時間：2022-06-15 14:32:57
序論：在您撰寫幼兒教師專業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業化問卷調查進行數據分析，明確幼兒教師專業化程度，加以原因分析并提出應對。
關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業化水平來提高教師水平。然而，在教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展還是教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業化現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
一、當前幼兒教師專業化的現狀
1．幼兒教師專業化的問卷調查。為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者對當地的幼兒教師進行了以問卷調查形式為主的調查。調查發出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業158人，占79%;非幼師或師范專業畢業42人，占21%。
2.幼兒教師專業化程度的數據分析?；谡{查，首先分析幼兒教師的學歷結構，從調查結果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業)仍然偏低。從職稱結構的調查結果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結構也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現實。其次，分析幼兒教師專業標準的情況。從專業知識、專業技能來看，調查顯示，幼兒教育理論基礎較全面，專業知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態，各專業知識構成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調查看，只有49%的教師愿意繼續從事幼兒教育事業;37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關注自己的發展，29%關注教育的發展，43%關注幼兒的思維發展;有45%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫院的占40%、向園領導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應了”的態度;對不能聽懂普通話的新轉學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態度。而就培養訓練這個方面分析，調查也顯示，定期參加幼師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓的占調查總數的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關培訓，但有的也是不定期、不規范的;所接受的培訓，也是強調統一內容、統一形式、統一標準，強調理論知識特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經驗及內在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業化提升乏力。綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業化狀況的原因追蹤。針對幼兒教師專業化水平偏低這一現實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:
1.社會政府方面的原因
(1)社會對幼兒教師職業的專業屬性與專業素質認識膚淺。社會對教師職業的專業屬性與專業素質的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業的專業化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業人員”，國家官方的職業分類體系也把教師列人專業技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫生等同看待，更沒有被看作是一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業的特性和專業素質也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業的專業化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業的從業資格和技能要求不高。作為以培養人為根本目的幼兒教師職業應該是對從業人員要求較高的專業工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。這與發達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣獲取的，在短期內突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業的專業化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業培訓水平不高。高水平的專業活動，需要從業人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業培訓活動獲得較高的專業理論和專業能力水平。然而，現實是幼兒師范教育中缺乏專業培訓目標的系統構建，在教師的不同成長發展階段應當著重培養哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設置沒有從幼兒教師專業化的角度去確定文化、學科、教育專業等知識的關系，忽視社會發展的要求和兒童發展的需要，課程比例失調較嚴重，如此培養出來的學生也就缺乏對教師職業的專業認同感與以專業人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業培訓水平不高的客觀現實，很難把培訓看成是教師專業發展連續性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發展的體驗和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業主體性不強。幼兒教師如同其他專業人員一樣，在專業活動中應當具有自，在活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面應體現出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權力的壓力，以及幼兒教師專業能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業的內涵、標準認識模糊，對教師專業化認識不清，對自己職業性質和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現出來，因而不太注重自己專業素質與水平的提高，自覺實踐并達到自律。
