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關鍵詞:操作系統;教學;精品課程
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
從1980年開始為后恢復高考的第一批本科生開設了“操作系統原理”課程。此后,我們依托銀河系列操作系 統開發的科研優勢,及時將操作系統的新概念、新思想和新技術引入到教學內容中,制定教學大綱、開展教學改 革、改編教材和引進實驗,全面而系統地進行了“操作系統”課程建設。
1課程特色
(1) 依托國家大型科研項目建設操作系統教師隊伍,具有豐富實踐和工程經驗的教師為原理和理論賦予了靈活、生動的真實感。
(2) 原理和實踐相結合,是國內最早開設“操作系統綜合課程設計”的院校之一?？缭郊夹g、合訓等多種需求和不同應用目標的學員,形成了教學實踐環節的綜合性、設計性和自主性的特色。
(3) 發揮計算機軟件與理論國家重點學科優勢,適應學校的人才培養目標的調整,與國際先進技術同步更新教學內容,持續性的教材建設蘊含技術發展和學校發展的節奏感。
2課程建設主要成果
“操作系統”課程建設二十多年來,從課程設置到教學環節,從教學內容到教學方式方法各方面的教改教研工作從未停止過。近五年的教改教研成果概括起來主要有以下幾個方面。
2.1針對操作系統新技術的發展變化,統籌建設“操作系統”系列課程
通過認真分析UC Berkeley、Stanford、MIT、CMU等名校的操作系統有關課程,根據ACM/IEEE的CC2001、2004和指委CCC2002等指導性文件的知識點,結合近年來操作系統在網絡化、高可信、多核、虛擬化等技術的飛速發展,我們梳理了本科生、研究生操作系統方面的課程設置。特別對教學內容進行了梳理,隨著一些技術的成熟,將一些教學內容下移到本科生的課程中來。目前我們設立了“操作系統”、“操作系統課程設計”本科生課程,設立了“高級操作系統”、“操作系統內核實現”、“分布式系統”、“實時系統”等研究生課程。課程設置涵蓋了操作系統和分布式操作系統、操作系統高級技術、實用操作系統實現技術各個方面。充分強調了實踐及實用課程的設置,滿足我院不同類型學員培養的需要?！安僮飨到y”系列課程建設內容為我院教改成果“計算機科學與技術課程體系創新建設與實踐”的主要內容,2006年獲“軍隊和國家教學成果”一等獎。
2.2結合銀河系列巨型機操作系統的重大工程,以科研促教學,不斷提升教學水平
“操作系統”課程是一門工程性強的基礎課程,我校的“操作系統”課程是隨著銀河巨型機的發展而建設的,銀河系列巨型機是我國重大科技攻關項目,難度大,操作系統的很多技術都可以在工程中得到充分驗證和體現。課程組的許多老師都先后主持了銀河巨型機的操作系統研制工作,以及主持過銀河智能機操作系統研制,他們曾經是或當前還是研制銀河系列機操作系統的一線骨干,積累了豐富的工程經驗,從而為深化“操作系統”課程內容改革提供了良好的技術支撐,確保該課程的技術內容與時俱進,始終站在國際最前沿。許多老師都獲得過國家及部委級科技獎勵。
2.3抓住國家操作系統戰略發展機遇,依托教育部國產基礎軟件工程中心、操作系統湖南省工程研究中心,對“操作系統”實驗教學進行改革,學生屢獲國際國內大獎
十五期間國家設立了軟件重大專項,旨在突破國產操作系統關鍵技術,計算機學院承擔了銀河麒麟操作系統的研制工作,是目前國內安全等級最高的操作系統,為此,教育部批準了國防科大計算機學院成立教育部國產基礎軟件工程中心,為人才培養服務。湖南省發改委還批復國防科大計算機學院成立了操作系統湖南省工程研究中心,希望國防科大通過國家重大專項為湖南省培養更多優秀的人才,并且能不斷轉化操作系統產品。針對國家、省里的要求,我們在不同教學層次上對“操作系統”實驗環節教學進行改革。在改進現有“操作系統”課程實驗的基礎上,又精心設計并開設了“操作系統課程設計”本科生課程,涉及操作系統內核的綜合實驗,強化綜合性和設計性。我們的改革既符合國際潮流,也為國內高校實驗課程設置作出了表率。在培養學生的動手實踐能力方面成績斐然,學生在操作系統方面獲得了一系列獎項:褚瑞的“Windows加速器”獲得“全國第七屆挑戰杯”一等獎、汪黎的Linux項目獲首屆“中國開源軟件競賽”銀獎、章文嵩的LVS被Linux國際社區接納為Linux內核標配,我院學員在“全國開源大賽”中兩次獲得團體冠軍。由老師和畢業學生參與的銀河麒麟操作系統2005年獲“教育部高校十大科技進展”。
