時間：2022-07-14 14:28:52
序論：在您撰寫創業課程總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】創業；電子商務；教學
在浙江省“十二五”規劃中，明確提出建設6所“創業型試點高?！保x烏工商學院作為唯一的一所高職院校名列其中。學院結合義烏當地發達的小商品市場及其制造業集群優勢，積極貫徹落實教育部有關大學創業教育的文件和精神，以“創業型大學建設”為契機，全面支持、引導和鼓勵在校大學生從事形式多樣的創業活動。經過幾年的發展培育，電子商務已成為其在校學生創業的主要形式和亮點，學院也已成為國內高職電子商務創業教育的一個典型代表。目前該校有從事電子商務創業的在校學生近2000人，在一大批電子商務成功創業者的帶動下，形成了濃厚的電子商務創業氛圍。
一、課程總體的定位和目標
大量學生從事電子商務創業活動，為義烏工商學院的創業教育提供了一個良好的突破口。對于創業教育，有學者認為，“廣義的創業教育就是培養具有開創性的個人的教育，而狹義的創業教育則是與就業培訓結合在一起，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力”[1]。另外，高職創業教育是一種全新的教育理念和模式，注重對學生“開拓性素質”（即書本以外的知識和技能）的培養，因此以創業為導向的高職《電子商務》課程必須更加注重學生的創業實踐。
針對義烏工商學院濃厚的電子商務創業氛圍，學院面向大量非電子商務專業的學生開設以創業為導向《電子商務》課程，根據非電子商務專業學生的學習需求及學院“創業型大學”建設的目標要求，簡化和縮減理論教學內容，將課程總體定位和目標確定為三點：首先是通過課程的課堂教學，可以讓學生理解和撐握有關電子商務創業的一些基本知識和技能；其次是通過學習、實訓或實踐，讓學生更多地了解義烏當地電子商務發展和應用的實際情況；最后就希望能通過課程理論和實踐的互動強化教學，促進學生對電子商務知識和能力的積累和提高，并充分利用義烏當地電子商務創業的有利環境和條件，促進和引導學生進行實際的電子商務創業活動。
二、課程教學方法和計劃
根據以上課程的目標和定位，制定課堂教學和實踐教學并重的教學計劃和方法，課堂教學和實訓教學各占總課時50%。在課堂上，結合學生的學習興趣，著重對電子商務知識點、電子商務應用和操作要點、義烏當地電子商務成功案例及最近發展和應用的前沿情況等進行講解和演示；在實訓上，根據學校內大量學生電子商務創業和義烏當地小商品產業發展等方面的實際情況和有利條件，結合學生的能力，適當按排和設計若干實訓任務和指導書，在這些實訓中，按排學生進行傳統市場調查、網上信息搜索、從事電子商務創業或制定創業計劃等。將傳統《電子商務》的教學內容重新編排和篩選，將義烏工商學院以創業為導向的《電子商務》課程教學內容編排如表1所示。
三、教學方法的具體實施過程
以上課程的6個主要單元在內容和邏輯上是連貫的，每個單元的實訓環節體現了本單及前后教學單元的主要內容，可以發揮前后教學單元之間承前啟后的作用。以表中所列的第2單元為例，其具體教學的開展過程為：
本單元的教學是在上單元的教學內容上進行的。上單元的授課內容是“第一部分 電子商務基礎”，其主要內容是：當前電子商務的主要業務模式和盈利點；.電子商務發展的潮流和趨勢；電子商務有關的基本技術及應用軟件等。相應地上單元的實訓內容是“實訓任務一”，即：對近二十個不同電子商務平臺網站進行瀏覽和分類，明確其產品特點、交易對象及主要功能等；每個同學實地考查兩家或多家有所了解的傳統企業，從側面了解義烏傳統企業應用電子商務的現狀和前景等。在上單元的教學基礎上，本單元課堂教學內容也主要有三個：1.義烏電子商務近年來的發展情況；2.電子商務創業情況案例分析總結；3.小商品企業開展電子商務的具體模式等。
首先根據學生的學習興趣，對義烏傳統市場經營者創業歷史及商業模式進行回顧，及對傳統市場經營者當前的困惑及電子商務發展應用情況進行討論。如：雞毛換糖、地攤市場及專業市場的小商品批發和零售等。這部分的教學內容是為了使學生能夠更好地理解和區別傳統商務和電子商務，同時也有利于學生發揚義烏傳統創業者的艱苦創業精神。介紹專業市場龐大所引發的劣勢及成本的上升，義烏開展電子商務的有利條件及良好的發展勢頭等。介紹這些是為了讓同學能夠理解和把握現在良好的電子商務創業的時代機遇。
其次就是根據以上內容，引入義烏當地的一些電子商務實際案例，并使學生對義烏電子商務情況及應用模式進行總結和思考。對于這些案例同學們平時有所耳聞但并不詳細具體了解，所以可以成為大多數學生的興趣點。如：校內幾個典型電子商務成功創業的案例，有利于總結和分析學哥學姐們的成功經驗；利用義烏當地網絡混批的典型案例，結合課堂討論和互動教學，來分析義烏電子商務模式的發展；另外還可以對諸多案例的討論和總結，進一步引發學生思考如何利用義烏強大的傳統市場和產業開展電子商務創業等。
最后可羅列總結義烏當前電子務應用的主要模式，對其特點和面臨的問題進行總結。
如：一、單純的淘寶店鋪模式；二、淘寶店鋪＋實體攤位模式；三、阿里巴巴＋實體攤位模式；五、網上批發超市＋物流配送模式；六、網絡廣告＋傳統業務模式等等。通過以上內容，引發同不思考。
如：有些同學針對淘定競爭激烈，利潤空間縮小等現象，提出了還要不要繼續進行淘寶創業問題。對義烏多數單純淘寶網店模式進行現況和前景分析后，提出了如何對電子商務模式進行創新的問題等。這些問題的提出和討論，有助于學生進一步從營銷和創新的角度來進一步把握電子商務。
結合本單元和上單元的教學（實訓）內容，在本單元按排一個網絡購物及創業體驗方面的實訓，任務是：
