時間：2022-09-03 03:24:36
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關鍵詞：三維設計；職業教育；項目化教學
中圖分類號：g712 文獻標識碼：a
文章編號：1009-0118（2012）07-0037-01
近幾年，三維設計課程在高職院校開展比較廣泛，這是由于一方面經濟發展、信息膨脹，社會對三維設計和制作人才需求量越來越大；另一方面三維設計課程本身在學習內容上具有“專業化程度高，實踐知識豐富，職業定向性及動手能力很強”等特點，因此，無論從目前的社會需求還是高職院校的培養目標來看，三維設計課程都應該繼續深入開展下去。
一、三維設計課程實施項目化教學的優勢
（一）項目化教學真正體現三維設計課程教學中“以學生為主”的理念。教學改革的核心內容，就是激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學方式來看，項目化教學是運用已有的知識進行學習和技能的提高；從教學形式上來看，項目化教學是學生在老師的指導下主動學習；從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據自己的興趣來作出選擇，體現了自主學習；從師生互動的方面考慮，項目教學表現出學生主動提出問題，教師為學生解答問題的互動學習形式；從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優點開展教學活動，學生的內在動力得以調動，且能維持長久。
（二）項目化教學更有利于三維設計課程教學培養目標的實現。三維設計課程的培養目標，就是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，熟悉三維設計市場動態、滿足三維設計市場需求、引領市場潮流、為市場經濟服務的三維設計綜合型人才。這一培養目標要求我們在教學過程中，要注重學生職業技能的培養，項目化教學有力地體現了三維設計課程培養目標及對其教學的要求。教師所選擇設計的項目，多數是企業實踐中的經典案例，項目給學生提供了根據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
二、三維設計項目化教學的實踐應用
（一）成立項目組成員。首先教師根據全班學生總人數將其分成若干小組，以小組的形式完成各個項目。在分組之前，為了體現公平、公正的原則，使每一個小組成員都能優良中差合理搭配，因此，教師先設定一個設計項目讓每一位同學參與完成。根據完成作品的質量，選擇好各個小組的負責人，再由各個小組負責人挑選自己的組員，組成一個3—5人的創意團隊。
（二）確定項目任務。項目小組成員確立后，由教師提供若干個項目任務，由小組負責人帶領本組成員共同討論，最終確定所選擇的項目，項目一旦確定后一般不能隨意更改。在立項的過程中要注意，教師提供的項目要有目標性，所選項目應是實現教學計劃內的學科教學目標，這樣才能保證學生在完成項目的同時掌握學習的內容。
（三）制定項目計劃。項目小組在確定所選擇的項目后，應先制定項目計劃，確定工作步驟和分工，先完成什么，后完成什么，每個組員負責哪一塊，干些什么等，都要有詳細的計劃。在這個過程中，教師的指導非常重要，特別強調學生要重視團隊的力量和團結協作的精神，在小組負責人的帶領下由小組成員共同制定項目實施的計劃和項目的可行性論證，保證項目的順利完成。
（四）進行項目市場調查。根據制定的具體項目的情況和要求，由小組負責人組織本組成員進行市場調查，并寫出市場調查報告，為后續的設計創意思路提供實踐參考。
（五）進行項目初稿設計。利用項目的市場調查做好思維導圖，由各小組自行協商找出創意閃光點，發展出設計方案和設計草圖。同時，設計出初稿若干幅，并配上相應簡短的創意說明。
（六）項目提案。教師根據各小組完成的三維設計初稿，組織學生進行設計提案，提案主要由各小組的組長負責。此階段既是檢驗各小組的
三維設計創意水平，又是考察各小組組長的組織能力、協調能力、溝通能力、表達能力以及各小組的競爭意識，是一項綜合能力的考察。
（七）項目修改。對設計的初稿加以點評，提出修改意見，如三維建模的造型是否準確、材質和燈光的運用是否合理、渲染輸出和后期合成是否符合藝術美感等，如此經過反復的修改直到作品完善為止。
（八）項目定稿。各小組的負責人要組織本組成員，把所有的設計草稿和設計修改稿及最后的設計修改作品整理好，同時設計好項目作品的封面和封底，最后裝訂成冊。
（九）項目評估總結。當學生完成了作品，也就基本上完成了項目活動的大部分內容，接下來就是各項目小組進行項目活動成果的匯報與展示。匯報內容主要包括：活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，活動結束后的收獲與感受，活動小結等多個方面。匯報形式靈活多樣，可以是書面文字，也可以用多媒體報告講解匯報，最后進行作品成果展覽。
（十）項目成績的核定。項目的成績核定包括兩個方面：一是對項目活動成果評價，如計劃的合理性、項目完成情況及作品的質量等；二是對學生在項目活動中表現情況評價，如小組合作參與意識、合作精神、創新性、是否聽取成員和教師的意見等方面。
總之，隨著三維設計行業近年來在我國的蓬勃發展和日新月異的變化，三維設計課程在教學內容、教學要求和教學方法等各方面必須不斷調整更新，項目化實訓教學環節也必須不斷探索更有效的方法和模式，切實培養學生實踐能力，協助學生掌握實實在在的專業技能。
參考文獻：
［1］林家陽.《林家陽設計視野：設計創新與教育》生活.讀書新知三聯書店.