(2)幼兒教師社會地位和經濟待遇偏低的影響。在現實中，由于經濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調查也顯示，教師對收入狀況、職業聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質享受，但是在現代經濟社會中，經濟是基礎，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業或提高積極性，影響著他們的職業觀念、事業心、進取心、敬業精神及能否正確對待教學和評價幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發展過程中，對本園教師隊伍建設的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業特性、專業的知識、能力和技能素質進行深入的研究，未能更好激發和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發展規律、早期環境、教育與幼兒發展關系及幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業地位，提高專業水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領域還是十分局限的，除了一些規模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對幼兒教師專業化的應對
1．國家加大對幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注重視幼兒教師專業化進程的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業化標準。從國際背景考察，一些國家已制定了相關的教師專業標準，把教師的專業性發展作為教師教育的基本目標。例如，全教協會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同等。在國內，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發展的促進者與創新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業發展標準”，認為專業發展包括專業知識發展、專業技能發展和專業情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應是幼兒教師專業化的一個總體要求標準。而“教師專業發展標準”所包含的專業知識、專業技能發展和專業情意完善則應是幼兒教師專業化發展方面的具體要求標準。當然，可操作執行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。
3．實施專業調整與課程改革。結合當前我們幼兒教師現狀，筆者認為幼兒教師教育專業與課程應從“深”與“廣”兩個方面進行調整?！吧睢奔从變航逃龑I理論深度，開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長，提高幼兒教師專業理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關學習培訓，以彌補必修課的不足。通過科學的專業調整與課程改革，彌補過去的空缺，優化課程結構，不斷提高幼兒教師的專業素質，幼兒教師專業化才能最終實現。
論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業化問卷調查進行數據分析，明確幼兒教師專業化程度，加以原因分析并提出應對。
關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業化水平來提高教師水平。然而，在教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展還是教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業化現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
一、當前幼兒教師專業化的現狀
1．幼兒教師專業化的問卷調查
為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者對當地的幼兒教師進行了以問卷調查形式為主的調查。調查發出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業158人，占79%;非幼師或師范專業畢業42人，占21%。
2.幼兒教師專業化程度的數據分析
基于調查，首先分析幼兒教師的學歷結構，從調查結果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業)仍然偏低。
從職稱結構的調查結果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結構也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現實。