1.不同平臺的網絡購物體驗；
2.獨立完成開設網絡店鋪全程操作；
3.償試完成一次真實的網絡銷售。
首先讓學生自已瀏覽、注冊和登錄常見的電子商務平臺網店，并完成一個完整網絡購物體驗。雖然當前網絡購物已經非常普及，但還是有部分同學們從來沒有在網上購物的經歷。然后要求學生選擇一個電子商務平臺（如淘寶），獨立開設網絡店鋪，選擇商品并完成上架任務。要求學生完成進貨并上架，以其網絡截圖作為證明上交作業。最后就是進一步要求學生償試完成一筆電子商務銷售，并保留銷售記錄，同樣以其網絡截圖作為證明上交作業。這一點對有的學生在課程教學期內完成有點難度，那么允許其利用同學的店鋪完成這項實訓任務，但要求其對訂單的前后跟蹤情況進說明，如附帶旺旺的記錄等。通過這種電子商務買賣雙方兩個角度的真實體驗，有助于學生把握電子商務交易的全程，進一步理解電子商務的優勢及電子商務創業的本質。
四、教學效果評價及總結
這樣通過對第每個教學單元的逐步開展，每個教學單元圍繞學生感興趣的重點內容進行，幫助學生解決電子商創業過程中最有可能遇到的現實問題，并根據每個單元前后的教學重點內容安排內容豐富并切實可行的實訓任務，在強化單元課堂教學效果的同時，為下一單元教學的開展提供基礎，最終也為整個以創業為導向的《電子商務》課程教學目標的實現打下扎實的基礎。
在課程最后的評價環節則放棄理論化的閉卷考試，引入相對自由開放的“技能測試”，測試的主要內容是：讓學生根據自身《電子商務》課程教學過程中的學習體會、實踐及實訓過程、同學之間的電子商務創業經驗、自身及周圍環境的有利條件，獨立（或分組）制定一個符合自身及市場條件的簡要電子商務創業計劃書，并將各自創業計劃書的主要內容到課堂上進行分享、討論和點評，發現困難和不足后進一步完善和修改創業計劃書，并以創業計劃書的完整程度、可行性、關鍵問題的解決辦法及修改的認真程度等作為成績評定的主要依據。
以上以創業為導向的高職《電子商務》課程教學方法通過近幾個教學年度的實施，取得了明顯的效果。如：學生參于課堂學習和積極性有很大的提升，原先對電子商務創業不感興趣的學生將更多的學習熱性和時間投入電子商務知識的學習，從事電子商務創業的學生明顯增多，一批電子商務創業業績突出的學生也改變了以往隨意缺課的作法，更愿意將其自身的創業經歷和心得帶到課堂來參與分享和討論，還有不少學生提出了一些有關當前電子商務創業的尖銳的問題，相應地也有不少學生對這些問題提出了具有獨到見解的創新觀點，還有一批學生在國內高級別的電子商務創業比賽中獲獎等。在課程的教學過程中還實現了的師生之間的“傳、幫、帶”，從而總整體上提高了學生電子商務創業能力。
參考文獻
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我省加大向上爭取項目和資金的力度，今年上半年，共爭取國家各類科技項目102項，經費總額達到2.16億元，其中農業科技成果轉化項目和科技型中小企業創新基金雙雙實現突破性增長。這些科技項目的落地生根，將成為撬動我省經濟增長的強大驅動力。
實施產業技術創新行動計劃，支撐重點產業振興。上半年，圍繞我省產業結構優化升級和戰略新興產業，省科技廳共組織重大科技項目17項，其中有14個項目已上報省政府產業結構調整重大項目聯合辦公室進入專家評審階段。自然基金項目共受理申報101項，將優選出10個項目作為自然科學基金重點項目給予扶持。我省推薦的“大型并網光伏發電項目”獲得國家金太陽示范工程8750萬元的資金支持，將促進我省開展大規模太陽能綜合利用，減少溫室氣體排放。
實施技術創新服務平臺建設行動計劃，將新興產業技術創新服務平臺建設作為“平臺建設年”的主攻目標，從創新研發、成果轉化、企業發展和資源共享四個方面進行綜合集成，構建15個面向重點產業振興和戰略性新興產業發展的技術創新服務平臺。資源共享服務平臺建設成效顯著，全省86家高校、科研院所和企業中，已加盟服務單位達45家，實際入網可對外提供共享服務的（20萬元以上）大中型儀器設備達1039臺（套）?？萍紨祿?、大型儀器、行業檢測、專業技術等科技資源實現了有效聚合，為加速科技創新及其產業化提供了高效服務和有力支撐。
實施科技成果轉化行動計劃，科技成果產業化比率再創新高。上半年，全省共登記應用技術成果519項，轉化率達82.7%，再創歷史新高。截至今年7月，全省共認定登記技術合同632項，成交金額21.74億元，同比增長172%。積極推進省重大科技成果推廣專項計劃項目的實施，今年共有94個項目入選，其中高新技術及社會發展項目占45.7%，我省將優選50項技術含量高、發展前景好的成熟成果進行重點推廣和示范。上半年，我省農業科技成果轉化領域共爭取國家項目21項，資金1500萬元，比去年翻了一番。
全力建設哈爾濱市科技創新城，實施科技園區提檔升級行動計劃，打造我省高新技術產業增長“龍頭”。今年簽約入駐哈爾濱科技創新城建設項目17項，總投資約88億元。其中，省新興產業技術創新服務平臺、哈焊接所的國家工程研究中心等7個項目已相繼開工。哈爾濱市天地仁醫藥科技有限公司的生物制藥產業化基地等17個產業項目已簽約入駐，總投資21億元。這些項目將成為我省經濟的重要增長點。上半年，哈爾濱、大慶兩個高新區經濟發展強勁，工業總產值分別比去年同期增長30.3%和26.5%。加大園區特色產業基地、生產力促進中心的建設，在爭取園區科技型中小企業創新基金方面取得了突破性進展。上半年，共爭取科技型中小企業創新基金項目63項，資金4455萬元，比去年全年爭取的資金還多1135萬元。