2.4積極將科研成果和國際權威操作系統教材新版內容反映到教材建設當中,進一步加強操作系統教材建設
從80年老一輩王鴻武老師出版第一本操作系統教材,教材內容更新不斷線。歷年出版的自編教材如表1所示。其中王鴻武老師編寫的《操作系統》教材以實際操作系統為背景,引領了國內案例教學教材建設;鄒鵬老師編寫的《操作系統原理與方法》把當時國外教學先進內容引入自編教材;2000年以后我們根據課程設置的調整以及強化實踐環節,我們編寫了Linux操作系統綜合實驗的有關教材,根據技術進步和操作系統開發需要出發大幅調整操作系統教材內容;2003年出版的《操作系統》一書從操作系統工程的角度對相關原理和技術進行了介紹,并于2007年更新為第二版;2009年出版的《操作系統》一書則主要面向應用型的操作系統教學需要。
2.5通過與國內外一流高校、研究機構密切交流與合作,借助開源軟件社區,進行操作系統技術和教學交流
邀請Berkeley大學、清華大學、北京大學、微軟公司、Intel公司、Sun公司、聯想公司、華為公司和麒麟操作系統研制人員給老師和學生上課或作技術講座,不但提高老師的知識面,同時也吸引學生學習操作系統的興趣。老師也積極參與國內外會議進行教學和技術交流。
2.6總結了一套因材施教的教學方法
在教學方式上進行不斷探索。針對學生特點采用不同教學方法、考核評價方法,使學生更好、更扎實地掌握知識、培養創新能力。通過提出要解決的問題,使用啟發式教學引導學生思考解決問題的辦法;在批判式講解比較簡單算法的基礎上,讓學生找問題并進行算法改進;在實驗課程設置、課后實驗、課堂舉例三個層次進行案例式教學;另外充分利用操作系統實用程序、工具演示操作系統概念、原理、技術和方法;引入多種評價方法,考試實驗并重。通過各種方法的綜合應用,取得了較好的教學效果。
3本科“操作系統”課程教學的一些具體措施與方法
操作系統系統龐大、概念以及功能實現復雜。傳統的講授要不就是層次太高抽象難懂,要不就是只看到局部算法不能理解全局處理過程。課程小組在本科“操作系統”課程講授過程中采取了如下措施,以提高課程學習的效果。
3.1注重以實踐(實例)幫助知識理解
我們強調實踐環節對操作系統概念、方法的理解作用,對“操作系統”的實驗環節教學進行改革。除獨立設立“操作系統課程設計”本科生課程,涉及操作系統內核的綜合實驗,以幫助學生綜合利用操作系統專業知識進行操作系統內核設計外,同時“操作系統”課程也必須做一個綜合性、設計性實驗,如實現一個命令解釋器,通過實驗學生體會了并行程序設計思想,使用了操作系統內核的功能。在每一堂課的教學過程中,還需要用操作系統工具及界面演示操作系統的概念和處理過程。在講解一般算法的同時還進行舉例說明。
3.2豐富教學手段
本課程的建設以能力與素質的綜合培養為目標,因此,課程采取了豐富的教學手段以培養學生綜合運用知識的能力:課堂教學堅持采取討論式、啟發式、批判式、案例式、類比式教學方法,改變滿堂灌的教學方式,活躍課堂氣氛,激發學生的創新意識,改進教學效果;通過設計綜合實驗,為學生提供綜合運用知識、培養科研素質的機會,鍛煉了學生的自主性;綜合實驗的驗收采取演示、講解和答辯相結合方式,使學生的科研能力和人文素質得到全方位的鍛煉;通過使用多媒體網絡教學環境,學生與教師可以在課外進行流暢而生動的溝通,教師利用多媒體交互手段指導學生開展自學活動。
3.3課程重點、難點教學說明
我們根據學院操作系統開發人才必備知識要求及學生后續課程要求等,確定了以下重點教學內容:
(1) 操作系統運行機制,中斷/異常處理過程,系統調用及系統使用接口。在課堂重點說明操作系統內核功能程序的運行機制,用與日常生活類比方法講解中斷作用及實現技術,用實際操作系統界面演示操作系統實用程序,在課后實驗中讓學生編寫一個shell命令解釋器理解系統使用接口并在編程中使用系統調用。
(2) 進程概念、進程切換和進程調度。利用實際操作系統演示進程創建和結束,利用操作系統工具觀察系統中進程的屬性和進程的輪換運行,課堂講解強調進程調度切換時機和方法,在課后實驗中實現多進程編程。
