。
三、教學過程
1、利用游戲，激發興趣
（1）學習材料：4根小棒。
師：小朋友們，我們來做一個拼圖游戲好嗎？
生：好。
師：那請你們拿出準備好的4根小棒，圍一圍，看一看能圍成哪些圖形？
生1：正方形。
生2：四邊形。
師：如果拿掉l根小棒，能圍成什么圖形？
生：三角形。
師：如果拿掉2根小棒，又能圍成什么呢？
生：可以圍成角。
師：對，真聰明，這就是我們今天要學習的角。(板書：角的初步認識)
[設計意圖：數學概念是抽象的，而學生的思維以具體形象思維為主。所以在教學時，以學生喜歡的游戲入手，激發學生學習欲望，提高積極性，使學生在玩中初步接觸角的概念。]
2、探究新知
（1）學習材料：準備好的實物教具。
①師：(出示剪刀、吸管、鐘面等實物教具)請同學們在小
組內討論：“哪些地方有角？”
生l：剪刀的兩個刀片之間有角。
生2：吸管的兩節彎曲的地方有角。
生3：鐘面上兩根針之間有角。
師：你們說得真好，對，這些地方都有角。
②師：(出示教材P38主題圖，讓學生在校園生活情景圖中尋找角。)(教師出示投影片)
師：請同學們認真觀察一下這幅美麗的校園圖，找一找，哪些地方有角？
生1：足球網上有角。
生2：足球場上有角。
生3：教室的門窗上有角。
生4：老師拿的三角板上有角。
生5：球場上的小紅旗上有角。
生6：老爺爺拿的剪刀上有角。
……
師：同學們觀察得真仔細，對，這些地方都有角。
③師：小朋友們，請你們找一找自己的周圍什么地方有角？
生1：自行車上有角。生2：桌子上有角。
生3：自來水管上有角。生4：紅領巾上有角。
……
師：同學們，你們平時觀察得真細心，找了不少的角，老師真高興。
［設計意圖：小朋友們初步獲得了角的感性認識，然后讓學生回歸到實際生活中去，找一找什么地方有角，這樣，學生學起來既好奇又興奮，使學生對數學概念的角的認識逐步加深。］
（2）學習材料：事先準備好的一個角。
師：剛才同學們找到了好多的角，現在，老師在課下也做了一個角，想請同學們上來摸一摸，把摸到的感覺要對同學們說一說，好嗎？
生：好。(同學們都爭先恐后地要上來)
師：那誰先上來。
師：你摸到了什么？
生1：我摸到了有兩根直條了。
師：對，這叫做邊。
生2：我摸到了一個點。
師：對，這叫做頂點。
師：(出示小黑板已經畫好的角，并標上名稱。)
師：剛才同學們摸到的就是角的各部分。(與同學們一起認識角的各部分名稱。)
[設計意圖：把角的各部分名稱放到實踐操作中感知，讓學生摸摸角的各部分，說一說觸摸到了什么，從而使學生體會到角的頂點和邊。同時也培養了學生手腦并用的能力和對象物的感知能力。]
（3）學習材料：每人事先準備一個活動角。
師：小朋友們能用自己手中的活動角做出不同的角嗎？
一、培養專心閱讀的習慣
閱讀教學對小學生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞；標標小節；劃劃重點、優美的詞句；或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內容的理解。
二、訓練勤學好問的習慣
學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
l.運用舊知識聯系問題
當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯系課文，回憶舊知來自行解決。
2.抓住學生疑問的閃光點，適時啟發
有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產生疑惑，到底是誰的讀音對呢？我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue?！蔽艺f：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師?！币恍瞧诤?，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養廣泛閱讀的習慣
小學生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。
1.課外閱讀興趣的培養
閱讀興趣的產生，首先應激發學生產生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。
2.豐富課外閱讀的內容
根據二年級學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養成閱讀積累的習慣
關鍵詞：部分線索效應，策略破壞，提取抑制
一、部分線索效應的概念