鎖定我省重點產業，實施產業技術創新戰略聯盟行動計劃。在2009年組建鋁鎂合金新材料、半導體照明、風電等產業技術創新戰略聯盟的基礎上，今年省科技廳又組建了先進復合材料和馬鈴薯產業技術創新戰略聯盟，組織產業對接會，商討解決相關領域發展方向、存在的關鍵問題等，增強了我省重點產業的核心競爭力。年底前，省科技廳還將組建新能源汽車、新農機、硅基新材料和生物環保等產業技術創新戰略聯盟。
實施創新型企業建設行動計劃，企業自主創新能力大幅提高。上半年通過加大宣傳培訓、深入企業輔導、現場考察等工作力度，培育和認定工作得到了企業的積極響應，目前已有400余家企業進入了創新型企業培育和認定的備選庫，有110家企業進入專利優勢企業培育和試點的備選庫。
【關鍵詞】學生 創業教育 創業意識
我國的就業形勢嚴峻，不僅損害了畢業生的個人利益，對整個社會的穩定也有一定的影響，然而光是從就業方面來考慮解決對策已經不足以解決就業問題，所以就必須要引導畢業學生自主創業，將就業意識轉變為創業意識，從而緩解就業壓力。創業是一個結合機遇、能力、創造性思維來尋求新的事業的過程，一個人或一個團隊實現了創業，不僅解決了他們的就業問題，還會給其他畢業學生帶來一定數額的崗位，所以創業對于解決我國就業問題以及促進我國中小企業的發展等方面均有很重要的作用，而畢業學生剛從學校出來，沒有經驗與相關知識，創業往往是以失敗告終，所以就有必要加強創業教育，提升他們的創業能力。本文正是基于畢業學生創業能力不足的問題，總結我國創業教育方面的不足，從而提出解決對策。
一、不足
我國相關部門已經逐漸意識到了創業教育的重要性，從而對高校提出了許多的要求，另一方面又出臺了許多惠及畢業創業學生的政策，甚至建立了很多創新創業的孵化園，但即便如此，我國的創業教育還存在很大的問題。
1、對創業教育的認識不足
縱然國家已經有了政策支持，但很多高校領導、大學生甚至是家長都對創業教育頗有微詞，其中包括對創業教育的不認可與意識觀念的不正確。第一，高校領導、高校老師對創業教育的認識不足。很多高校都開設了創業指導課程和創業政策分析課程，但僅僅是這樣的幾門選修課程是遠遠不夠的，縱然有些高校在這方面有了重視，但側重點卻是偏向于對國家政策的分析和對創業現狀的總結，這樣的做法極其不妥，國家的政策鼓勵創業，并且提供了很好的條件，但是創業現狀又往往不太樂觀，所以高校老師這樣的做法就類似于是給了學生一顆糖，甜味正濃立即給了他們一碗苦藥，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有創業意愿的學生都臨陣退縮。第二，大學生對創業教育的認識有誤。很多大學生對大學課程是不滿意的，認為課程教學浮于表面，教學往往是在理論基礎上進行，所以他們的學習也就以記憶為主，忽視了思考的重要性，更忽視了能力的重要性。所以他們也就認為，創業教育也是對理論的教學，不可能涉及到創業技能方面的知識。第三，畢業學生往往因為出生環境的不同而面臨兩條完全不同的道路，一般而言，城市學生畢業之后依靠父母親友的關系就能夠迅速找到工作，而農村學生則只能進入求職大軍，他們對學生的工作的要求是穩定，而不是創新。所以他們也就不鼓勵學生進行有風險的創業，更會排斥創業教育。
2、我國高校的創業教育沒有與學生專業相結合
眾所周知，畢業學生創業依靠的最主要的是自己所學的專業知識，他們大學所學一般只能是一個或者兩個專業，而創業所需要的是多方面的知識，他們無法全部掌握。而創業學生在創業過程中對所學的專業知識的運用也是不一樣的，所以就需要把創業教育與學生的專業結合起來，制定出針對學生專業的不同的創業教育課程。但事實上，我國的創業教育的發展很不足，往往是利用培訓機構或者是課余時間教學，重視不足是其一，其二是未能與專業學科聯系，創業教育整體來說空泛。
二、建議
1、建立并完善創業教育體系
建立并完善創業教育體系主要指的是建立一套具有針對性的創業教育的課程體系，其內容應該與創業結合起來，更應該結合學生的專業知識，從專業的角度進行創業教育。就課程體系而言，創業教育的教材最好的就是市場。所以創業教育的課程務必要結合市場需求來制定，所以也就不能夠固定，要隨時變更。教育的重心不應該再是對政策的解讀與分析，這方面固然重要，但是更重要的應該是培養學生的思維能力與創造能力。思維能力主要是讓學生在創業中能夠充分發揮主觀能動性，結合瞬息萬變的市場信息作出正確合理的分析，創造能力主要是從創新方面考慮，是指學生要學習到想出科學、個性、特色的創業點子的能力，即能夠做出創新而不是一味跟風。
2、加強創業教育教師隊伍的培養
在對創業教育的課程體系的建立與完善中已經提到，課程的設置應該隨著市場而變化，所以就會給教學帶去了不小的難度，從而對老師的要求也就更大。在這一方面，主要考慮兩個內容，第一是老師的專業能力方面，進行創業教育的老師最好是有相關的經驗，對創業市場有足夠的掌握，正如很多學生所提，一個沒有求職經歷的老師來進行就業指導教育是可笑的，如果老師對創業不了解而來進行創業教育依然是可笑的。第二是教學方式方面，老師的教學方式不應該再是單純的口述式、講解式，而是更應該聽聽學生的想法，對學生的想法做出具有針對性的指導，教學的重點也應該放在創業技能上面。所以教學方式最好是采用互動式教學，通過互動來激發學生的創新能力，通過互動來完成創業教育的教學。
三、總結
本文通過對學生創業教育在我國的具體情況的不足的總結，提出了兩個建議。但本文所提的創業教育的建議僅僅包括課程體系和教師隊伍這兩個方面，課程體系主要指的是建立具有針對性的創業教育的課程，教師隊伍主要包括老師的專業知識與教學方法。除此之外，對創業教育的建議還包括對大學生創業觀念的培訓、建設高校內部以創業為特色的特色文化、加強創業教育的宣傳、在高校建立大學生創業模擬平臺等內容。