(3) 同步互斥原語及應用。啟發式講解同步互斥原語的引入,給出一些不完善的互斥實現,引導學生找出并發受限或不能互斥的不足或錯誤,并尋找有效解決辦法。采用實例反復講解原語應用。
(4) 頁式虛擬存儲管理中的地址轉換及頁面替換。從方便用戶編程的角度提出需求,從充分利用內存的角度引入技術,啟發學生理解存儲虛擬化技術實現。
(5) 驅動程序的構成、功能和接口,磁盤驅動及請求優化,緩存技術。利用實際操作系統驅動程序文件來增強學生印象,利用操作系統讀寫文件、執行程序的延遲或加速現象說明磁盤請求優化和緩存技術。
(6) 文件系統的目錄結構和文件存儲、訪問權限機制。用與存儲管理類比的方法引出文件系統,強調文件系統的持久性特點,歸納總結存儲的安全性訪問機制,引導學生對操作系統資源虛擬化技術的認識。
(7) 線程概念和線程實現。課堂利用實際操作系統演示線程,強調線程與進程差別,實驗提倡使用線程進行多道程序設計,比較多線程與多進程編程的開銷和安全性差異。
學校按照《關于進一步加強課程建設的意見》有關精神，按照“目標明確、改革創新、師資優化、條件先進、管理嚴格、教學優秀、質量一流、成果突出”的總體要求，堅持課程建設科學規劃，重點突出的原則，加強過程管理，注重學生應用，多措并舉，不斷推進課程建設工作?，F建有省級精品課程1門，校級精品課程3門，校級重點建設課程21門，形成了一批具有較高水平師資隊伍、優質的教學內容、科學的教學方法和手段、先進的教學管理的示范性課程。
一是對學校在建的1門省級精品課程、3門校級精品課程、21門校級重點建設課程，不斷進行完善、充實，使其充分發揮帶頭輻射作用，不斷提升課程建設質量。
二是明確課程建設質量標準和評估指標。2016年，我校制定了《中國石油大學勝利學院課程建設指標體系及評價標準》，就課程建設指導思想、建設目標、建設內容、建設指標、評價標準等五個方面做出了詳細的規定。對所有達到建設周期的重點建設課程，按照此評價體系和標準有步驟、分層次的開展課程建設質量評估和課程教學質量評估工作，穩步提高課程建設水平。
三是做好校級重點課程建設質量監控與指導工作。2017年，我校組織評審專家對2015年立項的16門課程進行了中期檢查，充分掌握了各個課程建設項目的進度和基本情況，并提出了項目存在的問題和需要改進的內容。學校定期召開課程建設研討會，幫助重點課程建設項目組教師理清建設思路，明確建設目標。
四是積極開展課程資源與平臺建設工作。學校要求每一門建設課程都要制定明確的課程資源建設實施方案，做好教學錄像、演示文稿、試題庫、案例庫、專題講座庫、文獻檢索系統等優質教學資源建設。2016年學校結合實際需求，開發了在線課程中心平臺。教師依托平臺進行課程建設，從完全依托線下教學，過渡為線上線下相結合的混合式教學；學生通過課程平臺進行在線學習，基本滿足了學生個性化和多樣化學習需求。
關鍵詞：高職教育；人員推銷課程；課程改革
《人員推銷》是高職教育市場營銷專業系列課程之一，在人才培養方案中起到了非常重要的支撐作用。高職培養的核心能力體現為學生就業崗位中的學習能力、工作能力、可持續發展能力。作為一門實踐性非常強的課程，如果采用以往單一、理論化的教學手段，顯然已經不適應當前企業對營銷人員的能力需求，因此，如何根據企業崗位任務的要求，重構符合工作實際的教學內容體系和教學模式的創新是目前我們需要亟待解決的問題。
一、課程改革的目標及定位
（一）課程的總體建設目標
把《人員推銷》建設成為在江蘇省內高職院校中一流，在工商管理類專業中有較大影響的課程。主講教師的隊伍結構更加科學合理，課程內容與時俱進，教學內容安排科學，實踐教學、教材建設、網絡教學、教學方法、教學手段更加科學合理。
（二）課程定位
“人員推銷”是市場營銷專業的核心課程，系統培養學生在推銷崗位所需具備的專業能力（設計并保持個人良好商務形象的能力；判斷顧客性格類型及掌握顧客購買心理變化的能力；為建立關系而進行商務溝通的能力；對產品、行業、政策和經濟分析和預測的能力；對市場、顧客及競爭者情況的調研分析能力；尋找潛在顧客能力；策劃銷售訪問能力；有效展示商品和服務的能力；發現并處理解決顧客購買異議的能力；達成交易并開辟關系的能力；維持顧客的后續服務能力；時間、轄區和自我管理能力；培訓、激勵、領導和考核銷售人員的能力；）、社會能力（愛崗敬業，熱愛銷售的心理能力；通過服務為他人謀幸福的能力；“己所不欲，勿施于人”的處世能力；堅持到底、永不妥協的拼搏能力；關心、快樂和融洽的人際交往能力；耐性、親切和有道德的待人接物能力；誠信、公平和自制的職業開展能力；）和方法能力（保持工作精力旺盛的方法能力；積累產品知識和專業技能的自學方法能力；利用信息技術開展工作的方法能力；具有獨立進行系統分析、設計、實施、評價的能力），對本專業及工商管理類專業學生綜合職業能力的培養起重要的支持作用。筆者所在學院工商系2006年開設市場營銷專業以來，一直以人才市場需求為專業建設導向，根據學院“依托鐵路行業、服務地方經濟”的辦學定位，形成“校企合作、工學結合、主動服務、靈活開放”的人才培養思路。