其次，分析幼兒教師專業標準的情況。從專業知識、專業技能來看，調查顯示，幼兒教育理論基礎較全面，專業知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態，各專業知識構成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調查看，只有49%的教師愿意繼續從事幼兒教育事業;37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關注自己的發展，29%關注教育的發展，43%關注幼兒的思維發展;有45%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫院的占40%、向園領導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應了”的態度;對不能聽懂普通話的新轉學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態度。而就培養訓練這個方面分析，調查也顯示，定期參加幼師系統的繼續教育或本園組織的教師培訓的占調查總數的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關培訓，但有的也是不定期、不規范的;所接受的培訓，也是強調統一內容、統一形式、統一標準，強調理論知識特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經驗及內在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業化提升乏力。
綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業化程度總體上是比較低的。
二、幼兒教師專業化狀況的原因追蹤
針對幼兒教師專業化水平偏低這一現實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:
1.社會政府方面的原因
(1)社會對幼兒教師職業的專業屬性與專業素質認識膚淺
社會對教師職業的專業屬性與專業素質的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業的專業化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業人員”，國家官方的職業分類體系也把教師列人專業技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫生等同看待，更沒有被看作是一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業的特性和專業素質也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業的專業化程度還是比較低的。
(2)幼兒教師職業的從業資格和技能要求不高
作為以培養人為根本目的幼兒教師職業應該是對從業人員要求較高的專業工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。這與發達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣獲取的，在短期內突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業的專業化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼兒師范教育的專業培訓水平不高
高水平的專業活動，需要從業人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業培訓活動獲得較高的專業理論和專業能力水平。然而，現實是幼兒師范教育中缺乏專業培訓目標的系統構建，在教師的不同成長發展階段應當著重培養哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設置沒有從幼兒教師專業化的角度去確定文化、學科、教育專業等知識的關系，忽視社會發展的要求和兒童發展的需要，課程比例失調較嚴重，如此培養出來的學生也就缺乏對教師職業的專業認同感與以專業人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業培訓水平不高的客觀現實，很難把培訓看成是教師專業發展連續性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發展的體驗和愿望。
2.幼兒教師自身的原因
(1)幼兒教師的專業主體性不強
幼兒教師如同其他專業人員一樣，在專業活動中應當具有自，在活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面應體現出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權力的壓力，以及幼兒教師專業能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業的內涵、標準認識模糊，對教師專業化認識不清，對自己職業性質和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現出來，因而不太注重自己專業素質與水平的提高，自覺實踐并達到自律。
(2)幼兒教師社會地位和經濟待遇偏低的影響
在現實中，由于經濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調查也顯示，教師對收入狀況、職業聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質享受，但是在現代經濟社會中，經濟是基礎，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業或提高積極性，影響著他們的職業觀念、事業心、進取心、敬業精神及能否正確對待教學和評價幼兒。
3．幼兒園管理方面的原因
其一，幼兒園在發展過程中，對本園教師隊伍建設的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業特性、專業的知識、能力和技能素質進行深入的研究，未能更好激發和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發展規律、早期環境、教育與幼兒發展關系及幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業地位，提高專業水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領域還是十分局限的，除了一些規模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業化水平顯然是難以提高的。
三、幼兒教師教育對幼兒教師專業化的應對