【參考文獻】
關鍵詞：高校；創業教育；課程體系
創業教育課程是開展創業教育的載體，在很大程度上決定著學生的知識結構和能力結構，創業教育歸根結底要落實到課程之中，通過創業教育課程有計劃地培養學生的創業思想和創業精神，培養學生積極進取、勇于挑戰的創新能力。因此完善創業教育課程體系對于創業教育具有關鍵性意義。
一、創業教育課程體系建設主要問題
根據相關文獻，創業教育較為成功的美國截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設了創業學課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業計劃、領導藝術、創業管理、創業營銷、企業戰略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學院必修課達17門。在我國，中國人民大學、清華大學等9所創業教育試點院校全部開設了創業課程，其他高校也逐步開始引入創業相關課程，課程內容主要集中在創業精神、創業管理和相關市場、財務、管理及法律等知識方面，很多學校還開設了相關的實踐環節?？傮w上看，各院校創業課程開設的差異性比較大，課程結構、課程內容和形式都不盡相同，高校的創業課程建設仍處于探索階段，課程體系建設主要存在的問題表現在以下方面：首先，缺乏系統指導思想，課程設計的隨意性很強，創業教育無明確的教育目標和學科內容，部分學校僅僅在就業指導過程中加入了創業教育的內容，部分學校零星地開設了選修課，一些高校僅僅停留在創業計劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業課程不能融合、設置零散，創業教育自身的內容也不完善，僅僅為非常有限的創業入門知識，無法系統地進行創業精神與創業意識、創業知識、創業能力的教育，更無法形成系統性的創業課程群；再次，創業課程數量偏低，結構不合理，大多數高校均只有一門課程，學生參與的創業課程教育或者創業大賽幾乎是自發的，缺少對于創業行為和創業者進行深入教育的課程；最后，課程開設對象有限，創業課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業課程比例很低，主要面向本科經濟管理類學生，其他專業學生和研究生層次創業課程缺乏。此外，創業課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導意義不強，實用性較差等問題。
二、創業課程體系建設的原則
高校創業課程建設及相關研究尚處于起步和探索階段。各個地區、各個高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、?？粕吐毥虒W生的層次也不盡相同，即便是同一學校的不同專業，知識結構、能力結構和認知結構差異也較大，對創業教育和課程設置的要求也有所區別。因此，想要追求統一的創業課程設置是不現實的，這也是創業教育和其他學科教育的主要區別之一。通過對各高校創業教育實踐的總結，可以得到一些共性的原則以指導高校創業課程體系建設。第一是融合性原則，創業課程設計要與專業教育融合互補，與學生綜合素質教育融合，創業課程突出創業精神、創業知識和創業能力，專業教育突出專業技能，兩者要很好地結合才能共同形成創業所需要的智能結構、知識結構和能力結構；第二是差異化原則，差異化原則同時也是多樣化、特色化原則，高?？梢愿鶕陨韰^域、學校、專業的特色和學生的不同層次，設置相關的創業課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因為創業課程的適應性要求提出的，是系統化和個性化的統一，高校在設計創業教育課程體系時，系統規劃、整體布局、模塊化構建，每個模塊既可以單獨教學，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業和層次學生根據自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對性強的課程群；第四是實踐化原則，即創業課程的內容要突出實戰知識、實踐經驗和實務操作，培養創業知識和能力。
三、創業課程體系構建模型探討
從各高校創業課程建設實踐中可以總結出一些創業課程體系構建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結構模型，這些模型對于高校創業教育的課程體系建設具有較好的啟發作用。
1.單一課程模型。這種模式最為簡單便于實施，也被多數高校所采用，即僅設計單一的創業課程或實踐環節，面向全?；蛘卟糠謱I學生開設，多以選修課的形式進行，對學生進行創業啟蒙教育，進行基本知識與技能培養。
2.層次模型。層次模式把創業教育納入學校人才培養的全過程進行系統設計，將創業課程體系分為普及型課程、提升型課程和實踐性課程三個層次，并在不同層次設計不同的課程，滿足不同學生的培養要求，既能對學生進行創業知識普及，也能使具有創業欲望和創業能力的學生得到進一步訓練和發展，高層次的創業教學可以打破專業的限制在全校選拔。
3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創業課程構建模型，基于類別模型，可以將創業課程進行系統化的整體設計，在執行時又可以根據不同的學生進行課程組合。較為的典型的觀點是將創業教育課程分為學科課程、活動課程、環境課程等類型。其中學科課程是指創業學科相關的創業必備知識和技能課程；活動課程是指社團活動、創業實踐、創業大賽或者創業模擬等活動和訓練環節；環境課程是講座、論壇等營造環境和氛圍的課程。各類課程的開設使得高校的創業教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創業課程的內容。