二、課程改革
（一）課程設計
通過九個教學項目訓練，使學生明確推銷工作所需要的職業道德，掌握推銷過程相關技能，最終培養學生善于準確發現顧客需求的職業敏感性、努力滿足顧客需求并建立良好關系的職業精神。
以崗位工作過程體系、項目導向、任務驅動組織教學，采用以學生為主體的“4∶3”（48課時在校內、36課時公司、商場實訓）的工學交替的教學模式。在課程教學中，師生以團隊的形式共同實施一個完整的學習情境，分項目任務邊講邊練，每個學習項目都依序進行咨詢、決策、計劃、執行、檢查和評估6個教學階段。強化學生崗位能力的培養，做到“教、學、做”一體化。（見表1）
（二）項目內容的重點和難點
本課程重點是：建立一套以不同行業產品為載體、以工作過程為主線、以分段工作任務為教學情境、以核心職業能力為訓練項目的推銷技能單元訓練方案與綜合模擬方案。因此，教學團隊在向學生演示推銷工作過程核心技能的同時，要借助真實工作情境訓練學生各種技術，進而培養學生熟練的推銷能力。
本課程難點在于：對人員推銷技能進行演示訓練的同時，還要考慮到顧客文化背景，尤其在開放經濟環境中跨國推銷，訓練學生跨文化溝通能力。
解決辦法是：引進合作企業一線銷售人員的工作項目（產品）作為載體，通過案例分析進行推銷思維邏輯訓練；通過角色扮演訓練推銷技能和應變能力；通過企業實習感受現場氛圍；通過視頻錄像了解多元文化特色及在人員推銷中的應用。
（三）課程表現形式
“人員推銷”課程原有的教材富有市場營銷專業學科體系特色，對現代推銷技術的基本原理和基本知識闡述較多，由簡單到復雜，由淺入深形成完整的理論框架體系。但是，在高職高專項目課程教學模式下，以往的教材使用顯得頗有局限性。
目前本課程使用的教材為機械工業出版社崔平主編的21世紀高職高專規劃教材《推銷學》一書，該書在編寫過程中非常注重理論與實踐的結合，基于真實的推銷過程，以推銷介紹了推銷準備、尋找與識別顧客、約見和接近顧客、推銷洽談、處理顧客異議、成交與售后服務等推銷技術和技巧，既全面地涵蓋了推銷的基本理論，又形成了一個完整的推銷實務過程，理論聯系實際，使用效果良好。
為了更好地滿足我們現在基于推銷工作過程的項目引領型教學的需要，2009年5月，教學團隊著手建設《人員推銷實務》教材，擬于2009年8月形成校本教材，2011年正式出版。在此基礎上完善與教材配套的實訓項目指導書以及教師教學實施手冊。
（四）教學方法
1.項目教學法
“人員推銷”課程中運用的項目教學法是師生通過共同實施一項完整的推銷工作環節而進行的教學活動。從推銷工作實踐入手，引導學生學習相關知識，掌握完成推銷工作任務的步驟和技術。實施的主要步驟為：布置項目任務、講授相關知識、制定工作計劃、完成項目任務、進行評價反饋。布置項目任務主要是指教師對推銷工作任務及任務目標進行布置，使學生對所要完成的推銷工作任務有明確的認識；講授相關知識主要是指師生對完成推銷工作任務所需的相關知識進行分析，由教師進行講授；制定工作計劃主要是指學生分組討論并制定完成推銷工作任務的工作計劃，教師在此過程中要給予指導；完成項目任務是指學生按照制定的工作計劃有步驟的完成推銷工作任務；進行評價反饋是指在由學生和教師分別對工作任務完成情況進行評價，找出評價差異的原因，并將評價結果作為下個項目的工作依據。
2.案例研討法
在教學中，由教師提供真實的推銷工作案例，提出問題。學生以小組學習形式對案例進行討論分析，對案例中反映的推銷知識及技術問題，教師給予引導和啟發。從而激發學生探究推銷知識技術的興趣，鼓勵學生創新，提高學生分析問題及解決問題的能力。同時聘請企業優秀營銷人員，作為客座教授，將企業鮮活的推銷案例引進課堂。
3.情景表演法