1．國家加大對幼兒教師教育的投入
幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注重視幼兒教師專業化進程的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業才能更有吸引力。
2．制定幼兒教師專業化標準
從國際背景考察，一些國家已制定了相關的教師專業標準，把教師的專業性發展作為教師教育的基本目標。例如，全教協會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同等。在國內，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發展的促進者與創新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業發展標準”，認為專業發展包括專業知識發展、專業技能發展和專業情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應是幼兒教師專業化的一個總體要求標準。而“教師專業發展標準”所包含的專業知識、專業技能發展和專業情意完善則應是幼兒教師專業化發展方面的具體要求標準。當然，可操作執行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。
3．實施專業調整與課程改革
結合當前我們幼兒教師現狀，筆者認為幼兒教師教育專業與課程應從“深”與“廣”兩個方面進行調整?！吧睢奔从變航逃龑I理論深度，開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長，提高幼兒教師專業理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關學習培訓，以彌補必修課的不足。通過科學的專業調整與課程改革，彌補過去的空缺，優化課程結構，不斷提高幼兒教師的專業素質，幼兒教師專業化才能最終實現。
4．改革培養模式，完善培訓制度，形成幼兒教師專業化發展機制
1.1幼兒教師的學習不間斷
終身教育理念主要是說貫穿每個人一生過程的是教育，沒有人能夠在年輕時候就擁有一生享用的知識。幼兒教師面臨的也是終身學習的過程，以及終身教育的行動。通過學習來提高自己的專業能力，和所有的人一樣，幼兒教師獲取知識享用一生的時代已經成為過去。在這個需要學習的時代，幼兒教師想要長久的生存，必須也要經歷一個永無止境的學習和改善，幼兒教師的陳舊觀念即將被重新確定，教育體系中將納入“校內、校外教育；職前、職后教育”。
1.2幼兒教師建立堅實的合作意識
幼兒教師的發展，依靠的是所在的教學環境，通過平時工作上的互補與合作，幼兒教師可以很好地完善自己學習的能力和方法，進而增加教學的效率。同事之間的學習和相互交流、資源成果的共享，都能夠對教師的教育行為和教育工作的績效有明顯的提高。
1.3幼兒教師不斷提高自身素質
幼兒教師應不斷提高對自身的要求，不斷提高自身素質，培養良好的教師職業道德，規范自己的行為舉止，端正教學態度，同時保持與同專業人員的聯系，了解全國各地學前教育的發展近況，讓自己時刻保持學習的先進性和積極性。
1.4幼兒園完善幼兒園管理制度
在教學過程中，幼兒教師在精神上的激勵與評價偏多一些。舊的制度存在著許多漏洞，體現在評價的方法、主體及內容都比較單一，評價的最終結果對于實踐沒有任何意義。所以，要想加快幼兒教師的專業化，就要建立一套幼兒園改制的相關改革制度。改變以往單一的幼兒園領導獨自評價模式，實行幼教老師的互評，同時也要讓家長參與進來，其內容也要實現多元化。
2學前教育專業化在幼兒園和個人的發展中的意義
2.1幼兒園可持續發展的前提是幼兒教師的專業化發展，同時也是樹立幼兒園良好形象的根本
如果幼兒園要獲得長期的發展，在眾多幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業化的教師隊伍。幼兒教師的專業化是幼兒園發展潛在的巨大財富。隨著時代的發展，越來越多的家長自覺地學習教育孩子的方法，重視早期教育的發展。假如幼兒教師不能適應這樣的發展速度，從而導致自身的專業水平不能提高，也就得不到孩子家長的認同，勢必造成生源的流失。
2.2幼教老師專業化的成長是必然的
現在世界教育發展的趨勢是終身教育，在這種趨勢下，所有教育工作者取得進步和提高的唯一途徑只有不斷接受教育，這不僅是今后維持生活的一種方式，也是我們的一種需求。在這個科技飛速發展的社會，網絡教育及遠程教育這些新形式已經走進了每一個家庭。
3學前教師專業化成長中面臨的問題
3.1職業放松現象明顯，敬業精神缺乏
幼教老師只有擁有良好的敬業精神和職業道德，才能向專業化方向發展，可事實上職業放松的現象卻尤為突出。一部分幼教老師失去了對工作的興趣，出現了職業放松的現象，這就影響了平日的工作、生活和心理。針對孩子們的世界會出現出其不意的問題，不進行自我檢討，只是憑借著經驗來解決，導致幼教老師們感覺身心疲倦，沒有了成就感，從而出現職業放松的現象，影響了他們向專業化方向的發展。
3.2職業素質及綜合素質不高
《幼兒園教育指導綱要》中完全贊同幼教老師在孩子的成長中的作用，也對幼教老師的素質提出了新的要求。一個專業的幼教老師，不但要具備關于心理學、教育學以及有關幼兒教育的各方面的專業知識，同時還要具備其他方面的知識以及熟練的互動技巧。由于幼教老師的角色發生了改變，所以幼教老師不僅僅只是一個傳道授業的師傅，同時還要擔任例如促進者、護理者以及參謀等不同的角色?，F在我們缺少一些有關于幼教的職業培訓和提高實踐效率的機構和機制，導致許多幼教老師不僅專業知識不牢固，而且專業的技能匱乏，在教育素養和職業道德方面也有著嚴重的不足。
4結束語
（一）研究背景
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師正是這有組織教育起點上的組織者、實施者。“教育質量的提升是一項復雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師做出艱巨的努力。教育質量的核心是教師，最關鍵的支撐是教師”。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個時期我國教育事業發展的主要任務之一就是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育。在農村學前教育受到空前廣泛關注的背景下，幼兒教師專業發展水平成為保證農村幼教質量的重要基礎，具有重要的研究價值。當前有關農村幼兒教師專業發展的研究非常豐富，但更多地集中在偏遠貧困地區，而經濟發展相對比較發達地區的農村幼兒教師專業發展狀況如何？這是一個亟待研究的議題。江蘇是一個經濟發展相對比較發達的省份，本研究以蘇中某縣為例，對該地區農村幼兒教師的專業發展現狀進行了深入、系統的調查，其研究結果亦是對當前研究的補充。