4.結構模型。結構模型是按照創業教育的內容結構設計課程，這個模型將創業課程分為創業精神模塊、創業知識模塊、創業技能養模塊，各學校還可以根據自身情況增加“特色模塊”。結構模型在一定程度上可以系統地指導創業課程的設置，與專業課程進行良好的融合，同時也可以作為“創業學”基礎課程的內容結構體系。
高校創業教育越來越被重視，其課程體系建設尚處于探討階段，各個院校的教學實踐取得了不少寶貴的經驗，對這些做法進行總結提升，有助于更加科學地規劃創業教學的目標，系統地進行高校創業教育的課程建設，將更加有效地推進高校的創新創業教育。
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關鍵詞：關聯分析；物流管理；創業課程
一、引言
物流行業正處于快速發展期，開設物流管理專業的院校越來越多，由于高層次的物流崗位人才需求有限，物流管理專業畢業生的就業壓力逐年增加。
物流專業學生的創業不僅符合現代的教育教W導向，也能促進我國物流業的發展。因此，在創業導向下，應該進行物流管理專業人才培養模式的改革。學校應該在秉承傳統專業教學理念的同時，加大學生的創業教育力度。應根據不同專業的特點及各專業領域的創業能力需求，設置相應的創業教育課程。我國物流行業亟待發展，需要大量的專業人才尤其是具有創新創業能力的新型人才。
二、物流管理創業課程選擇
1947年哈佛商學院開設了創業課程，開設最多的課程都是創業類相關課程，如小企業管理、創業財務、家族創業、創業營銷等。20世紀90年代末，我國高校開始注重創業人才的培養。如1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》。根據典型院校的經驗、相關研究成果及物流工程系的教師討論，初步得到了針對應用型本科物流管理專業的創業教育課程?；A型創業課程：創業理論與實踐（A）、創業法律知識（B）、創業心理（C）；創業實訓實踐課程：物流企業運營實務（H）、創業實踐（I）、創業方案策劃（J）。
三、關聯分析
關聯是兩個或多個變量取值之間存在的一類重要的可被發現的某種規律性。本論文旨在研究創業課程與學生創業能力培養之間隱藏的關系，通過關聯分析找出與學生創業能力培養密切相關的課程。
本文依據最小支持度找出所有頻繁項集（頻度），尋找頻繁項集的算法眾多，本論文選用Apriori算法。
尋找頻繁項集的Apriori算法描述：（1）對于給定的數據庫D，設置最小支持度（minsup）n；（2）掃描數據庫，統計每個1項出現的頻次；（3）篩選出所有出現頻次大于等于最小支持度n的1項，生成頻繁1-項集（即包含1項的集合）；（4）連接，通過將與自身連接形成候選2-項集；（5）剪枝，對進行剪枝生成候選頻繁2-項集；（6）掃描數據庫，統計候選頻繁2-項集中所有元素的出現頻次；（7）篩選，篩選出其中所有出現頻次大于等于最小支持度n的項，由這些項生成頻繁2-項集；（8）重復步驟（4）-（7），由頻繁k-1-項集產生頻繁k-項集；循環迭代，直至迭代不能進行；（9）將上述計算得到的所有頻繁項集進行并集操作，得到頻繁項集。
四、基于關聯分析的創業課程體系構建
針對表1中的初步創業教育課程，從專家學者、知名物流企業家、創業的畢業生三個角度，通過調查問卷的形式征求意見。通過對5位專家學者、5位知名物流企業家、5位創業的畢業生的調查，對調查結果進行總結，得到課程事務表，如表1所示。
設minsup為50%，最小支持度向上取整為8（原本為7.5），采用2中的Apriori算法進行計算，根據計算，得到與學生創業能力培養密切度相對大的課程：A（創業理論與實踐）、F（物流企業創業營銷）、J（創業方案策劃）。
根據課程A、F、J的支持度、課程性質及宜開設時期，結合目前物流管理專業的課程開設情況（創業課程總課時為60），得到創業課程的開設方案，如表2所示。
五、總結
本文在遴選3類10門創業課程的基礎上，綜合5位專家學者、5位知名物流企業家、5位創業的畢業生的意見，得到了課程事務表。在此基礎之上，采用關聯分析，得出與學生創業能力培養密切度相對大的3門課程：創業理論與實踐、物流企業創業營銷、創業方案策劃。該方案可以為應用型本科高校開設創業課程提供一定的理論依據。
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關鍵詞：民辦高校；自主創業；人才模式
創業人才的培養亦稱為創業教育，1989年聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀的教育析學”問題時，提出了“事業心和開拓教育”（enLetprise education）的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來en 1e tp rise ed-uca Lion即被譯為“創業教育”。我國為了適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量，也在近年來大力促進高等學校創業教育活動的開展，力求使畢業生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的就業崗位就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路，以緩解高校畢業生的就業壓力，這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。