部分線索效應（part-list cuing effect）最早是Slamecka（1968）發現的。當被試回憶之前學過的內容時，提供部分學過的詞匯時要比不提供詞匯時的回憶成績要差，因此認為部分線索會阻礙正常的回憶，這種現象叫做部分線索效應。
二、部分線索效應的研究范式
部分線索效應的基本研究范式包括三個階段，分別是學習、干擾和測試階段。部分線索效應是指讓學習者學習詞匯或其他材料內容，在隨后的測試階段，實驗組被試需要根據提供的學習階段的部分材料作為線索回憶剩下的項目，而控制組則需要對學習階段的所有項目進行回憶，最終比較兩組被試對線索以外的學習材料的提取成績的差異。
三、部分線索效應的經典理論模型
部分線索效應的經典理論模型有策略破壞假說，提取抑制假說和雙機制假說，它們都有各自的實驗證據支持，在不同的條件下均有其存在的合理性。
策略破壞假說認為在學習階段被試利用自己的知識經驗和能力對詞匯進行有效的組織編碼，形成自己獨特的編碼策略。在測試階段，如果提供部分線索，那么被試就必須使用這些線索來進行回憶，這樣就會破壞自己原本的編碼策略，從而降低回憶成績。如果沒有提供部分線索效應，被試仍然能夠按照自己的記憶方式來進行回憶，存在著編碼與提取策略的一致性原則，因而提取成績會更高（Slamecka， 1968）。
提取抑制假說認為在回憶學習過的詞匯時，被試首先對線索詞匯進行提取，所提取出的線索詞匯會破壞非線索項目的表征，使非線索項目激活水平降低，從而導致個體對目標項目提取困難，產生部分線索效應（Aslan & B?uml， 2009）。并且這種破壞是相對持久的。Alsan等人對提取抑制假說進行了考察，結果發現不管是用學習過的詞作為線索還是用新的詞匯做線索，都會對未提取的詞的回憶產生損害。
雙機制理論是在2006年提出的，設置了兩種編碼條件，一種編碼條件是被試更容易在詞匯間建立有效的聯系；另一種編碼條件是不利于形成有效的聯系。結果發現在第一種編碼條件下部分線索效應是暫時的，而后一種編碼條件下則是持久的。因此得出結論部分線索效應的持續時間有賴于編碼條件。這個結果也在Aslan和Bauml（2007）的實驗中得到證實。
四、部分線索效應的研究現狀
在元記憶領域，唐衛海，劉湍麗，石英，，馮虹和劉希平（2014）考察了圖片部分線索效應學習時間分配的發展特點。結果發現兒童的學習時間分配決策能力在小學二年級到小學五年級之間有一個質的提高，與初二學生相比，高二學生對部分線索帶來的消極影響做了更多的時間補償。在錯誤記憶領域，有不少學者使用DRM詞表對部分線索進行考察（Bauml & Kuhbandner， 2003）。結果發現關鍵誘餌項目也存在顯著的部分線索效應。
劉希平， 劉娜和劉湍麗（2010）以小學五年級、初中二年級、高中二年級和大學二年級學生為被試，結果發現各年齡組被試均出現了部分線索效應，部分線索隨著年齡增長對記憶的削弱也相應加大，在10歲到14歲之間變化比較大。Andres（2008）考察部分線索效應的老化，結果發現，年輕人和老年人具有同等的部分線索效應。這一結果與唐衛海， 劉湍麗和劉希平（2013）研宄結果一致，表現出了記憶能力和部分線索效應老化的分離。
有研究采用fMRI考察了部分線索效應。結果發現在不同編碼條件大腦皮層有不同的激活水平，證明了編碼水平導致提取策略的不同。
Sloman， Bower和Rohrer（1991）考察了部分線索抑制中的一致性效應。結果發現，學習順序和回憶順序不一致時部分線索效應更為顯著。有研宄（Roediger， Stellon， & Tulving， 1977）考察了自由回憶、詞表內線索和詞表外線索條件下的回憶成績。結果發現詞表內和詞表外線索均降低了回憶成績，詞表內線索比詞表外線索的抑制作用更大。Asian和Bauml（2009）通過三個實驗，考察了部分線索效應是否受學習階段線索詞和目標詞相似性的影響。在三個實驗中，當線索和目標相似性低時存在部分線索效應，當線索和目標相似性高時則不存在。該結果支持提取抑制假說。有研究（唐衛海，謝思源，劉湍麗，劉希平，2012）考察了分類材料隨機呈現、隨機材料隨機呈現、分類材料分類呈現三種條件下的部分線索效應。結果發現材料的呈現方式影響部分線索效應量，隨著學習材料難度的提高，部分線索造成的提取成績的削減量降低。
五、研究展望
未來部分線索效應的研究可以嘗試進一步地通過科學手段確定被試采用什么樣的組織加工策略和編碼方式，同時通過新的技術手段如fNIRS、EEG等對部分線索效應激活的腦區進行更精確的定位，分析腦電成分的變化情況等來推進部分線索效應的發展。
參考文獻
[1]唐衛海， 劉湍麗， & 劉希平.（2013）. 部分線索效應的年齡老化特點研究.天津師范大學學報（社科版）（4）， 68-72.