（二）研究對象
本研究選取江蘇省中部某縣的幼兒教師為研究對象，一方面由于該縣隸屬于江蘇省一直素有“教育之鄉”美譽的地級市。該縣幼兒教師專業發展水平在蘇中農村幼兒教師專業發展水平中有一定的代表性。另一方面，近年來該縣在國家對學前教育重視的大背景下，大力發展學前事業，制定了學前教育五年行動計劃（2011年-2015年）。近五年來該地區學前教育的質量到底如何？幼兒教師的專業發展水平在很大程度上反映了本地學前教育的質量。
（三）研究工具
幼兒教師的專業發展實際上是幼兒教師在其專業生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內化幼教專業規范、形成幼教專業精神、表現專業自主性并實現專業責任的歷程。[2]本研究結合教師專業素質結構的劃分和當地的實際情況，[3]編制了農村幼兒教師專業發展調查問卷，主要內容包括：第一部分，農村幼兒教師的基本情況及生存狀態；第二部分，農村幼兒教師的專業發展狀況，包括專業精神、專業知識與技能以及教師自我專業發展意識。其中專業精神包括教師的職業認同、職業滿意度和職業理想，專業知識和技能包括專業理論知識、文化知識、教學能力、解決問題的能力、反思能力、科研能力等；第三部分，農村幼兒教師培訓狀況，即促進其專業發展的途徑。本研究采取隨機抽樣的方法在該縣進行調查，并對其中一名園長和5名教師進行深度訪談。共發放問卷320份，回收有效問卷297份，回收率為92.8%。問卷結果以SPSSforwindows17.0對數據進行統計分析。
二、研究發現與討論
（一）農村幼兒教師基本情況描述
1.該地區幼兒教師的年齡主要集中在26至35歲，占到近一半，36歲以上的教師達27.1%。各個教齡階段教師比例基本成均勻分布，新老教師互相學習、共同發展，處于一個比較理想的狀態。2.該縣農村幼兒教師的學歷層次主要集中在大專層次，27.8%的教師通過進修學習已經取得本科學歷，其中有4名教師是第一學歷，這一變化是可喜的。由此反映出，當地農村幼兒教師越來越意識到專業發展的重要性，并通過不斷學習提高自身專業素養。3.83.5%的教師畢業于學前教育專業并擁有幼兒教師資格證，這一結果表明該縣農村幼兒教師的專業性已經達到一個相對比較高的水平。4.在職稱評定方面，有51.5%的教師目前沒有職稱，這意味著一些教師在工作多年后還是保持原狀，個人發展成果不是很明顯。另外，58.8%的教師沒有事業編制，在與園長的訪談中了解到：“每年的編制太有限了，一些老教師工作了十幾年仍然沒有編制。但是這兩年我們明顯感覺到國家的重視，近年我們縣每年增加20~30個幼兒教師的事業編制，雖然杯水車薪，但也使我們一線教師看到了希望?！?/p>
（二）農村幼兒教師專業發展狀況分析
1.農村幼兒教師的專業精神
專業精神是教師專業活動和行為的動力系統，它涉及教師的專業理想、對教師專業的熱愛程度、對工作的積極性、相應的職業道德、職業理想等。調查結果顯示：該地區絕大部分幼兒教師對該職業持滿意態度，其中“滿意”占28.9%，“基本滿意”占48.5%。另外，還有21.6%的教師“不太滿意”。面對如果可以再次選擇職業的問題，25.8%的教師表示執著追求，繼續從事這一職業；33%的教師認為還是當教師好；23.7%考慮從事別的職業但不急切；16.5%的教師表示有機會一定換，不再當教師；1%的教師表示現在就急于換。雖有一半以上的教師會繼續從事該職業，但是40%的幼兒教師還是希望能夠從事別的職業。如果這種狀況沒有采取有效的措施去改善，將不利于整個農村幼兒教師隊伍的穩定，更不利于學前教育質量的提高。究其原因，主要來自于幼兒教師工作時間、壓力與其報酬之間的懸殊差距，導致他們嚴重的心理不平衡。42.3%的幼兒教師表示工作經常占用業余時間，累計高達97.9%的教師都表示工作會或多或少地占用業余時間。50.5%的教師認為幼兒教師工作壓力比較大，另26.8%的教師則認為壓力非常之大，即累計高達96.9%的教師認為該工作存在或大或小的壓力。那么，在工作占用如此之多業余時間，存在如此之大壓力的同時其報酬又是如何？調查發現，34%的幼兒教師月收入（包括工資、補貼）在800~1000元之間，25%的教師月收入在1000~1500元之間。因此，工作量大報酬低導致81.4%的教師對其所得報酬與工作量產生或多或少的不滿。這將不利于幼兒教師專業熱情的提升，長此以往容易產生職業倦怠，不利于其專業發展。另外，在對教學工作的創造熱情的相關選項中，有44.3%的教師表示總是充滿創造的激情，28.9%的教師在任教的前三年有創造熱情，后來就比較平淡，還有25.8%的教師則認為該工作是相對定型的，比較機械。可以看出，有一半以上的農村幼兒教師對該職業缺乏創造的熱情?？疾炱湓?，還是與農村幼兒教師的生存狀態有著密切的關系。壓力大、收入低、閑暇時間少，使得許多教師無力去創造，更缺乏創造的激情。因此，教育主管部門要努力為教師們“減負”，給予適當的空間和時間，營造學習和創造的氛圍，鼓勵幼兒教師積極開展創新教學，為學前教育的發展帶來生機。
2.農村幼兒教師的教育理念
在選擇教學內容時，84.5%的幼兒教師能夠以《綱要》為標準，以教材內容為參考，結合幼兒實際水平及其生活的環境設計教學內容，9.3%的教師認為只要實現課程目標，可根據具體情況對教材進行重新調整或自行編制。在組織教學過程中，63.9%的教師做到經常設置教學情境，其余教師也能夠有時或偶爾設置教學情境。當幼兒興趣與活動沖突時，64.9%的教師會設法吸引幼兒注意力，選擇適合幼兒特點的方法開展活動，而32%的教師會調整計劃，以幼兒為本，做到“心中存有大目標，及時調整小目標”，組織開展幼兒感興趣的活動。雖然比例只有32%，卻非常難能可貴。由此可見，自《綱要》頒布以來，特別是《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，農村幼兒教師的教育理念得到了很大的更新，不是停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內容，也不完全像過去農村幼兒教育中最常見的“小學化”的教育方式，他們開始關注幼兒的心理特點，幼兒學習方式的特殊性，重視活動情境的創設，在教育教學中更關注幼兒的興趣。
3.農村幼兒教師的自我專業發展意識