在實訓中，讓學生扮演商場售貨員、超市促銷員、廠方駐店協銷員、企業推銷員或銷售代表等不同崗位的人員進行模擬推銷訓練，從而使學生熟悉推銷員各工作崗位的技能要求，學會運用推銷技巧，創造職業氛圍，提高綜合職業能力。
4.現場教學法
在教學中，組織學生到企業進行現場的崗位教學，通過崗位能手現場示范，教師現場講解，學生現場演練，教師及企業兼職教師現場指導，來完成課堂教學環節中無法完成的教學內容，在真實的崗位環境中全方位培養學生的職業能力，取得良好的教學效果。
（五）存在的問題及對策
1.存在的問題
（1）實踐教學的經費不足，在項目教學環節中所使用的商品簡單化、項目模擬環境較差。應加大實踐經費投入，建設仿真的推銷環境與真實的推銷產品。
（2）課程網站尚在建設。教學團隊將加快網絡課程建設速度，將豐富的教學資源上網，供學生方便自由選用。
（3）課程資源還將進一步積累。為了讓學生多渠道獲得信息，教學團隊將加強與本課程密切相關的報刊雜志資源的建設。
（4）課程組在實施人員推銷精品課程建設過程中，試圖針對不同的教學對象，分階段和層次開展校外實訓教學，對專任教師的工作要求高和工作任務量大，建議校區教務部能在政策上予以傾斜。
2.下一步建設改革的設想
（1）師資隊伍建設。通過精品課程的建設，逐步形成一支雙師結構合理、教學水平高、教學效果好、科研及服務企業能力強的教師梯隊。
（2）教學內容建設。緊密結合企業需要，吸納課程前沿知識，融入相關職業標準，不斷優化和更新教學內容，進一步體現教學內容的職業性、實踐性和開放性。
（3）教學資源建設。與企業合作完善主教材和實訓指導書，繼續整理完善教案，提升現有課件水平，繼續增加任務訓練內容，細化技能點訓練，完善任務考核項目，制訂任務考核標準，繼續豐富網絡教學資源，實現企業與學院共享。
三、課程小結
通過教學方法和模式的改革創新，極大地提高了學生的學習興趣。課程在教學中強調職業倫理教育，在課程內容體系設計上，體現科學性、系統性和新穎性原則；在課程建設中，注重課程體系的系統性、規范化和應用性建設，堅持貫徹綜合素質教育思想，突出學生的個性化培養，大力倡導就業教育。教學中把培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、人際溝通能力、創新能力作為職業教育的目標。
參考文獻：
［1］ 戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.
［2］ 姜大源.職業校教育學基本問題的思考（一）［J］.職業技術教育，2006，（1）.
［3］ 應恩德.人員推銷［M］.北京：電子工業出版社，2006.
［4］ 專家團.銷售人員的成功銷售（上）、（下）［M］.北京：北京大學出版社，2010.
關鍵詞:醫學影像學;課程建設;教學方法
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0150-01
隨著醫學影像學的內容及其涉及的領域和深度不斷擴大[1],醫學影像學對臨床診治的幫助越來越大,尤其隨著介入醫學的發展,醫學影像學從簡單閱片診斷,已經發展到利用學科知識獨立對疾病進行診治并取得良好醫療效果的階段,但這也對醫學影像學的教學工作提出了更高的要求。如何加強課程建設,使學生適應社會發展的需要,在有限的學時內掌握醫學影像學的基本知識,學會正確運用各種醫學影像診斷學診療技術,是當前醫學影像診斷學教學工作中面臨的一個重要問題[2]。結合多年的教學經驗,本文總結了以下幾點體會。
一、以學生為中心
醫學影像學是一門實踐性很強的學科,單純的理論授課只能造就高分低能的學生。為此,必須改變過去“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學方法,要堅持在教學上注重理論聯系實際,實行“以學生為中心”的實踐性教學,以加強學生實際工作能力的培養為主要教學目標。在教學內容上要實行“少而精”的授課原則,注重精選講授內容,突出重點,主要是把分析問題和解決問題的思路和途徑教給學生,使學生掌握科學的學習方法,提高自學能力。增加實踐教學的時間和內容,讓學生自己查找資料,進行病例分析,最后由老師針對不足進行總結,在此過程中,學生的自我專業能力和創新精神都得到了培養和鍛煉,取得很好的教學效果。
二、 重視影像解剖等基礎學科