1 國內外研究現狀
1.1 國外研究現狀
1.1.1 百森商學院
美國創業人才培養的主體是商學院，百森商學院是全球創業管理教育和研究最著名的學府。早在1967年白森就在全球第一個推出創業管理的研究生課程，并且把商學院本科生和研究生的課程加以整合設置，多次獲得美國和國際大獎?？梢?，白森代表了美國商學院創業人才培養的典型模式。
1.1.2 哈佛大學
哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。2001年，哈佛大學在必修課中增加了“創業家”課程。至今哈佛大學已開設了15門創業管理課程，具代表性的有“創業財務”、“創業管理”、“創業營銷”等。
1.1.3 斯坦福大學
斯坦福大學的創業教育應該說是在創業活動的推動下發展起來的，1967年，斯坦福大學商學院首次開設了一門創業教育課程，隨后便不斷拓展完善創業教育領域。1996年，斯坦福商學院成立了創業研究中心。90年代，為適應網絡時代的到來，還一度成立了電子商務和商業中心。現在，斯坦福大學商學院擁有社會創新中心、全球商業和經濟中心等與創新創業相關的研究組織。此外，斯坦福大學工學院也向本科生和研究生開設數門與創業相關的課程，包括師生研討會性質的創業思想領導者研討會（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。醫學、法學院、教育學院也開設了1-3門創業方面的課程。
1.2 國內研究現狀
我國創業教育理論研究起步較晚。90年代初，毛家瑞、彭剛、陳敬樸等學者對創業教育的問題進行了有益探索。1999年1月，我國政府提出要加強對教師和學生的創業教育。這標志著創業教育成為我國高等教育改革中的重要發展方向。2002年，教育部確定九所創業教育試點院校，使我國高校創業教育研究和實踐進入蓬勃發展的軌道。對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、課程體系等方面。
在學生自主創業能力培養模式探索方面，試點院校幾年來的研究與實踐已基本形成了創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”模式；二是以北京航空航人大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”模式；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”模式。
2 自主創業模式研究的意義和價值
民辦高校作為我民辦教育體系中重要組成部分之一，近年來呈現高速發展的勢頭。目前，我國具有214所國家承認學歷的專科層次民辦高校，25所國家承認學歷的木科層次民辦大學。
目前，民辦高校由于定位準確、辦學突出特色，走市場辦學的道路，其學生就業率并不低于普通高校。但由于國家機關縮編，國有企業裁員等因素使普通高校傳統就業渠道不斷受到沖擊，相對普通高校處于弱勢地位的民辦高校在畢業生就業方面面臨的壓力也將越來越大，自主創業在民辦高校畢業生就業選擇中將占有越來越重要的地位、民辦高校如何實現從“就業教育”向“創業教育”的轉變已成為一項緊迫課題。
本文側重把理論研究與創業教學模式改革相結合，加速研究成果的應用與推廣，在推廣的過程中進行總結與理論提升，通過研究與實踐使自主創業教育成為民辦高校辦學特色定位的新亮點。
將學生看做知識、技能的主動建構者，努力創設適合學生認知和心理特點的教學環境，使教學成為整合學生學習與工作的過程，建構學生知識與技能，完善學生人格并促進學生適應職業變遷的過程。將工作情境引入教學過程，以工作過程作為學習項目，讓學生獨立或以小組的形式積極參與工作過程，使學生在與工作情境相似的學習情境中更直觀地學習專業知識、工作過程知識與訓練職業技能，不僅可以提高教學效果，還可以縮短學生的職業適應期限。
3 培養模式的探索
結合民辦高校的辦學特點和辦學環境，把創業教育研究擴展到民辦高教領域，為民辦高校辦學定位實現從就業教育向創業教育的轉變提供理論依據。從創業意識、創業能力、心理素質、法律知識等多個角度，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的創業教育模式。
現有的系統理論論述薄弱，加之對創業人才培養實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。從事創業人才培養的教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創業實踐經驗，目前在高校中從事創業人才培養的教師大多缺乏實踐經驗，沒有自身創業的經歷，還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創業人才培養成敗的一個關鍵因素。目前尚無統一、
科學的創業人才培養教材，且無明確的教育目的和教學內容；學科基礎薄弱，缺乏系統的創業人才培養課程；現有的創業人才培養課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內部的邏輯關系都有待完善。