自我專業發展意識是指教師為了獲得自身專業發展而自覺調整、完善自身教育理念與行為的意識，即教師對自身發展的反省認知。這是決定教師發展速度快慢和水平，促進教師發展的重要因素。調查發現，幼兒教師對其專業發展滿意度表現為：“滿意”占9.3%，“基本滿意”占64.9%，即75%的教師對專業發展是比較滿意的，但也有25%的教師表示“不太清楚”或“不太滿意”。99%的教師愿意提高自身專業發展水平。對于自身專業發展規劃，22.7%的教師目標明確，68%的教師有一定思考，即高達90.7%的幼兒教師對其發展是有思考的，只有10%左右的教師表示很少考慮或從沒想過。幼兒教師的自我專業發展意識有利于提高其教育教學水平。調查顯示，54.6%的農村幼兒教師表示經常反思，以改進教育教學方法，41.2%表示有時反思。他們更多采用課后寫反思和與同事討論這兩種方式，找到自己教育教學中的不足，追尋更好的教育教學方式。這一結果同樣非常令人欣慰，農村教師已經不再是停留在傳統的自由發展狀態中的“教書匠”或“保姆式”的教師，他們也像城市的教師一樣，追求自我專業發展，為了獲得自身專業發展而自覺調整、完善自身教育理念與行為，自我專業發展意識明顯增強。
4.農村幼兒教師的專業知識和技能
專業知識指系統的學科專業知識，廣博的普通文化知識，豐富的課堂情境知識。專業技能則包括各方面的能力，即教學能力、活動組織能力、合作能力、反思能力、教研能力等。調查結果顯示：59.8%的幼兒教師認為現有知識是能滿足幼兒活動需要的，也有40%的教師認為自身知識不太滿足需要。其中，教育科研和教育技術的知識是幼兒教師認為自身比較缺乏的兩大類知識。從調查中，我們看到高達61.9%的教師意識到教育科研的重要，這對于農村幼兒教育的發展來說是一個良好的信號，農村幼兒教師的視野已不僅僅局限在教學中而是擴展到教育科研；不僅僅滿足傳統的教學形式，更關注利用現代化的教學手段提高教育教學的水平。這些都足以說明他們開始關注自身的專業發展、關注兒童的發展，不再滿足于傳統意義上的教師角色，對自身的要求也日益提高，換言之，真正的現代意義上的幼兒教師的角色意識也已經在農村教師身上蘇醒。
5.農村幼兒教師培訓狀況
農村幼兒教師與城市的教師一樣，他們也渴望通過各種培訓與學習提高自身的專業水平，促進自身的專業發展。為滿足廣大農村教師的需求，各種培訓方式應運而生。調查中教師們提到的他們曾經參與的培訓方式有：閱讀理論資料（75.3%）、聽專家報告（54.6%）、學歷培訓（43.3%）、校內交流（42.3%）、網絡（39.2%）、短期脫產（6.2%）?？梢?，現代農村幼兒教師培訓的方式已經發生了巨大的變化，網絡這一新興的培訓方式也占到一定的比重。農村幼兒教育的現代化進程也在不斷向前發展。但是，農村幼兒教師的培訓狀況也存在著一些令人擔憂的問題，如有78.4%的教師表示培訓機會太少，甚至有4.1%的教師表示沒有培訓機會。雖然國家與地方政府開展了不少的培訓，也采取了許多措施加強農村幼兒教師的培訓，但是僧多粥少，農村幼兒教師的數量巨大，還是不能滿足農村幼兒教師的接受培訓需求。另外，有83.5%的教師表示培訓內容單調，多集中在專業知識和思想觀念上，而他們更希望多一些教科研的方法、現代教育技術以及專業技能方面的培訓。在培訓費用支付方式方面，完全自理占42.3%，幼兒園承擔一部分占29.9%，幼兒園負責全部費用占20.6%。調查中，不少農村幼兒教師表示，希望政府能給予更多的經費支持。另外培訓費用太貴（33%）、教學任務緊張（25.8%）、信息不靈通（8.2%）等也成為造成培訓困難的因素。
三、研究結論與建議
（一）結論
1.農村幼兒教師專業發展總體狀況良好（1）蘇中地區幼兒教師專業化程度相對較高。抽樣地區各個教齡階段幼兒教師比例基本成均勻分布，學歷層次主要集中在大專學歷，且基本都是學前教育專業畢業并擁有幼兒教師資格證書，這一結果表明蘇中農村幼兒教師的專業化程度比較高。（2）《綱要》頒布以來，農村幼兒教師的教育理念不斷更新，不再停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內容，教育方式方法也有了較大改變，過去農村幼兒教育中最常見的完全“小學化”的教育模式正在逐漸減少，農村幼兒教師開始關注幼兒的心理特點，幼兒學習的特殊性，重視活動情境的創設，在教育教學中更關注幼兒的興趣。（3）幼兒教師的自我專業發展意識增強。幾乎所有被調查的教師希望提高自身專業發展水平，同時高達90%的幼兒教師對其專業發展規劃是有思考的，有的目標已很明確；90%以上的幼兒教師能做到對自我的教育教學進行反思，努力提高其教學水平，促進自身發展。（4）幼兒教師接受培訓的方式呈現多樣性，但是仍然存在不少問題，最突出的問題是培訓機會不多，培訓內容單調。2.農村幼兒教師專業發展仍然存在不少問題（1）農村幼兒教師隊伍的穩定性令人擔憂。抽樣地區有一半以上的農村幼兒教師目前既沒有正式編制，也不具備職稱評定的機會和條件。這部分教師由于工作的不穩定，使他們不僅不能同工同酬，甚至也無法享受醫療及養老等各類福利，缺乏安全感和歸屬感。此問題不解決將不利于幼兒教師隊伍的穩定。（2）工作時間、壓力與其報酬不能成正比，差距懸殊。工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態的滿意度。調查顯示，90%的教師表示工作會占用業余時間且有壓力。尤其是鄉村幼兒園班級人數多、教師少，他們同時承擔保育和教育工作，繁重的任務及長時間超負荷的工作，產生了較大壓力。近半數的教師對收入不滿意或不太滿意，工作時間、壓力與薪酬的差距懸殊降低了農村教師的工作責任感和職業幸福感。低幸福感、弱責任感的狀態不利于這些教師的專業發展。（3）專業發展機會不多，科研素質還需加強。該地區農村幼兒教師有著較強專業發展意愿，九成以上的教師都對自己的專業成長有一定的或者明確的規劃，但是苦于培訓機會少、經費太貴、教學任務繁重等因素影響了專業發展的規劃。教學任務繁重、缺乏科研素質、教學研究理論掌握不夠這三大因素成為影響該地區幼兒教師開展教研工作的主要因素。
（二）建議
1.幼兒教師應增強自我專業發展意識柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始?！眱纫蚴鞘挛锇l展的根本原因，因此，有效的教師專業發展應該是自主的、能動的，教師只有自我意識到專業發展的重要性，才會自覺地采取相應的促進自我發展的措施，從而不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感、逐步實現人生目標。所以，農村幼兒教師應真正意識到新形勢下幼兒教育到底需要什么樣的教師以及自身存在的不足，努力抓住各種機會，通過不同的途徑鍛煉自身，而不是僅僅為了獲得學歷，服從上級安排被動地去發展。最后，樹立終生學習的理念，克服困難，不斷充實和更新自己的專業素養，實現自身的專業發展。