醫學影像學是一門醫學基礎、臨床實踐與影像圖像三者有機結合的綜合性學科,它以人體解剖知識為基礎,通過不同方式的人體成像技術發現病變,并對疾病的臨床過程、轉歸預后和治療效果進行互相印證、互相補充及綜合評價[3]。影像都是以人體不同部位各種器官的系統解剖和斷面解剖的結構形態為依據,解剖基礎知識貫穿在醫學影像學的始終。只有熟悉人體組織結構的正常形態,才能真正讀懂影像所表現出的信息。運用現代化的教學手段,將典型的病例影像與正常的組織結構圖像做成多媒體課件在課堂上采用對比分析的方法進行授課,必然會起到事半功倍的效果。因此,在講授醫學影像學時需以影像解剖學為基礎,將二者有效結合來可以顯著提高教學質量。
三、教學過程中要以提高實踐能力為主要目的,強調影像、病理、臨床以及各種影像學技術的優勢互補
醫學影像征象既是組織病理變化的反映,也與患者的臨床病程和表現有關,三者的關系密不可分;單純依靠一種或幾種有限的影像知識在臨床應用中很難提高疾病的正確診斷率[4]。因此,在指導學生分析診斷病例時應特別要強調聯系病理學基礎,結合臨床表現對影像征象進行系統分析、判斷,最后得出結論。在教學中向學生強調臨床與影像的聯系,有助于他們在以后的工作中利用放射診斷的檢查手段有的放矢地解決臨床問題,同時要提示同學們注重病理學與醫學影像學的相互印證、對照,才能不斷促進醫學影像診療水平的提高。各種影像技術都有其優缺點,不能相互替代,應有機結合,則可優勢互補,有效反映病變的特征,提高診斷的正確率,作為1名全面發展的放射科醫生對它們都應掌握,所以教學過程中要強調各種影像診斷方法的互相滲透和融合,讓學生學會根據各種檢查方法的優缺點進行必要的優化組合,從而有效解決各種臨床問題。
四、雙語教學是醫學影像學發展趨勢
總的說來,各醫學院校對雙語教學的重視不夠,沒有制定長期、系統和全面的雙語教學規劃,各院校、各學科自行其事,各自為政,根本沒有相應的課程建設計劃,但是醫學影像學作為生命科學中的一門重要交叉科學,其理論基礎、較多的的科研成果及大部分機器設備基本由西方國家最先掌握,為了深入掌握醫學影像,必須提高雙語教學的質量。從更高的層面來講,我國的醫學影像學要發展、要充實,要提高我們的學術地位,要寫出高質量的學術論文,就要與國際接軌,就得培養大批掌握雙語的專業人才。所以必須重視雙語教學在醫學影像專業中的重要作用,雙語教學在今后的醫學影像乃至很多相關教學中都會占據很重要的作用。
醫學影像學課程建設一直都在不斷發展總結中,上述教學方法在地方醫學院校醫學影像學教學中都發揮著很重要作用。只有充分發揮這些教學方法的優勢,才能為國家培養出合格的醫學人才。醫學影像學的課程建設工作任重道遠,在教學中還要面臨諸多問題,因此還需要不斷努力,進一步提高醫學影像學的教學質量。
參考文獻:
[1]楊小平,李坤成,許衛.醫學影像學教學模式改革的探討[J].中國醫院管理雜志,2006,22(9):62-621.
[2]劉玉清.進一步提高影像學診治水平的幾點思考[J].中國醫學影像技術,2005,21(1):1.
學校將民族團結教育作為教育教學的重要組成部分，制定了工作方案，確立了依托初中歷史中的《政權分立與民族交融》、《北魏政治和北方民族大交融》、《民族團結與祖國統一》及政治課中的《中華文化與民族精神》等課程內容開展初中課堂民族團結教育。高中民族團結教育主要圍繞《思想政治》中的《處理民族團結的關系：平等、團結、共同繁榮》、《民族區域自治制度：適合國情的基本政治制度》、《我國的宗教政策》、《我們的民族精神》、《永恒的中華民族精神》、《弘揚中華民族精神》等課程內容進行課堂教學，同時在高一還專門配備了《民族常識》專用課本，納入歷史和政治課教學。各學科老師立足愛國主義教育和國民意識培養，努力挖掘并發揮學科民族團結教育功能，使課堂教學成為民族團結教育的主陣地。
中學不同年級的政治與歷史課中均有民族團結的專題內容，基本形成了民族團結的基本教材體系，其課程安排按課時要求設置，是比較合理的?！睹褡宄ＷR》專用課本可作為學生學習“民族團結教育”知識的必要補充，按照學生自讀與教師選講的原則進行。我校結合與五頃塬接壤且有一定數量的回族學生實際，通過調研了解并結合國家民族政策開發了《XX學校民族團結教育讀本》，現正處于試行的階段。學校尚沒有開展過專門的民族團結教育專題優質課評比，歷史、政治優質課評選時有民族團結為主題的課例參與，沒有設立相關的理論與實踐研究方面的課題。