本文的研究與總結主要集中在以下幾個方面：（1）民辦高校加強學生創業能力培養力度的必要性；（2）民辦高校畢業生就業競爭力調查；（3）民辦高?，F有教學模式的優勢與缺陷分析；（4）民辦高校加強學生創業能力培養模式設計；（5）政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養中的地位和作用。
民辦高校在就業市場上的競爭優勢就在于準確的市場定位和面向市場的人才培養模式。自主創業教育將成為民辦高校培養目標定位的新亮點，從就業人才培養向創業人才培養的轉變是緩解大學生就業壓力的有效途徑。
本文的創新點主要體現在兩個方面：
一是進一步深化和細化了民辦高校的創業教育研究，把民辦高校創業人才培養模式的研究具體到實踐應用，在民辦高校辦學定位和創業教育模式研究領域做出新的嘗試。
二是從民辦高校的實際出發，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的新型創業教育模式。
3 民k高校學生自主創業人才培養實踐設計
3.1 設計思路
首先，通過對民辦高校面臨的就業環境分析，為民辦高校辦學定位的進一步調整提供依據；其次，通過對民辦畢業生的就業競爭力情況調查，為適應創業型人才培養的新型教學模式的設計提供依據；最后，從創業意識、創業能力、心理素質等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；重要需要政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養方面應發揮的作用提出建議。
3.2 實施步驟
民辦高校自主創業模式的研究，其主要方法采用的是文獻調查法、比較研究法、問卷調查法、經驗總結法等。
具體實施步驟是：
（1）查閱國內外高等學校自主創業教育研究和民辦高校辦學定位研究方面的相關文獻，分析民辦高校開展自主創業教育的必要性與緊迫性；
（2）對畢業生進行問卷調查，根據創業能力的要求，總結民辦現有教育模式的得與失；
（3）從創業意識、創業能力、心理素質、創業需必備的法律知識的培養等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；根據研究成果進行教改實踐與經驗總結、
總之，可以明確國內高校今后自主創業人才培養的努力方向：首先，要引入國際創業人才培養的成功經驗，縮短我們自身的探索時間，少走彎路；其次，鑒于國情所限，創業人才的培養包括大學生自主創業都要遵循其自身規律，循序漸進，重視和發展小企業創業教育；再次，建立創業人才培養的課程體系，把創業人才培養列入教學計劃；最后，構建創業人才培養的理論體系，形成我國創業教育的基本模式，在此基礎上，各高校根據自身情況和輻射地區的經濟狀況加以發展優化，形成具有自己獨特風格的培養模式，提升創業人才的培養質量，促進我國社會經濟的健康發展。
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課題來源：黑龍江財經學院創新創業課題，
1.1對創業教育課程建設認識不全面創業教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數高職院校的創業教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創業只能是就業指導的一個方面，有的高職院校教師認為創業教育就是組織學生參加創業計劃大賽等等。這種功利性的創業教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創業教育理念主要表現在:一是創辦企業論，即認為創業教育就是高等學校教會學生創辦企業或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括創業計劃大賽，創業企業家和創業風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業，創辦科技園、創業園或孵化器等。
1.2創業教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創業教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創業學專業，學科地位邊緣化，這直接導致創業課程缺乏專業支撐，不能發揮學科優勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。
1.3創業教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創業學理論，創業需要專業、系統的指導。創業教育不僅需要有創業愿望學生及相關領導重視創業教育，更需要能夠有效地開展創業教育課程建設的創業指導老師。應該說高職院校創業指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業工作指導的老師。這類老師絕大多數無創業經驗，屬于創業教育的理論型老師，很難有效對學生創業過程中的遇到具體問題進行指導。
2.高職院校創業教育課程建設思路
創業理論教學是創業知識概述，以注重學生創業意識的激發以及創業者心理素質的培養為教學目標設計創業知識教學模塊。創業模擬是創業模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創業計劃書設計教學模塊。創業實踐是創業實戰訓練，以學院現有的大學生創業園和創新創業實訓基地為支撐，以各類高職創業競賽為平臺，逐步形成教師或教師創業團隊帶領學生自主創業項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創業“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創業模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。