2.幼兒園重視并加強培訓，擴大學習范圍，建立以骨干教師為核心的培訓網絡農村幼兒園應意識到教師專業成長的重要性，擴大教師專業學習的范圍，為教師專業發展創造良好的條件。（1）完善幼兒園的教師考評制度，真正發揮其作用，而不是如部分教師認為的只是“走過程，沒有多大幫助或者是說不清”。（2）制定相應的規章，有目的、有計劃地引導教師通過園本教研、外出學習等方式，建立以骨干教師為核心的培訓網絡，在實踐中不斷發展。同時為外出學習的教師提供一定的經費補貼。（3）組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，進而提高集體凝聚力，使教師產生對幼兒園的歸屬感和認同感，提升教師的教學探索熱情、創造熱情，為學前教育的發展帶來生機。（4）加大在職培養的力度，與當地的師范院校合作，鼓勵教師參與學校的學歷教育、繼續教育、補償教育等，豐富農村幼兒教師的專業理論知識。
3.政府加強對農村學前教育的管理，制定相應政策，增加對農村學前教育的經費投入（1）增加對農村學前教育的投入比例，穩定教育經費的來源，改善農村幼兒園的辦學條件，提高農村幼兒教師工資待遇，讓其能安心從事教學工作。（2）政府對農村學前教育應給予一定的政策傾斜，根據當地情況適當增加農村幼兒教師編制和職稱評定的機會，保證學前教育與義務教育的公平、城市與農村學前教育的公平。（3）教育主管部門應該制定相應政策，嚴格規定農村幼兒園不同年齡班級的幼兒人數及師資配備，將教師工作量控制在合理的范圍內。避免幼兒園隨意延長教師的工作時間，切實減輕教師的工作負擔。（4）建立長效、科學的管理機制。教育主管部門對教師的培訓不僅是時段性的，還要注重連續性和周期性；同時兼顧不同類型和不同層次教師的需要，促進農村幼兒教師的整體專業發展。
論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養了我們主動學習、自覺反思、敢于創新的意識?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發展，誘發每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業雜志或者網站上發表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等?？茖W校、鄭州幼兒師范高等?？茖W校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
專科生組
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等?？茖W校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等?？茖W校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等?？茖W校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等?？茖W校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等?？茖W校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等?？茖W校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》
貴陽幼兒師范高等?？茖W校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等?？茖W校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
審議是指通過對特定對象進行深入考察、討論及權衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發的重要途徑和方法，是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的新問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解和解釋，并最終作出恰當的課程變革的決定及相應的策略。課程審議是社會民主的產物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉業自主的重要表現。課程審議意味著參和教育過程的相關人員對課程及其實施具有決定權，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權。
幼兒園課程審議以幼兒園發課程的實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強行統一。因此，幼兒園對課程有很大的決定權。當前，很多幼兒園正在進行園本課程的建設。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責之一，成了教師轉業成長的重要途徑。課程審議過程發生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強。
二、誰在審議幼兒園課程
幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區人員等都有可能參和幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。
從目的性、經常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況摘要：
（1）啞口實踐摘要：教師之間極少交流，分配教學任務甚至相關科目后，各自完成任務，互不了解，互不關心，課程實施過程中當然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數，但的確存在。這種情況的出現往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關。
（2）偶然為之摘要：教師之間有一些課程審議的現象，但出現頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設的功能。
（3）經常發生摘要：課程審議成為教師的一種經常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決新問題的途徑和策略。課程審議已經成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業才智得到充分激發，思想也會碰撞出火花。