二、開展民族團結教育的其它形式、途徑與方法
我校每學期都舉辦以“溫暖社會、關注老人”為主題的赴五頃塬回族敬老院的慰問演出活動，并開展以衛生清潔和關愛回族老人的志愿者服務活動。組織開展民族團結教育專題報告會，開展民族團結主題班會。定期帶領學生參觀故居，開展愛國主義教育和民族團結教育。
三、政策機制保障情況
學校尚沒有專門聘請民族團結教育顧問，也沒有參加過有關民族團結教育的課程培訓，目前還沒有民族團結教育課專業的教師。民族團結教育教學內容一直都納入相應的考試范圍，也是考試的重要考點。教育行政部門一直都將民族團結教育納入督導評估工作，對我校主要是看校園文化建設是否有民族團結的主題，回族學生教育權利是否有保障，民族習慣是否得到尊重等；學校開展民族團結教育的經費主要來自于學校辦公經費，回民學生的清真灶建設經費來自于統戰部的專項經費。民族團結校外宣傳主要通過標語宣傳和文藝演出宣傳，效果較好，特別是文藝演出，受到社會好評。
四、建議采用高質量的的系列專題片開展民族團結教育
建設思路
一、以就業為導向，以校企合作為平臺，深化復合式“三人”人才培養模式改革
（一）以就業為導向，以校企合作為平臺，以工學結合為切入點，著重培養學生作為“崗位人、職業人和創業人”的專業核心能力——英語交流能力、國際商務業務能力和商務服務與管理能力，使人才培養與企業需求相吻合，實現與就業崗位的零距離對接。
（二）以就業為導向，以能力為本位，推進課程建設和教學內容、教學方法改革
以就業為導向，以能力為本位，構建基于工作過程的理論實踐一體化課程體系；以5門核心課程建設為重心，打造2門省級精品資源共享課程和3門院級精品資源共享課程；以“教、學、做”一體化為導向，推進《國際貿易實務》、《英語函電與單證》、《商務英語翻譯》等課程的“任務引領、項目驅動、情景模擬、合作學習”的教學模式改革；建設商務英語專業資源庫；引入行業標準，改革考核模式。
（三）加強校內外實訓基地建設，構建“內外銜接、三級遞進”的實訓教學體系
加強實習、實訓基地建設，落實工學結合實訓環節，構建包括國際商務體驗、單課程實訓、校外內外短期技能實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習“內外銜接”的實訓教學體系，實現仿真模擬——生產性實訓——頂崗實習“三級遞進”；建設融教學、實訓、培訓、職業技能鑒定和服務于一體的省級“商務英語綜合實訓基地”，涵蓋國際貿易和商務管理兩大技能訓練，輻射商務英語專業群，服務企業和社會；積極拓展校外實習基地的數量和規模，保障學生的半年頂崗實習達到100%。依托現有校企合作企業，定期召開專業指導委員會；與廣州本榮貿易有限公司、廣州米泰貿易有限公司簽訂校內生產性實訓協議，開展網絡平臺銷售實訓和生產性國際電子貿易實訓，以企業實體經營為運營模式，安排商務英語等專業學生在真實的企業環境下實訓和頂崗實習；與國際貨代聯合會和廣州橋集拉德國際貨代有限公司開設定向培養的“橋集拉德班”；與企業共建外語培訓服務機構。
（四）拓展學生綜合素質，培養創新能力，完善第三方人才培養質量評價體系
在構建大思政格局的背景下，專業人才培養方案對學生綜合素質與能力的培養進行系統設計，通過思想政治教育課、特色第二課堂活動、素質拓展活動、大學生社會實踐活動、赴美帶薪實習項目、就業指導等內容與形式，培養人格健全、愛崗敬業、職業道德與素質良好的人才；大力開展教、學、做一體化教學模式改革、專業技術技能競賽、大學生創新創業訓練和實踐項目，培養學生的創新意識與能力；利用麥可思數據，逐步實現畢業生畢業后三年的跟蹤調查，完善專業人才培養方案，提升人才培養質量。
（五）建設高水平、專兼結合的"雙師"結構的教育團隊
加強職業道德建設和創新管理體系，落實“專任教師企業經歷實踐工程”；實行雙專業帶頭人制度，擬培養專業帶頭人1名，從企業行家聘用1名專業帶頭人；培養6-7名“雙師”素質骨干教師；聘請6名國際貿易和商務領域的行業企業專家作為兼職教師，實現基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主，實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主，構建高水平專兼結合的“雙師”結構、“雙師”素質比例達90%以上的教育團隊。