［2］李偉.平面廣告設計［m］.長沙：湖南人民出版社，2007.
［3］李波,朱海寧,郭娟.3dsmax中文版基礎與案例教程［m］.中國鐵道出版社，2009.
關鍵詞 職業活動導向 應用文寫作課程 整體設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
職業教育專家新的研究成果指出：職業教育教學活動追求的最終目標，不僅僅是使學生掌握系統的知識、練就熟練的技能、養成端正的態度，也不僅僅是使學生能完成自己的工作，而是最終要使學生形成從事某種職業所需要的思維、行為、語言、情感等職業特質。與此同時，近幾年學校所開展的用人單位滿意度調查結果顯示，企業不僅僅注重學生的實際業務能力，也越來越重視學生的文化理論水平，希望學生的應變能力、公關能力、協調能力、口頭表達能力和服務意識能得到更進一步提高。上述兩點恰好指出了技工院校課程建設的新思路：以參與職業活動為基礎，以培養崗位能力為目標。應用文寫作課程作為職業教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎課、人文素質課，而是要成為一門職業崗位能力的訓練課。
1 課程建設理念
應用文寫作課程建設理念是本著服務學生職業發展、專業學習以及日常生活的原則，立足于培養學生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學習與創新等職業能力，幫助學生適應當前和今后學習、生活和工作以及科研中的應用寫作與表達的需要。其創新點在于突破傳統理論課程建設模式，突出能力培養，以職業活動為導向，結合人才培養目標，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機地將課程知識體系與“項目”、“任務”相結合，采用多種有效教學手段，建立科學的教學考核機制。其課程設計基本程序如圖1所示。
2 課程教學目標設計
（1）知識目標。通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業相關的常用應用文，以適應社會實踐的需要。
（2）能力目標。通過課程學習，使學生了解各專業的職業活動特點，確定職業崗位通用能力、專項能力以及綜合能力培養目標。培養學生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發現問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創新能力；為學生今后從事的職業工作打下良好的基礎。
（3）素質目標。通過課程學習，引導學生理解職業的本質內涵，培養學生誠實守信、愛崗敬業等符合社會價值取向及時代精神的人生觀；養成求真務實、嚴謹認真的意識；培養學生獨立探究事物本源的意識；培養學生創新革新、團結合作的意識。
3 課程內容的設計與組織
3.1 調整現有課程內容
當代社會經濟快速發展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發生了一些變化，應用文寫作課程內容需要相應的調整。一方面是隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，求職信、申請書、計劃、總結等與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。
3.2 建立“模塊、項目、任務”課程內容結構
傳統的應用文寫作課程在內容組織一直采用“概念—格式—例文—練習”的結構，其弊端是在教學上出現了重知識與結構而輕應用的偏差。因為，在課程內容組織應有所突破?！L試根據職業崗位能力需求，將課程內容分為基礎、專業、拓展三個模塊，每個模塊設置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務驅動的方式組織教學內容?；A模塊，針對職業崗位通用能力的培養，基于學生當前日常生活事務的需要組織教學內容，例如申請書、求職信、計劃、總結等。專業模塊，針對職業崗位專項能力的培養，基于專業學習的需要組織教學內容，例如市場調查報告、設計說明書、專業論文、活動策劃、產品推介等。拓展模塊，針對職業崗位綜合能力的培養，基于學生職業生涯規劃的需要組織教學內容，例如公司企劃書、職業生涯規劃書等。
3.3 建立教學資源共享平臺
以職業活動為導向、以職業能力培養為目標的課程建設，要求教學以學生為主體，學習活動空間不僅限于課堂與學校，學習時間也不再以“學期”或“學年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學生項目作品等教學資源應該是開放的，可更新的。建立教學資源共享平臺，可更好地拓展學習活動空間，延伸學習時間，實現教學資源的師生共享、生生共享。
4 課程教學方法設計
目前，在教學實踐中運用的教學方法，不勝枚舉，不同的教學方法各有所長。行動導向教學在提高學生發現、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學方法的設計上，應該各取所長，綜合運用。
（1）集中授課與個別指導法：集中授課保證了全體同學掌握理論知識。個別指導有助于學生的個性發展。
（2）啟發式和討論式教學法：強調教學中師生互動、生生互動，突出學生主體地位、調動學生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學過程中都應及時發現和巧設疑問，使用啟發和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。
（3）情境教學法：創設一定的職業情境，讓學生在實際演練中學習，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優點在于通過學生的自我體驗，發掘自身潛能，激發學習興趣，實現對知識的實際運用。
（4）項目教學法：在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發現問題、解決問題，在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。
（5）任務教學法：強調在“做中學”，教師從學生“學習”的角度設計出各種教學活動。在教學中，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在教學任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識到能力形成發展的遷移。
5 課程考核方法設計
根據應用文寫作課程的目標和性質，我們必須改變傳統的考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養，考核標準和內容以項目為單元，以職業資格考試為依據，實行三個“結合”和三個“為主”的教學考核模式，即理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主的課程教學考試模式。
參考文獻