從參和者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。
（1）班內審議摘要：課程審議主要在班內教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參和課程審議。
（2）班際審議摘要：課程審議不是局限在班級內，而是發生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內的審議；有時是探究組、學科組或領域組內的審議；有時是綜合性的，由園內眾多人員參和審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參和課程審議，幼兒對某些課程內容、活動形似、活動材料甚至活動規則具有發言勸和決定權。
下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段摘要：
教師H摘要：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發揮調查的功能，不要局限在看“河流”上。
教師X摘要：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌热荩挥昧?分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？
教師H摘要：我認為自己還是圓滿地完成了教學任務。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調查的目的。我設計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經達到。
教師W摘要：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發現其他污染源。
教師X摘要：也可以從當地居民那里了解河流原來是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。
教師H摘要：當時人只注重讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標是不是太死板了？
教師X摘要：是的。根據昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應該終止活動，主要新問題是整個上午的時間布置不合理。
教師H摘要：我真的覺得應該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西。
教師W摘要：多看是不是要以完成教學目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應該有點不一樣？
教師H摘要：是的。
從上述課程審議片斷中可見，教師的熟悉由不一致逐漸趨向一致。當然，教師的熟悉并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導致教師熟悉的一致，這里有一個標準的新問題。
（3）園際審議摘要：幼兒園之間不定期或定期就共同關心的新問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程新問題的專業發展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優勢互補。
（4）社區人員參和的審議摘要：課程審議的參和者不限于幼兒園的幼教工作者，社區人員也可以參和。其中包括社區專業指導人員（教研員、幼教探究人員等）、家長及其他社區人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰、新的困惑。社區人員和幼兒園之間觀念的一致性水平決定了這種審議的成效。以下是社區人員參和課程審議的案例片段。
教師D摘要：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說摘要：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了漂亮的顏色。
教師D摘要：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？
社區參和者摘要：我覺得這樣做并不是最好。
教師G摘要：是不是包辦了？
社區參和者摘要：好象不符合你們正在實踐的實習場的“逼真性”原則。
教師D摘要：什么是逼真性？
社區參和者摘要：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實習場是摹仿生活的，和現實相似的。
教師G摘要：幼兒會不會把工作當成游戲？
社區參和者摘要：其實，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實習強調真實是基于真實情境中新問題和挑戰的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現實的實習場給定的。它是一次挑戰，一次教育機會，一次很好的鍛煉。
教師的建議可能剝奪了這個機會摘要：
教師G摘要：好象是的。
教師D摘要：這樣是不是也有平安新問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩。
社區參和者摘要：他們不但覺得不平穩，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的功能就是平安保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。
教師D摘要：是不是我們對實習場的原則把握得不夠準？
社區參和者摘要：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實例，這樣有助于理解。
教師摘要：讓我們再想想。
三、幼兒園課程審議如何促進教師的專業成長
教師是課程審議的主體，教師的學識特征決定了課程審議的特征。教師的學識具有明顯的實踐性，是一種“實踐性學識”，他既是依存于有限語境的經驗性知識，也是異常豐富、生動、布滿彈性的功能性知識，比之探究者的“理論性學識”，缺乏嚴密性和普適性。教師的”實踐性學識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為”案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學識”具有個人性質，是基于每一個教師的個體經驗和反思而形成的，這種經驗的傳承也是也接受者的實踐經驗的成熟作為基礎的。