（六）以服務社會為宗旨，加強團隊社會服務能力建設
利用專業師資，開放教學資源，加強服務團隊建設，在商務活動、資料翻譯、語言培訓、考證輔導、職業資格認證等方面積極為企業和社會提供多元化的服務。每年服務社會達500人次以上。
（七）以商務英語專業為重點，帶動其他語言類專業群建設
發揮本專業的示范作用，通過對商務英語專業在人才培養模式、課程體系、教學模式、課程建設、師資隊伍、實踐教學、社會服務等方面的經驗總結，實現資源共享，為商務日語、應用法語等專業提供有益的借鑒，帶動專業群的整體發展。
【關鍵詞】詞匯學；原則；方法
1. 詞匯學學科特點與課程設置
英語詞匯學是語言學的一個分支，主要研究英語詞語的形態結構、語義結構、語義關系、歷史發展與演變，構詞法和詞語用法。而詞匯學課程以現代語言理論為指導，以英語詞匯為研究對象，以“實用”為主導思想，不糾纏于沒有定論的理論問題，力求以深入淺出的論述和大量的實例介紹英語詞匯學的基本知識，把學習英語詞匯學的理論與擴大詞匯量、加深對詞匯的理解結合起來。其主要內容包括詞的基本知識、英語詞匯的形成和發展、英語構詞法、詞的意義與語義關系、詞義的演變與語境、英語習語和英語詞典，最后介紹了英語詞匯的學習策略和記憶方法。
2. 詞匯學教學目的與教學原則
我國著名外語教育專家桂詩春教授曾在上世紀90年代做過一次“我國英語專業學生英語詞匯量”的調查和分析。在研究報告中，他指出“詞匯和語言的理解能力（如閱讀和聽力）和語言的表達能力（如寫作）均有相當密切的關系”。因此，我們將詞匯學課程建設的主導思想定位為“實用”，即把學習英語詞匯學的理論與擴大詞匯量、加深對詞匯的理解結合起來。在此基礎上，我們展開了對學生詞匯習得和教學的調研。
從上世紀90年代始，詞匯教學，尤其是二語習得中的詞匯教學越來越受到重視，對于學生的詞匯習得途徑，可以總結為以下三種：直接詞匯學習、間接詞匯學習和獨立策略學習，也可以說是詞匯發展的三維框架。在這三種學習模式或框架的啟發下，我國英語詞匯教學也形成了一定的趨勢或原則，筆者結合其多年詞匯學課程授課經驗，總結如下：
2.1 詞匯教學的階段性原則。
即在不同的階段，教師在促進這三種詞匯學習途徑上的側重點不同。對于英語專業高年級學生而言，學習者語言水平已經進入高級階段，所以教師應該加強他們的獨立策略的發展。因此，詞匯學課程的教學重點應該放在激勵學生獨立發展擴大其詞匯量方面。具體來講，教師應該做到：（1）教師應該有意識地介紹詞源、構詞法和語義發展方面的內容，因為這方面知識有助于激發學生在獨立學習詞匯方面的興趣。（2）鼓勵學生加大課外閱讀，訓練學生的詞匯猜測能力。課堂教學中，著重講解語義場理論有助于學生更好地理解所學詞匯的語境意義。
2.2 詞匯學習的深加工原則。
詞匯學習不僅僅是學習詞匯的發音、拼寫和意義，并且要使之“內在化”。這就要充分發揮學生的間接詞匯學習策略，尤其是對于新詞的掌握，更應如此。詞匯學課程教學所應該注意的是：在處理新詞匯時，尤其是對學習者重要的詞匯，教師不應只停留在“形式-意義”的水平上訓練學生，應該更加注重“質”的要求，也就是通過練習，使學生能夠在教深的層次上加深和內在化詞匯知識，避免在淺層次水平上數量的重復。
2.3 培養詞義猜測能力的原則。
通過閱讀猜詞來擴大詞匯量在詞匯教學上一直是一個有爭議的話題，此方法的缺陷是不能使學習者完全理解詞的意義和形式，但可以訓練學習者的理解和閱讀能力。針對學習對象，我們認為英語專業高年級學生已經完全掌握了語音知識，猜詞是對間接詞匯學習和獨立策略的實踐，應該在教學中予以肯定。只要學生能夠注意詞在語境中的運用，就一定能夠促進深層詞匯知識的發展。
2.4 訓練學生詞匯學習策略的原則。
詞匯學的一個教學目的就是為了幫助學生找到適合自己的詞匯學習策略，因此在詞匯學教學中，教師應該有意識地訓練和培養學生自主尋求擴大詞匯量的途徑。具體如下：（1）幫助學生尋找適合自己的詞匯學習方法。學生個體之間存在差異，教師應該幫助學生發現和分析差異，順應這種差異，因勢利導，從而確定適合他/她的詞匯學習策略；（2）具有階段性意識。教師要幫助學生針對自己學習的不同階段而選擇不同的學習策略；（3）幫助學生發展克服遺忘的策略。教師要根據學生的“遺忘曲線”，在最近的時間里讓學生定時、反復地接觸新學的詞匯，這樣才能較大程度上提高詞匯的記憶效果。