[2]唐衛海， 謝思源， 劉湍麗， & 劉希平. （2012）. 任務難度與部分線索效應.心理科學（3）， 71-77.
[3]唐衛海， 劉湍麗， 石英， 馮虹， & 劉希平. （2014）. 圖片部分線索效應的學習時間分配的發展.心理學報，46（5）， 621-638.
[4]Aslan， A.， & Bauml， K. H. （2009）. The role of item similarity in part-list cueing impairment. Memory， 17（7）， 697.
近幾年來，蘇北地區與蘇南、蘇中在高考上的差距呈擴大的態勢，其中一個重要因素就是南北學生語文素養的巨大差距。就我校的情況而言，學生片面地把學習等同于做練習題，很少能主動的閱讀好的文章和書籍，普遍存在著的語言感悟力不高、想象貧乏、思想低幼的問題；各科老師都反映不少學生不會審題、不會分析材料，語文的缺位嚴重制約了其他科目的學習。解決以上問題的必由之路就是要增加“高品質的閱讀”。
所謂“高品質的閱讀”，首先是選擇高品質的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴肅思想性或精湛藝術性的文章、作品。
其次，“高品質的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優化思維、促進思考、啟迪人生、催人奮發的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗作者表達之妙的同時，也讓自己學會美妙地表達。閱讀不僅僅為了增益學業，更是為了改善人生、滋養精神。
第三，“高品質的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。
由于平時在校期間各科學習任務十分繁重，暑假成了廣大同學最寶貴的閱讀時機，望全體同學抓住機遇，認真按要求實施暑期閱讀計劃。
暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》。
高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學年學校統一配發），《吶喊》。
高二年級全體學生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規范與創新》選修教材，《閱讀年選》（本學年學校統一配發）。
高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。
要求：
（1）準備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。
（2）大部頭作品要適當對其人物、情節做梳理。
（3）文科生可自備一本高考附加題學習材料，閱讀名著時配合使用。
關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優于男生，大二的學生由于在大學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英語水平的學習材料。
課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。
上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發現，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學生的課堂學習的觀念就會發生變化。課堂內回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要表現，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。
我們發現“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略顯差異；在“網上英語學習”方面的性別比較表現了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網學習積極性更高，更愿意在網上進行學習和交流。對語言學習者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養語感的一種有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學習貴在不斷總結經驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學習的交流。“考試前突擊復習”的結果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習更加重視。
3.學習習慣相關分析
為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數據進行了皮爾遜(Pearson)相關分析，結果發現有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相關分析數據。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關?！爸朴唽W習計劃”與其他的6項學習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助”與1項顯著相關?！皺z查作業、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項顯著相關?！翱荚嚽巴粨魪土暋边@一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關。“認真聽講課”只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課時必須認真聽講。“做筆記”與“復習筆記”的相關系數表現為極其顯著相關，在眾多相關關系中最高。
三、結語
在研究過程中，我們發現英語專業低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異?？偩党^3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講課”、“瀏覽內容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學的，可以繼續堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現如果學生都能充分地把握，適時地端正學習態度，調整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。
參考文獻：