3.“模擬公司”互動化實習方式的創業演練課程的整體設計
2009年2月，鹽城紡織技術學院根據學院創新創業教育工作的統一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創業實習網”網上架構的一個第三方實習平臺，開設《創辦企業實習》課程，學生從創業團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創業過程，積累創業經驗，增強創業能力。鹽城紡織技術學院創業教育課程建設由此正式拉開序幕。
3.1“模擬公司”互動化實習方式
“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環境中模擬經濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統的教學方法，它具有職業性、合作性、自主性及實操性等特點。
3.2課程目標
創辦企業實習課程的總目標是通過創辦企業實習模擬演練培養學生的創業素質，讓學生進行虛擬創業與公司活動的綜合實踐，建立市場經濟和現代企業管理的觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的創業活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經驗來分析和解決創辦企業中的可能遇到的問題，為今后的創業活動打下良好的基礎。
3.3課程內容
創辦企業實習基于創業的基本過程和核心工作任務，在“中國創業實習網”的虛擬經營環境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業計劃，通過8個創業實訓項目引導學生進行創業模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創業過程中需要完成的主要工作任務和可能出現的各種問題。創辦企業實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創業計劃實訓項目(4學時):創業計劃書的編制，開業準備的基本方面;銀行業務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業執照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業信息、產品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。
3.4課程的特色與創新
3.4.1依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
“模擬公司”利用虛擬現實技術、網絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環節中都保持一個高度認真的學習狀態，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。
3.4.2以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標
“模擬公司”互動化實習方式有效培養了學生的創業精神和創業能力。歷經公司創建和經營整個過程，一方面消除了學生對創建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創業意識，懂得了如何把握發展的機會，增強了成就自身事業的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。
4.高職院校創業教育課程建設的實施保障
高職院校學生創業缺乏社會經驗、資金與人脈，創業必定存在很多困難與風險;創業教育可以為學生創業團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現創業的目的，高職院校創業教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。
4.1加強學科建設，提高創業教育課程成熟度
學科地位的邊緣化造成了創業教育的執行標準不統一和受重視視程度不高的現象，因此，教育主管部門應該盡快明確創業教育的學科地位，設立創業教育學科，促進創業教育與專業教育體系的有機融合，使高校對創業教育的具體執行有據可依，在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。只有這樣高職院校對大學生創業教育課程的目標定位才會清晰，創業教育課程成熟度才能得到提升。
4.2加快創業教育專兼職師資隊伍培養步伐
創業是一項艱巨的工作，需要系統、專業的指導，創業教育課程建設需要能夠有效地開展創業教育的一線創業指導老師。我們高職院校創業教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創業教育的成功經驗有較深層次的研究，能針對學生實際創業中存在的問題進行輔導;具有企業高層管理經驗的高職院校創業教育兼職老師隊伍應相對穩定以增加教學經驗。
4.3加強校內、外實踐基地建設
